一、按劳分配为主体的多种分配形式（论文文献综述）
张雷声[1]（2022）在《马克思分配理论及其中国化的创新成果》文中研究表明马克思以所有制与分配的关系分析为前提,以社会再生产过程中生产与分配的关系分析为基础,研究了个人消费品的分配问题,在揭示特定社会条件下收入分配特殊规律的同时,也分析了人类社会收入分配的一般规律。马克思分配理论的核心要义,奠定了我们深入认识和研究中国现行分配问题的理论基础。新中国成立以来,中国共产党人坚持把马克思分配理论与中国的具体国情相结合,致力于马克思分配理论的中国化实践,取得了一个又一个新的理论成果。从新民主主义分配制度的确立,到按劳分配制度的形成,再到中国特色社会主义分配制度的形成,凸显了不同历史时期形成的毛泽东分配思想、中国特色社会主义分配理论、习近平分配理论等马克思分配理论中国化的创新性成果。
简新华[2]（2021）在《必须正确认识社会主义基本经济制度》文中研究指明提出社会主义市场经济体制也是社会主义初级阶段基本经济制度的重要组成部分是新时代中国特色社会主义的重大理论创新;社会主义初级阶段的基本经济制度与一般而言的成熟完善的社会主义基本经济制度是有区别的,不能完全等同起来,前者包含有非公有制、按资分配和市场经济的因素,后者则不包括;基本经济制度与经济体制也是有区别的,经济体制是基本经济制度的具体实现形式,更准确地说,构成社会主义初级阶段的基本经济制度重要组成部分的应该是社会主义市场经济,不能说成是社会主义市场经济体制;"按生产要素贡献分配"的说法违背马克思主义政治经济学的基本原理,是不科学的,最好不要采用,科学准确的概念应该是"按生产要素所有权分配"。
葛扬[3]（2021）在《分配制度完善中实现共同富裕的社会主义现代化》文中认为社会主义现代化是共同富裕的现代化,这是与资本主义现代化的一个本质区别。我国在2020年全面建成小康社会,实现了第一个百年奋斗目标,在此基础上乘势而上开启全面建设社会主义现代化国家新征程,向第二个百年奋斗目标进军。实现共同富裕的社会主义现代化,必须坚持公有制主体地位基础上的按劳分配为主体、采取多种分配形式尤其是按要素分配形式,同时又要防止按生产要素分配方式可能引起的收入分配差距拉大甚至两极分化的趋势,坚持以人民为中心,实现共享发展,在共建共享中推进共同富裕的社会主义现代化。
阎天[4]（2022）在《宪法按劳分配规范的当代意涵》文中研究指明按劳分配是我国宪法上一项重要的经济制度和劳动制度,其当代意涵需要从经济改革的角度加以阐发。经济改革为宪法按劳分配规范设定了演进主义的解释立场,改革的实践与需求构成解释宪法按劳分配规范的主要依据。经济改革引入了市场经济体制,重构了所有制结构和分配制度,也改变了按劳分配的制度环境。在与制度环境适配的过程中,按劳分配的规范意涵不断丰富。按劳分配亦服务于重要的宪法目标和宪法价值。新发展理念入宪意味着创新和共享成为新的宪法价值目标。对于按劳分配规范的解释,应与效率、创新、共享三大目标实现衔接互构。
王朝科,冒佩华,王宝珠[5]（2021）在《中国特色社会主义分配制度——一个整体性的阐释》文中进行了进一步梳理分配制度是"三位一体"基本经济制度的重要组成部分。"按劳分配为主体,多种分配方式并存"是中国特色社会主义分配制度的核心要义,但这是对中国特色社会主义分配制度的原则性规定,还没有转化为在实践上具有高度约束力的制度体系和具有可操作性的政策体系。从整体视角深化分配制度研究,不仅有利于系统把握"三位一体"基本经济制度内在关系,也有利于推动分配制度由分配原则向分配制度体系和分配政策体系的转化,进而推进坚持和完善中国特色社会主义分配制度。基于按劳分配的经典解释与现代发展、多种分配方式的内涵及实施依据,分配制度的整体性是指在公有制经济中实行按劳分配为主,也应允许一定程度、一定范围实行按要素所有权等多种分配方式;在非公有制经济中提倡一定程度的按劳分配和多种分配方式结合,而不是只强调排除了按劳分配后的多种分配方式。只有作为整体的"按劳分配为主体,多种分配方式并存"协同发展,"按劳分配"成为一种普遍的分配方式,才能在全社会实行"各尽所能,按劳分配"的社会主义分配制度并最终走向"各尽所能,按需分配"的共产主义分配制度。
崔建华[6]（2021）在《中国特色社会主义市场经济的三重逻辑》文中研究说明中国特色社会主义市场经济是中国共产党领导中国人民在社会主义建设、改革和发展过程中创造出来的马克思主义中国化的理论与实践重大成果。中国特色社会主义市场经济是生产关系特殊与生产关系一般的有机融合体,是经济制度与经济体制的有机统一体。中国特色社会主义市场经济的三重逻辑:一是中国特色社会主义市场经济不是抽象的生产关系特殊与生产关系一般的融合体,而是具体的、现实的、客观的生产关系特殊与生产关系一般的融合体;二是中国特色社会主义经济制度性质与市场经济体制本质的相互嵌入、交叉渗入发生化学反应形成了中国特色社会主义市场经济的制度与体制"你中有我、我中有你"有机融合的融合体;三是中国共产党对社会主义市场经济的领导更好地实现了有效市场和有为政府的有机结合,这是中国特色社会主义市场经济的本质特征。中国特色社会主义市场经济是科学社会主义的市场经济,实现了对资本主义市场经济的超越。
谭劲松,姚菲菲[7]（2021）在《完整准确把握基本经济制度内涵创新》文中进行了进一步梳理党的十九届四中全会将基本经济制度概括为"公有制为主体、多种所有制经济共同发展,按劳分配为主体、多种分配方式并存,社会主义市场经济体制"。这是对马克思主义政治经济学和中国特色社会主义理论的重大发展和创新。这一创新以马克思主义政治经济学为理论依据,以中国特色社会主义建设为实践依据,以世界市场经济制度发展一般规律为国际依据,深刻揭示了基本经济制度构成要素的内在联系和辩证关系,阐明了"社会主义市场经济体制"提升为社会主义基本经济制度这一理论创新的学术价值和理论意义。
黎政良[8]（2021）在《高中思想政治课合作学习研究 ——以《经济与社会》为例》文中研究说明合作学习是在我国思想政治学科核心素养理念下倡导的一种新的教学模式和学习方式。合作学习在国外兴起,国外众多学者对该理论的研究一直处于活跃的状态,国内学者受到国外学者研究的影响之下也对合作学习有一定的研究。为了更好的培育一批具有思想政治学科核心素养的学生,我国开启了新一轮的课程改革。在普通高中思想政治课程标准（2017年出版2020年修订）（以下简称“新课标”）中有明确的要求,它强调教师要在高中思想政治课中,要合理教会学生如何进行合作学习以及研究性学习。之所以要让学生进行合作学习,是因为合作学习作为一项活动体验,能够培育学生思想政治学科核心素养,进而促进学生的身心发展。按照新课标的最新要求,我国高中思想政治课作为课程改革之一,已经协同语文和历史课程统一由教育部组织编写新教材,并于2019年末开始在全国发行使用。合作学习的研究成果较多,但是具体结合到高中思想政治课这门学科的研究相对较少。为了调查合作学习在高中思想政治课中的开展情况,因而对合作学习中异质分组要素、面对面促进性互动要素、积极互赖要素、个人责任要素、小组自评要素、社交技能要素等六个要素进行研究。本文主要调查合作学习中六个要素在我国当前的高中思想政治课中的落实情况,文中主要使用问卷调查法、访谈法、观察法等研究方法,对当前我国高中思想政治课在开展合作学习的现状进行深入调查。研究者在实习期间进行两个月的调查,发现当前我国的高中思想政治课在开展合作学习中,还存在分组的方式不够科学、学生的课堂参与度较低、学生的沟通能力较低、评价体系不够完善等问题。针对这些存在的问题,研究者通过查阅资料和在实际调查中发现其中主要的原因是学生缺乏主体性认识,学生对合作学习的认识不足,部分教师的教学能力还有待加强,还有部分教师的课后反思能力也有待加强。本研究通过进行课例分析,不断完善解决措施。从学生和教师两个方面加强对高中思想政治课合作学习的实施,力求解决当前高中思想政治课合作学习六个要素的落实问题。论文主要包括以下七个部分:第一部分,是论文的引言部分,主要叙述选题的前因后果、国内外学者关于合作学习的理论成果、选题的理论支撑、研究方法以及关于选题的创新之处。在引言中主要对前人关于合作学习的着作、论文进行研究,梳理出国内外学者在合作学习上的研究成果和存在不足。在前人研究的基础上,研究者发现合作学习在高中思想政治课中的研究成果比较少,尤其是使用新教材的研究相对更少。因此,文章研究选用合作学习相关理论作为支撑,围绕高中思想政治作为研究的突破点,并以此作为本论题的创新之处。经过对引言部分的详细梳理,为高中思想政治课合作学习的研究奠定了重要的基础。第二部分,是论文的概念分析部分,包括“合作学习”的概念分析、“高中思想政治课合作学习”的概念分析。通过梳理国内外学者关于合作学习的研究成果,从中提取科学的概念定义为论文的概念做详细分析。围绕前人的研究理论,以发掘出其研究对比其它学科具有不同的特征。通过概念和特征分析,为本文关于论题的涵义具有重要的作用。第三部分,是论文的必要性和可行性分析。本文从落实立德树人的根本任务、培育思想政治学科核心素养、改变传统思想政治课堂教学等三个要求进行论述,分析合作学习研究的必要性。要实现这些要求,就必须要着手开展高中思想政治课合作学习的研究。为了能够让论题的研究达成必要性规定的要求,文中主要围绕思想政治学科课程标准为其提供政策依据、思想政治学科的新教材为其提供基础条件、高中生身心发展的特点为其提供现实条件三个方面进行可行性分析。第四部分,是关于合作学习的现状分析部分。在这部分主要进行问卷的回收和统计情况,还有分析当前我国高中思想政治课在开展合作学习中取得的成果、存在的问题。第五部分,是本文的对策部分。这部分内容主要是针对调查中存在的问题进行完善和解决,为高中思想政治课开展合作学习提供有效的实施策略。在策略这个部分主要对教师和学生两个主体做出要求,以更好的在高中思想政治课中开展合作学习。第六部分,是课例分析部分。本文采用的具体课例选自教育部组织编写的《经济与社会》中《按劳分配为主体多种分配方式并存》。在这节课中,围绕合作学习中六个要素进行研究,调查合作学习在高中思想政治课的运用情况。第七部分,是论文的结语部分,主要是对研究的成果进行归纳总结,以及对后来者关于合作学习继续深入研究做出一个展望。
杜思蓉[9]（2021）在《《哥达纲领批判》中的分配思想及其当代价值研究》文中研究说明人类社会自诞生以来,就从未停止过对公平正义的追求,马克思一生致力于实现人的解放,实现人的自由全面发展,因而实现人类社会公平正义自然就成了马克思一生孜孜不倦的奋斗目标,公平正义不仅仅局限于经济领域,但分配问题恰恰是实现公平正义的根本问题,《哥达纲领批判》作为马克思分配思想的经典着作,其在马克思主义发展史上具有非常重要的历史地位,其中所蕴含的分配思想对中国特色社会主义建设以及更好解决我国社会主要矛盾都具有十分重要的理论和实践价值。本文在分析《哥达纲领批判》诞生的历史背景和其历史地位的基础上,结合我国目前分配制度的现状,探索其对我国经济制度、社会改革、社会保障及构建和谐社会等方面的指导作用,以期为我国深化收入分配制度改革和主要矛盾的解决提供更加全面、切实的理论和实践参考。因此,本文以文本研究为出发点,主要运用系统论的研究方法对《哥达纲领批判》中分配思想的历史地位、整体构建以及当代价值进行了一个整体性探讨,本文包括绪论和三个章节,绪论部分主要是对选题缘由及意义、研究现状、思路和方法进行了总体介绍;第一章主要对《哥达纲领批判》诞生的历史背景及其分配思想的历史地位进行了研究,以求对其分配思想有一个全面、清晰的认识;第二章主要是对《哥达纲领批判》中的分配思想进行整体性建构,包括分配思想的核心理念、逻辑生成、实现路径和方法论原则;第三章主要是根据《哥达纲领批判》中分配思想的核心理念和具体内容,结合我国分配现状,探索其对我国基本经济制度、社会保障、社会主义和谐社会构建等方面的理论和实践指导作用。
陈珊[10]（2021）在《社会主义基本经济制度“三位一体”新内涵研究》文中进行了进一步梳理党的十九届四中对我国社会主义基本经济制度作出了的全新的概括。以“社会主义基本经济制度‘三位一体’新内涵”为论文研究对象,主要是基于三个依据,即,进一步学习马克思主义政治经济学的需要,研究中国特色社会主义政治经济学的需要和更好地理解基本经济制度优势的需要。我国社会主义基本经济制度,不仅是中共领导人在长期探索中与时俱进,根据我国性质和基本国情创造出的最新理论成果,也是坚持和发展马克思主义政治经济学原理创造出的理论结晶,更是党领导人民的伟大创造。在新的历史定位和时代条件下,深入研究社会主义基本经济制度“三位一体”新内涵,具有极其重要的理论意义和实践价值。首先,在探究和明晰社会主义基本经济制度“三位一体”新内涵之前,应先理清和知晓社会主义基本经济制度的探索与发展路线,本文根据建国以来几次重大改革时间节点细分我国社会主义基本经济制度的演进历史,具体分为前期探索、确立和发展、完善和深化三个阶段。其次,本文在此基础上,探寻社会主义基本经济制度“三位一体”新内涵的释义及相互关系,重在厘清三项经济制度的释义,阐述三者相互联系、相互支撑、相互促进,统一于社会主义基本经济制度中,形成“三位一体”新格局。在社会主义基本经济制度“三位一体”新内涵的释义及相互关系后,对社会主义基本经济制度“三位一体”新内涵确立的理论基础和实践依据进行探讨,通过梳理马克思、列宁和毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛中国共产党领导人的基本经济制度思想作为理论基础;将我国的基本国情和新时代主要矛盾的变化,改革开放以来取得的历史成就和基本经验作为社会主义基本经济制度“三位一体”新内涵确立的实践依据。而社会主义基本经济制度“三位一体”新内涵彰显的制度优势则具体体现在,所有制制度确保了经济发展的社会主义方向,分配制度体现了经济发展的公平正义原则和社会主义市场经济体制推动了经济高质量发展三个方面,只有三者结合起来,才能推动我国经济高质量发展,维护社会公平正义,充分彰显出中国社会主义制度的优越性。关于社会主义基本经济制度的践行,也就是如何坚持和完善社会主义基本经济制度,具体举措为,首先,坚持“两个毫不动摇”;其次,坚持效率与公平相统一;最后,坚持有效市场与有为政府相结合。社会主义基本经济制度的价值意蕴可分为理论层面和实践层面,其理论价值主要表现在其丰富了马克思主义政治经济学并拓展了中国特色社会主义政治经济学内涵两方面;实践价值则体现在其有利于深入推进国家治理体系和治理能力现代化和有利于完善中国特色社会主义经济制度体系两方面。
二、按劳分配为主体的多种分配形式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、按劳分配为主体的多种分配形式（论文提纲范文）
（1）马克思分配理论及其中国化的创新成果（论文提纲范文）
| 一、马克思分配理论的发展脉络 |
| 二、马克思分配理论与中国的分配问题研究 |
| 三、马克思分配理论中国化的创新成果 |
（2）必须正确认识社会主义基本经济制度（论文提纲范文）
| 一、社会主义市场经济体制也是社会主义初级阶段的基本经济制度是重大理论创新 |
| 二、必须明确社会主义基本经济制度与社会主义初级阶段的基本经济制度的区别和联系 |
| 三、必须正确认识社会主义市场经济体制与社会主义基本经济制度的区别和联系 |
| 四、社会主义初级阶段的基本经济制度中应该包含非公有制、多种分配方式和市场经济 |
| 五、按生产要素分配应该是按生产要素所有权分配 |
（3）分配制度完善中实现共同富裕的社会主义现代化（论文提纲范文）
| 一、按劳分配是实现共同富裕的基本分配原则 |
| 二、实行按要素分配是为了更好更快推进共同富裕 |
| 三、实行按要素分配必须防止两极分化、实现共同富裕 |
| 四、共同富裕是社会主义现代化的重要特征 |
（4）宪法按劳分配规范的当代意涵（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、按劳分配在现行宪法中的原初意涵 |
| 二、按劳分配与市场经济改革的适配 |
| (一)按劳分配与市场机制改革的适配 |
| (二)按劳分配与所有制结构改革的适配 |
| 1.公有制下的“原则”地位 |
| 2.按劳分配在公有制之外的实施空间 |
| (三)按劳分配与分配制结构的适配 |
| 1.多种分配的并存方式 |
| 2.按劳分配的主体地位 |
| 三、按劳分配与新发展理念的衔接 |
| (一)创新目标的含义与实现 |
| (二)共享目标的含义与实现 |
| 结语 |
（5）中国特色社会主义分配制度——一个整体性的阐释（论文提纲范文）
| 一、问题的提出———对既有文献的简要回顾 |
| 二、按劳分配———经典解释与现代发展 |
| （一）“按劳分配”的经典解释 |
| （二）“按劳分配”在中国的发展 |
| 三、多种分配方式的内涵界定和实施依据 |
| （一）多种分配方式的内容 |
| （二）各种分配方式的实施依据 |
| （三）多种分配方式之间的关系：并存+结合 |
| 四、“按劳分配为主体，多种分配方式并存”的整体性阐释 |
| 五、简要的结论 |
（6）中国特色社会主义市场经济的三重逻辑（论文提纲范文）
| 一、科学认识和把握新时代中国特色社会主义市场经济的三重逻辑 |
| （一）要充分认识到经济制度和经济体制都是具体的、现实的、客观存在的 |
| （二）要充分认识经济制度与经济体制的相互嵌入、交叉渗入“你中有我、我中有你”的辩证统一关系 |
| 1．经济制度是经济体制内生的，须臾不可分离 |
| 2．经济制度内含经济体制，经济体制成为经济制度的有机组成部分 |
| 3．经济制度的实现形式是经济体制与经济制度有机统一的中介和桥梁 |
| （三）要把两者的关系置于生产力—经济体制—经济制度—上层建筑的关系链条和过程链中去动态地认识和把握 |
| 二、中国特色社会主义市场经济是中国社会主义生产关系特殊与生产关系一般的有机融合体 |
| （一）中国特色社会主义市场经济不是抽象的生产关系特殊与生产关系一般的融合体，而是具体的、现实的、客观的生产关系特殊与生产关系一般的融合体 |
| 1．从历史的逻辑理解，中国特色的计划经济体制是中国特色社会主义市场经济的逻辑起点，它不是全盘抛弃而是“扬弃”原有的计划经济体制 |
| 2．中国特色社会主义市场经济体制是在中国社会主义初级阶段生产力水平基础上建立和完善起来的 |
| 3．中国特色社会主义市场经济是具体的、现实的、客观的中国特色社会主义经济制度与抽象的、一般的市场经济体制的有机融合 |
| （二）中国特色的社会主义经济制度性质与市场经济体制本质的相互嵌入、交叉渗入发生化学反应形成了中国特色社会主义市场经济的制度与体制“你中有我、我中有你”的有机融合体 |
| 1．计划经济基础上形成的所有制制度的改革与创新，不断推进公有制经济为主体、多种所有制经济共同发展而实现社会主义初级阶段所有制经济关系与市场经济体制的融合 |
| 2．按劳分配为主体多种分配方式并存的分配制度与市场经济的融合形成了中国特色社会主义市场经济的公平和效率相统一的激励约束机制 |
| （三）中国共产党对社会主义市场经济的领导更好地实现有效市场和有为政府的有机结合是中国特色社会主义市场经济的本质特征 |
| 1．计划与市场两种调节手段和资源配置方式的磨合与融合、政府与市场的磨合与融合是建立和完善中国特色社会主义市场经济信息机制和决策机制的必然要求 |
| 2．党对经济工作和市场经济体制改革的正确领导决定着国家能够更好发挥作用，从而实现有为政府与有效市场的更好结合 |
| 三、结语 |
（7）完整准确把握基本经济制度内涵创新（论文提纲范文）
| 一、正确认识基本经济制度内涵创新的科学依据 |
| 1.马克思主义政治经济学是基本经济制度创新的理论依据 |
| 2.中国特色社会主义建设是基本经济制度创新的实践依据 |
| 3.世界市场经济制度发展一般规律是基本经济制度创新的国际依据 |
| 二、深刻领会基本经济制度构成要素间的内在联系 |
| 1.基本经济制度构成要素相互依存、紧密联系 |
| 2.“市场经济体制”到“基本经济制度”的嬗变 |
| 3.基本经济制度体系中三大关系的内在联系 |
| 三、以唯物辩证方法坚持贯彻基本经济制度 |
| 1.所有制结构：毫不动摇坚持公有制主体地位，毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展 |
| (1)要发展壮大公有制经济，巩固公有制主体地位。 |
| 第一，发展壮大农村集体经济。 |
| 第二，做强做优做大国有经济。 |
| 第三，发展壮大混合所有制中的公有经济。 |
| (2)要确保多种所有制经济公平竞争共同发展。 |
| 第一，鼓励非公有制经济发展。 |
| 第二，支持非公有制经济发展。 |
| 第三，引导非公有制经济发展。 |
| 2.社会分配：毫不动摇坚持按劳分配为主体、毫不动摇坚持多种分配方式并存 |
| (1)毫不动摇坚持按劳分配为主体。 |
| (2)毫不动摇坚持多种分配方式并存。 |
| 3.资源配置：毫不动摇发挥市场决定性作用，毫不动摇更好发挥政府作用 |
| (1)毫不动摇发挥市场在资源配置中的决定性作用。 |
| (2)毫不动摇更好发挥政府作用。 |
（8）高中思想政治课合作学习研究 ——以《经济与社会》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)高中思想政治课合作学习的理论支撑 |
| 1.马克思主义关于人的本质论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.群体动力理论 |
| (四)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| 3.观察法 |
| (五)创新之处 |
| 一、合作学习的相关内涵 |
| (一)合作学习内涵 |
| (二)合作学习的基本特征 |
| 1.人数的把控性 |
| 2.目标的确定性 |
| 3.主体的激励性 |
| 4.成果的共享性 |
| (三)高中思想政治课合作学习内涵 |
| 二、高中思想政治课合作学习的必要性和可行性 |
| (一)高中思想政治课合作学习的必要性 |
| 1.落实以立德树人为根本任务的要求 |
| 2.落实思想政治学科核心素养的要求 |
| 3.改变传统思想政治课堂教学的需要 |
| 4.增进课堂上师生及生生感情的需要 |
| (二)高中思想政治课合作学习的可行性 |
| 1.思想政治学科课程标准为其提供政策依据 |
| 2.高中思想政治的新教材为其提供理论条件 |
| 3.高中生身心发展的特点为其提供现实条件 |
| 三、高中思想政治课合作学习现状调查 |
| (一)问卷的发放与回收情况 |
| (二)现行高中思想政治课合作学习取得的成果 |
| 1.教师课前准备比较充分 |
| 2.教师课中指导地位突出 |
| 3.学生在组内促进性互动较高 |
| 4.学生获得明确学习任务 |
| (三)现行高中思想政治课合作学习的不足之处 |
| 1.学生的参与度较低 |
| 2.学生在组间交流较少 |
| 3.分组方式不够科学 |
| 4.评价体系不够完善 |
| (四)现行高中思想政治课合作学习存在问题的原因 |
| 1.学生缺乏学习主体性认识 |
| 2.学生对合作学习认识不足 |
| 3.教师的教学能力有待提高 |
| 4.教师的课后反思有待加强 |
| 四、高中思想政治课合作学习实施策略 |
| (一)突显学生的学习主体地位 |
| 1.明确学生的学习任务 |
| 2.落实学生的个体责任 |
| (二)增强学生之间的交流能力 |
| 1.提升学生之间互赖意识 |
| 2.增强学生的促进性互动 |
| 3.强化学生的沟通能力 |
| (三)明确教师的角色定位 |
| 1.思想政治课教师是合作学习的指导者 |
| 2.思想政治课教师是合作学习的组织者 |
| 3.思想政治课教师是课程资源的开发者 |
| 4.思想政治课教师是教育教学的研究者 |
| (四)强化教师的引导作用 |
| 1.教师要引导小组分享成果 |
| 2.教师要引导学生组内评价 |
| 3.教师要组织各组相互交流 |
| 五、高中思想政治课合作学习的课例探析 |
| (一)《按劳分配为主体多种分配方式并存》课前准备 |
| 1.高中思想政治课程标准的基本要求 |
| 2.教学目标的分析 |
| 3.教学重点与教学难点的解读 |
| (二)《按劳分配为主体多种分配方式并存》实施教学 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1:调查问卷 |
| 附录2:访谈提纲 |
| 附录3:教学设计 |
| 攻读硕士期间发表的论文及参与课题情况 |
| 致谢 |
（9）《哥达纲领批判》中的分配思想及其当代价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景及研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 创新与不足之处 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第一章 《哥达纲领批判》创作的历史背景及其历史地位 |
| 第一节 《哥达纲领批判》创作的历史背景 |
| 一、有效指导德国工人运动的迫切需要 |
| 二、彻底肃清拉萨尔机会主义思潮的现实需要 |
| 第二节 《哥达纲领批判》的历史地位 |
| 一、科学社会主义的纲领性文件 |
| 二、马克思分配思想系统化成熟化的标志 |
| 第二章 《哥达纲领批判》分配思想的整体性建构 |
| 第一节 《哥达纲领批判》中分配思想的核心理念 |
| 一、人的解放是《哥达纲领批判》分配思想的终极诉求 |
| 二、无产阶级利益是《哥达纲领批判》分配思想的根本立场 |
| 三、消灭生产资料私有制是《哥达纲领批判》分配思想的核心目标 |
| 第二节 《哥达纲领批判》中分配思想的逻辑生成 |
| 一、以科学的财富源泉论批判“劳动是一切财富的源泉” |
| 二、以社会再生产原理批判“不折不扣的劳动所得” |
| 三、以生产决定分配原理构建未来社会分配原则 |
| 四、以科学的工资理论批判“铁的工资规律” |
| 第三节 《哥达纲领批判》中分配思想的实现路径 |
| 一、建立无产阶级专政的国家政权是制度保障 |
| 二、社会生产力的高度发展是物质基础 |
| 三、共产主义社会是终极目标 |
| 第四节 《哥达纲领批判》中分配思想的方法论原则 |
| 一、唯物史观是支撑马克思分配思想的方法论基石 |
| 二、唯物辩证法是贯穿马克思分配思想的核心方法 |
| 第三章 《哥达纲领批判》分配思想的当代价值 |
| 第一节 《哥达纲领批判》分配思想的理论价值 |
| 一、是我国基本经济制度理论的重要依据 |
| 二、是改革发展理论的重要支撑 |
| 三、对共享发展理念提供逻辑参考 |
| 第二节 《哥达纲领批判》分配思想的实践价值 |
| 一、有利于坚持公有制经济和按劳分配的主体地位 |
| 二、为不断完善我国社会保障体系提供实践指导 |
| 三、为构建社会主义和谐社会提供路径参考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）社会主义基本经济制度“三位一体”新内涵研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究依据及意义 |
| (一) 研究依据 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、概念释义 |
| (一) 经济制度 |
| (二) 基本经济制度 |
| (三) 重要经济制度 |
| 五、创新与不足 |
| 第一章 社会主义基本经济制度的探索与发展 |
| 一、新中国成立至改革开放社会主义基本经济制度的探索(1949-1978) |
| (一) 社会主义革命时期的探索(1949-1956) |
| (二) 社会主义建设时期的摸索(1956-1978) |
| 二、改革开放至党的十八大社会主义基本经济制度的确立和发展(1978-2012) |
| (一) 社会主义基本经济制度的形成与确立(1978-1997) |
| (二) 社会主义基本经济制度内涵的发展(1997-2012) |
| 三、新时代社会主义基本经济制度内涵的完善和深化(2012-) |
| (一) 新时代社会主义基本经济制度“三位一体”新内涵 |
| (二) 分配制度与社会主义市场经济体制上升为新内涵必要性 |
| 第二章 社会主义基本经济制度“三位一体”新内涵释义及相互关系 |
| 一、社会主义基本经济制度“三位一体”新内涵释义 |
| (一) 所有制释义 |
| (二) 分配制度释义 |
| (三) 社会主义市场经济体制释义 |
| 二、社会主义基本经济制度“三位一体”新内涵的相互关系 |
| (一) 所有制是分配制度和社会主义市场经济体制的基础 |
| (二) 分配制度是所有制和社会主义市场经济体制的具体实现 |
| (三) 社会主义市场经济体制是所有制和分配制度的实现机制 |
| 第三章 社会主义基本经济制度“三位一体”新内涵确立的理论基础和实践依据 |
| 一、社会主义基本经济制度“三位一体”新内涵的理论基础 |
| (一) 马克思的基本经济制度思想 |
| (二) 列宁的基本经济制度思想 |
| (三) 毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛等中国共产党领导人的基本经济制度思想 |
| 二、社会主义基本经济制度“三位一体”新内涵确立的实践依据 |
| (一) 我国的基本国情和新时代主要矛盾的变化 |
| (二) 改革开放以来取得的历史成就和基本经验 |
| 第四章 “三位一体”新内涵社会主义基本经济制度彰显的制度优势 |
| 一、“三位一体”社会主义基本经济制度新内涵彰显的制度优势 |
| (一) 所有制制度确保了经济发展的社会主义方向 |
| (二) 分配制度体现了经济发展的公平正义原则 |
| (三) 社会主义市场经济体制推动了经济高质量发展 |
| 二、“三位一体”新内涵社会主义基本经济制度的践行 |
| (一) 坚持“两个毫不动摇” |
| (二) 坚持效率与公平相统一 |
| (三) 坚持有效市场与有为政府相结合 |
| 第五章 社会主义基本经济制度“三位一体”新内涵的价值意蕴 |
| 一、社会主义基本经济制度“三位一体”新内涵的理论价值 |
| (一) 进一步继承和发展了马克思主义政治经济学 |
| (二) 进一步丰富了中国特色社会主义政治经济学内涵 |
| 二、社会主义基本经济制度“三位一体”新内涵的实践价值 |
| (一) 有利于深入推进国家治理体系和治理能力现代化 |
| (二) 有利于完善中国特色社会主义经济制度体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、按劳分配为主体的多种分配形式（论文参考文献）
- [1]马克思分配理论及其中国化的创新成果[J]. 张雷声. 政治经济学评论, 2022(01)
- [2]必须正确认识社会主义基本经济制度[J]. 简新华. 政治经济学研究, 2021(04)
- [3]分配制度完善中实现共同富裕的社会主义现代化[J]. 葛扬. 理论与现代化, 2021(06)
- [4]宪法按劳分配规范的当代意涵[J]. 阎天. 法学评论, 2022(01)
- [5]中国特色社会主义分配制度——一个整体性的阐释[J]. 王朝科,冒佩华,王宝珠. 广西财经学院学报, 2021(05)
- [6]中国特色社会主义市场经济的三重逻辑[J]. 崔建华. 改革与战略, 2021(09)
- [7]完整准确把握基本经济制度内涵创新[J]. 谭劲松,姚菲菲. 当代经济研究, 2021(08)
- [8]高中思想政治课合作学习研究 ——以《经济与社会》为例[D]. 黎政良. 广西师范大学, 2021(12)
- [9]《哥达纲领批判》中的分配思想及其当代价值研究[D]. 杜思蓉. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]社会主义基本经济制度“三位一体”新内涵研究[D]. 陈珊. 扬州大学, 2021(09)
标签：基本经济制度; 社会主义市场经济; 中国特色社会主义制度; 按劳分配; 制度理论;