一、读者服务工作浅议——谈谈阅读效果（论文文献综述）
罗佐领[1]（2021）在《初中语文寓言阅读教学研究》文中提出寓言文体具有深厚的文学价值和教育价值,在发展中逐渐被运用到教学中,形成悠久的寓言教育传统。但在中国,寓言用于教学的历史较短,人们对寓言文学价值的关注多过教育价值,对小学寓言教学的研究远多于初中寓言,初中寓言教学没有得到足够的重视。据此,本文将针对现行的部编版初中语文教材中寓言的阅读教学进行探究,并提出一些教学建议和策略。本文除绪论和结语外,主要分为四个章节来论述。第一章主要是寓言及寓言教学相关情况的论述。首先,明确寓言的定义及主要特征,并对中西方的寓言教学传统进行简要概述;其次,分析寓言在初中生心理、道德发展,逻辑思维能力和语言表达能力等方面的教学价值。第二章对部编版初中语文教材中的寓言编排情况进行分析。先对寓言篇目进行全面分析,再从教材单元编排的角度,对单元导语、课前提示及思考探究、积累拓展等部分展开论述,最后明确教材在寓言编排上具有选文分布调整较大、突出寓言文体特征、强调阅读训练等特点。第三章采用访谈、问卷及课堂观摩的形式对目前初中寓言阅读教学现状进行调查并分析。从调查结果中可知,目前初中寓言教学存在学生对寓言认识不深、积累不足,教师的寓言教学偏重寓意解读、教法模式化倾向严重等问题。主要是因为在学情与考情相互影响的教学环境中学生受小学寓言学习的影响较大,不够重视初中寓言教学以及教师教学研究意识的缺乏等。第四章提出相应的教学策略。首先,应当依据学生学情和寓言文本特点确定教学内容与目标;其次,在寓言阅读教学设计中要突显寓言文体特征,辅之以多样化的阅读教学方法,并强调寓意解读与寓言知识内化并重;再次,要重视寓言类整本书阅读的积累。总之,在普遍不重视寓言教学的初中阶段,应该从课堂教学和课外阅读等方面着手,激发学生学习寓言的兴趣,提高寓言文体的利用率,改变寓言教学的现状。
张美佳[2]（2021）在《钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用》文中指出《普通高中语文课程标准（2017年版）》“文学阅读与写作”学习任务群的文学评论写作学习任务,对发展高中生阅读能力、审美鉴赏能力、表达交流能力等方面提出了较高规定与要求。钱理群写作教学思想与高中语文课程目标导向具有一致性,在文学评论写作教学任务落实上的指导作用应引起足够的重视。本文从探求“文学评论写作”课程设置缘由出发,明确课程标准对“文学评论写作”任务学习的具体要求和教学安排。在概述钱理群写作教学思想的基本内涵与内容体系的基础上,从立德树人的根本任务、四大核心素养两个层次挖掘其“立言立人”写作教学思想与高中语文课程目标导向的一致性,探讨其教学思想对高中语文“文学评论写作”学习任务的理论指导与实践启示。论文注重钱理群写作教学思想与“文学评论写作”任务的紧密贴合,以钱理群写作教学思想和评点学为理论基础,对文学评论写作任务进行文类专题分类,明确任务学习的具体目标与内容,重点设计各文体分类下“文学评论写作”任务实施示例,通过完整的教学准备、实施、评价、总结过程整理出有序的任务学习专题或活动,建立以学生为主体的教学体系,结合课程标准学业水平要求阐述检测文学评论写作任务学习的细则,规范文学评论写作评价量表,全面呈现钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中应用的可操作性,为高中“文学评论写作”任务学习提供借鉴性案例,促进高中文学评论写作任务学习的进一步发展。
曹语涵[3]（2021）在《基于朱迪思·朗格文学教育理论的初中小说个性化阅读教学研究》文中指出朱迪思·朗格（Judith Langer）的文学教育理论强调学生是进行文学理解的主体。从尊重学生理解差异性的角度思考,朱迪思文学教育理论与个性化阅读教学的内核有千丝万缕的联系,它对于个性化阅读教学具有启发意义。通过问卷调查,本文发现当前初中小说个性化阅读教学仍存在问题。为了推动初中小说个性化阅读教学的有效实施,发挥小说文体优势,本文以朱迪思文学教育理论为指导,提出初中小说个性化阅读教学实施策略,并以《孔乙己》为例进行教学设计,以期进一步完善初中小说个性化阅读教学。本文除引言和结论外,一共分为五个部分。第一部分主要阐释朱迪思的文学教育理论,阐明“个性化阅读”与“个性化阅读教学”的概念,分析个性化阅读教学特征,探究文学教育理论与个性化阅读教学的关系。第二部分主要从语文课程标准、小说文体特征、初中生心理特点和教学现状四个角度剖析以初中小说为载体开展个性化阅读教学的必要性。第三部分首先从促进小说教学程序的优化和推动小说教学意识的更新两个角度探讨个性化阅读对于初中小说教学的重要性,接着立足于语言能力、文学思维、审美想象力和文化理解力四个方面,探讨个性化阅读对于提高初中生语文素养的重要性。第四部分在朱迪思文学教育理论的指导下,从多元阅读实践以夯实学生想象构建的基础、教师适时指导以消除学生想象构建的阻碍、课堂多重对话以探索小说的可能性视域、不间断评估法以评价学生想象构建的成果和课堂实时互动以完善不合理的个性化见解五个方面提出实施策略,以推动初中小说个性化阅读教学的有效实施。第五部分基于朱迪思文学教育理论,以《孔乙己》为例,进行个性化阅读教学设计,以期为初中小说个性化阅读教学的有效开展提供新思路。结论部分再次强调朱迪思文学教育理论对于初中小说个性化阅读教学的启发意义。
李艺[4]（2021）在《统编版初中语文教材插图使用策略研究》文中进行了进一步梳理统编版初中语文教材具有丰富的插图资源,这些资源与文字内容相辅相成,是教材的有机组成部分。插图以其直观、形象的特征,使文字的表达更显清晰,在语文教学中具有重要作用。2016年起统编版初中语文教材陆续投入使用,值得关注的是,初中语文教材插图发生了显着变化。因此研究统编版初中语文教材插图的选编特点,有着重要的现实意义。本文以统编版初中语文教材插图作为对象进行深入研究,首先对统编版初中语文教材插图的选编特点进行了说明,发现语文教材插图具有直观性、形象性、艺术性、时代性的特点,教材插图整体配置令人满意,但仍有美中不足之处,部分课文和板块可以增加插图及部分插图表现力稍有不足。其次,笔者探究了当下初中语文教材插图使用现状,分别对实习学校的师生展开了问卷调查,主要围绕师生对语文教材插图的关注度、满意度及插图对学生的实际帮助等问题展开;又从教师对插图的认识情况、备课情况、及插图在教学中的实际应用情况三个维度进行教师访谈,结果显示师生肯定插图在语文教学过程中的积极作用,对插图编排较为满意。但在实际使用过程中,出现了理论和实际相脱节,师生对插图的利用并不充分,存在着认识不足、缺乏必要的方法指导、利用效率低等问题,未能充分发挥插图的教学价值。为发挥插图在语文教学中的积极作用,凸显其重要价值,使插图辅助教学走上良性的发展道路。因此,本文针对插图使用过程中存在的问题,通过理论分析和具体教学实践,分别从学生和教师的角度,重点论述插图在导入新课、讲解文本重点内容、分析人物形象、提高写作能力、提高鉴赏能力等方面的具体实施策略。总之,本文力图结合相关理论与教学实践,提出更切合插图辅助语文教学的策略,希望能为语文教学略尽绵薄之力。
邹美华[5]（2021）在《理雅各致夫人信札汉译报告》文中研究说明本翻译材料是1866-1867年及1870-1872年间,近代英国着名汉学家理雅各写给其夫人的信件。这些书信主要记录了他对待传教、翻译、婚姻、生活等各个方面的态度和看法。此次翻译实践可以更加全面、详实地了解理雅各的生活状况、性格特征及为人处世之道。且由于国内以其书信为研究对象的学者鲜有耳闻,因此本研究可以弥补这一领域的空白。还有助于普通大众更好地了解更多来华传教士的故事,人们在谈到传教士时,大多熟悉的是利玛窦、马礼逊等,对理雅各却知之甚少。本文主要研究如何针对翻译中遇到的不同问题,采用合适的翻译方法去解决,以熟悉并掌握书信文本的翻译方法和技巧。同时,又能兼顾原文书信的写作风格及作者流露的真情实感,在达意的基础上,探讨如何更好地传情。具体需要研究的翻译问题主要分为以下三个方面:从词汇上看,原文涉及了菜名、苏格兰语、《圣经》中具有特定意象的词、赋予历史内涵的词等文化负载词。从引文上看,引用了诗歌、名作佳句等语句,如约翰.多恩的颂歌、司各特小说《修墓老人》、《圣经》等。从风格上看,书信兼具口语化和书信体的特点。通过本次翻译实践,以期掌握书信文本的特点、写作风格、写信人语气与心境及可运用的翻译方法和技巧等,提升翻译水平与能力,同时希望对其他译者在相关题材的翻译活动中能够给出一定的借鉴与指导意义。
李媛俐[6]（2021）在《扬州大学古籍开发与利用的现状及对策》文中研究指明古籍是以纸为载体抄写或者印刷的古代书籍,是中华文化最原始的记载,蕴含着中华民族特有的精神价值和思维方式,从秦汉时对简牍的杀青,到魏晋时期对纸张的染潢防虫处理,再到建造藏书阁,无处不体现古籍的重要性。我们在保护古籍的同时,必须采取有效手段对古籍资源进行开发与利用,充分挖掘古籍的价值,合理利用和开发好古籍资源是我们一直关注的课题。扬州大学古籍的馆藏资源共有100602册,从2009年开展古籍普查与整理工作以来,有9部入选《国家珍贵古籍名录》,22部入选《江苏省珍贵古籍名录》,是国务院公布的第二批“全国古籍重点保护单位”和首批“江苏省古籍重点保护单位”,扬州大学拥有丰富的馆藏资源。如何在保护的前提下,充分挖掘和利用古籍的文献价值、学术价值及版本价值,实现文化的价值转化是我们当下需要思考的课题。本文以扬州大学古籍开发与利用为研究对象,为解决现阶段扬州大学古籍开发与利用中存在的问题,利用实地调查法、问卷调查法与访谈法,尽可能全面的了解扬州大学古籍开发与利用的现状,评估分析存在的古籍开发问题,如缺乏资金,设备不足;缺乏规划,保护不力;缺乏人才,专业不强;速度较慢,开发不够;数字化低,效率不高。以及,探讨现存的古籍利用问题,如管理观念落后,管理模式僵化;服务意识欠缺,服务模式单一;欠缺宣传,认知度较低;受众群体窄,利用率低;古籍利用的观念及方法,出现极端化。并针对以上问题,提出了系统的解决对策。对于开发中出现的问题,可通过逐步解决资金、合理规划古籍开发、完善古籍开发人才队伍、揭示古籍馆藏及内容和深层次开发来解决;对于古籍利用存在的问题提出了转变观念培养专业人才、创新古籍服务形式、加强馆藏古籍宣传力度、提高古籍数据库的质量和古籍资源共享的对策。
温典典[7]（2020）在《初中语文儿童文学作品教学研究 ——以部编本为例》文中研究表明儿童文学作品是语文课程的重要资源,也是中小学语文教材中的重要组成部分。只有充分地把握儿童文学作品的独特性,才能更好地发挥儿童文学作品的教学价值,才能有效地促进学生全面发展。当前学界的研究多集中在小学语文儿童文学作品的教学上,初中生的儿童文学教育似乎“被遗忘”。基于此,本文以部编本教材为例,考察初中语文儿童文学作品的教学现状,针对现有教学中出现的问题提出相应的教学策略和建议。全文共分为以下几个部分:绪论部分主要阐明选题依据与选题意义,梳理研究现状,界定核心概念,根据概念界定确认部编本初中语文教材中的儿童文学作品选文,并说明本文的研究内容与研究方法。第二章概要介绍部编本初中语文儿童文学作品的特点与教学价值。首先列表展现部编本初中语文教材中的儿童文学作品数量、分布、作者、主题等信息,随后从文体、叙事视角和母题三个关键点入手,介绍这些儿童文学作品的文本特点,之后从道德濡染、美感和审美力的培养、带来阅读乐趣等方面论说儿童文学的本体价值,并从儿童文学作品与课程标准中教学与教材编写要求的契合、及其工具性与人文性兼备的特点等方面出发,阐明儿童文学作品所具有的教学价值。第三章立足于大量的教学实践案例或教学设计,具体分析了初中语文儿童文学作品教学存在的问题。具体表现为:教学解读忽视儿童文学作品的关键点;情感教育过分拔高、过于虚空,脱离了文本的内涵边界和儿童的生活经验;教学方法单一,降低了儿童的阅读期待;课后拓展形式单一,不利于学生的学科核心素养的全面发展,等等。第四章针对初中语文儿童文学作品教学中存在的若干问题,提出相应的教学策略或建议。首先,针对教学解读忽视儿童文学作品关键点的问题,以部编本初中语文教材中出现的儿童小说、儿童散文、儿童科学文艺、儿童诗歌、寓言这五个文体为例,提出要廓清文体特征,把握教学的重点。其次,针对儿童文学作品教学中情感教育处理不当、忽视儿童生活经验的问题,提出要立足于文本的内涵、贴近儿童生活,去挖掘情感教育的价值;在教学中设置情境,强化学生的情感体验;情感教育要“直面人生”,帮助学生把握成长的正确航向。随后,针对教学方法方面存在的降低学生阅读兴趣和阅读期待的问题,提出以朗读教学法、学生提问法、预测教学法和比较教学法等教学方法来优化教学方法,进而提升学生的阅读兴趣与阅读期待的具体建议。最后,针对课后拓展限制学生学科核心素养全面发展的问题,切实地提出了三种课后拓展的形式,并总结了课后拓展的实施原则。结语部分总结全文,并反思了本研究的不足之处。
赵娜[8]（2020）在《高校图书馆思想政治教育功能研究》文中研究表明高校图书馆是学校的文献信息资源中心,是为人才培养和科学研究提供服务的学术性机构,是高校文化建设和信息化建设的重要阵地。当前,在把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全员、全过程和全方位育人的背景下,深入地挖掘高校图书馆所蕴含的思想政治教育资源,主动地发挥和释放其思想政治教育功能,对于构建“大思政”育人格局,提升高校思想政治工作的针对性和实效性具有重要的意义。高校图书馆是图书馆的重要类型之一,不仅具有文献信息收集、管理、保存、传递等图书馆的基本功能,还具有突出的教育功能和信息服务功能。其思想政治教育功能就是从这些基础性功能中延伸出来的。高校图书馆与思想政治教育在教育目标、教育内容和适应时代发展上不谋而合,具有密切的内在联系。随着历史的变迁,尽管在思想政治教育内容或形式上存在着差异,但无论是古代“书院藏书楼”还是现代高校图书馆,实际发挥的思想政治教育功能从未间断。高校图书馆的思想政治教育功能主要表现为:馆藏资源的价值引领功能;馆舍环境的文化熏陶功能;专业服务的示范激励功能;规章制度的行为规范功能;引导自学的品格塑造功能。当前,我国高校图书馆思想政治教育功能的发挥虽然取得了一定效果,但仍然存在着育人意识不强;馆藏资源满意度低;服务示范效果不明显;环境熏陶效果欠佳;功能实践不畅等问题。究其原因,在于功能认识尚未到位;馆藏资源结构不尽合理;馆员服务水平有待提高;育人合力机制尚未形成。为充分地挖掘和释放高校图书馆的思想政治教育功能,首先,要提高思想认识,增强图书馆育人意识;其次,要优化馆藏结构,发挥图书馆育人优势;再次,要加强队伍建设,提升图书馆服务水平;第四,要注重文化建设,优化图书馆育人环境;最后,要建立长效机制,凝聚图书馆育人合力。该论文有图23幅,表有2幅,参考文献101篇。
宋哲琦[9]（2020）在《《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）》文中进行了进一步梳理《装饰》作为国内重要的艺术设计类核心期刊,从1958年创刊起,与中国设计共同成长,记录了工艺美术与现代设计的发展历程,汇集了国内外着名专家学者。以《装饰》作为展现学术思想、指导学科实践的平台。本文以《装饰》发展历程为线索,通过期刊分析、文献分析、表格梳理、人物访谈等的研究方法,根据不同时期不同的内容侧重点将杂志发展分为三个阶段来进行分析,论述《装饰》与中国设计文化发展之间的关联,并对20年来的杂志内容进行系统的整理,更全面的阐述该杂志的发展历程与时代背景下相互影响的关系,以及对《装饰》、对中国设计文化、教育的作用与影响进行总结。
许爽[10]（2020）在《初中现代文个性化阅读教学策略研究》文中指出阅读教学在初中语文教学过程中占据着非常重要的地位,学生阅读能力的培养,是其语文能力发展的重要因素和标志之一,帮助学生养成良好的阅读习惯,促进其提升阅读能力和水平,对学生的未来发展至关重要。而个性化阅读作为语文阅读教学的重要环节,在帮助学生培养自主阅读能力、拓展阅读视界、塑造健全人格等方面起着关键性作用。然而个性化阅读却也因其无规律和无具体章法可循,在初中语文阅读教学实施过程中产生了不少问题。如教师和学生对个性化阅读这一概念的认知模糊、教师自身专业素质不过硬、学生不易理解等问题。研究个性化阅读教学策略,要解决认知层面和具体实施层面两方面的问题。在认知层面,本文首先从基本概念界定入手,结合对个性化阅读教学现状的调查和分析,总结出影响个性化阅读教学推进的多方面原因,然后立足于教师、学生、课堂环境、中考试题等多个角度,系统地探讨了有效展开和实施个性化阅读教学的方法和策略。在具体实施层面,主要解决现代文阅读考查中开放性探究试题的作答问题,根据现代文考查的三种不同文体,总结出相对应文体的常见考查方式、辨别方法及解题规律。本文通过对初中个性化阅读教学现状及其影响因素的深入剖析,以期从理论和实践两个方面探索出切实有效的个性化阅读教学方法,为初中语文阅读教学提供有价值的参考。
二、读者服务工作浅议——谈谈阅读效果（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、读者服务工作浅议——谈谈阅读效果（论文提纲范文）
（1）初中语文寓言阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容和方法 |
| 第一章 寓言与寓言教学 |
| 第一节 寓言的定义及特征 |
| 第二节 寓言的教育传统与教学价值 |
| 第二章 初中语文寓言编选情况分析 |
| 第一节 部编版初中寓言编选情况分析 |
| 第二节 部编版初中寓言选文编排的特点 |
| 第三章 初中语文寓言阅读教学现状调查分析 |
| 第一节 初中寓言阅读教学的调查情况 |
| 第二节 初中寓言阅读教学的现状分析 |
| 第三节 初中寓言阅读教学现状的成因 |
| 第四章 初中语文寓言阅读教学策略 |
| 第一节 以学情和文本确定教学目标和内容 |
| 第二节 寓言阅读教学设计要突出文体特征 |
| 第三节 选择多样化的寓言阅读教学方法 |
| 第四节 寓意解读和寓言知识内化并重 |
| 第五节 重视寓言类整本书阅读的积累 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:教师寓言教学情况访谈提纲 |
| 附录2:学生寓言学习情况调查问卷 |
| 附录3:《狼》教学设计 |
| 致谢 |
（2）钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义及内容 |
| 四、研究方法、概念阐释及理论基础 |
| 第一章 高中语文“文学评论写作”任务学习现状 |
| 第一节 高中语文“文学评论写作”课程内容解析 |
| 第二节 高中“文学评论写作”任务学习现状 |
| 第二章 钱理群写作教学思想与高中语文“文学评论写作”任务学习的联结 |
| 第一节 钱理群写作教学思想与高中语文课程目标导向的一致性 |
| 第二节 钱理群写作教学思想对高中语文“文学评论写作”任务学习的启示 |
| 第三章 钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中的应用策略 |
| 第一节 文学评论写作任务学习专题分类 |
| 第二节 钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中的应用课例 |
| 第三节 文学评论与写作学习任务的检测与评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于朱迪思·朗格文学教育理论的初中小说个性化阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景及意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.选题意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.关于朱迪思·朗格文学教育理论的文献综述 |
| 2.关于初中语文个性化阅读教学的文献综述 |
| 3.关于初中小说教学的文献综述 |
| (三)创新之处 |
| (四)研究方法和研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 一、朱迪思·朗格文学教育理论与个性化阅读教学 |
| (一)朱迪思·朗格的文学教育理论 |
| 1.想象构建 |
| 2.探索可能性视域 |
| 3.不间断评估法 |
| 4.文学素养与文学思维 |
| (二)个性化阅读与个性化阅读教学 |
| 1.个性化阅读的概念界定 |
| 2.个性化阅读教学的概念界定 |
| 3.个性化阅读教学的特征 |
| (三)朱迪思·朗格文学教育理论与个性化阅读教学的关系 |
| 1.想象构建是个性化阅读教学的关键 |
| 2.探索可能性视域体现个性化阅读教学的本质特征 |
| 3.不间断评估法是个性化阅读教学的保障 |
| 4.文学素养与文学思维是个性化阅读教学的目标 |
| 二、以初中小说为载体开展个性化阅读教学的必要性 |
| (一)符合语文课程标准的要求 |
| 1.符合《义务教育语文课程标准(2011 年版)》的要求 |
| 2.为高中阶段的个性化阅读活动奠定基础 |
| (二)符合小说文体教学的需要 |
| 1.小说叙事的虚构性对个性化阅读教学的呼唤 |
| 2.人物形象的复杂性对个性化阅读教学的呼唤 |
| 3.故事情节的曲折性对个性化阅读教学的呼唤 |
| 4.人文主题的多元性对个性化阅读教学的呼唤 |
| (三)符合初中生的心理特点 |
| 1.自我意识的增强对个性化阅读教学的要求 |
| 2.抽象逻辑思维的锻炼对个性化阅读教学的要求 |
| 3.社会高级情感的培育对个性化阅读教学的要求 |
| (四)符合初中小说个性化阅读教学现状的要求 |
| 1.学生想象构建基础薄弱对个性化阅读教学的要求 |
| 2.个性化解读固化对个性化阅读教学的要求 |
| 3.个性化解读随意化对个性化阅读教学的要求 |
| 4.阅读指导有待加强对个性化阅读教学的要求 |
| 5.课堂即时评价缺乏对个性化阅读教学的要求 |
| 三、基于朱迪思文学教育理论的初中小说个性化阅读教学的重要性 |
| (一)促进小说阅读教学的完善 |
| 1.促进小说教学程序的优化 |
| 2.推动小说教学意识的更新 |
| (二)促进学生语文素养的提升 |
| 1.提高学生的语言能力 |
| 2.锻炼学生的文学思维 |
| 3.提升学生的审美想象力 |
| 4.增强学生的文化理解力 |
| 四、基于朱迪思文学教育理论的初中小说个性化阅读教学实施策略 |
| (一)多元阅读实践以夯实学生想象构建的基础 |
| 1.多维课外阅读以拓宽学生想象构建的基础 |
| 2.多向分享活动以奠定学生想象构建的基础 |
| 3.多元实践活动以巩固学生想象构建的基础 |
| (二)教师适时指导以消除学生想象构建的阻碍 |
| 1.巧设试探性问题 |
| 2.精选针对性问题 |
| 3.提供合适的资料 |
| 4.联系叙事学知识 |
| 5.超越已构建想象 |
| (三)课堂多重对话以探索小说的可能性视域 |
| 1.生本对话以促进合理化解读 |
| 2.师生对话以深化个性化解读 |
| 3.生生对话以丰富个性化解读 |
| 4.自我对话以完善个性化解读 |
| (四)不间断评估法以评价学生想象构建的成果 |
| 1.设计个性化评估目标 |
| 2.确定立体化评估内容 |
| 3.选择多元化评估主体 |
| (五)课堂实时互动以完善不合理的个性化见解 |
| 五、基于朱迪思文学教育理论的初中小说个性化阅读教学设计 |
| 《孔乙己》教学设计 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 部编本初中语文教材小说篇目统计 |
| 附录 B 部编本初中语文教材名着导读模块推荐的小说篇目统计 |
| 附录 C 初中小说个性化阅读情况调查问卷(学生篇) |
| 附录 D 初中小说个性化阅读教学情况调查问卷(教师篇) |
| 致谢 |
（4）统编版初中语文教材插图使用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、理论依据 |
| 四、研究方法及意义 |
| 第一章 统编版初中语文教材插图选编现状 |
| 第一节 统编版初中语文教材插图的特点 |
| 一、直观性 |
| 二、形象性 |
| 三、艺术性 |
| 四、时代性 |
| 第二节 统编版初中语文教材插图编制存在的问题 |
| 一、部分板块和课文可以增加插图 |
| 二、部分插图表现力稍有不足 |
| 本章小结 |
| 第二章 统编版初中语文教材插图使用现状调查分析 |
| 第一节 统编版初中语文教材插图使用现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查设计 |
| 第二节 统编版初中语文教材插图使用现状 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 第三节 统编版初中语文教材插图使用现状分析 |
| 一、教师和学生未能充分认识助读系统的作用 |
| 二、师生未能全面了解教材插图 |
| 三、现代多媒体技术的冲击 |
| 四、传统教学模式的影响 |
| 本章小结 |
| 第三章 统编版初中语文教材插图使用策略研究 |
| 第一节 统编版教材初中语文插图优化建议 |
| 一、适当补充课外插图资源 |
| 二、教师用书增加插图解读 |
| 三、教材编者提升插图质量 |
| 第二节 教师使用策略研究 |
| 一、巧借插图,导入新课 |
| 二、借助插图,再现意境 |
| 三、凭借插图,提高写作能力 |
| 四、运用插图,练题助考 |
| 第三节 学生使用策略研究 |
| 一、激发学习兴趣,理解文本内容 |
| 二、感悟课文情感,理解人物形象 |
| 三、培养审美素养,提高鉴赏能力 |
| 四、提高学习效率,巩固学习成果 |
| 第四节 发挥插图辅助教学的功能 |
| 一、内容分析 |
| 二、课例展示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:问卷调查(教师) |
| 附录二:问卷调查(学生) |
| 附录三:教师访谈记录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）理雅各致夫人信札汉译报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 翻译项目介绍 |
| 1.2 项目研究过程简介 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 理雅各生平研究 |
| 2.2 书信翻译研究 |
| 2.3 理雅各书信翻译概况 |
| 第三章 翻译过程介绍 |
| 3.1 译前准备 |
| 3.1.1 理雅各书信稿的整理与校勘 |
| 3.1.2 书信类文本的阅读 |
| 3.1.3 文本风格分析 |
| 3.2 译中工作 |
| 3.2.1 译名分类整理 |
| 3.2.2 翻译工具运用 |
| 3.2.3 翻译难点总结 |
| 3.3 译后校对 |
| 第四章 翻译案例分析 |
| 4.1 文化负载词的翻译 |
| 4.1.1 菜名翻译 |
| 4.1.2 苏格兰语的翻译 |
| 4.1.3 《圣经》意象词的翻译 |
| 4.1.4 历史语词的翻译 |
| 4.2 引文的处理 |
| 4.2.1 诗歌的处理 |
| 4.2.2 名作佳句的处理 |
| 4.3 书信风格的翻译 |
| 4.3.1 非正式用语的翻译 |
| 4.3.2 个人情感语汇的翻译 |
| 4.3.3 情感表达的再现 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 人名 |
| 附录Ⅱ 地名 |
| 附录Ⅲ 书名 |
| 附录Ⅳ 轮船名 |
| 附录Ⅴ 菜名 |
| 附录Ⅵ 译文 |
| 致谢 |
（6）扬州大学古籍开发与利用的现状及对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究价值 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究的问题 |
| 五、研究方法与思路 |
| 第一章 古籍与扬州大学所藏古籍及其价值 |
| 第一节 古籍的概念和开发、利用的原则 |
| 一、古籍的概念 |
| 二、古籍开发与利用的原则 |
| 第二节 扬州大学古籍资源及其价值 |
| 一、扬州大学古籍资源 |
| 二、扬州大学古籍的价值 |
| 第二章 扬州大学古籍开发及利用的现状分析 |
| 第一节 扬州大学古籍开发与利用的现状调研 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查结果分析 |
| 第二节 扬州大学古籍开发与利用存在的问题 |
| 一、扬州大学古籍开发工作存在的问题 |
| 二、扬州大学古籍利用工作存在的问题 |
| 第三章 扬州大学古籍开发与利用的对策 |
| 第一节 扬州大学古籍开发的对策 |
| 一、逐步解决资金问题 |
| 二、合理规划古籍开发 |
| 三、完善古籍开发人才队伍 |
| 四、充分揭示古籍馆藏及内容 |
| 五、进行深层次开发 |
| 第二节 扬州大学古籍利用的对策 |
| 一、转变观念培养专业人才 |
| 二、创新古籍服务形式 |
| 三、加强馆藏古籍宣传力度 |
| 四、提高古籍数据库的质量 |
| 五、古籍资源共享 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）初中语文儿童文学作品教学研究 ——以部编本为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 2.初中语文儿童文学作品的教学价值 |
| 2.1 部编本初中语文儿童文学作品概述 |
| 2.2 儿童文学作品的本体价值与教学价值 |
| 3.初中语文儿童文学作品教学现状的考察及存在的问题 |
| 3.1 忽视儿童文学作品关键点的教学解读 |
| 3.2 脱离儿童生活体验的情感教育 |
| 3.3 降低儿童阅读期待的教学方法 |
| 3.4 限制素养全面发展的课后拓展 |
| 4.初中语文儿童文学作品教学的策略与建议 |
| 4.1 廓清文体特征,把握教学重点 |
| 4.2 贴近儿童生活,深化情感教育 |
| 4.3 优化教学方法,提升阅读期待 |
| 4.4 丰富拓展形式,促进全面发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 八篇儿童文学作品的教学设计或教学实录 |
| 致谢 |
（8）高校图书馆思想政治教育功能研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 国内外研究现状评析 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 研究新意与难点 |
| 2 高校图书馆思想政治教育功能相关问题概述 |
| 2.1 高校图书馆及其功能 |
| 2.2 高校图书馆与思想政治教育的内在联系 |
| 2.3 高校图书馆思想政治教育功能的历史考察 |
| 3 高校图书馆思想政治教育功能的应然定位 |
| 3.1 馆藏资源的价值引领功能 |
| 3.2 馆舍环境的文化熏陶功能 |
| 3.3 专业服务的示范激励功能 |
| 3.4 规章制度的行为规范功能 |
| 3.5 引导自学的品格塑造功能 |
| 4 高校图书馆思想政治教育功能发挥的现状调查 |
| 4.1 关于高校图书馆思想政治教育功能发挥的问卷调查 |
| 4.2 高校图书馆思想政治教育功能发挥存在的问题 |
| 4.3 高校图书馆思想政治教育功能发挥欠佳的原因分析 |
| 5 高校图书馆思想政治教育功能发挥的有效途径 |
| 5.1 提高思想认识,增强图书馆育人意识 |
| 5.2 优化馆藏结构,发挥图书馆育人优势 |
| 5.3 加强队伍建设,提升图书馆服务水平 |
| 5.4 注重文化建设,优化图书馆育人环境 |
| 5.5 建立长效机制,凝聚图书馆育人合力 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 高校图书馆思想政治教育现状调查问卷 |
| 附录二 高校图书馆思想政治教育功能发挥案例实证-以中国矿业大学图书馆“书香校园,悦读人生”读书节为例 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（9）《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 致谢 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.2 相关领域研究现状 |
| 1.2.1 期刊论文类 |
| 1.2.2 专着类 |
| 1.3 研究的方法、思路 |
| 1.3.1 研究的方法 |
| 1.3.2 研究的思路 |
| 2 百花盛开的工艺美术发展(1958-1961) |
| 2.1 《装饰》创刊溯源 |
| 2.2 《装饰》杂志风格主要视觉特点 |
| 2.2.1 封面文字 |
| 2.2.2 封面视觉图案 |
| 2.2.3 内页版面设计 |
| 2.3 传统工艺美术的发展 |
| 2.3.1 重新重视民间美术 |
| 2.3.2 指导工艺美术创作 |
| 2.4 为美化人民生活服务 |
| 2.4.1 面向大众生活创作 |
| 2.4.2 向西方世界开展学习 |
| 3 求索争鸣的设计萌芽(1980-1996) |
| 3.1 复刊时代背景 |
| 3.2 《装饰》视觉元素的变化 |
| 3.2.1 封面设计形式的探索 |
| 3.2.2 封面主体立意的变迁 |
| 3.2.3 内页版式的有序与变化 |
| 3.3 工艺美术的变革 |
| 3.3.1 “工艺美术“名词的局限 |
| 3.3.2 “装饰热”的兴起 |
| 3.4 现代化的新浪潮 |
| 3.4.1 科技与艺术的大讨论 |
| 3.4.2 现代设计的浪潮 |
| 3.5 《装饰》步伐的“守”与“进” |
| 4 对话世界文化自信的设计现代化(1997-2018) |
| 4.1 走入“全球化” |
| 4.2 《装饰》设计的多元化 |
| 4.2.1 和谐的整体性 |
| 4.2.2 现代感的民族美 |
| 4.2.3 敢于尝试的创意美 |
| 4.2.4 版式装饰的简洁美 |
| 4.3 开放视野立足传统 |
| 4.3.1 工艺美术的新发展 |
| 4.3.2 设计批评的引入 |
| 4.3.3 中国创造带来的思考 |
| 4.4 面向时代关注当下 |
| 4.4.1 设计的伦理学问题 |
| 4.4.2 技术与设计的关系 |
| 4.4.3 从设计艺术到设计科学 |
| 4.5 《装饰》内容的“质”与“量” |
| 5 总结 |
| 5.1 从工艺美术到现代设计 |
| 5.2 从教育理论到学科实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 采访文字稿 |
| 附录二 《装饰》1958-2018杂志封面 |
| 附录三 《装饰》1958-2018文章整理 |
| 作者简介 |
（10）初中现代文个性化阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.个性化阅读的内涵研究 |
| 2.个性化阅读教学现存问题研究 |
| 3.个性化阅读教学的相关对策研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈调查法 |
| 4.案例分析法 |
| 一、初中现代文个性化阅读教学的重要性 |
| (一)个性化阅读和个性化阅读教学 |
| 1.个性化与个性化阅读 |
| 2.个性化阅读的特点 |
| 3.个性化阅读教学的概念内涵 |
| (二)倡导个性化阅读教学的理论依据 |
| 1.接受美学之于个性化阅读教学的理论支撑 |
| 2.建构主义对个性化阅读教学的潜在影响 |
| 3.语文课程标准为个性化阅读教学提供的纲领性依据 |
| (三)个性化阅读对初中语文教学的促进作用 |
| 1.有助于进一步推进中学语文课程改革 |
| 2.有助于传统教学观念和教学方式更新 |
| 3.有助于学生创新性思维培养及独立人格构建 |
| 二、初中语文个性化阅读教学现状及影响因素 |
| (一)初中语文教师个性化阅读教学现状调查 |
| 1.教师对个性化阅读的认知程度调查分析 |
| 2.教师对个性化阅读的教学态度调查分析 |
| 3.教师课堂教学方法和内容的调查结果分析 |
| (二)初中生个性化阅读学习现状调查 |
| 1.学生对个性化阅读的认知情况调查分析 |
| 2.学生个性化阅读需求的调查统计结果 |
| 3.学生的阅读动机调查结果分析 |
| 4.学生阅读态度和阅读方法的调查结果 |
| 5.阅读课堂上学生的学习情况调查分析 |
| (三)现代文个性化阅读考查现状调查 |
| 1.辽宁省中考语文现代文个性化阅读考查文体状况 |
| 2.辽宁省中考语文现代文个性化阅读考查数量统计 |
| 3.辽宁省中考语文现代文个性化阅读考查区域调查 |
| 4.辽宁省中考语文现代文个性化阅读考查分值比较 |
| (四)初中语文现代文个性化阅读教学的影响因素分析 |
| 1.个性化阅读教学的主体——教师因素 |
| 2.个性化阅读学习的主体——学生因素 |
| 3.课时与教材因素影响个性化阅读的推进 |
| 4.应试评价体制标准(中考)对个性化阅读发展的制约 |
| 三、初中现代文个性化阅读教学策略设计 |
| (一)师生共同树立正确的个性化阅读理念 |
| 1.提升教师个性化阅读的教学专业素养 |
| 2.引导学生建立正确的个性化阅读观念 |
| (二)构建个性化阅读教学环境的可行性建议 |
| 1.为学生创设助力于个性化阅读的学习环境 |
| 2.营造充满激励的个性化阅读课堂氛围 |
| 3.拓展实现个性化阅读的多方途径 |
| 4.构建多元个性化阅读教学评价体系 |
| (三)探究个性化阅读教学的实用性教学方法 |
| 1.记叙文中的个性化阅读的文本借鉴法 |
| 2.议论文中的个性化阅读的提炼概括法 |
| 3.说明文中的个性化阅读的链接迁移法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、读者服务工作浅议——谈谈阅读效果（论文参考文献）
- [1]初中语文寓言阅读教学研究[D]. 罗佐领. 贵州师范大学, 2021(12)
- [2]钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用[D]. 张美佳. 天津师范大学, 2021(10)
- [3]基于朱迪思·朗格文学教育理论的初中小说个性化阅读教学研究[D]. 曹语涵. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]统编版初中语文教材插图使用策略研究[D]. 李艺. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]理雅各致夫人信札汉译报告[D]. 邹美华. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]扬州大学古籍开发与利用的现状及对策[D]. 李媛俐. 扬州大学, 2021(09)
- [7]初中语文儿童文学作品教学研究 ——以部编本为例[D]. 温典典. 西南大学, 2020(05)
- [8]高校图书馆思想政治教育功能研究[D]. 赵娜. 中国矿业大学, 2020(04)
- [9]《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）[D]. 宋哲琦. 浙江大学, 2020(12)
- [10]初中现代文个性化阅读教学策略研究[D]. 许爽. 鞍山师范学院, 2020(01)