一、蚌埠市教育局采取多种形式加强教师业务学习（论文文献综述）
王洪刚[1]（2017）在《蚌埠早期城市现代化研究（1908-1947）》文中提出本文以民国时期蚌埠城市发展为研究对象,以现代化理论为研究视角,从经济、教育、文化、社会结构等方面再现新旧更替的历程,着重发掘“传统”向“现代”的转变方式和规律,廓清两者的关系。在此基础上,勾勒出城市发展轨迹,总结出城市现代化的模式与特点。论文主要包括以下方面:第一章主要介绍铁路通车前蚌埠古镇的历史沿革、地理条件和传统社会格局,这是蚌埠现代化的背景和基础。城市是历史的产物,早在城市化运动启动长久之前,城市就已产生,即古代城市。虽然古代城市与近代城市有着不同的内涵,但近代城市正是在古代城市这个母体中孕育的。研究蚌埠早期现代化,首先要对其产生的历史地理前提做出一种基本判断。根据现代化的理论,这是蚌埠现代化的“准备”阶段。第二章至第六章重点考察历史时期蚌埠在经济、教育、文化、城市结构等方面的现代化变迁的微观过程。现代化是一个国家或地区在其历史变迁过程中文明结构的重新塑造,就其层面而言,它是一个包括经济、政治、社会、文化、价值观念、生活方式等各个领域在内的全方位立体化的转型过程。论文分别从工业、商业、交通、教育、人口等方面对现代因素的产生和壮大进行考察,“以史立论”,在占有大量史料的基础上推演其新旧更替的内在机制,对于广泛存在的新旧“杂糅”的现象也进行了初步探讨。同时,在众多现代元素中,本文着力凸显新式交通尤其是铁路对城市发展的影响。蚌埠是“火车拉出来的城市”,铁路运输强大的吸附功能不仅汇聚了这座城市,也为它提供了源源不断的发展动力;铁路不仅塑造了一个富于“交通色彩”的经济结构,还渗透到市民生活的方方面面。这种影响力既有“润物细无声”的潜移默化,也有暴风骤雨式的一蹴而就,它决定了蚌埠现代化“突变型”的发展模式。另一方面,我们也应当看到这种影响力是有限的和有条件的。对蚌埠而言,交通因素只是城市发展的必要条件,而非充分条件。如果交通优势不能很好地转化为市场优势,蚌埠的城市现代化便是无本之木,无源之水,行之不远。实际上,通民国时期,不论工业、商业,还是教育、文化,这些层面的发展曲线基本都是“高开低走”,从狂飙激进到每况愈下再到无疾而终,除了战争侵扰,过于单一的产业结构是制约城市发展的主要因素。反之,蚌埠在几十年之后的中衰恰巧印证了这点:这座城市的交通优势依然还在,然而随着中国经济中心在两次迁移（沿江、沿海）,其经济地位大大下降,最终没能续写辉煌,个中缘由值得深思。第七章总结了蚌埠早期城市现代化的特征和启示。基于以上现代化层面的具体研究,作者凝练出蚌埠城市现代化的特点与规律。通过与同时期的安庆、芜湖、合肥等城市的类比,总结城市发展的教训和经验,绘制其独特的发展道路,为现在和未来的城市发展提供借鉴,规避历史上罹患过各种“城市病”,寻找城镇化发展的出路,制定最佳的城市发展模式。
张志胜[2]（2008）在《开发区的治理与变迁 ——对皖北蚌埠经济开发区的实证研究》文中进行了进一步梳理本文以内陆省级经济开发区的治理与变迁历程为叙事主线,通过对个案的经济开发与区域治理等项面的全景式描述与立体考察后,作者认为作为改革示范区和试验场的地方开发区,其体制创新逻辑在一定程度上揭橥了未来中国地方治理的变革取向。论文包括导论、五章节和结语,其中:导论,主要介绍国内外研究现状、个案概况、研究方法、资料来源及分析框架,等等。第一章,对国内外开发区发展与变迁的历程进行纵向梳理和横向比较,并着重叙述了蚌埠经济开发区设立和发展的曲折过程,以及建区以来在经济建设和社会发展等方面所取得的成就。本章对个案图景的粗略勾勒,是为后续章节研究提供具体的叙事场景。第二章,在对管理体制的发展与变迁进行历时性考察的基础上,详细探讨了个案开发区职能机构的设置及其功能,并提出在传统行政体制的压力下,开发区的管理体制复归趋向严重。文章还对开发区政治网络的运作进行了全方位地剖析,指出了以利益为元点的关系网络已深深“嵌入”到开发区政治生活的每一个层面,并对其开发与治理有着重要的影响。第三章,通过对个案招商引资运作机制的探讨,指出了作为中国社会的一种亚文化,关系网络不仅能够为开发区提供政治支持,还能够为其提供丰富的招商信息。而对开发区城市经营的考察,文章认为对区内有形与无形资产的科学经营,不仅优化了开发区的投资环境,提升了自身的竞争力,也初步实现了区内经济、社会和生态的协调发展。另外,本章还对开发区内有关主体在征地拆迁中的利益博弈,给予了较客观地分析。第四章,对开发区的社区治理与社会控制进行了考察,指出了通过推动社区建设,多渠道满足辖区群众文化教育与医疗卫生需求,积极完善治安防控体系和信访沟通渠道,开发区为自身的可持续发展营造了良好的社会生态,同时也凸显了以经济开发为“轴心”的治理主旨。第五章,基于开发区生命周期理论,指出国内开发区主要呈现出行政化和企业化两种发展趋势,通过对发展现状以及外部社会环境的分析,文章提出完成工业现代化使命后,国内多数开发区（包括个案）将会复归传统的行政体制,只有少数开发区有可能升级为科技工业园区。结语,对本文进行了系统的理论总结。文章认为,开发区变迁的个案图谱,折射出压力型体制下地方场域中的政治博弈与经济发展间的共生逻辑;关系网作为一种亚文化,已深深嵌入开发区政治、经济和社会生活的各个层面;而功能导向型城市经营,提升了开发区的竞争力和可持续发展能力;有效的社会治理,则为开发区的可持续发展营造了良好的社会生态。
强利军[3]（2007）在《蚌埠市农村初中物理教师继续教育的现状与对策》文中提出加强教师继续教育是积极推进新课程改革、提高在职教师素质的最迅速、最有力的方法。农村教师队伍素质偏低，农村教师的继续教育是薄弱环节，初中阶段的物理教学对提高农村劳动力素质有着重要意义，因此，加强农村初中物理教师的继续教育研究很有必要。本研究通过文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法，利用多种途径收集资料，了解当前安徽省蚌埠市农村初中物理教师继续教育的基本情况，分析继续教育存在的问题，并剖析影响和制约当前农村初中物理教师继续教育的主、客观因素，针对继续教育中存在的问题，探讨有效加强农村初中物理教师继续教育的途径，为推动蚌埠地区乃至全省农村初中物理教师继续教育培训提供可资借鉴的、切实可行的经验与对策。本论文从三部分展开论述：第一部分：绪论。论述农村初中物理教师加强继续教育的重要性与必要性（蚌埠市）；文献综述及相关概念界定；介绍本课题的研究目标、基本内容、研究方法及可能的创新。第二部分：通过开展问卷调查、访谈及个案研究，首先了解蚌埠市农村初中物理教师基本情况，对他们继续教育现状进行调查与分析；其次总结蚌埠市农村初中物理教师继续教育存在的主要问题，如培训观念认识不到位，培训内容针对性、实效性不强，培训形式和教学方法单一，评价流于形式，师资水平有待提高，培训经费严重缺乏等；最后从受训教师、培训机构、参训人员单位三个方面分析造成上述问题的原因。第三部分：从转变继续教育观念，加强培训机构建设，积极探索校本培训模式三个方面提出改进蚌埠市农村初中物理教师继续教育的一些对策与建议。如更新继续教育观念，采用奖励机制调动参训教师积极性，落实继续教育经费的“三级分担”制度，加强继续教育师资队伍建设，改善集中培训教学方式，合理设置继续教育课程，加强培训的评价与反馈，采取灵活多样的校本培训作为集中培训的重要补充等，力求提出的对策切实可行，有实效。
刘颖[4]（2017）在《充足、公平和效率视角下的学前教育财政政策研究》文中认为学前教育财政体系是学前教育公共服务体系中的关键子系统。但学前教育财政体系仍存在投入不足、分配不公、支出损耗过高等多种问题。2010年以后,我国各级政府推进了学前教育财政投入体制机制改革,学前教育投入显着增长,但现有财政投入能否稳定、长效地支持学前教育实现普及、普惠、有质量,是否解决了久遭诟病的公平争议,是否最大化地实现了效益仍有待考察。为此,本研究综合运用文献法、问卷法、访谈法、数理统计分析法、政策文本分析法,综合政策学、财政学、经济学、教育管理学等学科的理论,从充足、公平和效率三个维度考察我国学前教育财政政策。研究主要追问以下几个问题:学前教育财政政策的应然价值取向为何?学前教育财政政策理念是否契合财政充足、公平和效率的要求?当前我国学前教育财政充足、公平和效率的现状和发展趋势如何?三者的影响因素为何,如何发生作用?儿童权利理论、人力资本理论和公共品理论共同勾勒了学前教育财政政策的应然价值图景:以儿童为本、注重教育公平、追求充足投入、提高投入效率。因此,充足、公平和效率应为我国学前教育财政体系设计和评估的三项基本原则。研究借助政策范式理论对政策文本进行分析发现,新中国建国以来,我国学前教育财政政策经历了单位福利范式、市场化范式和社会投入范式萌芽三个阶段。在社会投入范式萌芽时期,在政策取向上出现了充足、公平和效率三者的渐强。我国学前教育财政充足水平在2010年以后改善明显,但仍存在持续改善乏力、落后于世界多数国家、在教育体系中最薄弱、距离财政充足理想水平有较大差距等问题。财政横向公平也有所改善,但省际、县际差异不容忽视。公共财政资源向城市公办园集中的情况未发生根本性转变。财政城乡纵向公平有所改善,但还存在明显的“城镇中心”导向,公用经费的改善情况及公平状况都优于人员经费。省级财政中立的改善并不明显,人员经费的财政中立状况弱于公用经费。就机会公平而言,儿童家庭资本仍是影响幼儿进入公办园机会的重要因素。我国学前教育财政效率不高,损耗严重,尤以规模效率最为突出。同时,近年来人员经费占比降低到不适宜的比例,已明显低于OECD所有国家。研究继而从学理上探索了在内系统、外系统、宏系统中影响学前教育财政充足、公平和效率的要素。理论上,内系统各要素通过作用于政府投入意愿、支出能力以及学前教育财政充足政策的出台和执行,来影响学前教育财政充足。外部系统的作用集中体现于“中国式分权”的经济上分权、政治上集权的体制、官僚制度、公共需求表达制度等重要的政治经济制度和地区经济发展水平对地方政府支出意愿、支出能力以及公共需求进入决策可能性和有效性的影响。乡土社会成为当前经济分权和“自上而下”标尺竞争的文化根源,而根深蒂固的考试文化则成为地方官员准确认识学前教育价值的桎梏。就财政公平而言,研究认为,内系统和外系统的影响主要体现在:分散化、“城市中心”、以编制投入为主的既有投入体制是制约财政公平的重要制度原因;自利的地方官员在成本—收益的理性计算下缺乏调整利益格局、进行制度创新的内在动机;支出层级过低、分税制改革、农村税费改革削弱了农村学前教育的财力基础;义务教育集权和“普九”锦标赛进一步挤占农村学前教育资源。宏系统的影响主要体现为差序格局下亲疏远近和地位等级对资源分配的影响。就学前教育财政效率而言,内系统的公共支出规模、支出要素结构、支出方式、资金拨付链条、财务信息的公开和监管机制、质量监测和问责机制都影响着财政效率。从外系统来看,弱化的公民参与机制和“中国式分权”体制下地方政府激烈的横向竞争都不利于财政支出效率的提高。从宏系统来看,“信任半径”较小,公共生活中缺乏诚实、节俭和合作也是增长交易成本的重要原因。研究以我国31个省的省级面板数据和A省样本（区）县的面板数据建立了回归模型,对学前教育财政充足、财政公平和财政效率的影响因素进行了经验研究。对财政充足的经验研究发现,财政的支出和收入分权程度对学前教育财政充足的作用基本为正;中央向省一级的转移支付,能够起到激励和“粘蝇板”的效应。政府对学前教育的重视程度是影响学前教育财政充足的关键因素。居民偏好对公共财政支出决策的影响力有限。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等重要政策对学前教育财政充足正向作用显着。对城乡纵向公平的经验研究发现,财政自主权的提高会降低公平程度。政府学前教育努力程度的影响显着为正。省一级城镇化对城乡学前教育公平起负向作用,教育城镇化可能降低省一级学前教育城乡生均经费支出差异。对财政综合技术效率的经验研究发现,财政分权对学前教育支出效率的影响基本为负;政府学前教育努力程度对财政支出效率的影响为负,投入仍沿着效率损耗路径展开;私人投入占比较高的地区,财政效率也较高。省一级人口密度和人均GDP对财政效率影响为正。研究进一步总结了世界主要国家、我国部分地区促进学前教育财政充足、公平和效率的经验,并最终提出了完善我国学前教育财政政策的建议。对学前教育财政充足而言,要通过立法确定学前教育权利、实现预算单列、确立底线标准来解决投入的合法性问题,综合采用内外部监督机制和政治、经济激励机制来解决政府投入的意愿问题;通过支出责任适度上移、分地区确立适宜的政府间分担责任来解决政府投入的能力问题;通过核算学前教育成本、明确公共财政分担比例、建立与需求挂钩的生均投入机制来解决投入的技术合理性问题。就学前教育财政公平而言,短期要做到弱势优先,兼顾“惠及人人”,长期需要实现“惠及人人”基础上的“弱势补偿”。通过新增普惠性资源向弱势群体聚集地区布局、向弱势群体优先开放来实现“弱势优先”;通过扩大普惠性幼儿园覆盖率、确保入园资格无歧视、普惠性学前教育资源对所有儿童经济可得和距离可得来实现惠及人人。在公共财政资源的分配上要利用生均经费拨款机制普及性分担基础成本,为弱势群体分担额外补偿成本;加强中央和省级统筹,实现对弱势地区的倾斜和补偿。就提高财政效率而言,要提高人员经费占比,确保财政资金配置到位,加强财政预算民主和预算管理、监督,完善绩效评估和问责机制。
孙立成[5]（2020）在《安徽省民众教育研究（1927-1937）》文中研究指明19世纪末20世纪初,中国处于社会大变革时期,政权更迭、社会动荡,人民生活困苦,各种救国思潮兴起,一批又一批的有识之士发起各种运动,以期救亡图存。而民众教育就是在这一大背景之下逐渐兴起的,于南京国民政府成立之后,得到了政府的官方认可,并颁布相关法令在全国范围内推行。安徽作为历史上的教育大省,历来重视教育,于是积极结合本省的实际情况开展民众教育实践。早在民国初期就设立了通俗讲演所和通俗教育馆,这是民众教育的早期实践。但由于规模和地域的限制,很多教育事业无法开展。1930年,教育部颁布法令,将通俗教育馆改为民众教育馆,并将3所省立民众教育馆的馆址和规模进行了扩充,并相应地设立图书、讲演、科学、推广等部门,开展以健康、爱国、生计为核心的教育事业,部分县立民众教育馆也积极响应。此外,还设立民众学校作为民众教育的文化机构,开展以识字和失学民众补习教育为中心的文化教育事业,与各级民众教育馆相辅相成,成为安徽省民众教育的两大核心机构,共同推动民众教育事业前进和发展。1937年,抗日战争爆发,民众教育馆和民众学校的教育事业受到战争影响,大多面临的停办的局面。在1927—1937年是南京国民政府建设的“黄金十年”,也是安徽省民众教育发展的机遇期。在这一时期,安徽省开展的民众教育取得了相当的成果,一定程度上提高了安徽民众的文化水平,改变了安徽农村地区的封建陋习,辅导农民进行经济建设。但同时也存在一定的缺陷和不足,由于施教机构管理体系的不完善,加之民众教育经费的短缺,限制了民众教育事业的开展。这也为安徽省实施其他的教育提供了宝贵经验和教训。
顾莹[6]（2020）在《蚌埠市返乡农民工创业培训意愿的影响因素研究》文中研究指明世纪之交,我国经济进入转型期,城市用工岗位一再缩减,农民工就业问题日益严峻。此际,农民工流动方向开始发生逆转,一股返乡创业浪潮正在兴起。农民工返乡创业不仅为欠发达地区带去了资本、技术和理念,还创造出更多的就业岗位,成为振兴乡村经济的重要引擎。随着返乡农民工创业热情愈发高涨,其自身创业能力不足的缺陷逐渐显露出来,无形之中提高了创业风险,不利于农村产业的安全稳健发展。中央及地方政府适时出台了一系列创业培训政策,积极为返乡创业农民工提供智力支持,《关于实施农民工等人员返乡创业培训五年行动计划（2016—2020年）的通知》中就明确要求,应紧密结合创业者需求,建立和完善创业培训体系,提高返乡农民工自主创业能力。因此,深入分析返乡农民工创业培训意愿是十分必要的。安徽省既是农村劳动力转移大省,也是农民培训的试点省区,本文以地处皖北的蚌埠市作为研究区域,以返乡农民工创业培训意愿为切入点,通过文献梳理、理论研究、问卷调研和实证分析方法,较为全面地揭示了蚌埠市返乡农民工创业培训现状及存在的问题,并深入剖析了影响返乡农民工创业培训意愿的关键因素,从而得出科学有效的政策建议。文章主要分为四个方面:第一,梳理和总结国内外研究成果,明确研究方向和设计思路。并对返乡农民工、返乡创业、创业培训、培训意愿等核心概念进行科学界定,论述劳动力转移理论、成人教育理论、人力资本理论和理性选择理论在本文的适用性,为本研究奠定坚实的理论基础。第二,对蚌埠市返乡农民工创业培训现状进行分析,在肯定返乡创业培训必要性的基础上,结合当前的政策环境和实地调研数据,研究得出蚌埠市返乡农民工创业培训已取得一定成效,但在培训对象、培训主体、培训内容、培训师资、培训方式等方面仍存在一些问题,制约了返乡农民工的参训意愿。第三,基于问卷内容和现有研究,本文将可能影响蚌埠市返乡农民工培训意愿的因素分解为个体特征、职业发展、培训要素选择及认知三个方面,拟采用二元Logistic回归分析方法筛选得出显着因素。结果表明:婚姻状况、是否具有时间精力、家庭劳动力占比、家人是否支持、周围人参训积极性、有无外地创业经历、返乡创业年限,以及创业培训的费用、内容和跟踪服务对返乡农民工的培训意愿具有显着影响。最后,根据理论分析和实证分析结果,优化设计返乡农民工创业培训扶持机制,提出增强返乡农民工满意度、提高培训参与度、提升供需契合度的政策建议。
陈德胜[7]（2016）在《约束下的变通：县域政府教育治理 ——以中部某县为例》文中提出提升教育治理能力,提高教育治理效能是当下一个时期我国基础教育改革的主要诉求。围绕这一主题,研究者在理论和实践、社会和教育、历史和当下、日常和改革之间反复求索、来回比较,对基础教育治理进行了探索—建构式研究。论文试图通过具体个案呈现嵌入在具体社会里的教育制度的真实运行图景,展示内地教育日常治理和改革治理的全过程,发掘教育治理背后的历史性和社会结构性深层次原因,尝试建构基层教育治理行为的理论。在回答“县域教育是如何治理的”这一问题的过程中,论文以“结构性关系对行动的扩展和限制”的社会学基本视角为出发点,关注教育治理实践过程的内部和外部真实世界。在参考和反思治理理论和教育治理研究的基础上,研究者认为县域教育的治理主体是政府,因此教育治理很大程度上就是指政府治理教育。在此基础上研究者运用了 “以历史追踪和类型比较为逻辑架构,通过个案县教育治理的不同阶段和不同类型的比较,进而形成解释模型,最终提炼出治理特征和治理行为规律”的研究策略对研究问题展开具体探索。具体而言,首先,论文以个案中县的自然经济条件和社会发展水平为起点、以中县县志和教育志等史料为基础详细描述了近代以来中县教育的行政机构、知识结构、社会功能的近或现代化过程,以晚清的科举和儒学、清末民国的革故鼎新频繁、共和国的扩张与整顿反复拉锯,再现了中县教育宏观发展的趋势和不同阶段的具体特征,发现了中县教育发展始终面临的薄弱经济基础等约束条件和历届政府发展教育的相应变通策略。在宏观描述中县教育发展概况之后,论文继续进入中县教育治理的内核,以简约治理、新旧转型治理、精细治理三种体制类型揭示了中县教育治理体制的历史演变,并以学校等级系统、行政部门分散治理、学校—教师—学生利益联盟关系、群体竞争策略四个层次剖析了当下的基础教育治理体制。随后,论文进入现实中中县教育治理实际过程的分析,并以教育日常治理和教育改革治理作为当下教育治理的“正题”和“反题”,分别施加以过程性考察,展示了组织结构、治理目标、治理过程和治理效果评估的复杂性,并发现了教育日常治理和教育改革治理面临共同的经济社会条件和政治经济体制基础,类似的工作机制以及治理行为中程度不等但始终存在的变通性行为现象;借此,论文实现了教育治理从历史到当下的延续,既展示了历史发展的时序性和治理的复杂性,同时也完成了历史变迁过程内不同阶段的比较和当下教育治理内部正反两种类型比较的准备。在此分析的基础之上,论文以中县教育治理的自然社会经济基础、集中型政治经济体制、有限财政能力与多重发展任务的矛盾、政府的变通性治理策略、社会选拔少数人与教育培育所有人的矛盾、锁定的教育改革路径和有限的效果、教育秩序与适应性生存策略七个环环相扣的过程作为解释模型来说明中县教育治理的内里逻辑;并在此基础上对治理理论和教育治理研究进行了基于中县经验的反思和批判,认为中县教育治理有自己的任务逻辑和主动性不足、政府部门本位、治理效果评估结果信效度低的问题。最后,论文在对个案县教育治理的传统时期、晚清-民国时期、共和国时期三个阶段治理特征和当下教育日常治理与改革治理过程比较的基础上,研究者初步提出了两个基本命题:一是“国家能力的大小与教育治理方式类型选择之间存在共变关系,也即当国家能力小时,国家倾向于选择简约型教育治理;当国家能力大时,国家倾向于选择精细型教育治理”。二是“教育治理目标达成要素的稀缺度和教育治理效果的可测量性与教育治理过程中变通行为发生概率之间存在共变关系,也即当教育治理目标达成要素稀缺度大且教育治理效果的可测量性差,那么教育治理过程中变通行为发生的概率大;当教育治理目标达成要素的稀缺度小且教育治理效果的可测量性强,那么教育治理过程中变通行为发生的概率小”。基于以上研究,论文认为“县域教育是如何治理的”这一问题的答案是“在多种约束条件之下,县级政府对教育进行着变通治理”。
朱梅萱[8]（2019）在《新高考背景下芜湖市高中智慧学校建设调查研究》文中提出新高考改革强调要促进学生“全面而有个性”地发展,鼓励学生“自主选择”、鼓励高校多元选拔。考试招生制度的改革促使高中学校传统的“流水线生产式”教育理念与教育模式发生变革,新高考改革呼唤教育的智能化与智慧化。智慧学校作为智慧教育重要的技术支撑,其建设目标早已不再停留在以能用上“新技术”为旨归的数字校园时代,而是以培养智慧型、创新型人才为出发点和归宿,聚焦学生的个性化学习需求,符合新高考改革对学校信息化建设的内在要求。虽然新高考改革与智慧学校建设价值旨趣一致,但当前智慧学校建设普遍无法达到教育信息化所要求的学习环境“智能化”。芜湖市作为国家首批智慧城市试点城市,拥有一定“智慧化”的“社会土壤”。虽然安徽省延缓了新高考改革进程,但延缓是为了准备得更充分,新高考势在必行。在新高考到来之前,了解当前智慧学校建设现状,找出其与新高考内在要求之间的差距,帮助全市高中学校及时调整学校信息化建设路径,变革教育教学模式,具有重要的理论与现实价值。本研究以芜湖市38所高级中学为研究对象,针对新高考改革背景下的高中智慧学校建设现状及存在的问题进行调查与分析。通过对当前智慧学校建设相关研究进行分析与总结,结合新高考改革相关政策文件精神,归纳出新高考改革对高中智慧学校建设提出的具体化的新要求。据此,结合各省份已正式出台的中小学智慧学校建设标准,总结出新高考改革背景下高中智慧学校建设的几个标准模块,在此基础上形成本研究的5大调查维度。接着对全市38所高中学校信息化建设负责人进行问卷调查,并选取其中11所学校对其管理者进行实地访谈,随后对回收的调查数据以及访谈记录进行综合分析,发现当前新高考背景下芜湖市高中智慧学校建设存在六大问题:移动网络“有缝互通”,“泛在”服务难以实现;物理环境“局部”感知,“全向交互”受到阻碍;“云+端”难以“落地”,智慧课堂“智慧”不足;数据收集“平面化”、“阶段化”,大数据不“大”;数据应用存在“堡垒边界”,数据价值“孤岛化”;传统教学观念“固化”,“重建轻用”仍然存在。针对以上问题,提出了智慧学校建设相关政策过分强调“标准化”,智慧学校建设资金保障不到位,管理者及教师对新高考与智慧学校的内在联系认识不足等可能的解释。最后,基于总结出的问题及其解释提出四大建议,分别为:践行智慧教育理念,加快管理者与教师思维转变;打造泛在网络,无缝对接虚实空间;打破数据“堡垒边界”,促进资源统筹整合;健全长效保障机制,确保“新高考”与“智慧学校”双落地。本研究对新高考改革大背景下芜湖市高中智慧学校建设现状进行了较为全面的调查,对当前高中智慧学校建设现状与新高考改革内在要求之间存在的差距进行了较为深入的挖掘与分析,为即将到来的全新的考试招生模式下芜湖市高中学校信息化、智慧化建设提供了切实有效的理论引领与实践指导。
胡伶[9]（2010）在《公共治理范式下的地方教育行政职能转变研究》文中指出公共治理理论萌生于20世纪70年代,自90年代起开始盛行至今。今天,“更少的统治、更多的治理”已经成为世界教育行政管理体制改革的一大趋势,我国也不例外。在走向教育公共治理的过程中,转变教育行政职能是关键。然而,公共治理范式下教育行政职能的转变是一个动态发展的复杂过程,其中,教育行政组织需要合理定位自身职能,需要让渡“不该管”也“管不好”的职能。学校和教育社会组织作为职能的承接组织,需要通过自主发展承接起教育行政组织让渡出来的职能。只有这样,教育公共治理的格局才可能得以实现。在我国,县教育行政组织是一个极其重要的教育行政环节,起着承上启下的功能,同时承担着最为繁杂的教育行政事务。其教育行政职能的定位与履行关系到整个教育的兴衰。因此,本文以公共治理理论为核心的理论工具,以县级地方教育行政职能转变为研究对象,着力对研究中涉及到的几组核心概念进行澄清,通过PEST宏观环境分析工具,对当前我国教育行政环境进行剖析,构建出公共治理范式下教育行政职能转变的变量分析框架。在该框架之内,择取教育行政组织、教育社会组织和学校这三大变量,通过文献研究法（包括文件编码法）、问卷调查法、访谈法等研究方法,呈现当前地方教育行政组织在“做什么”和“怎么做”、地方教育行政组织公共治理意识及其职能履行状况、学校与教育社会组织的自主发展意识与能力现状等,描绘出我国教育公共治理的真实图景,从而较为系统地把握当前我国教育公共治理的准备程度。并且在调查结论的基础上,运用SWOT战略分析方法,对公共治理范式下地方教育行政职能转变这一教育变革的优势、劣势、机遇和挑战进行分析,提出我国公共治理范式下地方教育行政职能转变的四种战略选择,即“优势+机遇”、“优势+威胁”、“劣势+机遇”和“劣势+威胁”,在每一个战略中,提供地方教育行政职能转变的路线图。此外,针对教育行政职能转变这一复杂变革,笔者进一步提出变革过程中必须要关注的三大战略重点,即一是提高政府治教能力中,地方教育行政组织如何加强自身建设；二是构建教育公共治理,政府责任何在；三是公共治理范式下地方教育行政组织需要处理的几组关系,如传承与创新之间的关系、顾客回应与行政责任之间的关系、国际教育变革与国内教育变革之间的关系、社会变革与教育变革之间的关系、统一与多元之间的关系等。
沈亮[10]（2009）在《蚌埠市基础教育区域性均衡发展研究》文中研究表明当前我们的主要任务是全面建设和谐社会,教育领域的主要任务就是全面建设均衡发展的和谐教育。加强素质教育,促进基础教育均衡发展是我国教育领域和社会各界关注的一个重要问题。近年来,蚌埠市经济发展迅速,社会事业全面进步,基础教育也取得可喜的成绩。然而,不可否认的是,蚌埠市和全国一样也面临基础教育发展不均衡问题。因此,研究蚌埠市基础教育区域性均衡发展问题既具有现实意义,也是构建和谐蚌埠的客观要求。本文首先阐述了论文的研究背景,并对国内外基础教育均衡发展问题研究状况进行了论述;介绍了基础教育均衡发展的相关概念,衡量标准和基础理论,论述了基础教育均衡发展的认识上的误区;指出了蚌埠市基础教育发展不均衡的种种表现（如校舍面积、教师队伍、财政投入等）,并从经济发展、社会文化观念、教育自身发展三个方面分析了导致蚌埠市基础不均衡发展的原因;最后提出从“调整教育财政政策;强化政府教育责任,创新教育管理体制;改造薄弱学校、关注处境不利儿童;加强信息化建设,共享优质教育资源;政策支持,促进教师流动;调整招生政策导向,均衡生源质量。”等六个方面促进蚌埠市教育均衡发展的对策。
二、蚌埠市教育局采取多种形式加强教师业务学习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、蚌埠市教育局采取多种形式加强教师业务学习（论文提纲范文）
（1）蚌埠早期城市现代化研究（1908-1947）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题由来及意义 |
| 二、研究回顾 |
| 三、研究方法和概念 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 蚌埠城市现代化的发轫 |
| 第一节 自然赋予与历史沿革 |
| 一、自然赋予 |
| 二、历史沿革 |
| 第二节 历史悠久的淮上文化 |
| 一、“淮夷”文化 |
| 二、大禹文化 |
| 三、以寿春为核心的江淮楚文化 |
| 四、独具特色的淮上文化 |
| 第三节 蚌埠城市现代化的启动 |
| 一、传统社会的格局 |
| 二、津浦铁路的开通 |
| 第二章 新式工业的艰难发展 |
| 第一节 传统手工业之转型 |
| 一、传统行业的早期流变 |
| 二、手工业的机器化转型 |
| 第二节 机器工业之演进 |
| 一、烟草业的现代化转型 |
| 二、面粉业的机械化转变 |
| 三、电力业的突进式发展 |
| 第三节 工业现代化之评估 |
| 一、技术结构层面 |
| 二、产业结构层面 |
| 三、资本结构层面 |
| 第三章 商业和金融业的现代嬗变 |
| 第一节 商业部门的交通优势 |
| 一、铁路交通引发物流路线改变 |
| 二、铁路运输推动物流中心形成 |
| 第二节 传统商贸的产业结构 |
| 一、盐业贸易之变迁 |
| 二、粮油贸易之演进 |
| 三、盐粮互市之格局 |
| 第三节 新式商业部门的兴起 |
| 一、百货业 |
| 二、杂货业 |
| 三、农副土产 |
| 四、果品干鲜 |
| 五、药材贸易 |
| 第四节 金融业的现代化嬗变 |
| 一、钱庄 |
| 二、银行 |
| 三、其它金融业务 |
| 四、铁路交通与金融业的关联性 |
| 第四章 交通邮政和城市建设的现代化启跋 |
| 第一节 现代交通体系的构建 |
| 一、铁路运输之滥觞 |
| 二、航运事业之拓展 |
| 三、公路网络的初建 |
| 四、新旧运输的互补 |
| 第二节 邮政和通信的现代化启跋 |
| 一、现代邮政之滥觞 |
| 二、通信事业的初兴 |
| 第三节 城市建设的艰难发展 |
| 一、城市空间结构之演变 |
| 二、现代城市规划的开启 |
| 三、市政基础设施之建设 |
| 第五章 教育事业的新旧更替 |
| 第一节 传统教育的格局 |
| 一、县学 |
| 二、书院 |
| 三、私塾 |
| 第二节 新式教育的成长 |
| 一、新旧教育的更替 |
| 二、初等教育的推广 |
| 三、中学教育的发展 |
| 四、师范教育之演进 |
| 第三节 教育现代化的困境 |
| 一、管理体制延阻教育发展 |
| 二、封建军阀戕害新式教育 |
| 三、经费匮乏制约教育发展 |
| 第四节 新式教育的现代化功效 |
| 一、民众教育初兴 |
| 二、人才效应显着 |
| 三、革命精神培养 |
| 第六章 人口的变迁和社会结构的重组 |
| 第一节 人口规模与人口结构的近代变迁 |
| 一、人口规模的变迁 |
| 二、人口结构的演变 |
| 第二节 社会组织的近代演变 |
| 一、商会和同业公会 |
| 二、红十字运动在蚌埠 |
| 第三节 外部元素与城市现代化 |
| 一、移民与城市现代化 |
| 二、外部文明与生活方式的变迁 |
| 第七章 蚌埠城市现代化的模式、特征及启示 |
| 第一节 蚌埠城市现代化的发展模式 |
| 第二节 现代化进程中的“军阀底色” |
| 一、凸显城市政治地位 |
| 二、增强城市经济实力 |
| 三、完善市政建设 |
| 四、革新生活方式 |
| 五、治理淮河 |
| 六、巩固交通地位 |
| 第三节 蚌埠城市现代化的困顿 |
| 一、传统与现代的失衡 |
| 二、屡被“中断”的进程 |
| 三、受挫的原因 |
| 第四节 城市现代化的比较研究 |
| 一、传统水路商镇与现代交通商埠——临淮与蚌埠 |
| 二、通商口岸城市与交通动力城市——芜湖与蚌埠 |
| 三、近代工业城市与现代交通城市——安庆与蚌埠 |
| 四、区位中心城市与交通新兴城市——合肥与蚌埠 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（2）开发区的治理与变迁 ——对皖北蚌埠经济开发区的实证研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究现状和文献综述 |
| (一) 开发区的概念 |
| (二) 国内外研究现状综述 |
| 三、个案概况 |
| 四、研究方法和资料来源 |
| 五、论文的基本框架 |
| 六、可能的创新 |
| 第一章 开发区的历史起源与发展历程 |
| 第一节 开发区的起源与变迁 |
| 一、开发区的起源与发展 |
| 二、开发区的类型 |
| 三、开发区的发展特点与未来趋势 |
| 第二节 中国开发区的产生和发展 |
| 一、我国开发区的设立与发展 |
| 二、我国开发区的主要类型 |
| 三、开发区对我国经济发展的战略意义与作用 |
| 第三节 蚌埠经济开发区的建立与发展 |
| 一、蚌埠经济开发区概况 |
| 二、蚌埠经济开发区的发展历程 |
| 三、蚌埠经济开发区的功能定位 |
| 四、蚌埠经济开发区的经济与社会发展状况 |
| 第二章 开发区的组织管理与政治网络 |
| 第一节 开发区的管理体制及其类型 |
| 一、行政型管理体制 |
| 二、企业型管理体制 |
| 三、混合型管理体制 |
| 四、其他类型的管理体制 |
| 五、国内开发区管理体制的演变趋势 |
| 第二节 蚌埠经济开发区管理体制的变迁 |
| 一、机场搬迁办公室 |
| 二、机场建设办和开发总公司 |
| 三、蚌埠新城综合开发区 |
| 四、蚌埠经济开发区 |
| 第三节 蚌埠经济开发区的机构设置 |
| 一、经济开发区的机构设置 |
| 二、开发区的职能机构:与行政区比较 |
| 第四节 蚌埠经济开发区的政治网络 |
| 一、开发区的纵向政治网络 |
| 二、开发区的横向政治网络 |
| 三、开发区党群组织间的政治网络 |
| 四、开发区政治关系的网络分析 |
| 第三章 开发区的招商引资与城市经营 |
| 第一节 蚌埠经济开发区的招商引资 |
| 一、开发区招商网络的内部系统 |
| 二、开发区招商网络的外部系统 |
| 第二节 蚌埠经济开发区的城市经营 |
| 一、科学经营开发土地，实现“以地生财、以地兴区” |
| 二、灵活运作资本置换，借力加快自身开发 |
| 三、积极创新融资体制，努力缓解资金制约 |
| 四、经营山水园林与文化资源，竭力打造生态城区 |
| 第三节 开发区征地拆迁中的利益博弈 |
| 一、角色与行为 |
| 二、利益与理念 |
| 第四章 开发区的社区治理与社会控制 |
| 第一节 开发区的社区建设与制度创新 |
| 一、社区重建:设施配套与组织变革 |
| 二、制度创新:多元治理模式竞生 |
| 第二节 开发区的文化教育与卫生服务 |
| 一、经济开发区的文化与教育 |
| 二、蚌埠经济开发区的医疗卫生服务 |
| 第三节 开发区的综合治理与信访沟通 |
| 一、治安综合治理:新时期的“人民防线” |
| 二、“零进京”:信访沟通的操作理念 |
| 三、标本兼治:爱心超市与帮扶就业 |
| 第五幸 行政化抑或企业化:开发区的未来 |
| 第一节 行政化或企业化:国内开发区发展的逻辑轨道 |
| 一、行政化:复归传统体制 |
| 二、企业化:升级为科技工业园 |
| 第二节 行政化的未来:蚌埠经济开发区的发展趋势 |
| 一、成为独立的行政区 |
| 二、与行政区融合:历史的终结 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（3）蚌埠市农村初中物理教师继续教育的现状与对策（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 本课题的研究意义 |
| 一、“终身教育”理念与现实社会发展的需要 |
| 二、教师专业化发展的需要 |
| 三、农村地区物理教师整体素质亟待提高的需要 |
| 四、新一轮物理基础教育课程改革的需要 |
| 第二节 文献综述与相关概念 |
| 一、文献综述 |
| 二、相关概念 |
| 第三节 研究目标、内容和方法 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 蚌埠市农村初中物理教师继续教育现状调查与分析 |
| 第一节 蚌埠市农村初中物理教师队伍资历结构调查与分析 |
| 第二节 蚌埠市农村初中物理教师继续教育情况调查 |
| 一、蚌埠市农村初中物理教师对待继续教育态度的调查分析 |
| 二、对蚌埠市农村初中物理教师继续教育培训模式、课程设置、教学方式和评价方式等的调查分析 |
| 三、继续教育的师资水平及教学状况 |
| 四、教师参加继续教育所面临的困难、急需解决的问题 |
| 第三节 蚌埠市农村初中物理教师继续教育存在问题及原因分析 |
| 一、蚌埠市农村初中物理教师继续教育存在的主要问题 |
| 二、蚌埠市农村初中物理教师继续教育存在问题的原因分析 |
| 第三章 改进农村初中物理教师继续教育的对策及建议 |
| 第一节 转变观念、调动农村初中物理教师继续教育的积极性 |
| 一、更新继续教育观念 |
| 二、合理采用激励机制调动农村初中物理教师继续教育的积极性 |
| 三、落实继续教育费用“三级分担”(国家、学校、个人)制度，切实减轻农村初中物理教师的经济负担 |
| 第二节 加强培训机构建设 |
| 一、采取切实有效的措施，建立一支高素质的继教师资队伍 |
| 二、改善继续教育的教学方式 |
| 三、合理设置课程 |
| 四、加强继续教育的评价与反馈 |
| 第三节 积极探索“校本培训”模式，发挥中小学校继续教育基地作用 |
| 一、以赛促训法 |
| 二、校际交流法 |
| 三、师徒结对法 |
| 四、课题带动法 |
| 五、自学提高法 |
| 结束语 |
| 附录 1: 蚌埠市农村初中物理教师继续教育调查问卷 |
| 附录 2: 蚌埠市农村初中物理教师继续教育相关问题访谈提纲 |
| 附录 3: 蚌埠市中小学教师继续教育第二轮岗位培训实施意见 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（4）充足、公平和效率视角下的学前教育财政政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究目的 |
| (三) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 我国学前教育财政投入的相关研究 |
| (二) 国外学前教育财政投入的相关研究 |
| (三) 已有研究的评述 |
| 三、研究设计 |
| (一) 概念界定 |
| (二) 理论基础 |
| (三) 研究思路与研究问题 |
| (四) 研究方法 |
| 四、研究的创新点、不足与展望 |
| (一) 研究的创新点 |
| (二) 研究的不足与展望 |
| 第一章 学前教育财政充足、公平与效率的涵义与关系分析 |
| 第一节 学前教育财政充足、公平与效率的概念探讨 |
| 一、学前教育财政充足的概念探讨 |
| (一) 教育财政充足:源于美国基础教育对教育结果公平的追求 |
| (二) 财政充足原则有适用于我国学前教育财政体系的现实必要性和可能性 |
| (三) 我国学前教育财政充足的内涵与外延 |
| 二、学前教育财政公平的概念探讨 |
| (一) 公平与教育公平的概念探析 |
| (二) 教育财政公平:源于美国的公共教育财政公平框架 |
| (三) 我国学前教育财政公平的内涵与外延 |
| 三、学前教育财政效率的概念探讨 |
| (一) 教育财政效率的本义 |
| (二) 学前教育财政效率概念的内涵与外延 |
| 第二节 学前教育财政充足、公平与效率三者的关系分析 |
| 一、学前教育财政公平与效率的关系 |
| (一) 学前教育财政公平与财政效率不必然呈现二元对立 |
| (二) 过分追求公平和效率会造成另一价值的缺损 |
| (三) 学前教育领域能实现财政公平与财政效率的有机统一 |
| (四) 以公平为先,努力实现二者共同改善 |
| 二、学前教育财政充足与公平的关系 |
| (一) 财政公平状况影响财政充足的真正实现、持续稳定 |
| (二) 财政充足状况关系到财政公平的现实意义 |
| (三) 财政充足与财政公平并重,二者不可偏废 |
| 三、学前教育财政效率与充足的关系 |
| (一) 财政充足的真正、长期实现依赖技术效率和结构效率的保障 |
| (二) 结构效率的实现需要一定水平的投入提供保障 |
| (三) 规模效率与财政充足之间存在一定张力 |
| (四) 财政充足对财政技术效率的作用,依赖于政府角色与监督问责体系 |
| (五) 寻求财政效率与财政充足的最优平衡,以财政充足原则为先 |
| 四、学前教育财政充足、公平和效率三者关系总结 |
| 本章小结 |
| 第二章 不同理论视角下学前教育财政政策的共同价值 |
| 第一节 儿童权利理论视角下的学前教育财政政策 |
| 一、儿童权利理论视角下的学前教育 |
| (一) 学前儿童享有接受学前教育的权利 |
| (二) 学前教育过程中应保障儿童的权利 |
| 二、基于儿童权利理论的学前教育财政政策的价值取向 |
| (一) 以儿童为本,儿童利益最大化 |
| (二) 强调充足,保障学前教育权利的落实 |
| (三) 突出公平,努力实现学前教育权利人人享有 |
| 第二节 人力资本理论视角下的学前教育财政政策 |
| 一、人力资本理论视角下的学前教育 |
| (一) 学前教育能带来持久和可观的社会经济效益 |
| (二) 学前教育是最具有经济效率的人力资本投入项目 |
| (三) 面向处境不利群体的学前教育项目能同时实现公平和效率 |
| (四) 迟滞性、外溢性和不确定性导致学前教育投入不足 |
| 二、基于人力资本理论的学前教育财政政策的价值取向 |
| (一) 关注充足,提高学前教育的公共投入水平 |
| (二) 注重公平,将有限资源优先投向处境不利群体 |
| (三) 强调有效,支持和引导学前教育质量提升 |
| 第三节 公共品理论视角下的学前教育财政政策 |
| 一、公共品理论视角下的学前教育 |
| (一) 学前教育是具有异质性的准公共产品 |
| (二) 学前教育的“市场失灵”界定公共财政作用的前提 |
| (三) 学前教育公共服务供给存在“政府失灵” |
| 二、基于公共品理论的学前教育财政政策的价值取向 |
| (一) 加强财政投入力度,为学前教育公共服务提供制度保障 |
| (二) 确保财政支持的学前教育公共服务实现普遍惠及与弱势倾斜 |
| (三) 协调政府、市场与社会的关系,提高财政投入的效率 |
| 第四节 学前教育财政政策的应然价值体系建构 |
| 一、将公平作为学前教育财政政策的基础性价值目标 |
| 二、将效率作为学前教育财政政策的补充性价值目标 |
| 三、将充足作为学前教育财政政策的发展性价值目标 |
| 四、将“以儿童为本”作为学前教育财政政策的纲领性价值目标 |
| 第五节 学前教育财政政策价值取向的演变 |
| 一、政策范式理论:政策范式鉴别和范式转移的分析框架 |
| 二、我国学前教育财政政策范式识别 |
| 三、我国学前教育财政政策的范式转移路径 |
| (一) 第一阶段:单位福利范式确立和发展 |
| (二) 第二阶段:单位福利范式的式微和市场化范式的兴起 |
| (三) 第三阶段:社会投入范式的萌芽 |
| 四、不同时期政策价值取向在充足、公平和效率维度的表现 |
| (一) 第一阶段:财政充足的缺失、公平的扭曲和效率的缺损 |
| (二) 第二阶段:财政充足的弱化、不公平的延续、效率的扭曲 |
| (三) 第三阶段:充足、公平与效率三者的渐强 |
| 本章小结 |
| 第三章 学前教育财政充足、公平和效率的评价 |
| 第一节 学前教育财政充足的评价 |
| 一、财政充足的评价方法与指标选取 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 指标选取和数据来源 |
| 二、财政充足的实证研究结果 |
| (一) 以国家为分析单位的学前教育财政充足评价 |
| (二) 以省为分析单位的学前教育财政充足评价 |
| (三) 以县为分析单位的学前教育财政充足状况评价 |
| 第二节 学前教育财政公平的评价 |
| 一、财政公平的评价方法与指标选取 |
| (一) 财政横向公平的评价方法与指标选取 |
| (二) 财政纵向公平的评价方法和指标选取 |
| (三) 学前教育财政中立的评价方法与指标选取 |
| (四) 机会公平的数据来源和变量选择 |
| 二、财政公平的实证研究结果 |
| (一) 我国学前教育财政横向公平的现状分析 |
| (二) 学前教育财政纵向公平状况 |
| (三) 学前教育财政中立状况 |
| (四) 学前教育机会公平状况 |
| 第三节 学前教育财政效率的评价 |
| 一、财政效率的评价方法与指标选取 |
| (一) 财政技术效率的评价方法与指标 |
| (二) 财政结构效率的评价方法与指标 |
| 二、财政效率的实证研究结果 |
| (一) 学前教育财政投入规模效率与技术效率现状的实证分析 |
| (二) 学前教育财政投入结构效率的实证分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 学前教育财政充足、公平、效率的影响因素分析 |
| 第一节 学前教育财政充足的影响因素研究 |
| 一、学前教育财政充足制约因素的学理分析 |
| (一) 内系统:学前教育体系的影响 |
| (二) 外系统:政治治理结构和经济发展水平的影响 |
| (三) 宏系统:价值观、信念的影响 |
| 二、学前教育财政充足制约因素的经验研究 |
| (一) 分析的框架 |
| (二) 基于31个省级行政区面板数据的计量分析 |
| (三) 基于A省县级行政区面板数据的计量分析 |
| (四) 讨论和政策涵义 |
| 第二节 学前教育财政公平的影响因素 |
| 一、学前教育财政公平制约因素的学理分析 |
| (一) 财政资源在公办园中分配公平的制约因素 |
| (二) 财政资源在公民办园之间公平分配的制约因素 |
| (三) 财政资源在城乡之间公平分配的制约因素 |
| (四) 宏系统:差序格局下亲疏远近和地位等级的总体性影响 |
| 二、学前教育财政充足影响因素的经验研究 |
| (一) 分析框架 |
| (二) 基于31个省级行政区面板数据的计量分析 |
| (三) 基于A省县级行政区面板数据的计量分析 |
| (四) 政策涵义 |
| 第三节 学前教育财政效率的影响因素分析 |
| 一、学前教育财政效率制约因素的学理分析 |
| (一) 内系统:学前教育体系的影响 |
| (二) 外系统:政治治理结构和地区经济人口状况 |
| (三) 宏系统:“信任半径”小,公共生活中缺乏诚实、节俭和合作精神 |
| 二、学前教育财政效率影响因素的经验研究 |
| (一) 分析的框架 |
| (二) 基于31个省级行政区面板数据的计量分析 |
| (三) 基于A省县级行政区面板数据的计量分析 |
| (四) 政策涵义 |
| 本章小结 |
| 第五章 促进学前教育财政充足、公平、效率的政策实践 |
| 第一节 促进学前教育财政充足、公平与效率的国际经验 |
| 一、世界主要国家促进学前教育财政充足的政策实践 |
| (一) 进行充分的政治动员,建立最广泛的政策倡导者联盟 |
| (二) 确立学前教育法定权利,立法保障学前教育财政预算投入 |
| (三) 确立适宜的政府间分担比例,保证事权、支出责任与财力相匹配 |
| (四) 建立稳定的生均拨款机制,按需进行公式拨款 |
| (五) 拓宽筹资渠道,扩宽学前教育公共经费来源 |
| 二、世界主要国家促进学前教育财政公平的政策实践 |
| (一) 提供全面及(免费)的公共学前教育服务 |
| (二) 提供弱势优先的公共学前教育项目 |
| (三) 强化弱势补偿的拨款机制,考虑弱势地区和群体的需求 |
| (四) 为处境不利家庭提供费用减免、资助 |
| (五) 适当提高财政支出责任的层级,加强财政统筹 |
| 三、世界主要国家促进学前教育财政效率的政策实践 |
| (一) 在预算过程当中明确投入的目标 |
| (二) 整合重点项目资金,统筹协调部门内和跨部门的资金 |
| (三) 优化投入结构,提高财政投入的结构效率 |
| (四) 追踪资金流向,加强公共资金监管,防止资金滥用 |
| (五) 开展结果导向的绩效问责 |
| 第二节 促进学前教育财政充足、公平与效率的地方探索 |
| 一、促进学前教育财政充足的地方探索 |
| (一) 地方立法明确学前教育性质地位以及政府财政投入职责 |
| (二) 提供政治和财政激励,鼓励地方政府加大投入 |
| (三）分项目、按比例确定省以下政府间支出责任，确保财权与事权的对等 |
| (四) 将学前教育进行预算单列,规定教育经费中学前教育占比 |
| (五) 建立稳定增长的学前教育生均经费标准和生均财政拨款标准 |
| (六) 拓宽筹资渠道,扩大财政性学前教育经费来源 |
| 二、促进学前教育财政公平的地方探索 |
| (一) 提供全面普及的学前一年免费教育 |
| (二) 完善弱势儿童学前教育资助制度 |
| (三) 加大对普惠性民办园的财政扶持力度 |
| (四) 推行农村学前教育项目,建设农村公共学前教育体系 |
| (五) 加强省级统筹,重点支持欠发达地区以缩小省内差异 |
| 三、促进学前教育财政效率的地方探索 |
| (一) 调整支出结构,提高教师工资待遇 |
| (二) 财政资金引导,撬动更多社会投入 |
| (三) 实施结果导向的绩效预算管理制度 |
| (四) 健全学前教育财务制度,加强对财政资金预算和执行的监督管理 |
| 本章小结 |
| 第六章 完善我国学前教育财政政策的建议 |
| 第一节 基本立场和核心原则 |
| 一、基本立场 |
| (一) 明确学前财政政策应遵循充足、公平和效率的价值取向 |
| (二) 在“以儿童为本”价值的引领下实现三者的改善 |
| 二、权衡框架:核心原则 |
| (一) 遵循学前教育事业发展的客观规律,回应儿童发展的诉求 |
| (二) 考虑国家和地区政治、经济、文化等外部约束条件 |
| (三) 承认我国既有学前教育财政投入体制的影响 |
| (四) 处理好制度变迁的短期和长期的成本收益 |
| 第二节 促进学前教育财政充足、公平和效率的政策建议 |
| 一、促进学前教育财政充足的政策建议 |
| (一) 合法性:立法赋权、预算单列、确立底线 |
| (二) 意愿:内外部监督结合,政治与经济激励并行 |
| (三) 能力:责任适度上移,分地区确立政府间分担比例 |
| (四) 技术合理性:成本核算,明确政府分担,按需定标 |
| 二、促进学前教育财政公平的政策建议 |
| (一) 普惠性学前教育机会“弱势优先” |
| (二) 普惠性学前教育机会“惠及人人” |
| (三) 公共财政资源分配“惠及人人”与“弱势补偿” |
| 三、促进学前教育财政效率的政策建议 |
| (一) 提高人员经费占比到65%以上,保障幼儿园教师有尊严的薪资待遇 |
| (二) 确保财政资金配置到位,财政投入由粗放型增长向集约型增长转变 |
| (三) 加强学前教育预算民主,完善预算管理和监督 |
| (四) 建立学前教育财政投入绩效评估体系,开展结果导向的绩效问责 |
| 四、同时促进学前教育财政充足、公平和效率的政策措施 |
| (一) 加强对学前教育政策的中长期系统规划 |
| (二) 采用以生均拨款为基础的公式拨款 |
| (三) 明确支出责任,适度提升支出层级 |
| (四) 加强财政评价和监督问责机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间成果 |
| 后记 |
（5）安徽省民众教育研究（1927-1937）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘起及意义 |
| 二、概念界定 |
| 三、学术史回顾 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、创新与不足 |
| 第一章 安徽省民众教育兴起的历史背景 |
| 第一节 “教育救国”思潮的兴起 |
| 第二节 南京国民政府实行训政 |
| 第三节 安徽自然灾害频发,失学人口众多 |
| 小结 |
| 第二章 安徽省民众教育的社会机构及其事业开展 |
| 第一节 通俗教育时期 |
| 一、通俗讲演所 |
| 二、通俗教育馆 |
| 第二节 民众教育时期 |
| 一、省立民众教育馆及其事业 |
| 二、县立民众教育馆及其事业 |
| 小结 |
| 第三章 安徽省民众教育的文化机构及其事业开展 |
| 第一节 民众学校基本概况 |
| 一、民众学校的设立 |
| 二、民众学校教材 |
| 三、民众学校经费 |
| 第二节 民众学校开展的事业 |
| 一、识字运动 |
| 二、失学民众补习教育 |
| 小结 |
| 第四章 安徽省民众教育的特点及影响 |
| 第一节 安徽省民众教育的特点 |
| 一、推行时间较早 |
| 二、施教内容丰富多样 |
| 三、法律法规较为完善 |
| 第二节 安徽省民众教育的影响 |
| 一、积极影响 |
| (一)提高了安徽民众的文化素质 |
| (二)改变了安徽民众的社会生活习惯 |
| (三)增强了安徽民众的抗战力量 |
| 二、缺陷与不足 |
| (一)管理系统尚不完善 |
| (二)教育经费缺乏 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术成果 |
| 致谢 |
（6）蚌埠市返乡农民工创业培训意愿的影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究动态 |
| 二、国内研究动态 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容与结构框架 |
| 三、研究方法与技术路线 |
| 第四节 可能的创新与不足 |
| 一、可能的创新 |
| 二、存在的不足 |
| 第二章 核心概念界定及理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、返乡农民工 |
| 二、返乡创业 |
| 三、创业培训 |
| 四、培训意愿 |
| 第二节 相关理论回顾 |
| 一、劳动力转移理论 |
| 二、成人教育理论 |
| 三、人力资本理论 |
| 四、理性选择理论 |
| 第三章 蚌埠市返乡农民工创业培训的现状调查与问题分析 |
| 第一节 蚌埠市返乡农民工创业培训的必要性分析 |
| 第二节 返乡农民工创业培训的政策支持与实施情况 |
| 第三节 返乡农民工创业培训现状的样本分析——基于蚌埠市的调研数据 |
| 一、样本数据来源 |
| 二、样本数据的描述性分析 |
| 第四节 蚌埠市返乡农民工创业培训存在的问题 |
| 一、培训对象的问题 |
| 二、培训主体的问题 |
| 三、培训内容的问题 |
| 四、培训师资的问题 |
| 五、培训方式和时间的问题 |
| 第四章 基于回归模型的返乡农民工创业培训意愿影响因素分析 |
| 第一节 变量选取及影响方向预测 |
| 一、变量设定 |
| 二、研究假设 |
| 第二节 创业培训意愿影响因素的Logistics回归分析 |
| 一、Logistics模型建立 |
| 二、Logistics模型运行过程及结果 |
| 第三节 回归结果解读 |
| 一、返乡农民工个体特征对于创业培训意愿的影响 |
| 二、返乡农民工职业发展状况对于创业培训意愿的影响 |
| 三、培训要素选择及认知情况对于创业培训意愿的影响 |
| 第五章 促进返乡农民工创业培训开展的政策建议 |
| 第一节 建立健全返乡农民工创业培训法制保障体系 |
| 第二节 优化返乡农民工创业培训顶层设计 |
| 一、明确主体职能,由多元参与向多元协作转变 |
| 二、以培育创新能力为目标导向 |
| 三、注重训前调研,合理制定培训规划 |
| 第三节 加强培训宣传,营造良好的培训氛围 |
| 一、建立农民工返乡创业培训信息网 |
| 二、丰富宣传方式,扩大培训政策普及范围 |
| 三、提高培训意识,树立终生学习的观念 |
| 第四节 创新培训内容与教学方式 |
| 一、更新教材内容,优化课程结构 |
| 二、提供灵活多样的培训形式 |
| 第五节 完善经费收支方式,强化师资队伍建设 |
| 一、建立合理的各级财政分担制度 |
| 二、实行多元化的培训补贴形式 |
| 三、打造一支理论扎实、实践经验丰富的导师队伍 |
| 第六节 做好培训效果评估和跟踪服务工作 |
| 一、落实培训效果评估,保障培训质量 |
| 二、加强跟踪服务,提升培训成效 |
| 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 返乡农民工创业培训情况调查问卷 |
| 附录B |
| 关于蚌埠市返乡农民工创业培训的政府部门访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在读期间科研成果 |
（7）约束下的变通：县域政府教育治理 ——以中部某县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、秉承社会学的基本视角 |
| 二、关注教育领域的实践形态 |
| 三、直面教育领域外面的中国社会图景 |
| 四、研究问题的提出 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于治理的研究 |
| 二、关于教育治理的研究 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究过程 |
| 三、分析框架 |
| 第一章 中县的社会与教育 |
| 第一节 中县的基本情况:资源匮乏与发展滞后 |
| 第二节 传统教育的遗产:科举导向的儒学教育 |
| 一、州学 |
| 二、书院 |
| 三、义学、族学、私塾 |
| 第三节 新学教育的发展:频繁改革与艰难普及 |
| 一、清末新学 |
| 二、民国教育 |
| 第四节 解放之后的轨迹:扩张与整顿反复循环 |
| 第二章 中县教育治理体制的历史演变 |
| 第一节 传统时期:简约型治理 |
| 第二节 新学时期:过渡型治理 |
| 第三节 解放之后:精细型治理 |
| 一、1949—1985年精细型治理体制的创建与演变 |
| 二、1985年之后的精细型治理体制的改革与秩序 |
| 第三章 中县教育的日常治理——以教育局年度工作任务为例 |
| 第一节 教育局的职责和结构:科层再组织与领导优先分工 |
| 第二节 年度任务的确定机制:承上启下的本职与服务中心 |
| 第三节 工作安排和推进节奏:周期性按部就班与上级推动 |
| 第四节 年终总结和绩效考核:上级认可和完成任务的导向 |
| 一、教育局对下级的检查和考核:寻找亮点和考核从宽 |
| 二、上级对教育局的检查和考核:工作落实与排名占位 |
| 第五节 反思:常规治理内部的逻辑矛盾 |
| 第四章 中县教育的改革治理——以义务教育均衡发展政策执行为例 |
| 第一节 政策传达:地方政府层层加码跟进颁布文件 |
| 一、文件特征:中央先行推动与地方缓慢跟进 |
| 二、政策设计:成本下放到县和任务分散到多部门 |
| 第二节 政策理解与执行:教育“填谷”和有限增量 |
| 一、政策执行的机制:轻车熟路的规定动作 |
| 二、政策执行的内容:工程化思维下的政策实施 |
| 三、政策执行的效果:内部文本中的秘密 |
| 第三节 政策效果评估过程:结果已定下的前台表演 |
| 一、迎检准备:高压力下的动员和布景 |
| 二、迎检过程:高标准的接待和紧凑的行程 |
| 三、反馈意见:肯定增量与鼓励继续努力 |
| 四、整改方案:借机讲真话和提要求 |
| 第四节 政策执行与评估结果的反思:执行难与评估易 |
| 一、政策设计的问题:政府同心是梦想 |
| 二、政策评估的逻辑:大势下的增量评估 |
| 三、公众的实际感受:大局已定吐真言 |
| 第五章 中县教育治理的变迁与秩序 |
| 第一节 前文各章主要观点总结 |
| 第二节 教育治理的约束性因素和教育治理中恒久的变通现象 |
| 一、自然资源禀赋和地理条件差导致经济水平发展落后 |
| 二、集中型政治经济体制中的不利地位 |
| 三、有限财政能力与多样化社会发展任务的矛盾 |
| 四、历届政府都采取降低成本的教育发展策略 |
| 五、教育培养所有人的理想与社会选拔少数人的现实之间的永恒矛盾 |
| 六、锁定的教育改革路径和有限的改革效果 |
| 七、新教育秩序下的适应性生存策略及其消极后果 |
| 第三节 教育治理理论的反思与教育治理关系的两个命题 |
| 一、对教育治理理论的反思 |
| 二、教育治理关系的两个基本命题 |
| 结语 |
| 一、本研究的主要工作 |
| 二、研究反思 |
| 附录 |
| 附录一 中县教育局主要职责 |
| 附录二 中县人民政府部门目标责任制实施管理办法 |
| 附录三 中县普通中小学工作考评方案 |
| 附录四 中央省市县层面与义务教育均衡发展有关的法律和政策文件 |
| 参考文献 |
| 一、地方史料 |
| 二、文章或报刊 |
| 三、专着、教材或者文集 |
| 四、学位论文 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（8）新高考背景下芜湖市高中智慧学校建设调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、新高考改革呼唤教育的智能化与智慧化 |
| 二、新高考改革与智慧学校建设价值旨趣不谋而合 |
| 三、当前智慧学校建设尚未达到“智能化”目标 |
| 四、“智慧芜湖”具有机遇与挑战并存的特殊属性 |
| 第二节 已有研究综述 |
| 一、国内外智慧教育相关研究综述 |
| 二、国内外智慧学校相关研究综述 |
| 三、新高考背景下智慧学校建设相关研究综述 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究意义 |
| 一、为新高考背景下的高中智慧学校建设提供理论指导 |
| 二、推动新高考背景下芜湖市高中智慧学校可持续性建设 |
| 第五节 相关概念界定 |
| 一、新高考 |
| 二、智慧教育 |
| 三、智慧学校 |
| 第二章 新高考改革对高中智慧学校建设提出的新要求 |
| 第一节 “多维化”数据收集、挖掘与分析重塑职业生涯规划体系 |
| 一、全方位的数据收集为学生探索外部世界奠定基础 |
| 二、多维度的测评数据挖掘帮助学生深入认识自我 |
| 三、数据分析结合教师实时指导帮助学生合理选科 |
| 第二节 “技术融合”支撑合理选科、智能排课、科学走班管理 |
| 一、大数据技术助力学生合理选科 |
| 二、计算机软件技术助力智能排课 |
| 三、智能感知技术助力走班管理 |
| 第三节 “全过程”数据记录与追踪分析助力综合素质评价 |
| 一、依托物联网技术全过程记录学生行为表现数据 |
| 二、借助学习分析技术追踪过程化学习数据,突破终结性评价屏障 |
| 第四节 “云+端”智慧课堂教学模式催生更加适配的教育资源服务 |
| 一、“云、网、端”综合部署,创设“以学习者为中心”的学习环境 |
| 二、开发校本化富媒体教学资源,形成服务于学生的数字化课程体系 |
| 三、学习分析、智能推荐技术助力课堂精准分析、即时反馈、资源推送 |
| 第三章 新高考背景下芜湖市高中智慧学校建设现状及统计分析 |
| 第一节 调查前期准备工作 |
| 一、确定调查方法 |
| 二、选取调查对象 |
| 三、设计调查工具 |
| 第二节 调查实施情况 |
| 一、问卷调查实施情况 |
| 二、访谈实施情况 |
| 第三节 调查数据统计分析 |
| 一、基础环境建设现状 |
| 二、新高考相关应用与服务系统建设现状 |
| 三、信息化教学资源建设现状 |
| 四、人才队伍建设现状 |
| 五、保障机制建设现状 |
| 第四章 新高考背景下芜湖市高中智慧学校建设中存在的问题及其解释 |
| 第一节 新高考背景下芜湖市高中智慧学校建设中存在的问题 |
| 一、移动网络“有缝”互通,“泛在”服务难以实现 |
| 二、物理环境“局部”感知,“全向交互”受到阻碍 |
| 三、“云+端”难以“落地”,智慧课堂“智慧”不足 |
| 四、数据收集“平面化”、“阶段化”,大数据不“大” |
| 五、数据应用存在“堡垒边界”,数据价值“孤岛化” |
| 六、传统教学观念“固化”,“重建轻用”仍然存在 |
| 第二节 新高考背景下芜湖市高中智慧学校建设中问题的解释 |
| 一、智慧学校建设相关政策过分强调“标准化” |
| 二、智慧学校建设资金保障不到位 |
| 三、管理者及教师对新高考与智慧学校的内在联系认识不足 |
| 第五章 对新高考背景下芜湖市高中智慧学校建设的建议 |
| 第一节 践行智慧教育理念,加快管理者与教师思维转变 |
| 一、从“旧”到“新”,以学生“全面而有个性”地发展为导向 |
| 二、从“IT”到“DT”,增强教师数据与教学的“融合意识” |
| 第二节 打造泛在网络,无缝对接虚实空间 |
| 一、升级基础网络环境,实现“无缝交互” |
| 二、构建泛在感知体系,达到“全面感知” |
| 第三节 打破数据“堡垒边界”,促进资源统筹整合 |
| 一、“统一规划,有效集成”,实现“接口统一化” |
| 二、“集中建设,分散使用”,推进“云端一体化” |
| 第四节 健全长效保障机制,确保“新高考”与“智慧学校”双落地 |
| 一、加强新高考背景下智慧学校建设区域制度保障 |
| 二、健全新高考背景下智慧学校建设校本化保障机制 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究过程与结论 |
| 一、研究过程 |
| 二、研究结论 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：5个省份的中小学智慧学校建设指标 |
| 附录二：新高考背景下芜湖市高中智慧学校建设现状调查问卷(一稿) |
| 附录三：新高考背景下芜湖市高中智慧学校建设现状调查问卷(五稿) |
| 附录四：新高考背景下芜湖市高中智慧学校建设现状调研访谈提纲 |
| 附录五：芜湖市田家炳实验中学H校长访谈记录节选 |
| 附录六：芜湖市第二中学M校长访谈记录节选 |
| 附录七：蚌埠市电教馆工作人员访谈提纲 |
| 致谢 |
| 本人读研期间科研成果及奖励情况 |
（9）公共治理范式下的地方教育行政职能转变研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、转变教育行政职能:反复强调的改革主题 |
| 二、教育走向公共治理:中国正在加入教育治理的全球浪潮 |
| 三、研究必须走向深入:各地深化教育行政改革的诉求 |
| 第二节 核心概念的界定 |
| 一、职能、教育行政职能、教育行政职能转变 |
| 二、范式、公共治理、公共治理范式 |
| 三、教育社会组织、教育行政组织、学校 |
| 第三节 研究的设计 |
| 一、分析框架 |
| 二、研究方法 |
| 三、结构、创新与不足 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 公共治理理论的兴起与发展 |
| 一、公共治理理论的兴起 |
| 二、公共治理理论的基本主张 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一、治理与教育治理研究综述 |
| 二、国外教育行政职能相关研究综述 |
| 三、国内教育行政职能相关研究综述 |
| 小结 |
| 第三章 公共治理范式下地方教育行政职能转变的变革环境研究 |
| 第一节 政治环境分析 |
| 一、政府职能转变是行政管理体制改革的重点 |
| 二、"以县为主"、"省级统筹"、"校长负责"的管理体制初步形成 |
| 三、错综复杂的"条块关系"牵制着教育行政职能的界定与履行 |
| 第二节 经济环境分析 |
| 一、宏观经济发展状况 |
| 二、教育经费投入状况 |
| 三、经济结构状况 |
| 第三节 社会环境分析 |
| 一、人口特征日趋复杂 |
| 二、市民社会开始萌芽 |
| 三、传统文化不可回避 |
| 第四节 技术环境 |
| 一、网络发展呈现突飞猛进 |
| 二、信息技术带动教育变革 |
| 小结 |
| 第四章 教育公共治理范式下地方教育行政组织职能现状调查与分析 |
| 第一节 地方教育行政组织在"做什么"和"怎么做" |
| 一、样本选择与特征 |
| 二、研究方法和过程 |
| 三、调查结果与分析 |
| 第二节 地方教育行政组织公共治理意识与能力现状调查与分析 |
| 一、研究方法与过程 |
| 二、调查内容与结果 |
| 小结 |
| 第五章 教育公共治理范式下学校自主发展意识与能力现状调查与分析 |
| 第一节 研究方法与过程 |
| 一、研究方法与过程 |
| 二、样本选择与特征 |
| 第二节 调查内容与结论 |
| 一、校长的自我发展意识现状调查 |
| 二、校长自主办学能力现状调查 |
| 三、校长对教育社会组织的认知状况 |
| 四、发达地区的学校内部管理状况 |
| 小结 |
| 第六章 公共治理范式下教育社会组织发展现状调查与分析 |
| 第一节 研究方法与样本选择 |
| 一、研究方法与过程 |
| 二、样本选择与特征 |
| 第二节 问卷调查内容与结果 |
| 一、基本情况 |
| 二、发展空间 |
| 三、对政府的诉求 |
| 四、对发展动力和阻力的认知 |
| 五、教育社会组织对自身核心竞争力的自我认知 |
| 六、教育社会组织对自身与教育行政组织关系的认知 |
| 七、教育社会组织间的相互了解状况 |
| 第三节 访谈内容与结果 |
| 一、访谈信息部分实录 |
| 二、访谈资料分析 |
| 小结 |
| 第七章 公共治理范式下地方教育行政职能转变的战略选择 |
| 第一节 公共治理范式下地方教育行政职能转变的战略分析 |
| 一、战略优势 |
| 二、战略劣势 |
| 三、战略机遇 |
| 四、战略挑战 |
| 第二节 公共治理范式下地方教育行政职能转变的战略组合 |
| 一、"优势+机遇"战略 |
| 二、"机会+劣势"战略 |
| 三、"优势+挑战"战略 |
| 四、"劣势+挑战"战略 |
| 第八章 公共治理范式下地方教育行政职能转变的战略重点 |
| 第一节 提高政府治教能力:教育行政组织如何加强自身建设 |
| 一、动态调整职能范围 |
| 二、更新职能履行方式 |
| 三、提高职能履行能力 |
| 四、优化职能履行流程 |
| 五、评估职能履行效果 |
| 第二节 走向教育公共治理:政府的责任何在? |
| 一、政府在教育社会组织发展过程中的责任 |
| 二、教育行政组织在促进学校自主发展中的责任 |
| 第三节 公共治理范式下地方教育行政职能转变必须平衡的几组关系 |
| 一、继承与变革的关系 |
| 二、顾客回应与公共责任的关系 |
| 三、国际教育变革与中国教育变革的关系 |
| 四、社会变革与教育变革的关系 |
| 五、统一与多元之间的关系 |
| 结语 |
| 附录 |
| 表索引 |
| 图索引 |
| 问卷调查表(地方教育行政组织) |
| 问卷调查表(校长) |
| 问卷调查表(教育社会组织) |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）蚌埠市基础教育区域性均衡发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外基础教育均衡发展研究现状及实践 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 本文的章节安排 |
| 第二章 基础教育区域性均衡发展的理论概述 |
| 2.1 基础教育区域性均衡发展相关概念的界定 |
| 2.2 基础教育区域性均衡发展的内涵及衡量标准 |
| 2.3 基础教育均衡发展的认识上误区 |
| 2.4 基础教育区域性均衡发展的理论基础 |
| 第三章 蚌埠市基础教育发展现状及分析 |
| 3.1 蚌埠市基础教育基本情况 |
| 3.2 蚌埠市基础教育不均衡发展的表现 |
| 3.3 蚌埠市基础教育不均衡的负面影响 |
| 第四章 蚌埠市基础教育非均衡发展状态的成因分析 |
| 4.1 经济方面的原因 |
| 4.2 社会文化观念的差异 |
| 4.3 教育管理体制和教育自身发展方面的原因 |
| 第五章 推进蚌埠市基础教育均衡发展的对策 |
| 5.1 大力发展经济,增加教育财政投入 |
| 5.2 强化政府教育责任,创新教育管理体制 |
| 5.3 改造薄弱学校,关注处境不利儿童 |
| 5.4 加强信息化建设,共享优质教育资源 |
| 5.5 制定扶持政策,促进教师流动 |
| 5.6 调整招生政策导向,均衡生源质量 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
四、蚌埠市教育局采取多种形式加强教师业务学习（论文参考文献）
- [1]蚌埠早期城市现代化研究（1908-1947）[D]. 王洪刚. 扬州大学, 2017(10)
- [2]开发区的治理与变迁 ——对皖北蚌埠经济开发区的实证研究[D]. 张志胜. 华中师范大学, 2008(10)
- [3]蚌埠市农村初中物理教师继续教育的现状与对策[D]. 强利军. 华东师范大学, 2007(06)
- [4]充足、公平和效率视角下的学前教育财政政策研究[D]. 刘颖. 南京师范大学, 2017(12)
- [5]安徽省民众教育研究（1927-1937）[D]. 孙立成. 安徽大学, 2020(07)
- [6]蚌埠市返乡农民工创业培训意愿的影响因素研究[D]. 顾莹. 安徽财经大学, 2020(08)
- [7]约束下的变通：县域政府教育治理 ——以中部某县为例[D]. 陈德胜. 南京师范大学, 2016(01)
- [8]新高考背景下芜湖市高中智慧学校建设调查研究[D]. 朱梅萱. 安徽师范大学, 2019(01)
- [9]公共治理范式下的地方教育行政职能转变研究[D]. 胡伶. 华东师范大学, 2010(11)
- [10]蚌埠市基础教育区域性均衡发展研究[D]. 沈亮. 合肥工业大学, 2009(11)