一、小议语文教师的教学基本功（论文文献综述）
胡成军[1]（2021）在《农村小学高年级多文本读写结合策略研究》文中提出对于农村地区小学中的语文教育来说,给学生所呈现出来的语文课堂不能仅仅是对于课文知识的基础性教学,更需要从学生当前学习的教材内容中进行适当合理的延伸教育,能够让学生在阅读和写作学习环节中的思维和方法衔接在一起,成为更加深层次的语文课堂。由于农村小学的语文教学在一定程度上对于学生的培育方式比较单一,因而在促进学生阅读、写作和思维能力等方面需要教师进行更加多元化的创新探究,以实现更好的教学效果。因此,在当前的小学语文教学中践行多文本读写结合的教学模式是非常具备价值作用的。本文将从农村小学语文课堂中读写结合教学现状,农村小学高年级语文实施多文本读写教学的重要性,以及实现小学语文教育多文本读写结合教学的有效策略几个重点方面进行分析,并给出合理化的教学措施建议。
封帅[2]（2020）在《基于“一课一得”理念的老挝留学生中级汉语写作教学实验研究》文中进行了进一步梳理《国际汉语教学通用课程大纲》对留学生写作有具体要求,老挝留学生写作普遍存在难教和难学问题,相关教学实验研究少见。国内母语教学重视写作,作文在语文考试中占比高。基于“一课一得”理念的国内中小学写作教学,反响普遍较好。鉴于此,论文以老挝留学生为研究对象,试图通过老挝留学生中级汉语写作教学现状调查发现问题,依据发现问题,做出实验设计,开展基于“一课一得”理念的老挝留学生中级汉语写作教学实验研究,以求提高老挝留学生中级汉语写作能力的可能途径。论文分四部分撰写,第一章提出问题、阐释研究现状与研究方案,第二章是现状调查与问题分析,第三章是教学实验与结果分析,第四章是结论与建议。论文把老挝留学生中级汉语写作教学现状问题调查与教学实验研究相结合,运用问卷调查、人物访谈、实验研究和统计分析等方法,开展了老挝留学生中级汉语写作教学实验研究。现状调查发现,老挝留学生中级汉语写作教学存在教师教学计划针对性不强、贪多求全,老挝留学生汉语基础比较薄弱、有畏难情绪和缺乏专门的写作课程与教材等问题。实验研究表明,实验班老挝留学生作文成绩平均提升了14.7分,较对照班7.0分提升明显,可以说“一课一得”教学实验有效提高了老挝留学生的中级汉语写作能力。论文在老挝留学生中级汉语写作教学实验研究方面有所创新,为老挝留学生中级汉语写作教学实验研究提供了成功个案。
杨善康[3]（2020）在《统编版初中语文自然题材散文审美教学研究》文中认为语文美育是开启语文素质教育的一把钥匙,语文教材是语文审美教育实施的主要媒介,在统编版初中语文教材中,自然题材散文占很大的比重,每一篇散文都有自身独特的美,无论是文本内容还是语言形式都蕴含着丰富的审美因素。阅读这类散文可以激发学生亲近自然的情感,提高学生的语文素养,培养学生的审美情趣。但在应试教育及诸多现实功利思想的影响下,语文审美教育没有得到应有的重视,自然题材散文中富有的独特美感及蕴含的丰富文化内涵被丢弃,不仅造成教材资源的浪费,而且抑制了学生审美素养全面提升。本文贯彻语文审美教育的基本理念与方法,按照中学语文课程标准的教学要求,以统编版初中语文教材中的自然题材散文为载体,采用文献研究法、文本分析法和案例分析法进行研究。首先阐释语文审美教育和自然题材散文的相关概念,以图文的形式从宏观上把握统编版初中语文自然题材散文的特点;其次针对教师审美教学和学生学习过程中存在的问题做具体分析,剖析原因;然后从教育方针——立足文本（自然题材散文）——审美主体（学生）——教师教学四个层面来谈提高自然题材散文审美教学策略;最后以优秀的教学案例作为补充,充实论文。通过审美教学,达到优化自然题材散文教学的目的,促进学生真、善、美的发展,使他们形成良好个性和健全人格。
马晨源[4]（2020）在《小学低段语文教学中简笔画应用现状调查研究 ——以内蒙古包头市为例》文中研究指明简笔画是用简单的线条快速的描绘出简易图画的一种美术表达形式。自上世纪80年代开始,“三笔一画”就作为一门课程被当做考核师范生基础技能是否合格的标准之一,其中的“画”指的是“简笔画”。截止目前,“简笔画”依旧是部分师范院校的基础必修课程。如今,二十一世纪已然迈入了信息化时代,传统的教学模式逐步被多媒体所取代,这也使得许多教师忽略了简笔画的辅助教学,甚至许多师范出生的教师不具备这项技能。在小学低段,学生进行抽象逻辑思维时还需要具体形象事物的支持,教师在开展教学时就需要遵循学生的身心发展规律,在一些课型上使用简笔画这种教学形式,从而提升学生的学习兴趣。简笔画所展现的是教学过程的重难点,具有动态性,学生的注意力容易与教师的动作协调一致,形成共鸣。因而简笔画这一教学基本功作为中国教学的传统文化是需要被重视的。基于此,本研究采用调查法和观察法等方法聚焦简笔画在小学低段语文教学中应用的现状,遵循发现问题,提出有效应用策略的思路进行本选题的研究,以期提高小学语文教师教学素养以及引起相关部门对简笔画这一辅助教学手段重视。本研究共由以下五个部分组成:第一章针对简笔画的研究缘起、研究背景、研究意义进行细致地整合与陈述,同时对已有研究进行梳理。第二章对本研究核心概念进行界定、并阐明其应用价值及理论基础。第三章是当前简笔画在小学语文低段教学中应用的现状调查,包括对研究对象、研究方法、研究工具、研究过程、数据统计处理、研究结果这几方面进行详细的阐述。第四章是根据当前调查所得出的结果,总结出简笔画在小学低段语文教学中应用的问题,进而归纳出问题产生的原因。第五章系统的从社会、学校、教师这三方面论述简笔画在小学低段语文教学中应用的改进策略。
邹逸[5]（2020）在《渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究》文中指出初任科学教师的专业成长是保证科学教育改革品质与成效的关键环节,也是科学教师教育的重要方面。面对身份角色转变、文化场域更迭、理论与实践碰撞的全新情境,初任科学教师必然会遭遇不适。他们需要在不适中寻觅新知新途,实现各个面向上的专业成长,以使自身在学校场域中渐渐安顿。那么,初任科学教师究竟会遭遇哪些专业成长问题?他们又是如何看待和解决这些问题的呢?真实的初任科学教师专业成长样态内蕴着什么样的价值意义?对于相关主体而言又有何可为空间?本研究正是旨在对真实、微观、具体情境中的初任科学教师专业成长问题进行研究与探讨。通过对相关主题的已有研究进行梳理,本研究将初任科学教师专业成长的具体指向聚焦在“教学知能发展”、“学校文化适应”、“身份认同”三个方面。进而以“实践-认知理论”、“文化适应理论”、“身份认同理论”等观点对上述三大具体指向展开具体的分析与探讨。研究采用质性研究中的叙事研究方法,通过“实地”、“田野”的方式,对浙江省杭州市S中学11位初任科学教师的专业实践生活进行了观察、调查与访谈,详细描述与呈现了初任科学教师专业成长的实然样态,并进一步揭示了这一实然样态背后的实质意义。研究发现:第一,初任科学教师的教学知能发展是一个持续的“经验断裂”与“知识具身”的过程。面对不断袭来的问题情境,他们往往会发现自己已有的认知经验不足以有效应对。他们需要不断的学习、尝试、行动、反思、检验、确认,以吸纳与生成新的知识与能力。而且,这些新的知识与能力,经由具体问题解决过程的澄明,因而具有了情境脉络意义与个体具身意义,成为初任科学教师关于教学知能的“真”的信念与行为指南。同时,我们也可以深切地发现,文化因素对于初任科学教师教学知能发展的影响。这种影响浸润于学校生活的方方面面,无孔不入、深入人心,向初任科学教师清晰地传达着学校主流的价值取向,进而在很大程度上决定着他们思维与行动的着眼点与方向。第二,初任科学教师的学校文化适应过程主要表现为自我原有文化特征与学校主流文化价值之间的博弈。这一过程中,初任科学教师不断体验着自身与新情境之间的文化差距,进而扬弃性地做出文化适应趋向上的自我选择。尽管每位教师的学校文化适应情况有所差异,不过,他们每一次对文化差距的感知,可以说都是对自己仍是“局外人”的体认,而他们于相应文化活动中的每一种选择及行为,都至少表达了其成为“局内人”的期待与尝试。初任科学教师的学校文化适应,实则就是一种文化比较、选择与认同的过程。在此过程中,他们逐渐明晰“局内”的文化特征,并逐渐建构起作为“局内人”的自己。当然,初任科学教师在适应学校文化的同时,也在物质文化、制度文化、精神文化、人际关系等不同层面,对学校文化带来了不少全新的创生性发展。第三,初任科学教师的身份认同是一个对作为“科学教师”的自我的不断寻求的过程。在这个过程中,初任科学教师不断感知与体察着内在自我与外在自我之间的差异,进而在选择与应对中不断重塑着思想理念上认同的自我和行为表现中的自我;他们不断探寻着科学教师群体内部的典型特质及其与不同学科教师群体间的本质差异,从而在参照和比较中体认着作为科学教师群体成员的自我;他们不断理解着学校场域中的多元文化价值导向,以不同的衡量标准不断切换着自己的言行举止,以使自己适应不同情境中的文化身份。综合上述研究发现,本研究认为,初任科学教师的专业成长处于学校场域内外空间区隔与文化融通的整体背景之中,大体表现出渐、摄、融、构的过程性特征。在这一过程中,对于各种社会资本的积累成为促进初任科学教师专业成长的工具需求,而从共同体中汲取养分,则能直接有效地实现初任科学教师的专业成长。同时,本研究从师范生职业幸福感的养成、师范生知识结构的完善、师范生“基本功”的夯实、师范生社会文化能力的培养等方面,对科学教师的职前培养进行了再思考;从主动规划专业成长、深度理解和落实科学的人文价值、提升教学生成能力、全面建设初任科学教师支持体系等方面,对科学教师的职后成长进行了再思考。最后,就本研究存在的局限以及未来研究继续深入的方向进行了些许探讨。
於婷[6]（2017）在《论初中作文教学中学生观察能力的培养》文中研究指明科学技术高速发展的时代对当代教育提出了新要求,学校在有限的时间内既要教授学生更多的科学文化知识,又要培养学生应对知识飞速更新换代所必需的智力与能力。因此,传授语文知识和培养学生基本能力就成了语文教学的两大重要任务。观察力不仅是智力的重要组成因素,而且与记忆力、思维力、想象力、创造力共同构成学生的五个基本能力。同时,培养观察能力又是提高学生写作水平的首要任务,只有善于观察,才能积累大量的素材,获得丰富的情感体验,写作才有动力和灵感。观察是写作的开始,也是写作长远发展的动力源泉。因此,语文教师不仅要将培养观察能力放在一个重要的位置上,而且应该积极的探讨如何有效的在作文教学中培养学生的观察能力。观察能力作为写作能力的重要因素,如何有效地培养并不是简单的事。本文在探讨这一问题时,首先通过文献来理清观察与观察能力的概念、观察能力与写作能力之间的密切关系,然后通过分析常青、刘朏朏以及其他优秀教师在写作教学中训练观察能力的模式,总结他们在写作教学中培养观察能力的得失,还结合目前初中写作教学中观察能力的现状分析,尝试着提出一个在初中写作教学中培养学生观察能力的优化方案。该设想从观察能力培养现状出发,借鉴前人培养经验,力求培养方式能抓住观察能力培养的重要方面,培养目标明确,培养步骤简洁清晰,便于教师掌握。方案主要由培养条件、培养原则以及培养的三个阶段组成。创造良好的培养条件是前提,遵循培养原则是保证,三个阶段的观察训练是核心。为方便教师记忆、理解和抓住重点,本文进一步将“积极尝试——知识充实——习惯培育”三个步骤清晰的阶段训练类比婴儿学步称为“学步式”观察作文训练法。本文旨在通过整理观察能力的相关知识,尝试提出观察能力培养方案,来引起语文教师对观察能力培养的重视,并为初中语文教师在写作教学中培养学生观察能力时提供某些借鉴,引起他们一些相关的思考和启发。
王露[7]（2016）在《多媒体技术下的中学语文教学板书研究》文中研究表明板书是课堂教学的重要组成部分,是教师完成教学任务的重要手段。语文学科的人文性特征,也使得板书成为语文教师必备的教学基本功。随着以计算机技术和网络技术为核心的现代科学技术的迅速发展和广泛应用,多媒体课件成为了语文课堂上的“宠儿”,这使得传统板书遭受到了前所未有的威胁和挑战。本文主要分为三个章节。第一章阐述了多媒体技术下板书设计的理论基础。首先进行相关概念界定,并将传统板书和多媒体课件进行了对比分析：传统板书承载的信息少,多媒体课件承载的信息多；传统板书的技术要求低,多媒体课件的技术要求高；传统板书生成性突出,多媒体课件预设性突出；传统板书易于随时圈画重点及讲评；多媒体课件易于当时应用与讲解等。传统板书可以分为提纲式、图文式、文体结构式、主副式和线索式；多媒体课件可以分为5种基本类型,即教学演示型、练习测试型、协作学习型、资料工具型和教学游戏型。接着论述了两种板书各自的价值与弊端：传统板书的书写能够给学生以示范并增强师生之间的情感交流,但传统板书也具有书写的浪费时间、有效信息的难以补充等缺点；多媒体课件能够扩大课堂信息容量、激发学生的学习兴趣,摆脱传统教学思维,但多媒体课件的过多使用也会淡化学生的书写能力,造成人机对话的局面,使学生想象能力受限,同时也不利于灵活处理课堂内容。最后从心理学原理、教,学论原理、系统科学原理和美学原理四个方面阐述了多媒体技术下板书设计的理论基础。第二章通过调查研究分析了多媒体技术下板书设计的现状。在当前的中学语文课堂上,由于语文教师的整体板书素质水平不高,教师自身以及教育大环境对板书设计的不重视等原因,出现了“只见课件不见板书”的现象。就算偶尔有板书,字迹也是潦草的,板书内容是混乱的,板书形式是不美观的。长此以往,必会影响课堂效率以及学生整体语文水平和素养的提高。通过对问卷数据的处理和教师访谈语录的整理分析,找出了当前中学语文课堂板书设计中存在的有板书无板书设计,多媒体课件过多以及板书主体单一3个主要问题,并透过问题思考其背后的原因,原因可以归纳为意识层面和实践层面。意识层面的原因有：教师对多媒体的依赖和教师对板书的不重视；实践层面的原因包括教师自身书写水平有待加强和教师板书技能训练的缺乏。第三章是针对当前板书设计中存在的问题所提出来的改进策略,分别从不同的角度：教育大环境方面、教师自身方面和学生方面提出相关的对策。在教育大环境方面即学校督促教师提高板书技能,包括进行有关板书的培训和开展板书技能的评价；在教师方面即教师自身提升板书素养,包括系统学习板书学知识、教师书写的训练和在课堂上将传统板书和多媒体课件相融合；在学生方面,即学生参与板书设计,师生合作板书。主要是遵循学生为主体的思想,让学生参与到板书设计的过程中来,给予学生思考的空间。这里还涉及到了语文教学板书的留白艺术。本文将理论与实践相结合,以当前的多媒体技术为背景,探讨了如何设计传统板书以及传统板书和多媒体课件怎样相结合使用的问题。对于该课题的研究,实际上也是将“黑板加粉笔”的传统板书重新拉回到人们的视线,希望能给它注入新的活力,并激发语文教师群体对它的喜爱。
朱建军[8]（2010）在《中学语文课程“读写结合”研究》文中研究表明我国目前写作教学的现状是：一面是“写”的作用和意义在综合型语文教材或“文选”式教材中被严重忽略,而另一面却是中学课堂几乎没有真正意义上的写作课,或者课堂在从事着大量的“非教学行为”。究其原因,根源在于人们对语文课程的阅读取向与写作取向,以及两者之间究竟是什么样的关系或在何种程度的关系等等问题认识不清；因而使得阅读教学与写作教学成为了两个“各自为政”的“独立”领域,阅读教学省略了写作甚至“也是学习的手段”,而写作教学也仅仅剩下了“闭门造车”然后“批改作文”这样简单的行为。基于上述认识,本文将研究的主要目的和任务确定为：通过中外语文课程“读写结合”的研究,厘清新形势下阅读观、写作观各自的取向,以及确立在此基础上的“新读写结合”观,并界定相对应于四类“选文”“样本”“例文”“定篇”和“用件”的五种功能性写作概念：“积累性写作”“模仿性写作”“学习性写作”“评论性写作”和“探究性写作”,并在实践上用这些概念对语文教材编制和语文课堂教学的理念和策略进行审议和考察。因此,本研究主要从三个方面展开：第一个方面为宏观理念讨论,主要包括第一章“绪论”,第二章“读写结合”观的理论基础,第三章“读写结合”在中外语文课程文件中的实际规划形态；在这三章基础上,本研究界定了“新读写结合”观的具体内涵。第二个方面为中观策略研究,在第四章中,本研究确立了“新读写结合”观下的写作概念及其核心要素的共生关系框架,界定了针对四类“选文”的五种功能性写作概念,描述了“新读写结合”观的两种取向,并构建了“新读写结合”观的知识维度与阅读技能维度的框架；本部分意在解决语文课程“新读写结合”观具体展开的方式与策略的问题。第三个方面为微观操作研究,第五章主要考察五种功能性写作在中学语文教材中的具体编制情况,并规划出相应的编制策略,第六章主要研究五种功能性写作在中学语文教学现场的具体操作情况,并提出相应的改进意见和建议；本部分为本文的行动研究部分。
王丽琴[9]（2005）在《秩序校园 ——中小学教学秩序的田野考察》文中进行了进一步梳理“教学秩序”是一个熟悉又陌生的日常概念,课程与教学论的经典范畴中尚缺少这方面的专题研究。本研究选择“教学秩序”为关键词,就是想充分吸收“课堂纪律”、“课堂管理”等方面的已有研究成果,试图运用更广阔的学术视野对影响教学秩序形成与发展的诸因素做深入的梳理,并努力采用更务实的研究方法对教学秩序发生与发展的进程做真实的描摹。 本论文的主体部分由上下两编组成:上编为针对中小学生的教学秩序而进行的田野考察,重点在“拂晓小学”、“霞光中学”等学校展开,描摹了中小学生教学秩序的发生与发展过程,并对其中的若干问题如“小学阶段教学秩序的总体特征”、“中国特色的‘秩序教育’之路”等进行了讨论与反思。 下编的考察重点是中小学教师的教学管理言行,考察方法除了倚重前文中的“现场考察”外,也把各种中小学教师在网络环境下写作的教学随笔作为考察与分析对象,分别探讨了中小学教师日常教学管理方法、教学管理特色与风格、教学管理角色与效果、教学管理能力等问题,并通过对一个特殊教育机构教学秩序的探访,对普通学校中普遍存在的“差生”教育等问题进行讨论。 除了前言、主体部分之外,论文还提供了8个小学和初中的学生个案,通过这几个典型的秩序教育故事,讨论“个性化”、“人性化”的秩序教育取向问题。
王丽红[10]（2005）在《语文教育大讨论述评》文中提出本项研究的定位是:第一,尽可能详尽地搜集大讨论的原始材料,对其综合比较,做一个全景式的回顾和鸟瞰,录以存档,留下这段历史;第二,对这些材料内容进行归纳透视,由表及里,对这场大讨论本身进行较为全面、深入的反思,揭示讨论各方的立场、观念的差异和冲突。 本研究认为,这一场语文教育大讨论可分为三个阶段:第一阶段,批评与辩护期（1997—1998）;第二阶段,学术讨论与思想批判期（1999—2000）;第三阶段,学科建设与讨论期（2001—2002）。我的研究结论是:这是一场由外而内、从下到上的语文教育大讨论,它所揭示的语文教育问题的深刻性、危害的严重性、普遍性,以及参与人员之广泛,社会关注之热切,时间持续之长久,在整个现代语文教育百年发展史上,都是绝无仅有的。从实质上说,这是一场语文教育的性质之争、观念之争,是“人文论”对“工具论”观念及其危害的强烈抨击。是百年中国语文教育史上的一次“人本主义”的思想启蒙运动。这次大讨论,将语文教育与“人的发展”紧密联系在一起。语文教育在近百年的发展历史中,经历了若干次激烈的大讨论,但只有这一次“工具论”与“人文论”的大讨论才真正逼近了语文教育与“人的发展”这个最根本的问题。 通过大讨论,确定了“人文性”在语文教育中的应有地位,初步开创了百花齐放、百家争鸣的学术讨论风气。通过大讨论,推动了《教学大纲》和《课程标准》对语文性质的修订,促进了教材改革、中考和高考改革,以及课堂教学方法的创新。不足是:仍然没有澄清“语文是什么”的问题,同时考试制度改革的研讨也有待深入。
二、小议语文教师的教学基本功（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小议语文教师的教学基本功（论文提纲范文）
（1）农村小学高年级多文本读写结合策略研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、农村小学高年级多文本读写结合策略研究的基础——农村小学语文课堂教学现状分析 |
| (一)语文教学选材单一局限，课堂内容不够丰富 |
| (二)阅读写作环节分化教学，缺乏读写结合认识 |
| (三)教师思维创新意识不足，难以呈现高效课堂 |
| 二、农村小学高年级多文本读写结合策略研究的必要条件——理清多文本读写教学应用的重要性 |
| (一)有利于开阔学习眼界，加强课堂整合教学 |
| (二)有利于促进思维拓展，提高学生语文素养 |
| (三)有利于读写双向促进，打造高效教学模式 |
| 三、实现小学语文教育多文本读写结合教学的有效策略 |
| (一)选取优质教学文本内容，贯穿课堂实现深度学习 |
| (二)提取阅读素材核心主题，开展写作训练表达观点 |
| (三)践行语文课堂创新活动，促进阅读分享写作互评 |
| 四、结束语 |
（2）基于“一课一得”理念的老挝留学生中级汉语写作教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 论题提出与研究意义 |
| 一、议题提出 |
| 二、研究的目的和意义 |
| 第二节 研究内容与论文框架 |
| 一、主要研究内容 |
| 二、论文框架结构 |
| 第三节 国内外写作教学研究现状 |
| 一、国外写作教学研究现状 |
| 二、国内写作教学研究现状 |
| 第四节 基本概念与相关理念 |
| 一、基本概念 |
| 二、相关理念 |
| 第五节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 老挝留学生中级汉语写作教学现状调查与问题分析 |
| 第一节 老挝留学生中级汉语写作教学现状调查 |
| 一、中级汉语写作教学现状调查目的、对象 |
| 二、中级汉语写作教学现状调查过程与方法 |
| 第二节 老挝留学生中级汉语写作教学现状调查结果与分析 |
| 一、中级汉语写作教学课程设置 |
| 二、中级汉语写作教材 |
| 三、老挝留学生基本情况 |
| 四、中级汉语写作教学过程 |
| 第三节 老挝留学生中级汉语写作教学存在的主要问题 |
| 一、写作教学针对性不强,存在贪多求全现象 |
| 二、部分留学生学习态度不端正 |
| 三、留学生汉语基础比较薄弱,存在一定畏难情绪 |
| 四、没有专门的写作教材和写作课程 |
| 第四节 “一课一得”写作教学对于老挝留学生的适用性 |
| 一、比较符合老挝留学生的汉语水平 |
| 二、可以较好地满足老挝留学生的学习需求 |
| 三、能够较好地调动老挝留学生的学习积极性 |
| 第三章 老挝留学生中级汉语写作教学实验与结果分析 |
| 第一节 老挝留学生中级汉语写作教学实验设计 |
| 一、中级汉语写作教学实验设计 |
| 二、中级汉语写作教学实验前期准备 |
| 三、中级汉语写作教学实验分步过程 |
| 四、中级汉语写作教学实验数据的获取 |
| 第二节 老挝留学生中级汉语写作教学实验专题实施过程 |
| 一、专题一:写好一件事 |
| 二、专题二:写好一个人 |
| 三、专题三:写好一个地方 |
| 第三节 老挝留学生中级汉语写作专题教学实验结果与分析 |
| 一、“专题一:写好一件事”写作测试结果与分析 |
| 二、“专题二:写好一个人”写作测试结果与分析 |
| 三、“专题三:写好一个地方”写作测试结果与分析 |
| 第四节 老挝留学生中级汉语写作教学实验反馈数据综合分析 |
| 一、听课学生教学实验反馈数据分析 |
| 二、听课教师教学实验反馈数据分析 |
| 第四章 结论与建议 |
| 第一节 结论与成效 |
| 一、基本结论 |
| 二、研究成效 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、增强针对性,一课一得 |
| 二、把握时机,巧用下水作文 |
| 三、循序渐进,活用方法和技巧 |
| 四、培养观察能力 |
| 五、重视教学反馈,及时改进完善 |
| 第三节 存在不足与发展方向 |
| 一、存在不足之处 |
| 二、发展方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 附录 F |
| 附录 G |
| 附录 H |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）统编版初中语文自然题材散文审美教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)应用价值 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外审美教育研究综述 |
| (二)国内审美教育研究综述 |
| (三)自然题材散文教育教学研究 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)案例分析法 |
| 第一章 统编版初中语文自然题材散文审美教学概述 |
| 第一节 语文审美教学概述 |
| 一、审美教育概念 |
| 二、语文审美教学概念 |
| 三、语文审美教学的特点 |
| 第二节 自然题材散文及其教学概述 |
| 一、自然题材散文的概念 |
| 二、统编版初中语文教材自然题材散文选文概况 |
| 三、自然题材散文审美教学 |
| 第二章 统编版初中语文自然题材散文审美教学现状及原因分析 |
| 第一节 统编版初中语文自然题材散文审美教学中存在的问题 |
| 一、教师方面的问题 |
| 二、学生方面的问题 |
| 第二节 统编版初中语文自然题材散文审美教学现状原因分析 |
| 一、美育资源有待挖掘 |
| 二、应试教育的功利性 |
| 三、教师缺乏良好的审美修养 |
| 四、学生方面的原因 |
| 第三章 统编版初中语文自然题材散文审美教学策略探究 |
| 第一节 遵循美育要求,挖掘美育资源 |
| 一、研读语文课程标准,遵循美育要求 |
| 二、充分挖掘教材选文中的美育资源 |
| 三、正确处理美育与应试教育的关系 |
| 第二节 发挥学生审美主体作用 |
| 一、鼓励发现,调动学生审美热情 |
| 二、创设情境,增加学生审美体验 |
| 第三节 提高教师的审美修养 |
| 一、加强理论的学习 |
| 二、教学语言审美化 |
| 三、“日常生活审美化” |
| 第四节 注重教学中的审美教育 |
| 一、设“导”“读”,强化学生审美感知力 |
| 二、引资料,增强学生审美理解力 |
| 三、创情境,提高学生审美鉴赏力 |
| 四、行实践,激发学生审美创造力 |
| 第四章 统编版初中语文自然题材散文审美教学案例分析 |
| 第一节 案例展示 |
| 一、巧妙导入——猜诗入境 |
| 二、朗诵吟咏——以读觉美 |
| 三、缘景明情——感悟心境 |
| 四、循脉背诵——美词积累 |
| 五、课后作业——美点延伸 |
| 第二节 案例分析和思考 |
| 一、发挥学生审美主体作用 |
| 二、在教学中灌注审美 |
| 三、巧用知人论世 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）小学低段语文教学中简笔画应用现状调查研究 ——以内蒙古包头市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| (一)新课程指导下提升教师教学素养的必要性 |
| (二)新课程改革下使用简笔画开展教学的重要性 |
| (三)信息化时代提高学生视觉能力的关键性 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究现状 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| 第二章 小学低段语文教学中简笔画应用的相关理论 |
| 一、小学低段语文教学中简笔画应用的相关概念界定 |
| (一)小学低段 |
| (二)简笔画 |
| 二、简笔画在小学低段语文教学中应用的理论基础 |
| (一)情境教学理论 |
| (二)六书理论 |
| (三)信息加工理论 |
| 三、简笔画在小学低段语文教学中应用的价值 |
| (一)美育价值 |
| (二)文化传承价值 |
| (三)实用价值 |
| 第三章 小学低段语文教学中简笔画应用现状调查 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)调查法 |
| (二)观察法 |
| (三)案例分析法 |
| 三、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)课堂实录 |
| (三)访谈提纲 |
| 四、研究过程 |
| 五、数据统计处理 |
| 六、研究结果 |
| (一)问卷结果 |
| (二)访谈结果 |
| (三)小学低段语文教学中简笔画应用课例分析 |
| 第四章 小学低段语文教学中简笔画应用存在问题及原因分析 |
| 一、小学低段语文教学中简笔画应用存在问题 |
| (一)教师对简笔画在小学低段语文教学中应用的认知方面 |
| (二)简笔画在小学低段语文教学中应用的具体方面 |
| 二、小学低段语文教学中简笔画应用存在问题的原因分析 |
| (一)社会方面影响因素分析 |
| (二)学校方面的影响因素分析 |
| (三)教师方面的影响因素分析 |
| 第五章 小学低段语文教学中简笔画应用改进策略 |
| 一、社会要增强简笔画辅助教学的宣传力度 |
| (一)加大简笔画教学形式的推广力度 |
| (二)加强师范院校对简笔画教学形式的培养力度 |
| (三)创新简笔画相关教学资源 |
| 二、学校要加强简笔画辅助教学的重视程度 |
| (一)开展简笔画相关培训 |
| (二)举办简笔画相关技能大赛 |
| (三)营造良好的简笔画教学氛围 |
| 三、教师要提高简笔画辅助教学水平 |
| (一)以简笔画入儿歌巧记拼音字母发音 |
| (二)用简笔画进行识字与写字教学要遵循造字法规律 |
| (三)用简笔画辅助阅读教学需注重图文结合 |
| (四)用简笔画进行写话教学应关注看图指导 |
| (五)用简笔画辅助口语交际教学要注重场景分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（5）渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)自我解惑:亲身经历引发对初任科学教师专业成长的关怀 |
| (二)时代回应:社会变革中科学教育改革的应然突破 |
| (三)范式转型:实践转向下教师专业成长的实然迫求 |
| 二、文献综述 |
| (一)教师专业成长研究 |
| (二)初任教师专业成长研究 |
| (三)科学教师专业成长研究 |
| (四)文献综述的反思与启示 |
| 三、本研究中初任科学教师教授的“科学课程”之特别说明 |
| (一)国际科学课程的改革历程 |
| (二)我国科学课程的改革与发展 |
| 四、核心概念 |
| (一)初任科学教师 |
| (二)专业成长 |
| 五、研究设计与过程 |
| (一)研究目的与研究问题的确定 |
| (二)研究方法的选择 |
| (三)研究过程的展开 |
| (四)研究效度与信度的保证 |
| (五)研究伦理的观照 |
| 六、研究的价值意义与创新之处 |
| 七、论文思路 |
| 第一章 探讨初任科学教师专业成长的理论基础与分析框架 |
| 一、实践-认知理论 |
| (一)古希腊的实践-认知观 |
| (二)实践-认知传统的流觞 |
| (三)杜威的实用主义知识论 |
| (四)舍恩的“行动中反映”的实践认识论 |
| 二、文化适应理论 |
| (一)贝瑞的“跨文化适应模型” |
| (二)沃德的“文化适应过程模型” |
| (三)丹克沃特的“陌生文化适应理论” |
| 三、身份认同理论 |
| (一)精神分析学视角下的身份认同理论 |
| (二)社会心理学视角下的身份认同理论 |
| (三)社会学视角下的身份认同理论 |
| 四、本研究的分析框架与思路 |
| (一)初任科学教师教学知能发展的分析思路 |
| (二)初任科学教师学校文化适应的分析思路 |
| (三)初任科学教师身份认同的分析思路 |
| 第二章 背景的呈现:S中学的基本情况 |
| 一、S中学概况 |
| 二、S中学的微观文化 |
| 三、S中学的初任教师培养理念与措施 |
| 四、S中学的科学学科组活动机制 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 经验断裂与知识具身:初任科学教师的教学知能发展 |
| 一、守望“科学素养” |
| (一)萦绕不去的“科学知识传递”教学 |
| (二)迷途中的“科学知识建构”教学 |
| 二、“学情”掌握的虚妄与真实 |
| (一)“热闹”背后的“冷”思考 |
| (二)反思过后的应对 |
| (三)学生观的转变探析 |
| 三、科学课程知识的裂缝与弥合 |
| (一)“备”与“现”的差距 |
| (二)我们一起学 |
| (三)主题式行动研究的力量 |
| 四、模仿与借鉴:科学教学策略选择 |
| (一)以教学师傅为“指路明灯” |
| (二)集体备课带来的便利 |
| (三)“板书”的日益遗落 |
| 五、分数线上的“舞蹈” |
| (一)超越“依纲据本”的纸笔测验 |
| (二)从“空心”到“赋实”的课堂表现评价 |
| (三)“闪光”的创新性评价 |
| 六、本章小结 |
| 第四章 局外与局内:初任科学教师的学校文化适应 |
| 一、从不满到理解:初任科学教师的物质文化适应 |
| (一)“自我预期”的调试 |
| (二)“社会空间”意识的逐步确立 |
| 二、规约中的亦步亦趋:初任科学教师的制度文化适应 |
| (一)作息时间制:在“忙于应对”中“提升效率” |
| (二)“圆桌制”:从“倾听”走向“对话” |
| (三)逐级管理制:从“被管理”到“自我管理” |
| 三、“偏利己”的选择:初任科学教师的精神文化适应 |
| (一)“以人为本”的再认识 |
| (二)“以校为家”的单向体认 |
| (三)“以身作则”:他人在与不在两个样 |
| 四、闭合网络与权宜之计:初任科学教师的人际关系适应 |
| (一)“熟人社会”:趋向闭合的人际关系网络 |
| (二)与同事交往:同质相吸 |
| (三)与学生交往:从“尊重平等”到“保证权威” |
| (四)与家长交往:情感与功利的博弈 |
| 五、初任科学教师带给学校文化的创生性发展 |
| (一)物质文化层面 |
| (二)制度文化层面 |
| (三)精神文化层面 |
| (四)人际关系层面 |
| 六、本章小结 |
| 第五章 自我的寻求:初任科学教师的身份认同 |
| 一、自我同一性的延续:以教师群体的名义在行为表现上趋同 |
| (一)内在自我:我想成为怎样的科学教师 |
| (二)外在自我:外界期望我成为怎样的科学教师 |
| (三)“内-外”自我的冲突与选择 |
| 二、社会群体认同:求同立异 |
| (一)群体内的求同 |
| (二)群际间的立异 |
| 三、个体化认同:即体即用 |
| (一)为“应试”而教的“工匠”化倾向仍是主流 |
| (二)顺应课程改革的“专家”化倾向日渐兴盛 |
| (三)追求经济效益的“个人”化倾向开始凸显 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 研究总结与反思 |
| 一、研究发现 |
| (一)空间区隔与文化融通:初任科学教师专业成长的背景 |
| (二)渐摄与融构:初任科学教师专业成长的境界演进 |
| (三)资本积累:初任科学教师专业成长的工具需求 |
| (四)共同体建设:初任科学教师专业成长的未来可能 |
| 二、对初任科学教师专业成长的再思考 |
| (一)对科学教师职前培养的思考 |
| (二)对科学教师职后成长的思考 |
| 三、研究的局限与展望 |
| 结语 觉醒着成长与成长着觉醒 |
| 参考文献 |
| 作者简历及读博期间发表的主要学术成果 |
| 后记 |
（6）论初中作文教学中学生观察能力的培养（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起和意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 观察能力及其与写作教学的关系 |
| 第一节 观察能力与写作观察 |
| 一、观察能力的内涵 |
| 二、写作观察的特点和条件 |
| 三、写作观察的品质与方法 |
| 第二节 观察能力与写作能力的关系 |
| 一、写作能力的定义和基本构成 |
| 二、观察能力与写作能力各要素的关系 |
| 第三节 观察能力与写作教学的关系处理 |
| 一、在意识上明确观察能力本身及其在写作中的重要性 |
| 二、在初中写作训练时有意识的探索发展观察能力的有效策略 |
| 三、在学术上持续关注和研究在写作教学中如何发展观察能力 |
| 第二章 作文教学中观察能力培养模式与现状分析 |
| 第一节 常青的写作基本功训练分格教学法 |
| 一、常青的理念与实践 |
| 二、分格法的教学实施 |
| 三、分格法的教学评价 |
| 第二节 高原、刘朏朏“观察——分析——表达”三级训练 |
| 一、作文三级训练体系的理念和形成 |
| 二、作文三级训练体系的教学实践 |
| 三、作文三级训练体系的教学影响 |
| 第三节 其他模式的实施与影响 |
| 一、其他代表性模式的观念 |
| 二、其他代表性模式的教学实践 |
| 三、其他代表性模式的意义 |
| 第四节 初中作文教学中观察能力培养的现状 |
| 一、在观念上普遍不重视观察能力 |
| 二、在知识上观察的基本知识薄弱 |
| 三、在教学中观察训练存在随意性 |
| 第三章 初中作文教学中观察能力培养策略 |
| 第一节 创造良好的观察能力培养条件 |
| 一、积极营造有利的观察环境 |
| 二、时刻保持良好的身心素养 |
| 三、保证足够的观察知识与设备 |
| 第二节 努力遵循观察能力培养原则 |
| 一、遵循感知规律的原则 |
| 二、尊重学生身心发展规律的原则 |
| 三、循序渐进和持久性原则 |
| 四、主动性和应用性原则 |
| 五、客观性和情感性原则 |
| 第三节“学步式”观察作文训练法 |
| 一、学生观察积极尝试阶段 |
| 二、学生观察知识充实阶段 |
| 三、学生观察习惯培育阶段 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）多媒体技术下的中学语文教学板书研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究设想 |
| 第一章 多媒体技术下的板书设计概述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、多媒体技术 |
| 二、传统板书 |
| 三、多媒体课件 |
| 四、语文教学板书 |
| 第二节 板书的发展及板书设计的类型 |
| 一、板书的发展概况 |
| 二、板书设计的基本类型 |
| 第三节 传统板书和多媒体课件的价值与弊端 |
| 一、传统板书的价值与弊端 |
| 二、多媒体课件的价值与弊端 |
| 第四节 多媒体技术下板书设计的理论基础 |
| 一、心理学原理 |
| 二、教学论原理 |
| 三、系统科学原理 |
| 四、美学原理 |
| 第二章 多媒体技术下中学语文板书设计的现状分析 |
| 第一节 中学语文课堂板书设计的调查结果 |
| 一、调查目标 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法及工具 |
| 四、调查结果分析 |
| 第二节 中学语文课堂板书设计中存在的问题 |
| 一、有板书无板书设计 |
| 二、多媒体课件过多 |
| 三、板书主体单一 |
| 第三节 原因分析 |
| 一、意识层面 |
| 二、实践层面 |
| 第三章 多媒体技术下中学语文板书设计的改进策略 |
| 第一节 学校督促教师提高板书技能 |
| 一、进行有关板书的培训 |
| 二、开展板书技能的评价 |
| 第二节 教师自身提升板书素养 |
| 一、系统学习板书学知识 |
| 二、教师书写的训练 |
| 三、黑板板书与多媒体课件的融合 |
| 第三节 师生合作板书 |
| 一、给学生思考的空间 |
| 二、让学生参与板书设计 |
| 三、课堂板书的留白艺术 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（8）中学语文课程“读写结合”研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的缘起 |
| 1.1 究竟"写什么":中学写作课程内容讨论 |
| 1.2 究竟"怎么写":中学写作课程实施讨论 |
| 1.3 究竟"为何写":中学写作课程价值讨论 |
| 第二节 "读写结合"研究综述 |
| 2.1 国内"读写结合"研究综述 |
| 2.2 国外"读写结合"研究综述 |
| 2.3 中外"读写结合"研究的不同取向 |
| 第三节 本研究的构想、方法及价值 |
| 第二章 "读写结合":多元理论视角下的阐释 |
| 第一节 建构主义理论:读与写均是"建构"意义 |
| 2.1 阅读:理解意味着建构"认知产品" |
| 2.2 写作:建构基于文本的"文本产品" |
| 2.3 读与写:"意义"交融及其教学 |
| 第二节 图式理论:写作知识的表征及其功能 |
| 2.1 图式的表征类型:作文众多的"什么样子" |
| 2.2 "言语图式":如何选择与表达 |
| 2.3 图式的功能:读与写发生的机制 |
| 第三章 中外比较视野下的"读写结合"探究——课程文件层面的"读写结合"研究 |
| 第一节 我国语文课程"读写结合"考察 |
| 1.1 厚积薄发:隐形结合胜于显性结合—从《章程》透视传统语文教育读写结合的方式 |
| 1.2 科学追求:显性结合多于隐性结合—20世纪上半叶中学语文课程读写结合的方式 |
| 1.3 "多快好省":"分"而后"合"—20世纪下半叶中学语文课程读写结合的方式 |
| 第二节 国外中学语文课程"读写结合"考察 |
| 2.1 美国:"真正的学习",实际就是"读写结合"的学习 |
| 2.2 德国:写作,多是"能表达阅读分析的结果" |
| 2.3 法国:写作,"当然与学过的作品相联系" |
| 2.4 日本:从"合"到漫长的"分"再到开始"合" |
| 2.5 俄罗斯:写作,就是转述、移植、评论、创作等 |
| 2.6 英国:写,就是读 |
| 第三节 "新读写结合"观 |
| 3.1 我国传统的"读写结合"观 |
| 3.2 "新读写结合"观 |
| 第四章 "新读写结合"观下的写作概念及其表现形式 |
| 第一节 "新读写结合"观下的写作概念及其核心要素 |
| 1.1 语篇写作:真实语境下的表达与交流 |
| 1.2 文体分析:中学写作教学的新视角 |
| 1.3 写作共同体建构:中学写作教学的有效策略 |
| 1.4 读者意识:内涵、价值及其培养途径 |
| 1.5 过程取向的写作教学:一种技术整合的视角 |
| 第二节 "新读写结合"观的表现形式 |
| 2.1 针对四类"选文"的五种功能性写作概念 |
| 2.2 "新读写结合"观的两种取向 |
| 2.3 "新读写结合"观的知识维度与阅读技能维度的构建框架 |
| 第五章 从"述而不作"到"述而能作"——教材层面的"读写结合"研究 |
| 第一节 针对"定篇"的评论性写作 |
| 1.1 评论者的身份:立论的角度 |
| 1.2 评论性写作的基础工作:积累性写作 |
| 1.3 "移情/角色写作":如何写评论文 |
| 第二节 针对"例文"的学习性写作 |
| 2.1 "学习性写作":"结合点"便是读与写的全部 |
| 2.2 "学习性写作":写作知识的多种讲解方式 |
| 第三节 针对"样本"的模仿性写作 |
| 3.1 "模仿性写作"的原则:是就一个"触点"写"另一本" |
| 3.2 "模仿性写作"的方式:对照 |
| 第四节 针对"用件"的"探究性写作" |
| 4.1 "探究性写作"的基点:问题意识 |
| 4.2 "探究性写作"需要构建一个宽广的文化圈 |
| 第五节 我国新课标高中教材三种功能性写作情况考察 |
| 第六章 以学为主 读写结合——教学层面的"读写结合"研究 |
| 第一节 读与写关系措置不当及矫正——以上海市康城实验学校的教学试验为例 |
| 1.1 措置不当及矫正教学实例1:"图表"写作的意义 |
| 1.2 措置不当及矫正教学实例2:"样本"误用为"用件" |
| 1.3 措置不当及矫正教学实例3:针对"用件"的"探究性" |
| 第二节 "读写结合"失落于乱设"结合点"——以近几年学术期刊上发表的课例为例 |
| 2.1 针对"例文"的写作:应依然具有"例文"性 |
| 2.2 "人物描写":"结合点"知识的学习才是关键 |
| 2.3 是"样本"也是"例文":写作知识的呈现方式 |
| 2.4 "探究性写作"的前提:"命题"还是"问题" |
| 第三节 有效写作教学的课堂描述:从美国写作观察框架说起——以美国中学一堂"读写结合"课为评价参照 |
| 3.1 中外中学生作文:种瓜得瓜 |
| 3.2 有效写作教学的课堂描述:从美国写作观察框架说起 |
| 3.3 美国加州Portola中学的一堂"读写结合"课例评析 |
| 结语 |
| "新读写结合"观遭遇的困境:重读还是重写? |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）秩序校园 ——中小学教学秩序的田野考察（论文提纲范文）
| 前言 |
| 一、选题缘由：一个从“私己”走向“连通”的问题 |
| 二、主题词解：一个熟悉而又陌生的概念 |
| 三、相关研究：一片“贫瘠”而又丰饶的研究土壤 |
| 四、研究方法：一道“流行”而又寂寞的研究旅程 |
| 上编 学“秩序”的那群孩子——中小学教学秩序的发生与发展研究 |
| 第一章 课堂内外的秩序图景——小学新生教学秩序的主要表现形态 |
| 一、“向40分钟要质量”：一年级的课堂并不轻松 |
| 二、“先作业，再革命”：一年级的作业是道坎 |
| 三、“美好的时光总是特别短暂”：课间十分钟印象记 |
| 四、考场初体验：站在考选起跑线上 |
| 五、“特殊与例外”：校园生活的另一番景象 |
| 讨论：告别“幼儿”，走向“学生”——小学生“秩序感”的基本特征及其反思 |
| 第二章 看得见的进步——小学新生“入序”过程的主要阶段、特征及机制 |
| 一、“渐入佳境”：新生“入序”的各个阶段及具体特征 |
| 二、秩序的背后：新生“入序”具象后的机制 |
| 讨论：秩序的代价——“入序”的副作用及其反思 |
| 第三章 “你看看这些孩子!”——小学新生主要“失序”行为及成因 |
| 一、课堂“失序”行为及相应的管理策略 |
| 二、课外“失序”行为扫描： |
| 三、“不能全怪孩子”——影响新生教学秩序的主要因素 |
| 讨论：“有序”的理由与“无序”的价值——以“举手”和“插嘴”为例 |
| 第四章 我们不再是新生——小学生教学秩序的后续考察 |
| 一、“小不点”长大了：跟踪二(1)班 |
| 二、高年级的哥哥姐姐们——探访五(1)班 |
| 讨论：“小学”不小——小学阶段教学秩序的总体特征与反思 |
| 第五章 走进中学——中学生教学秩序一瞥 |
| 一、城市的边缘——一所转制初中新生班主任工作田野考察 |
| 二、回望高中那三年——关于高中教学秩序的间接研究 |
| 讨论：长大到底意味着什么?——中国特色的“秩序教育”之路及其反思 |
| 下编 秩序是怎样制成的?——中小学教师教学管理言行研究 |
| 第六章 “我们有办法”——中小学教师日常教学管理方法与策略扫描 |
| 一、“一二三、坐端正”：中小学教师眼中的“组织教学” |
| 二、苦口婆心：中小学教师的“说功”小议 |
| 三、赏罚分明：中小学教师眼中的赏识与惩戒 |
| 四、见贤思齐：榜样与偶像在“制序”过程中的作用 |
| 五、教室里的“孟母三迁”：班级座位的编排 |
| 讨论：明天这些办法是否依然有效?——教师教学管理方法的局限性分析 |
| 第七章 “办法差异的背后”——不同年级教师的教学管理特色与风格 |
| 一、“火眼金睛”：小学教师的课堂监控与反馈能力印象 |
| 二、“课堂骗术”：小学低年级教师的教学管理技艺 |
| 三、“个人魅力”：高年级段教师教学管理特色 |
| 四、“走进心灵”：中学教师教学管理的信念及其反思 |
| 五、“顺其自然”还是“放任自流”：大学教师教学管理观一瞥 |
| 讨论：“我不喜欢这样”——中小学教师“制序”风格的三维模型 |
| 第八章 “县官不如现管”——不同岗位教学管理角色与效果 |
| 一、大权在握、不堪负重：班主任的角色与作用反思 |
| 二、“三足鼎立，三分天下”：语文、数学、英语三门主科课堂印象 |
| 三、“我有我的美”：各种副科的课程魅力浅谈 |
| 四、“我也是老师”：校长、主任们在教学管理中的作用 |
| 五、红领巾的N种用途：少先队组织在小学教学秩序形成中的地位与价值 |
| 六、“成长驿站”哪天开门：心理辅导员走进中小学 |
| 讨论：我们都是教学的管理者——教师的管理者角色刍议 |
| 第九章 从“新手”到“专家”——不同专业化发展阶段教师教学管理能力概览 |
| 一、新手上路，请多关照：新手时期教师教学管理状况及其困惑 |
| 二、“我们那时候”：老中青年教师教学管理理念的比较 |
| 三、“骨干、骨干，骨头榨干”：走近“骨干教师”的教学管理世界 |
| 四、名、特教师教给我们什么?：特级教师课堂的“特级管理”一瞥 |
| 讨论：教师是天生的管理者吗?——教师教学管理能力形成过程初探 |
| 第十章 特殊的学校、特殊的秩序——“行走学校”探访记 |
| 一、慕名而来：媒体对“行走学校”的关注 |
| 二、目击“训练”：初识“择差教育” |
| 三、各抒己见：普通学校老师们的讨论 |
| 四、与“差生”零距离：短暂而诚恳的观察与交流 |
| 五、“仓皇”而去：离开“行走学校”后的情感历程 |
| 讨论：“差生”需要什么样的教学秩序?——兼议中小学教师的“惩戒权”及与“体罚”的界限 |
| 个案 |
| 一、“我一分钟都坐不住，怎么办?”——小亮的故事 |
| 二、快乐的小麻雀——小倩的故事 |
| 三、“一二三，不坐端正”——小舟的故事 |
| 四、“不知道”也会告状了——小静的故事 |
| 五、徘徊于边缘的女孩——关于小丹的通信 |
| 六、不能忽视孩子心灵深处的温泉——小杰印象 |
| 七、爱哭的女孩——初一女生小莹的故事 |
| 八、我们班的“笑神经”——小骏的故事 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 代后记：怎样爱你最合适? |
（10）语文教育大讨论述评（论文提纲范文）
| 前言 |
| 一.语文教育大讨论的背景与缘起 |
| (一) 背景 |
| 1.社会背景 |
| (1) 社会的发展 |
| (2) 教育的发展 |
| 2.学科背景 |
| (1) 语文学科具有举足轻重的特殊地位 |
| (2) 语文教育存在较为严重的问题 |
| (3) 在此之前，语文教育已经受到批评 |
| (二) 缘起 |
| 第一篇：《女儿的作业》 |
| 第二篇：《中学语文教学手记》 |
| 第三篇：《文学教育的悲哀》 |
| 二.语文教育大讨论的过程(上)——批评与辩护(1997—1998) |
| (一) 重要事件扫描 |
| (二) 主要话题与观点 |
| 话题一：如何看待近20年来的语文教育 |
| 话题二：语文教育的病根是什么 |
| 话题三：关于教材 |
| 话题四：关于“教参” |
| 话题五：关于阅读教学 |
| 话题六：关于写作教学 |
| 话题七：关于考试 |
| 话题八：关于教师 |
| 话题九：关于学生 |
| (三) 本阶段讨论的主要特点 |
| 1.批评与辩护并存：批评猛烈，辩护软弱 |
| 2.参与讨论的人员多样 |
| 3.报纸响应最热烈 |
| 4.文章发表得最多，座淡会开得最多 |
| 5.讨论的话题最多 |
| (四) 重要文章存目 |
| 三.语文教育大讨论的过程(中)——学术讨论与思想批判(1999—2000) |
| (一) 本阶段讨论的主要特点 |
| 1.形成了两条线的格局 |
| 2.“报热刊冷”的局面转向“报刊两热” |
| 3.参与讨论的各种专题书籍增多 |
| (二) 重要事件扫描 |
| (三) 主要话题与观点 |
| 第一条线：学术争鸣 |
| 话题一：关于语文学科的性质及病根 |
| 话题二：关于课程理论 |
| 话题三：关于写作教学 |
| 第二条线：思想批判 |
| (四) 重要文章存目 |
| 四.语文教育大讨论的过程(下)——学科建设与讨论(2001—2002) |
| (一) 重要事件扫描 |
| (二) 本阶段讨论的主要特点 |
| 1.讨论的话题逐渐转向学科建设的新成果 |
| 2.讨论的重心从“圈外”的报纸转向“圈内”的语文刊物 |
| 3.讨论的主体从“圈外人”转向“圈内人” |
| 4.讨论的方式从原来偏激尖锐的批评转向冷静理性的反思 |
| (三) 主要话题与观点 |
| 话题一：“工具性与人文性的统一” |
| 话题二：“忧思语文新教材” |
| 话题三：“关注语文新课标” |
| 话题四：语文教学新误区 |
| 话题五：公开课的是与非 |
| (四) 重要文章存目 |
| 五.语文教育大讨论反思 |
| (一) 成果 |
| 1.推动了《教学大纲》和《课程标准》对语文性质的修订 |
| 2.促进了教材改革 |
| 3.促进了中考、高考改革 |
| 4.触发了阅读教学方法的创新 |
| 5.触发了写作教学理念的创新 |
| (二) 不足 |
| 1.仍然没有澄清“语文是什么” |
| 2.考试制度改革还不彻底 |
| 结语 |
| 1.要立足整个教育：不仅仅是语文 |
| 2.要关注传统：不仅仅是引进 |
| 3.要理性权衡：不仅仅是盲目排斥 |
| 4.要平等对话：不仅仅是学术 |
| 5.要着眼于建设：不仅仅是破坏 |
| 6.要发动广大教育工作者参与：不仅仅是专家学者 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、小议语文教师的教学基本功（论文参考文献）
- [1]农村小学高年级多文本读写结合策略研究[J]. 胡成军. 课外语文, 2021(27)
- [2]基于“一课一得”理念的老挝留学生中级汉语写作教学实验研究[D]. 封帅. 云南师范大学, 2020(05)
- [3]统编版初中语文自然题材散文审美教学研究[D]. 杨善康. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]小学低段语文教学中简笔画应用现状调查研究 ——以内蒙古包头市为例[D]. 马晨源. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2020(07)
- [5]渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究[D]. 邹逸. 华东师范大学, 2020(08)
- [6]论初中作文教学中学生观察能力的培养[D]. 於婷. 西华师范大学, 2017(02)
- [7]多媒体技术下的中学语文教学板书研究[D]. 王露. 扬州大学, 2016(02)
- [8]中学语文课程“读写结合”研究[D]. 朱建军. 华东师范大学, 2010(12)
- [9]秩序校园 ——中小学教学秩序的田野考察[D]. 王丽琴. 南京师范大学, 2005(03)
- [10]语文教育大讨论述评[D]. 王丽红. 浙江师范大学, 2005(07)