一、论学校体育的若干问题（论文文献综述）
王芳辉[1]（2021）在《价值论视域下的体育素养考察》文中研究表明本文采用文献资料法和逻辑分析法,基于价值论的视角,多维度阐明体育素养的本质内涵与价值追求。体育素养的内容涵盖了人的情感、身体、认知与体育实践活动,强调在完整的生命旅程中培养身体活动所需要使用的各项能力,帮助我们树立合理的终生体育追求。价值论也被称为价值哲学,它指的是关于社会价值的组织构成、属性、根源和对价值进行评价的一种哲学理论,主要指的是通过考察社会主体的需求与其他客体所能够满足的主体需求以及怎样才能够满足这些主体需求的三个维度,来综合考察与评价社会现象、行为和各类事物对阶级、个人和社会的影响与意义。体育素养的价值是一种存在的现象,产生于人类所遵循的“人的内在尺度”,实质上就是人所认同的社会主体尺度和其他客体的属性相互交融之后的整合与统一。由于体育素养的价值在社会中的特殊性存在,主体的需要是形成体育素养的价值基础的直接需要。主体与客体是构成体育素养的价值联系的两个基本关系项,人类认识与改造世界的过程就是主体客体化与客体主体化统一的过程。立足于现实生活中人的本身,考察体育素养的价值维度与价值实现路径,寻求从体育理论到现实之间建构新的参照空间。主要从以下五个部分进行分析:第一,通过对体育素养的理论知识梳理与回顾,对体育素养内涵的认知建立一个整体的概念,找寻体育素养的价值存在的依据。以“人的需要”作为交织点,对体育素养的理论进行有序阐述,揭示体育素养理论存在的价值线索,为体育素养的价值考察做好有力铺垫。同时,对体育素养价值发展与价值认同的实际进行归纳与论证。第二,对体育素养的价值本性进行分析,对体育素养的价值具体属性与特征进行阐述,考察体育素养的价值生成肌理,描绘出体育素养的价值在细微世界的真实模样。第三,基于价值主体的选择对体育素养的价值进行考察。分析主体尺度在体育素养价值立场中的度量,探讨主体尺度在价值关系中的重要性;分析主客互动在体育素养价值事实中的把控,解读主体需要在价值事实中的第一性;分析主体使命在体育素养价值冲突中的生成,探究主体在价值关系中对需要的维护;分析主体追求在体育素养价值实践中的呈现,阐释了主体在价值关系中对未来的向往。第四,立足于实践的观点,对体育素养的价值内容进行考察与分析。解读体育素养关于主体的健身、教育、运动、调节身心、交往、和谐与发展价值,勾勒出体育素养的价值真实图景。第五,回归到主体的现实生活,思考体育素养价值的实现愿景与价值旨归,辩证的看待主体在体育素养价值交互关系中的成长与进步,详细的分析客体在体育素养价值交互关系中的发展与进化,继而考察在体育素养价值交互关系中价值取向的过渡与变化。本研究论文的结论主要包括:（1）体育素养的价值特征是体育素养的鲜活标签。（2）体育素养的价值产生前提、价值接受与价值实现均是基于主体的需要。（3）体育素养的价值选择是在主体需要的前提下,基于主体尺度与主体追求的有机统一。（4）体育素养的价值维度考察解决了主体的价值矛盾冲突,确立了合理的价值取向。（5）体育素养的价值关系中,价值的呈现在于主体的进化与超越,也在于客体的丰富与升华,二者具有内在统一性。
钱云龙[2]（2021）在《内蒙古师范大学体育俱乐部教学对体质健康测试成绩的影响研究》文中研究表明大学生进行体质健康测试的目的是为了鼓励大学生加强体育锻炼,提高自身健康水平,让学生清楚意识到健康是人类个体生存和发展的基本条件。实践表明体育课程对大学生体质健康有着非比寻常的促进作用。因此本文采用文献资料法、调查问卷法和数理统计法对1071名参与内蒙古师范大学体育教学俱乐部的在校学生进行调查,探究不同体育教学俱乐部对体质健康测试的影响,得出以下结论:研究结论:（1）田径、轮滑体育教学俱乐部对于学生整体体质健康水平有着较高的提升。（2）武术、健美操、健身气功体育教学俱乐部对于学生整体体质健康水平有着较低的提升。（3）田径、轮滑体育教学俱乐部对于女生立定跳远成绩提升较大。（4）乒乓球、羽毛球、网球、排球、田径、轮滑体育教学俱乐部对于女生仰卧起坐有着较高提升。（5）田径、轮滑体育教学俱乐部对于女生耐力跑有着最为明显的提高,参与武术、健美操、健身气功体育教学俱乐部对于男生的耐力跑成绩提升较低。（6）田径、轮滑体育教学俱乐部有利于提高女生五十米跑成绩。（7）搏克体育教学俱乐部有利于男生坐位体前屈的提高。轮滑与田径体育教学俱乐部有利于男生肺活量提升。建议:（1）在体能类体育教学俱乐部教学内容与计划中提高柔韧性练习的比重。（2）在技能主导类体育教学俱乐部教学内容与计划中增加热身慢跑等时长,提高练习密度,缩短组间歇时长,提高学生运动负荷量,结合自身项目的特点增加体能与力量素质练习。
袁文[3]（2020）在《健康中国战略下菏泽市小学学校体育与家庭体育的融合研究》文中提出健康是人全面发展的必然要求,是社会经济发展的前提和保障。小学生是家庭的希望和祖国的未来,近年来社会对促进学生体质健康这一工作极为关注,并将其纳入健康中国战略加以统筹推进。学校和家庭是小学生活动的主要场所,研究学校体育与家庭体育的融合,能够提高学生身体健康水平,促进国民体质健康,具有重要的理论与现实意义。本研究采用文献资料法对论文相关概念进行理解和归纳,为撰写论文奠定了理论基础。通过访谈法对体育教学方向专家教授、行政部门领导、教学一线体育教师进行了访谈,以确定学校体育和家庭体育的融合影响因素,并根据影响因素设计调查问卷。利用数理统计法和逻辑分析法对问卷数据进行分析,通过对菏泽市四所学校小学生、教师和家长深入调查,归纳与分析目前菏泽市小学学校体育现状、家庭体育现状、学校体育和家庭体育的融合现状,发现其中的问题和不足,研究与探寻了健康中国战略下菏泽市小学学校体育与家庭体育的融合策略,得出以下结论:1通过对菏泽市中的四所小学学校体育与家庭体育的现状调查,发现学校体育课程开展基本符合小学生生长发育规律,存在场地器材匮乏、师资力量薄弱方面的问题;大多数家庭参加体育锻炼活动缺乏长期性、规律性;有关学校体育和家庭体育的融合活动已有开展,但没有明确、规范的模式。2通过研究表明,菏泽市小学学校体育和家庭体育的融合还处于萌芽阶段,菏泽市小学学校体育和家庭体育的融合主要受学生、家长、教师、课程设置、政策法规、经济发展水平、社会舆论的影响。3菏泽市小学学校体育和家庭体育的融合需要学校、教师、家长、学生、行政部门、社会舆论的大力支持与配合。不断推广学校体育和家庭体育的融合,夯实基础,遵循原则,开放体育场馆,实现学校体育资源和家庭体育资源共享;调动小学生参与体育锻炼活动的积极性,激发锻炼兴趣;转变家长教育观念,重视体育锻炼活动的作用;提高体育教师工作积极性,完善社会体育指导员机制;学校加强宣传与培训并建立学校、家庭体育服务体系。
张沂朦[4]（2020）在《课程整合视角下的学校课程建设研究 ——以清华附小为例》文中研究说明新课程改革以来,学校课程建设成为学校立德树人的重要途径,对落实学校的育人目标、促进学生发展以及带动教师专业发展等方面有着重要的研究意义。学校课程建设是牵动着课程各要素建设的系统工程。首先,确立课程愿景,明确学校课程建设的方向;其次,建设课程资源,重构学校课程的内容;再次,规划课程实施,协调学校课程的有序开展;最后,革新课程评价,树立发展性评价观。然而,学校课程建设正面临着诸多问题,如学校课程体系结构离散、目标偏离、校本课程开发随意等,其问题根源在于学校课程整合的不到位。课程整合不是学科精致化的工具,而是一种系统的思维方式。具体体现在:整合课程目标,使得目标更加清晰;整合课程资源,提升课程整体价值;整合课程实施,促进课程实施顺利;整合课程评价,保障课程建设质量。然而,课程整合在学校课程建设中受到学科发展、课程领导、学校文化等多方面的制约,需要深入研究。从学科发展的角度看,学科的发展有其内在规律,限制着课程整合的程度;其次,从课程领导的角度看,校长、教师、学生、家长、课程专家等主体对课程整合理念的认同与支持程度是重要的制约因素;最后,从学校文化的角度看,学校长期以来形成的“科目本位”的管理文化和“唯分数”的评价文化是潜在的制约因素。课程整合在学校课程建设中有着重要的价值,但是受多种因素的制约,导致学校课程建设在实践过程中存在诸多整合困境。为进一步发挥课程整合的价值,有效规避其制约因素,本研究以清华附小课程建设为案例进行分析,是学校课程整合建设的典范。清华附小的课程建设在课程愿景、课程资源、课程实施、课程评价等方面体现出系统性、全局性的特点,在学生素养养成、教师专业发展、学校品牌形成等方面有着显着的效果。从而得出,清华附小课程建设关注学生为本、学科为基、价值领导、重构学校文化等经验,这些经验对突破课程整合限制有着重要的启示。最后,在理论分析和案例研究的基础上提出了几点建议:从观念层面的角度看,学校应尊重学科发展规律,处理好学科、学生、社会在课程设计中的关系,将学生发展作为课程整合的最终目的;从学科层面的角度看,学校应转变学科本位的整合方式,巧妙设计学科取向整合与超学科取向整合;从主体层面的角度看,学校应尊重教师作为课程领导的主体地位,通过多途径重点提升教师的整合能力;从制度层面的角度看,学校应不断完善课程建设的资源开发、学校管理、课程规划等相关制度,进一步保障学校课程整合建设。只有做到这些,课程整合才能在学校课程建设中真正发挥其应然价值,突破学校课程建设中的整合困境。
任正兴[5]（2020）在《昆明市校园足球特色小学“家、校、社”联动发展研究》文中指出纵观历史长河,中华民族繁荣昌盛的道路步履维艰,经过历史的洗礼后中国毅然决然地走上了民族复兴之路。然而中国足球的发展虽有进步却整体羸弱,2014年校园足球特色学校得到全面推广,中国足球要从娃娃抓起,校园足球特色学校成为了校园足球发展的重要载体,小学校园足球特色学校必然承担起了发展校园足球的重任,在校园足球特色学校数量不断增长的情况下,应当以提高校园足球特色学校的发展质量为主,本文通过文献资料法、问卷调查法、访谈法等研究方法对昆明市校园足球特色小学的教师、相关家长和学校学生、学校周边社区进行了调查研究,了解昆明市校园足球特色小学“家校社”联动发展的现状,通过问卷获取学校、家庭、社区、学生四个方面的联动因素相关数据,运用统计学原理和统计学方法构建了“家、校、社”联动发展的路径模型探索“家校社”的联动因素,通过分析整理得出以下研究结论:第一,通过对昆明市校园足球特色小学“家、校、社”联动发展现状调查得知:家庭、学校、社区之间的联动形式比较单一,但家庭与学校之间的联系比较紧密,联动频次较多,学校和社区之间、以及家庭和社区之间由于社区缺乏足球场地的原因,联动比较稀疏。第二,运用探索性因子分析进行了维度划分和因子命名。家庭联动因素分为四个维度（家长认知、家长参与、家长支持、家长榜样）;学校联动因素分为五个维度（领导支持、教师能力和认知、设施资金、组织管理、信息反馈）;社区联动因素分为三个维度（组织管理、场地资金、宣传教育）;学生自身支持分为三个维度（运动参与、兴趣态度、时间安排）。第三,对昆明市校园足球特色小学“家、校、社”联动发展路径模型做拟合度检验分析和假设检验得知:模型拟合指标均符合一般研究标准,路径模型具有良好的适配度,家庭联动因素、学校联动因素、社区联动因素均对学生自身支持具有显着正向影响。第四,昆明市校园足球特色小学“家、校、社”联动发展模式主要由多个维度构成,经过验证性因子分析得知:“家庭联动因素”中四个维度相互关联,其中“家长支持”和“家长参与”家庭联动中的作用最为明显。“学校联动因素”中的五个维度相互关联,其中“领导支持”和“教师能力及认知”学校联动中的作用最为明显。、“社区联动因素”中的三个维度相互关联,其中“组织管理”和“宣传教育”在社区联动中作用最明显。“学生自身支持”中的三个维度相互关联,其中“运动参与”、“兴趣态度”、“时间安排”之间贡献度相差较小,三者共同作用于学生自身。第五,昆明市校园足球特色小学“家、校、社”联动发展存在以下几个现实问题:校园足球实施家校社三者联动发展“无法可依、无制可靠”、家校社联动形式单一,缺乏系统的定期组织开展计划、社会意识不深,学校及社区对校园足球的宣传力度不强,渠道单一、校内专业足球注册教练、社区专业足球社会体育指导员缺乏、呈现学生足球运动开展的需求和现有足球场地资源不充分、经费权重不均匀之间的矛盾状态。第六,推进昆明市校园足球特色小学“家、校、社”联动发展模式的对策是:坚持政府为强力推手,按区域划分设立独立的执行部门,建立联动发展的保障机制、制定系统的校园足球联动活动计划,丰富“家、校、社”三者之间的联动形式、加强校园足球文化与政策的宣传力度,挖掘多样的宣传渠道、加强足球教练师资力量的建设,强化“请进来,走出去”制度、学校定期对外开放足球场地,加强校内日常校园足球活动及课程建设、加强学校和社区的联系,解决校社足球场地器材问题,激发社区活力。
赵科维[6]（2020）在《上海市游泳场所安全事故风险源的识别与评估指标体系的构建》文中认为随着全民健身意识的增强,大众体育的发展速度和商业化进程正不断加快,人们的锻炼方式也是越来越多元化,游泳运动作为一种综合性的体育锻炼越来越受人民的青睐。上海市作为全国游泳运动开展最好的城市之一,其高投入、高参与、高危险的特性日渐显着,对游泳场所风险的管理是保护泳客生命安全和控制场所运营成本的良好保障。风险源的识别是风险管理的首要步骤,评估指标体系在风险管理中起着承上启下的重要作用,而中国对于体育领域的风险管理研究起步较晚,针对游泳场所的研究存在风险识别无统一的标准、风险源不全面、评估时缺乏科学的评估指标体系等问题,因此,上海市游泳场所安全事故风险源的识别与评估指标体系的构建对有效降低安全事故的发生具有一定理论与现实意义。本文以上海市游泳场所在运营过程中存在的安全事故风险为研究对象,首先,综合运用文献资料法、问卷调查法、风险检查表法和专家访谈法,来构建上海市游泳场所安全事故的风险识别框架体系,完成了对风险源识别的过程;其次,以上海市游泳场所的风险识别框架为基础运用德尔菲法和数理统计法进一步构建了上海市游泳场所安全事故风险评估指标体系;最后,运用层次分析法对上海市游泳场所的安全事故风险评估指标体系进行权重分析,并对每一层级的指标排序;最终得出以下4点研究结论:（1）按照“人-机-环境”原则对风险源进行划分,将上海市游泳场所的安全事故风险分为人员风险、环境风险和制度风险,初步构建了一个由3个一级指标,10个二级指标,64个三级指标组成的游泳场所风险识别框架体系。（2）结合德尔菲法,对前文的风险识别框架体系进行论证,最终构建了上海市游泳场所安全事故风险评估指标体系,其中以人员风险、环境风险、制度风险3个维度为一级指标;以（1）泳客风险、（2）救生员风险、（3）教练员风险、（4）其他从业人员风险、（5）管理者风险、（6）建设环境、（7）硬件设施环境、（8）卫生环境、（9）人员管理制度、（10）工作管理制度为二级指标,其下又细分40个三级指标。（3）采用层次分析法构建评估指标层次模型图,并运用Yaahp 12.4软件计算各指标的权重值。其中,一级指标“人员风险”的权重为65.2%,“制度风险”的权重为21.9%,“环境风险”的权重为12.9%;二级指标中排名前五的依次是泳客风险、救生员风险、人员管理制度风险、建设环境风险、管理者风险,权重之和占84.1%;三级指标中排名前10的依次是泳客的自身健康情况、救生员定期培训制度、泳客的运动安全意识、管理者的责任心、救生员的责任心（职业素养）、救生员的观察判断能力、泳客意外伤害事故、对违规行为的制止、管理者安全意识、监督赏罚机制,权重之和占71.8%;可见人的因素在上海市游泳场所安全事故风险中占有较大比重。
刘谱[7]（2020）在《大学生伤亡事故中高校的民事责任研究》文中指出大学生伤亡事故作为一种典型的社会风险,以大学生群体的庞大和高校机构的繁多为背景,具有主体特殊性、多发性、较大的社会影响性的明显特点。大学生伤亡事故的发生不仅对事故受害者及其家庭造成巨大打击,还对学校的正常教育管理秩序造成一定冲击。而学生、家庭、学校作为社会的组成部分,使得这种不利影响波及到社会其他领域。从保护大学生伤亡事故中受害大学生权利、维护高校教学管理秩序以及减少事故对社会的不利影响的目的出发,基于现阶段我国大学生伤亡事故民事责任制度出现的种种问题,本文从高校民事责任的产生、认定以及承担的角度对大学生伤亡事故进行研究是确有必要的。本文对大学生伤亡事故进行了概述,主要目的是探讨大学生伤亡事故的边界,以区别于其他事故。对大学生伤亡事故从法学理论上从主体的对象要素、空间要素、时间要素以及结果要素上进行界定,可以使由其所生发的法律关系的主体客体的确定以及法律规范的适用更加明确;对大学生伤亡事故的特殊性进行分析、对大学生伤亡事故的种类进行归纳,可以使其区别于社会一般观念,以避免相关法律规范的扩大化适用和法学理论的扩大化讨论。本文对大学生伤亡事故中高校的民事责任的认定进行了研究。要认定高校的民事责任,必须先确定高校的具体行为。高校行为若是被认定为违约行为,则可能产生违约责任;若是被认定为侵权行为,则可能产生侵权责任,并且某些场合下违约责任和侵权责任可能产生竞合。除此之外,大学生伤亡事故在其后续处理的过程中,若受害方和高校达成调解协议或和解协议,还可能产生因违反调解协议或和解协议产生的违约责任,此种民事责任是独立于事故本身存在的,体现的是程序对实体影响的结果。另外,本文从大学生伤亡事故中高校民事责任制度存在的问题出发,给出了相应的完善建议。在大学生伤亡事故的实践处理当中,凸显了一些制度空白和缺陷,如实体法方面缺少对高校侵权责任归责原则的法律规定、缺乏对高校安全保障义务的认定标准;程序法方面存在事故纠纷的人民调解机制设定不完善以及学生伤亡的多元化救济机制的不完善。相应的,要对该制度进行完善,就应当确立过错推定责任原则的特别规定、明确高校的安全保障义务标准体系、完善专门的人民调解机制以及完善受害者多元化救济机制。
刘旭明[8]（2019）在《我国普通高校体育异化的过程与本质研究》文中研究指明“异化”在学术研究中是一个古老又不断发展的概念,整体上具有脱离、转让、疏远等意。依据对其哲学概念的理解,本文认为异化的要点有四:新事物出现并且与人的创造活动分离;实现目标需要的手段、过程或结果与初衷相背离;人的类特性丧失——被“新事物”所控制;群体的类特性丧失。普通高校体育是在高等教育环境下,通过体育课、体育运动、竞赛活动等途径,以帮助学生习得运动技能、培养自主进行体育锻炼习惯、实现身心全面发展为目的,对大学生开展的一系列身体教育以及与之相关的活动。本文认为,我国的普通高校体育发生了异化。第一,它在教育中被严重边缘化,只留下一些形式化的公共体育课,大量逃避体育活动的机会主义行为。大学生的身体健康状况持续下降,仍有许多学生未掌握至少一项运动技能,大量学生缺乏自主进行体育锻炼的意识和习惯。第二,理论层面普通高校体育的边界模糊,迄今缺乏独立、清晰、科学的概念理论体系,相关政策规定或学术研究大多以学校体育为参照。第三,我国的普通高校体育更像是教学、体育活动、运动竞赛、学科科研、社会服务、体育培训等一系列工作的集合体,且那些工作遵循不同的管理归属和发展逻辑。第四,大学的生态环境日益迫使高校体育任务的执行主体——体育院系的工作重心向维系自身生存发展转移,而不是完成“对学生进行身体教育”的根本任务。基于高等教育阶段对于人才培养和提升国民素质的重要性和特殊性,普通高校体育异化研究具有重要的理论和现实意义。在已有研究的基础上,本文主要针对过程和本质两个方面对我国普通高校体育异化进行研究。本文将普通高校体育视为一种开放系统视角下的“组织”,在访谈资料的基础上,运用文献研究和历史研究的方法对异化的现象、过程进行解读和解释。金观涛认为,应该从最普遍的可证实的概念开始,作为整体哲学理论研究的出发点。在对“Physical Education”和“Sport”作历史追溯和概念辨析后发现,源自于西方的近现代“体育”最初即“Physical Education”,是学校中的身体教育。汉字“体育”是一个舶来品,且它自晚清时期进入中国后,指称对象不断泛化,导致社会大众各有其“体育观”。泛化后的汉字“体育”是以西方Sport运动项目为核心开展的系列活动总和,而不是学校的身体教育。核心概念的不准确,是异化的根源,且贯穿于整个异化过程。由于作为“身体的教育”的本质属性被遮蔽,学校体育在中国缺乏明确科学的理论指引,而是在政策任务的要求下,模仿一些国外学校体育的活动开展手段、方式。学校体育关于“帮助学生习得运动技能、养成自主锻炼习惯”的任务迄今难以完成,甚至那些手段反而会取代、背离目标本身。并且,基于二者之间的密切相关性,对普通高校体育异化的讨论需要以“学校体育异化”为基础。异化的完整判定需要将异化要点与过程解析相结合。历史考察发现,普通高校体育异化过程可以分为发端、发展以及复杂化三个阶段,且这三个阶段分别对应于不同的历史时期,并受制于不同的主要影响因素,因而理论依据和解析模式也不完全相同。纵向来看,中国古代体育、清末民初体育以及建国后中国体育的外部政治、经济等环境对普通高校体育异化过程相继产生作用。最初,制度环境在强意义上主导了学校体育异化的发端和发展。清末民初“体育救国”催生了中国近代学校体育,但从一开始西方“Physical Education”只是形式、内容进入了中国近代的“学校教育”的活动场域,并没有从根本上进入中国的“教育”。西方Sports和“Physical Education”的体系、内容和外延功能被混杂着引进中国的学校体育（China school tiyu）外衣之内。中国的学校体育在本质内核和功能上都不同于西方的学校体育。本质上,近代中国学校体育相当于系列身体活动项目、内容、组织方式的集合;功能上,政治功能取代了“健全人性”成为根本功能,目的在于强体救国。文革之后,普通高校体育异化过程逐渐体现在中国体育、教育（尤其是高等教育）、大学与普通高校体育组织之间的横向互动关系之中。此时需要采取“组织-结构”的分析模式进行考察。在上世纪90年代之前,中国体育直接主导了学校体育的整体工作内容,模糊了其本质属性、目标。与此同时,教育系统中的应试教育和政策干预迟滞不仅没有扭转学校体育的与其本质的“偏离”;反而在围绕“应试”展开的诸种机会主义、功利主义行为的推动下,进一步模糊了学校体育的内容和边界。再加上中国大学特殊的生态环境,普通高校体育被迫遵循“合法性”机制维系自身生存和发展。总之,中国体育、教育、高等教育以及大学的系列发展变化一环又一环的作用于高校体育院系,最终使其在今日之大学的场域内面临着不同程度的生存困境。当体育院系自己开始逐渐将其传统“三大工作”推向边缘的时候,很可能是普通高校体育组织职能转移的前兆。如此一来,看似高校体育院系在不断地进入向高等教育系统内部,但是实质上他们的行为与学校体育的根本功能渐行渐远。本文还从中微观行动者的角度,结合法国组织社会学派的观点,考察普通高校体育院系遵从“合法性”背后采取的系列“反抗”之举。即各个层面的行动者在履行学校体育任务时存在大量的机会主义行为,而且大多数行为具有强同化性。同时,正式制度的约束无形中向“权力关系”转移,即关键行动者和资源反而成为制约普通高校体育工作的核心要素。此外,有些异化源自于相关行动者在资源制约下的无奈之举或意外后果。普通高校体育异化过程发生于行动者的认知、行为与组织结构的循环互动之中,其本质在于组织功能的异化。对于组织系统而言,异化表现为组织运行过程中开展活动的手段对于目的、任务的背离,最初设定的那些应然性目标沦为象征或者口号。对普通高校体育而言,异化则体现为“完人”发展目标被工具理性导向下的“组织工作”所取代,甚至“维系体育院系生存发展”变成了新的组织目标。其根本功能是政治性的,教育属性和本质功能几乎被完全遮蔽,与身体的教育活动越来越远。另外,从组织演化的角度看,系统内目前并没有产生新的结构。我们所看到的诸多“有问题”的现象,是普通高校体育组织中许多子系统的功能异化后,所产生的一系列无组织力量汇集交织的结果。
周丽[9]（2019）在《中学心理健康服务体系的现状研究 ——以Y中学为例》文中研究指明中学阶段是学生身心发展的转折期,在这一时期,虽然中学生在生理上已经具备了作为成人的大部分功能,但心理上却仍处于半幼稚半成熟的懵懂状态。近年来,不同主体的调研数据均显示,中学生的心理健康水平呈下降趋势,并且存在心理问题者持续增多。目前,社会各界高度重视中学心理健康工作的开展,提倡学校由心理健康教育模式向服务模式转变,构建以学校为主体的心理健康服务体系。本研究以Y初级中学作为研究对象,根据学者俞国良对学校心理健康服务体系维度的划分,将Y中学心理健康服务体系分为心理健康测评与档案管理系统、心理健康课程与教学系统、心理辅导与咨询服务系统以及心理疾病的预防与危机干预系统四个部分,通过对Y中学服务体系内部各组成系统进行调研,以了解中学现阶段心理健康服务体系的开展现状。笔者将个案研究法、问卷调查法与访谈法相结合,在Y中学三个年级中随机抽取315名学生进行问卷调查,并对Y中学部分师生和学生家长进行访谈,发现Y中学心理健康服务在开展中仍存在一些明显的问题,例如:心理健康测评机制忽视学生心理发展的动态性;心理健康档案未实现数据化管理;毕业班心理健康课时数不足;学校心理辅导与咨询服务对象未包括教职工;心理危机预警及干预的制度不健全以及心理健康服务体系内部各系统间未形成合力等。通过对Y中学现存问题进行原因分析,笔者认为主要包括三个方面:学校心理健康服务工作监管不到位、应试教育思想依旧根深蒂固以及学校领导的管理能力有限,这些客观上都阻碍Y中学心理健康服务工作的进一步完善。可见,Y中学作为在同类学校中心理健康服务工作开展较为领先的学校,依然存在诸多不足。由个性见共性,在本研究的最后,笔者以Y中学为参照,在此基础上从建立学校心理健康服务保障机制、优化体系内部各组成系统、促进系统间合力建设三个方面提出完善中学心理健康服务体系的思考与建议,以期为同类学校开展心理健康服务工作提供借鉴。
袁干干[10]（2019）在《学校体育环境对大学生体育生活化影响研究》文中认为随着体育运动社会化的进程不断深入发展,我国体育的发展从“全民健身计划”阶段开始向健康中国进行战略延伸,体育锻炼对于预防疾病起到了实质性的作用。现阶段随着高校不断扩招,高校在校本科生人数激增,而学校体育是全民体育的基础,大学生的体育生活化状态从一定程度上反映了健康中国战略的实施效果。采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地考察法、数理统计法、逻辑分析法等方法,对大学生体育生活化现状以及对南宁市部分高校体育环境现状进行调查,从影响大学生体育生活化的主观因素和客观环境因素两个方面进行调查分析。调查发现对体育的热爱是影响大学生体育生活化的主观因素,虽占有一定比重,场地设施、器材设备、课堂教学氛围、体育人际关系、课外体育活动等客观环境因素,是影响大学生体育生活化的重要原因。针对大学生体育生活化现状的调查显示:大学生完成体育生活化的人数不理想,总体程度不高。从调查高校学校体育环境中发现:体育场馆建设不足,部分体育教学器材设备陈旧,教师对校园体育活动指导与管理参与度低等。并根据高校体育环境中存在的问题提出相应的意见与建议,以促进高校体育环境的良好发展,达到提高大学生体育生活化完成度的目的。
二、论学校体育的若干问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论学校体育的若干问题（论文提纲范文）
（1）价值论视域下的体育素养考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 研究的缘起与准备 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 时代发展对体育提出了新的要求 |
| 1.1.2 民众的体育素养培育与提升仍需努力 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 体育 |
| 1.2.2 体育素养 |
| 1.2.3 价值论 |
| 1.3 国内外文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状综述 |
| 1.3.2 国内研究现状综述 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 研究思路与框架 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究框架 |
| 1.7 研究重点与难点 |
| 1.7.1 研究重点 |
| 1.7.2 研究难点 |
| 1.8 研究创新与不足 |
| 1.8.1 研究创新 |
| 1.8.2 研究不足 |
| 2 体育素养的理论内涵与价值存在 |
| 2.1 体育素养的认识维度 |
| 2.1.1 体育素养与学生的快乐成长 |
| 2.1.2 体育素养与教师的生命教育 |
| 2.1.3 体育素养与课程的知识涵养 |
| 2.1.4 体育素养与民众的完全人格 |
| 2.2 体育素养的价值初显 |
| 2.2.1 体育素养与生命行为的力量 |
| 2.2.2 体育素养与人类健康的需要 |
| 2.2.3 体育素养与时代发展的责任 |
| 小结 |
| 3 体育素养的价值发展与价值观念 |
| 3.1 体育素养价值发展曲折性的“实然” |
| 3.2 体育素养价值观念多元化的“应然” |
| 小结 |
| 4 体育素养的价值特征与价值本性 |
| 4.1 体育素养价值中意识主导的主体性 |
| 4.2 体育素养价值中对象存在的客体性 |
| 4.3 体育素养价值中蕴含特殊的绝对性 |
| 4.4 体育素养价值中独特地位的相对性 |
| 4.5 体育素养价值中永恒变化的时效性 |
| 4.6 体育素养价值中人本回归的社会性 |
| 小结 |
| 5 体育素养的价值主体与价值选择 |
| 5.1 主体尺度在体育素养价值立场中的度量 |
| 5.2 主客互动在体育素养价值事实中的把控 |
| 5.3 主体使命在体育素养价值冲突中的生成 |
| 5.4 主体追求在体育素养价值实践中的呈现 |
| 小结 |
| 6 体育素养的价值考察与价值维度 |
| 6.1 体育素养关于促进身体发展的健身价值 |
| 6.2 体育素养关于引导个体担当的教育价值 |
| 6.3 体育素养关于提高体育技能的运动价值 |
| 6.4 体育素养关于提升情感体验的调节价值 |
| 6.5 体育素养关于增加互动空间的交往价值 |
| 6.6 体育素养关于缓解社会矛盾的和谐价值 |
| 6.7 体育素养关于坚持真理原则的发展价值 |
| 小结 |
| 7 体育素养的价值实现与价值旨归 |
| 7.1 体育素养价值主体的进化与超越 |
| 7.2 体育素养价值客体的丰富与升华 |
| 7.3 体育素养价值取向的确立与设定 |
| 小结 |
| 8 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（2）内蒙古师范大学体育俱乐部教学对体质健康测试成绩的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.2.1 提高体育俱乐部教学水平 |
| 1.2.2 大学生体质健康测试重要性 |
| 1.2.3 大学生体育活动与运动需求研究意义 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.3.1 推动内蒙古师范大学非体育专业大学生积极参与体育活动 |
| 1.3.2 通过大学生参与体育活动促进其体质健康的提高 |
| 2 文献综述及相关概念界定 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育教学 |
| 2.1.2 体育俱乐部教学 |
| 2.1.3 国家学生体质健康标准 |
| 2.1.4 体能 |
| 2.1.5 运动项目分类的依据 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 有关大学生体育活动的相关研究 |
| 2.2.2 有关大学生体质健康测试现状的研究 |
| 2.2.3 有关大学生BMI与体质健康测试相关性研究 |
| 2.2.4 有关不同体育活动对大学生身心健康相关性研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 对比分析法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 内蒙古师范大学学生国家体质健康测试的状况分析 |
| 4.1.1 内蒙古师范大学学生体质健康现状 |
| 4.1.2 内蒙古师范大学学生体质健康影响分析 |
| 4.1.3 学生体质健康测试项目分析与建议 |
| 4.1.4 场地器材现状与学生满意程度 |
| 4.2 内蒙古师范大学学生参与体育教学俱乐部的状况分析 |
| 4.2.1 体育教学俱乐部课程教学内容与运动负荷 |
| 4.2.2 参与体育教学俱乐部的动机 |
| 4.2.3 课外是否参加该项体育教学俱乐部运动项目的原因 |
| 4.2.4 体育教学俱乐部课程对于学生需求情况与分析 |
| 4.2.5 学生对于体育教学俱乐部选课的看法情况 |
| 4.2.6 学生对体育教学俱乐部的满意程度分析 |
| 4.3 不同项群体育教学俱乐部程体质健康测试成绩的对比分析 |
| 4.3.1 不同项群体质健康测试肺活量对比分析 |
| 4.3.2 不同项群体质健康测试坐位体前屈对比分析 |
| 4.3.3 不同项群体质健康测试五十米跑对比分析 |
| 4.3.4 不同项群体质健康测试耐久跑对比分析 |
| 4.3.5 不同项群体质健康测试力量素质对比分析 |
| 4.3.6 不同项群体质健康测试立定跳远对比分析 |
| 4.3.7 不同项群总成绩对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 体育俱乐部教学对体质健康测试成绩的影响研究 |
（3）健康中国战略下菏泽市小学学校体育与家庭体育的融合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家相关政策 |
| 1.1.2 小学生身体健康水平不容乐观 |
| 1.1.3 学校体育和家庭体育的融合是一个热点问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 核心概念界定 |
| 1.3.2 国内研究 |
| 1.3.3 国外研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 健康中国战略下菏泽市小学学校体育与家庭体育的现状调查 |
| 3.1 菏泽市小学学校体育的现状调查 |
| 3.1.1 菏泽市小学学校体育课程开展现状调查 |
| 3.1.2 菏泽市小学学校体育场地器材设施现状调查 |
| 3.1.3 菏泽市小学学校体育师资力量现状调查 |
| 3.2 菏泽市小学家庭体育的现状调查 |
| 3.2.1 菏泽市小学家庭体育锻炼频率、时长 |
| 3.2.2 菏泽市小学家庭体育内容、场所 |
| 3.2.3 菏泽市小学家庭体育参与者主观态度调查 |
| 3.3 菏泽市小学学校体育与家庭体育的融合现状调查 |
| 3.3.1 菏泽市小学家庭体育作业 |
| 3.3.2 菏泽市小学学校资源开放 |
| 3.3.3 菏泽市小学生家长参与学校组织体育活动 |
| 4 健康中国战略下菏泽小学学校体育与家庭体育的融合影响因素分析 |
| 4.1 学校方面 |
| 4.1.1 学校规章制度 |
| 4.1.2 教师队伍建设 |
| 4.2 家庭方面 |
| 4.2.1 菏泽市小学生家长受教育程度 |
| 4.2.2 菏泽市小学生家庭经济收入 |
| 4.2.3 菏泽市小学生家长单位性质 |
| 4.2.4 菏泽市小学生家长对体育的态度 |
| 4.2.5 菏泽市小学生对体育的态度 |
| 4.2.6 菏泽市小学生身体状况 |
| 4.3 社会方面 |
| 4.3.1 行政部门政策 |
| 4.3.2 社会舆论 |
| 5 健康中国战略下菏泽市小学学校体育与家庭体育的融合发展策略 |
| 5.1 健康中国战略下菏泽市小学学校体育与家庭体育的融合基础 |
| 5.1.1 教育目的协调性 |
| 5.1.2 时间空间互补性 |
| 5.1.3 活动内容衔接性 |
| 5.2 健康中国战略下菏泽市小学学校体育与家庭体育的融合原则 |
| 5.2.1 活动对象主体性原则 |
| 5.2.2 活动参与自愿性原则 |
| 5.2.3 活动内容易操作性原则 |
| 5.2.4 活动场地交叉性原则 |
| 5.2.5 活动组织开放性原则 |
| 5.3 健康中国战略下菏泽市小学学校体育与家庭体育的融合基本措施 |
| 5.3.1 充分调动学生积极性 |
| 5.3.2 体育资源共享 |
| 5.3.3 家长转变教育观念 |
| 5.3.4 完善社会体育指导员机制 |
| 5.3.5 建立学校、家庭体育服务体系 |
| 5.3.6 利用课余时间组织体育活动 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 9 致谢 |
（4）课程整合视角下的学校课程建设研究 ——以清华附小为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.学校课程建设是人才培养的实践诉求 |
| 2.缺乏整合是学校课程建设中的问题症结 |
| 3.课程整合视角下学校课程建设研究仍待深化 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)已有研究现状 |
| 1.学校课程建设相关研究 |
| 2.课程整合相关研究 |
| 3.课程整合视角下学校课程建设研究 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、学校课程建设的内涵解读 |
| (一)学校课程建设的意涵 |
| 1.学校课程 |
| 2.学校课程建设 |
| (二)学校课程建设的主要内容 |
| 1.学校课程愿景的确立 |
| 2.学校课程资源的建设 |
| 3.学校课程实施的规划 |
| 4.学校课程评价的革新 |
| 二、课程整合视角下学校课程建设的理论分析 |
| (一)课程整合的概念界定 |
| (二)课程整合与学校课程建设的关系 |
| (三)课程整合视角下学校课程建设的主要内容 |
| 1.整合规划课程愿景 |
| 2.整合利用课程资源 |
| 3.整合协调课程实施 |
| 4.整合建设课程评价 |
| (四)课程整合之于学校课程建设的价值 |
| 1.明晰学校课程的建设目标 |
| 2.提升课程内容的整体价值 |
| 3.促进学校课程的顺利实施 |
| 4.保障学校课程的建设质量 |
| (五)课程整合之于学校课程建设的限度 |
| 1.学科发展的制约 |
| 2.课程领导的制约 |
| 3.学校文化的制约 |
| 三、课程整合视角下清华附小课程建设的实践探索 |
| (一)清华附小课程建设的基本情况 |
| 1.清华附小课程建设的动因 |
| 2.清华附小课程建设的基础 |
| 3.清华附小课程建设的阶段 |
| (二)课程整合视角下清华附小课程建设的内容 |
| 1.描绘学校课程愿景 |
| 2.整合利用学校资源 |
| 3.规划学校课程实施 |
| 4.系统构建课程评价 |
| (三)课程整合视角下清华附小课程建设的成效 |
| 1.学生角度 |
| 2.教师角度 |
| 3.学校角度 |
| (四)课程整合视角下清华附小课程建设的启示 |
| 1.学生为本,落实素养生根 |
| 2.学科为基,带动整体变革 |
| 3.价值领导,凝聚整合力量 |
| 4.敢于超越,重构学校文化 |
| 四、课程整合视角下学校课程建设的建议 |
| (一)观念层面:正视课程整合建设的价值 |
| (二)学科层面:超越学科本位的整合方式 |
| 1.学科取向整合 |
| 2.超学科取向整合 |
| (三)主体层面:提升学校教师的整合能力 |
| 1.学校角度 |
| 2.教师角度 |
| (四)制度层面:完善课程建设的相关制度 |
| 1.资源开发制度 |
| 2.课程规划制度 |
| 3.学校管理制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)论文类 |
| 1.期刊论文类 |
| 2.学位论文类 |
| (三)外文类 |
| (四)文件类 |
| (五)网站类 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）昆明市校园足球特色小学“家、校、社”联动发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家对校园足球发展的支持 |
| 1.1.2 “足改”背景下校园足球快速发展 |
| 1.1.3 昆明市现阶段校园足球发展的需要 |
| 1.1.4 小学校园足球特色学校是校园足球发展的奠基工程 |
| 1.1.5 校园足球促进学生体质健康的优良发展 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 家庭 |
| 2.1.2 校园足球特色学校 |
| 2.1.3 社区 |
| 2.1.4 联动发展 |
| 2.2 国内校园足球“家、校、社”联动发展的研究现状 |
| 2.2.1 有关校园足球特色学校发展的相关研究 |
| 2.2.2 有关校园足球“家、校、社”联动发展的相关研究 |
| 2.2.3 有关学校体育“家、校、社”联动的相关研究 |
| 2.3 国外校园足球“家、校、社”联动发展的研究现状 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.3 研究假设 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 昆明市校园足球特色小学“家校社”联动发展现状分析 |
| 4.1.1 对学生的调查分析 |
| 4.1.2 家庭与学校的联动现状分析 |
| 4.1.3 家庭与社区的联动现状分析 |
| 4.1.4 学校与社区的联动现状分析 |
| 4.1.5 从家校社三个角度对“家校社”联动发展的阻碍因素调查分析 |
| 4.2 对“家校社”联动发展的联动因素进行探索性因子分析 |
| 4.2.1 对家庭联动发展的因素进行探索性因子分析 |
| 4.2.2 对学校联动发展的因素进行探索性因子分析 |
| 4.2.3 对社区联动发展的因素进行探索性因子分析 |
| 4.2.4 对学生自身支持的因素进行探索性因子分析 |
| 4.2.5 家庭、学校、社区、学生联动因素之间的相关性分析 |
| 4.3 昆明市校园足球特色小学“家校社”联动决定因素的提取 |
| 4.3.1 学校联动因素部分的验证性因子分析 |
| 4.3.2 家庭联动因素部分的验证性因子分析 |
| 4.3.3 社区联动因素部分的验证性因子分析 |
| 4.3.4 学生自身支持因素部分的验证性因子分析 |
| 4.3.5 昆明市校园足球特色小学“家、校、社”联动发展的路径分析 |
| 4.4 昆明市校园足球特色小学“家、校、社”联动发展的决定因素分析 |
| 4.4.1 家庭联动发展各因素与决定因素 |
| 4.4.2 学校联动发展各因子与决定因素 |
| 4.4.3 社区联动发展各因素与决定因素 |
| 4.4.4 学生自身支持联动因素与决定因素 |
| 4.5 昆明市校园足球特色小学“家、校、社”联动发展存在的现实困境 |
| 4.5.1 校园足球实施家校社三者联动发展“无法可依、无制可靠” |
| 4.5.2 家校社联动形式单一,缺乏系统的定期组织开展计划 |
| 4.5.3 社会意识不深,学校及社区对校园足球的宣传力度不强,渠道单一 |
| 4.5.4 校内专业足球注册教练、社区专业足球社会体育指导员缺乏 |
| 4.5.5 呈现学生足球运动开展的需求和现有足球场地资源不充分、经费权重不均匀之间的矛盾状态 |
| 第5章 昆明市校园足球特色小学“家、校、社”联动发展展望 |
| 5.1 对联动发展模式的具体阐述 |
| 5.1.1 “家、校、社”联动模式各部分的具体内涵 |
| 5.1.2 “家、校、社”之间的相互联动 |
| 5.1.3 “家、校、社”相互联动的具体内容 |
| 5.2 推进昆明市校园足球特色小学“家校社”联动发展的对策 |
| 5.2.1 坚持政府为强力推手、区域划分独立的执行部门、建立联动保障机制 |
| 5.2.2 制定系统的校园足球联动计划、丰富“家校社”三者之间的联动形式 |
| 5.2.3 加强校园足球文化与政策的宣传力度,挖掘多样的宣传渠道 |
| 5.2.4 加强足球教练师资力量的建设,强化“请进来,走出去”制度 |
| 5.2.5 学校定期对外开放足球场地,加强校内日常校园足球活动及课程建设 |
| 5.2.6 加强学校和社区的联系,解决校社足球场地器材问题,激发社区活力 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）上海市游泳场所安全事故风险源的识别与评估指标体系的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.3.1 技术路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 游泳场所 |
| 2.1.2 安全事故 |
| 2.1.3 风险 |
| 2.1.4 风险管理 |
| 2.2 风险识别的研究 |
| 2.2.1 风险识别的过程 |
| 2.2.2 体育领域风险识别的过程 |
| 2.3 风险评估的研究 |
| 2.3.1 风险评估指标体系的研究 |
| 2.4 国内外游泳场所风险管理研究现状 |
| 2.4.1 国内 |
| 2.4.2 国外 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 层次分析法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 上海市游泳场所的现状调查 |
| 4.2 上海市游泳场所安全事故风险源的识别 |
| 4.2.1 上海市游泳场所安全事故风险识别方法 |
| 4.2.2 上海市游泳场所安全事故的风险因素分析 |
| 4.2.3 上海市游泳场所安全事故风险因素分类表 |
| 4.3 上海市游泳场所安全事故风险评估指标体系的构建 |
| 4.3.1 评估指标体系构建的原则 |
| 4.3.2 上海市游泳场所安全事故风险评估指标体系的建立 |
| 4.4 上海市游泳场所安全事故风险评估指标体系权重的确定 |
| 4.4.1 一级指标权重的确定 |
| 4.4.2 二级指标权重的确定 |
| 4.4.3 三级指标权重的确定 |
| 4.4.4 安全事故风险评估指标层次结构下的最终权重 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :上海市游泳场所安全事故风险的专家访谈提纲 |
| 附录二 :上海市游泳场所安全事故风险专家检查表 |
| 附录三 :上海市游泳场所安全事故风险评估指标体系(第一轮) |
| 附录四 :一级评估指标专家权威程度调查表 |
| 附录五 :上海市游泳场所安全事故风险评估指标体系(第二轮) |
| 附录六 :上海市游泳场所安全事故风险评估指标体系权重调查 |
| 致谢 |
（7）大学生伤亡事故中高校的民事责任研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 第2章 大学生伤亡事故概述 |
| 2.1 大学生伤亡事故的界定 |
| 2.2 大学生伤亡事故的类型 |
| 第3章 大学生伤亡事故中高校民事责任的认定 |
| 3.1 大学生与高校之间的法律关系 |
| 3.2 高校侵权责任的认定 |
| 3.3 高校违约责任的认定 |
| 第4章 大学生伤亡事故中高校民事责任制度存在的问题 |
| 4.1 缺少对高校侵权责任归责原则的法律特别规定 |
| 4.2 高校安全保障义务标准体系不够完善 |
| 4.3 事故纠纷的人民调解机制不完善 |
| 4.4 受害者多元化救济机制不完善 |
| 第5章 大学生伤亡事故中高校民事责任制度的完善 |
| 5.1 确立过错推定责任原则的特别规定 |
| 5.2 明确高校的安全保障义务标准体系 |
| 5.3 完善事故纠纷的人民调解机制 |
| 5.4 完善受害者多元化救济机制 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 个人简介 |
（8）我国普通高校体育异化的过程与本质研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 2 我国普通高校体育异化及其判定 |
| 2.1 什么是普通高校体育 |
| 2.2 异化及其判定方式 |
| 2.3 我国普通高校体育问题表征 |
| 2.4 我国普通高校体育异化判定 |
| 3 历史考察:外部环境对普通高校体育异化的影响 |
| 3.1 中国古代体育的独特属性和学校体育的式微 |
| 3.2 中国近代体育发端于“内容嫁接式”体育课 |
| 3.3 新中国成立后学校体育的曲折发展 |
| 3.4 外部环境对普通高校体育异化的作用方式 |
| 4 互动关系:中国体育、教育、大学系统对普通高校体育的影响 |
| 4.1 中国体育模糊了学校体育的边界 |
| 4.2 教育系统内的应试同化与干预迟滞导致良性学校体育重塑艰难 |
| 4.3 中国大学内部生态迫使普通高校体育遵循多重工作逻辑 |
| 5 行动者分析:行动者的策略选择、行为与普通高校体育异化的呈现 |
| 5.1 被迫趋同与主动模仿:普通高校体育组织遵从“合法性机制” |
| 5.2 “反抗”与“权力”转移:行动者自由行动的多种表现 |
| 5.3 无奈之举与“意外”后果 |
| 6 我国普通高校体育异化综合分析 |
| 6.1 普通高校体育异化形成过程的特点 |
| 6.2 我国普通高校体育异化过程 |
| 6.3 普通高校体育异化本质在于组织功能异化 |
| 6.4 异化消解的可能性 |
| 7 研究结论 |
| 7.1 我国普通高校体育异化过程 |
| 7.2 我国普通高校体育异化及其本质 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 攻读博士学位期间科研情况 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 主要访谈对象统计表 |
（9）中学心理健康服务体系的现状研究 ——以Y中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 中学阶段是学生心理发展的转折期 |
| (二) 中学生心理健康现状已引起社会关注 |
| (三) 学校正在向心理健康服务模式转变 |
| (四) 建构心理健康服务体系已成为时代趋势 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 研究述评 |
| 四、研究的思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究的不足和创新之处 |
| (一) 研究的不足之处 |
| (二) 研究的创新之处 |
| 第一章 中学心理健康服务体系的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 心理健康 |
| (二) 心理健康服务 |
| (三) 学校心理健康服务体系 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一) 系统论对建构学校心理健康服务体系的启示 |
| (二) 协同论对完善学校心理健康服务体系的启示 |
| (三) 人本主义理论对开展学校心理健康服务的指导 |
| 第二章 我国学校心理健康工作的发展历程 |
| 一、我国学校心理健康教育的历史沿革 |
| (一) 调查、呼吁期——20世纪80年代初、中期 |
| (二) 尝试、起步期——20世纪80年代中后期至90年代初期 |
| (三) 探索、发展期——20世纪90年代初期至20世纪末期 |
| (四) 推进、繁荣期——20世纪末期至今 |
| 二、我国学校心理健康工作的政策演变 |
| (一) 学校心理健康教育相关文件的出台 |
| (二) 学校心理健康教育专门文件的出台 |
| (三) 现阶段出台的心理健康服务文件 |
| 三、我国学校心理健康工作的模式转化 |
| (一) 医学模式 |
| (二) 教育模式 |
| (三) 服务模式 |
| 第三章 中学心理健康服务体系的现状——以Y中学为例 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查工具 |
| (四) 调查实施 |
| 二、Y中学心理健康服务体系的现状调查 |
| (一) 心理健康测评与档案管理系统 |
| (二) 心理健康课程与教学系统 |
| (三) 心理辅导与咨询服务系统 |
| (四) 心理疾病预防与危机干预系统 |
| 第四章 Y中学心理健康服务体系中存在的不足及原因分析 |
| 一、心理健康服务体系中存在的不足 |
| (一) 测评机制忽视学生心理发展的动态性 |
| (二) 心理档案尚未实现数据化管理 |
| (三) 课程的课时数与授课内容缺乏保障 |
| (四) 辅导与咨询的对象及途径定位不准确 |
| (五) 危机预警及干预制度不完善 |
| (六) 心理健康服务内部系统未形成合力 |
| 二、心理健康服务体系中所存不足的原因分析 |
| (一) 心理健康服务工作监管不到位 |
| (二) 应试教育思想依旧根深蒂固 |
| (三) 校领导的专业知识及管理能力有限 |
| 第五章 对完善中学心理健康服务体系的思考和建议 |
| 一、建立学校心理健康服务保障机制 |
| (一) 建立三级组织保障机制 |
| (二) 建立双重经费保障机制 |
| (三) 建立师资队伍人员保障机制 |
| 二、优化心理健康服务体系内部各系统 |
| (一) 健全心理健康测评与档案管理制度 |
| (二) 改进心理健康课程与教学的实施 |
| (三) 拓展心理辅导与咨询的对象及途径 |
| (四) 加强心理危机预警及干预中的网络化建设 |
| 三、促进心理健康服务系统间形成合力 |
| (一) 心理测评与心理档案间组建数据链 |
| (二) 心理测评与心理危机预警形成网络化 |
| (三) 心理健康课程与团体心理辅导互为补充 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）学校体育环境对大学生体育生活化影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 “健康中国2030”背景 |
| 1.2.2 学校体育的发展 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究思路与创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学校体育 |
| 2.1.2 学校体育环境 |
| 2.1.3 体育生活化 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 关于体育生活化价值的相关研究 |
| 2.2.2 关于体育生活化影响因素的相关研究 |
| 2.2.3 关于学校体育生活化的研究 |
| 2.2.4 关于大学生体育生活化的研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 关于体育生活化的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实地考察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 学校体育环境与大学生体育生活化现状分析 |
| 4.1 高校体育环境情况 |
| 4.1.1 场地设施环境 |
| 4.1.2 器材设备环境 |
| 4.1.3 课堂教学氛围环境 |
| 4.1.4 体育人际关系环境 |
| 4.1.5 课外体育活动环境 |
| 4.2 高校学校体育生活化现状与分析 |
| 4.2.1 高校学生体育锻炼情况 |
| 4.2.2 高校学生参与的体育项目情况 |
| 4.2.3 影响大学生参加体育锻炼的影响因素 |
| 5 高校体育环境对大学生体育生活化的影响分析 |
| 5.1 影响高校学生进行体育锻炼的因素 |
| 5.1.1 大学生对体育锻炼的喜爱因素 |
| 5.1.2 大学生对体育锻炼的认知因素 |
| 5.1.3 学校体育环境因素 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
四、论学校体育的若干问题（论文参考文献）
- [1]价值论视域下的体育素养考察[D]. 王芳辉. 江西师范大学, 2021(12)
- [2]内蒙古师范大学体育俱乐部教学对体质健康测试成绩的影响研究[D]. 钱云龙. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]健康中国战略下菏泽市小学学校体育与家庭体育的融合研究[D]. 袁文. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]课程整合视角下的学校课程建设研究 ——以清华附小为例[D]. 张沂朦. 河南大学, 2020(02)
- [5]昆明市校园足球特色小学“家、校、社”联动发展研究[D]. 任正兴. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]上海市游泳场所安全事故风险源的识别与评估指标体系的构建[D]. 赵科维. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]大学生伤亡事故中高校的民事责任研究[D]. 刘谱. 长江大学, 2020(02)
- [8]我国普通高校体育异化的过程与本质研究[D]. 刘旭明. 华中科技大学, 2019(01)
- [9]中学心理健康服务体系的现状研究 ——以Y中学为例[D]. 周丽. 扬州大学, 2019(02)
- [10]学校体育环境对大学生体育生活化影响研究[D]. 袁干干. 广西民族大学, 2019(01)