一、关于公务员培训学分制应把握的几个问题（论文文献综述）
马正立[1]（2018）在《新常态下中共县委书记成长机理研究 ——基于场域、机制与角色的分析框架》文中进行了进一步梳理县级政治是中国政治的缩影,一个县也可以说是一个小社会。作为县域的“一线指挥官”,县委书记起到让“最后一公里”畅通的重要作用。新时代,有效保障县委书记健康成长,全面提升县委书记队伍整体能力,仍是中国共产党自身发展进程中的重要任务。在个体意义上,县委书记的成长过程所呈现的各种情况,是独特的、不可复制的、也是不可逆的;在群体意义上,县委书记的成长过程总是会受到相似因素影响,这些相似影响因素经过概括抽象和提炼分析后,可以为县委书记成长提供理论支撑。为此,关于县委书记成长问题,本文主要基于环境（成长场域）、制度（成长机制）和个体（成长角色）的视角来分析,并着眼于群体意义的共性成长特征。在横向上,本文基于成长场域、成长机制与成长角色的研究框架;在纵向上,本文分别从历史性与时代性角度来考察分析县委书记成长状况,并考察新常态县委书记成长影响因素、成长风险及其可能的诱发因素。从县委书记成长过程来看,县委书记自身的本能欲望和心理是成长风险发生的源头,成长场域内不良因素的交互作用是成长风险发生的外动力,政治生态的不良状态是成长风险发生的起点,成长机制方面的不健全是进程推动,这共同构成了县委书记成长异化的逻辑起点、运行过程和腐败终点。以此为基础,本文从优化县委书记成长场域、健全县委书记成长机制、塑造县委书记成长角色三方面,来探索化解成长风险方法,从而为确保县委书记健康成长提供有效对策。第一部分是理论分析与变迁分析部分。本部分主要从成长机理分析着眼,并结合变迁的历史性分析。具体来说,本部分主要基于三大理论,分别从成长场域、成长机制与成长角色三方面入手,梳理县委书记成长状况变迁过程。第一,在成长场域方面,本文在大量文献梳理、问卷数据分析和实践调研基础之上,基于皮埃尔·布尔迪的场域理论,以结构要素、关系要素、文化要素为分析框架,阐释不同时空条件下县委书记成长中各种影响要素的互动过程。本部分主要着眼于县委书记成长的三大场域（县域场域、工作场域与生活场域）,这三大场域的划分是基于县委书记的特殊身份（公共角色与私人角色的二重性）,及其在特定成长场域过程中所履行的角色义务,以及相应角色所应承担的责任。在此基础之上,分析县委书记成长场域变迁的内在逻辑,以及不同时期成长场域内县委书记的整体成长状况。第二,在成长机制方面,本文从理论分析与变迁过程两个角度,来研究县委书记成长机制。理论分析部分主要研究县委书记成长机制构件互动作用,与县委书记对成长机制的能动作用。变迁分析部分主要阐述了各个阶段县委书记成长机制的指导原则变迁,并分析了县委书记成长机制的逻辑基础变迁过程,也就是人伦性逻辑—结果性逻辑—正当性逻辑。第三,在成长角色方面,本文以加布里埃尔·A.阿尔蒙德的政治社会化理论,以及米德的角色理论为基础,研究县委书记成长角色,分别从理论分析与变迁过程两个角度展开。本部分揭示不同时空背景下,县委书记成长角色过程的优秀典型案例,以及分析1995年与2015年所评选出的“百名优秀县委书记”的成长规律,从而为县委书记角色塑造过程提供宝贵经验。第二部分是现状考察与实证分析部分。在成长场域、成长机制与成长角色的理论性与历史性分析基础之上,本部分分析县委书记成长的时代性。新常态下,虽然我国在促进县委书记健康成长方面不断做些有益的探索,并形成一套有效机制,县委书记素质和能力不断获得提升,但是根据新常态所面临的各种新情况,县级政权所面临的新形势,县委书记成长仍可能面临一定风险,与新常态的现实要求与群众的心理期望相比,角色扮演过程仍可能存在一定差距。为此,本部分采用实证分析方法,来研究县委书记成长影响因素,并考察县委书记的成长情况,对县委书记群体可能存在的成长风险与潜在风险诱发因素这两方面展开研究。第一,关于县委书记成长影响因素的实证研究方面,本文采用扎根理论的调研方法,初步分析影响县委书记成长的可能因素,确定研究因变量与自变量,通过个别访谈案例再进行深入剖析,从而明确县委书记成长机理。其一,在县委书记成长场域方面,影响成长因素主要从县域成长场域、单位成长场域、生活成长场域三个方面进行调研与测量。其二,在县委书记成长机制方面,影响县委书记成长的机制要素集中于考核评价、薪酬激励、教育培训与关爱保护方面。本部分主要从成长促进机制和成长保障机制两个方面入手,来对各个机制要素进行深入分析。其三,在县委书记成长角色扮演过程中,影响成长因素主要从县委书记自身的价值、人格、心态、心理、作风与能力六个维度进行测量。在此基础上,本文进一步深入分析新常态影响县委书记成长与角色扮演的个体因素,考察成长潜在风险。第二,关于县委书记成长潜在风险研究方面,本文基于结构-过程理论,分别从成长场域、成长机制与成长角色,来分析可能导致县委书记面临成长风险的诸多要素。其一,从结构角度来看,县委书记成长发生在特定场域内,也就是成长场域,即一定历史条件下与县委书记个体成长密切相关的政治、经济、文化等场域要素总和。在某种程度上,成长场域要素对县委书记成长会产生一定影响。成长场域要素优化便对县委书记成长起到助推和催化作用;反之,则起到负面作用,甚至将县委书记引入歧途。为此,本文从结构、关系与文化层面来分析可能带来县委书记成长风险的潜在因素。其二,从过程角度来看,县委书记成长需要组织培养、激励、约束与监督,与此相关的选拔任用、考核评价、薪酬保障、保护防范、权力制约、监督与惩戒制度等,共同构成了县委书记成长机制要素。这一系列的成长机制要素共同构成成长促进机制与成长保障机制。在某种程度上,科学的成长促进机制能激发县委书记干事创业的内心动力,务实管用的成长保障机制可以为县委书记成长构筑一套“免疫”系统。新常态下,成长机制存在的弊端也是县委书记可能面临的成长风险潜在因素。其三,从成长角色角度来看,县委书记在成长过程中经常会面临多重伦理困境。个体角色扮演的多样化和身份认同的多元化,以及公共权力和个体人格的二重性,会导致县委书记经常处于利益冲突、角色冲突、责任冲突的“多难抉择”,使其在多重伦理选择中难以理性权衡而走向成长异化之路。第三部分是对策分析与总结归纳部分。本部分基于以上对县委书记成长的理论性、历史性与时代性分析,进一步探索化解县委书记成长风险与挑战的有效策略,分别从成长场域、成长机制与成长角色来展开。在场域优化方面,本文为县委书记成长提供资源保障;在机制健全方面,本文提供县委书记成长的动力基础;在角色塑造方面,本文从角色培养与养成两个方面展开分析,明确角色培养需要遵循两个基本原则、角色塑造的基本路径、角色养成的有效策略等。总之,本文把握新常态对我国县委书记角色期待,优化县委书记成长场域,构建成长机制,塑造符合新常态角色期待的县委书记成长角色,从而形成县委书记健康成长的常态化。
朱丽娜[2]（2017）在《自贡市D区基层干部教育培训现状与对策研究》文中提出近年来,党把对基层干部的教育培训作为了当前的工作重点之一。在现有的背景下加强基层干部教育培训是非常重要的,有利于我党构建学习型政党。目前我国正处于社会发展的重要阶段,随着社会的不断发展,人们的思想观念也在不断改变,同时各种矛盾也日益显现。在这一时期针对基层干部展开相对应的培训,是一种客观需要。随着各项培训的开展,也使得一些问题逐渐的显现出来。因此,认真分析和解决基层干部教育培训过程中出现的问题,能够实现对基层干部整体水平的有效提升,实现对基层干部素质的全面提高,有利于推动经济社会的全面发展。本文首先对研究的背景、意义、目的等内容展开了深入的研究,对与之相对应的理念进行了详细的整理,对与之相关的理论内容进行了阐述。然后以D区基层干部教育培训为研究对象,结合问卷调查法和访谈法等研究方式,展开数据收集整理与分析。根据对D区基层干部教育培训问题的总结归纳,得出D区目前所存在的问题主要有:思想观念存在偏差、培训方式不完善、现有机制不健全等等。然后针对目前现有的培训模式,展开深入探究,实现对经验的有效总结,为我国日后干部教育培训活动的开展提供一个正确的方向。通过对培训方式的创新、对教学方法的改进,实现对保障措施的强化,为D区基层干部教育培训提供了一个新的方向,使其能够在现有基础上不断优化,以此来提升该区的整体干部教育培训水平。
张宝华[3]（2017）在《纪检监察干部素质培养研究 ——以A市纪检监察干部为例》文中指出党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央强力正风,高压反腐,取得了举世瞩目的成效。落实全面从严治党决策部署,为全面建设小康社会创造良好的政治生态,是广大纪检监察干部肩负的重大政治责任。纪检监察干部的素质如何直接决定着这项工作的成效,同时关系到人民群众对反腐倡廉的信心。目前,纪检监察干部的素质在不断提高,整体结构也在不断优化,监督执纪问责能力进一步增强,但是与形势的发展、任务的需要相比,还存在一定差距和不足。因此,深入研究高素质纪检监察干部的内涵是什么,成长规律是什么,影响其素质的因素有哪些,培养模式是什么等等,都具有重大的理论和实践意义。尤其是A市作为省会城市,地处京畿重地,探讨如何提高该市纪检监察干部整体素质,更好发挥职能作用,对其它地方也具有很强的借鉴意义。本文主要阐述了人才培养、纪检监察干部素质结构、纪检监察干部素质培养等相关理论;系统构建了纪检监察干部素质模型;深入调查了A市纪检监察干部素质及素质培养的现状,并就存在的问题及原因进行了综合分析;在总结归纳人才培养相关理论的基础上,研究提出了一套纪检监察干部素质培养思路,特别是针对A市纪检监察干部素质及培养中存在的实际问题,从政治素质、道德素质、知识素质和专业素质、心理素质、提高素质培养质效、探索素质提高新途径等六个方面,对提高A市纪检监察干部队伍整体素质提出了一些有针对性和可操作性的对策和建议。
黄小娟[4]（2016）在《高职院校对口升学的教育现状及对策研究 ——以海南省某高职院校为例》文中指出高等职业教育是我国职业教育极其关键的一个分支,它为国家经济的快速发展培养了非常多的优秀学子,在我国高等教育大众化的过程当中起了非常重要的作用。但是,随着经济的发展,社会产业结构发生了日新月异的变化,人们的生活水平也越来越好,我国以就业为导向的专科层次的职业教育已不能满足社会岗位的需要与终身学习型社会的建设。本研究基于对“以就业为导向”内涵的认识,立足于相关理论;基于“以就业为导向”的职业教育特征分析以及高职教育升学现状;根据调查数据来分析现在职业院校学生对于对口升学的需求以及职业学校发展的需求,探讨职业院校对口升学发展中存在的问题,并根据国内外经验,对我国高职院校的对口升学提出了以下对策:首先发展本科及研究生层次职业教育,并改革“专升本”招生制度,为高职院校学生升学打通道路。其次,职业院校方面应该要尊重学生的自身发展,重视学生的升学教育,并构建高等普通教育与职业教育立交桥,为高职学生的升学提供更强有力的保证。由国家和学校以及学生本人齐心协力共同合作助力高职院校升学教育工作的顺利开展。
臧婧[5]（2016）在《池州市公务员队伍建设研究》文中提出目前,我们面临激烈的竞争和挑战,各级政府能否在这充满竟争和挑战的新时代抓住机遇,赢得未来,一个关键的问题就是充分开发并科学管理政府人力资源。政府机关作为社会的一个特殊机构,作为提供公共产品和公共服务的组织,在人才竞争的巨大压力下,必须主动加强公务员队伍建设,进一步完善育才、聚才和用才机制,培养和造就一大批高素质的,符合贯彻落实科学发展观需要的公务员队伍。这不仅对中国特色社会主义事业的发展具有重大意义,而且对于提升党的执政能力,巩固党的执政地位,对党自身的兴旺发达也具有重大意义。各级政府全面贯彻落实《公务员法》,如何结合实际,引入人力资源管理的新观念、新模式,在理论和实践的结合上,切实有效地推动我国政府机关公务员队伍建设,提高管理水平,是学术界和政府人事部门一直在积极研究和解决的重要课题。本论文采用通过对池州市公务员队伍建设现实情况进行分析总结,提出建议和解决的措施。从池州市公务员主管部门了解公务员管理和队伍建设方面的情况,走访市直机关和市属县区一些具有典型代表性的机关单位,以政府机关公务员队伍建设情况为实证,运用国内外相关人力资源管理方面理论,与实践相结合,对目前池州市公务员队伍建设中存在的问题及成因进行归纳分析,并提出相应的建议。全文分为六个部分：第一部分,引言。简要说明研究工作的背景,研究的对象、目的、意义和研究方法。第二部分,公务员队伍建设的理论基础和国内外公务员队伍建设的研究现状。第三部分,池州市公务员队伍建设现状及成果。第四部分,分析池州市公务员队伍建设中存在的问题及成因。第五部分,池州市公务员队伍建设对策。第六部分是结论和展望公务员队伍的建设。不仅要从考录、考核、交流、培训等方面不断完善,更要加强内化管理,通过加强作风建设,提升公共服务的能力和塑造良好的整体形象,为池州市的经济社会发展提供支持。
王建[6]（2016）在《基于能力评价的独山子炼油厂人才储备库建设问题研究》文中研究指明“二十一世纪,什么最重要,人才”!随着社会与时代的发展,竞争也越来越激烈。人才是企业的第一资源,企业之间的竞争,实质是人才质量与数量的竞争。而人才的获得,无外乎外部引进与内部挖潜。在集团公司提出“降本增效”的大背景下,炼油厂积极适应新分员工逐年递减的新常态,落实独石化公司“资源、人才、创新”三大战略要求,制定了“盘活人力资源,优化队伍结构”的三年人才培养、评价、储备管理规划,充分发掘现有人力资源,以建立“优质足量”的人才储备库作为引领企业发展的火车头,力促各项生产经营指标再上新台阶。但由于历史和现有体制原因,炼油厂人力资源老化、人才结构失衡、现有人才利用率不高等问题逐一显现,特别是一般管理与专业技术人员出现一定程度的断层,严重影响企业绩效的持续提升。本文首先在国内外人才能力评价和人才储备库建设研究的基础上,运用人力资源管理理论知识,梳理炼油厂人才管理现状,对存在的问题深刻剖析,提出人才储备整体目标,设计人才储备库入库及其人才能力评价标准与推进流程,制定人才储备库良好运行的跟进措施,建立一套行之有效的基于能力评价的人才储备办法,最终实现人才引入、培训、评价、储备、使用、晋升流动的良性循环,为企业实现可持续健康发展提供优质的人力资源保障。
胡益荣[7]（2016）在《干部教育培训现状分析与对策研究 ——以江西经济管理干部学院为例》文中研究表明干部教育培训是提高干部素质与能力的重要途径,也是干部队伍建设的重要内容。在我国经济社会发展步入新常态之际,要应对国内外错综复杂的形势,破解改革与发展难题,促进经济社会全面发展,更有赖于干部队伍综合素质的提升。在这一新的历史条件下,如何通过干部教育培训提高干部素质,是新常态下加强党的执政能力建设,保障新常态时期经济社会发展的重要课题,也是当前相关研究的欠缺之处。基于这一问题背景,本研究将以江西经济管理干部学院的干部教育培训为例,对干部教育培训的现状和提高对策进行分析。希望本研究能抛砖引玉,对中国未来干部教育培训事业发展有一定的借鉴作用。本文主要采用了文献研究、问卷调查、比较研究等方法开展研究。论文介绍了我国干部培训的历史发展背景和现状、独特优势和问题及发展趋势,阐述了美国、新加坡、印度等国家有代表性的干部教育培训的制度、机构模式、功能特色、课程设置、培训方式及培训实习制度等;以江西经济管理干部学院为研究对象进行了问卷调查,分析了江西经济管理干部学院干部教育培训的现状、存在的问题和主要原因,并从党和政府、社会、培训部门、被培训干部四个层面提出提高干部教育培训工作水平的对策建议。
陈岚[8]（2013）在《中等职业学校学分制实施的问题与对策研究 ——以长沙市中等职业学校为例》文中研究表明当前,我国中等职业教育发展遭遇严峻形势,传统的中等职业教育的教学制度已不能适应社会发展和学生的要求。为适应经济建设、社会进步和个人发展需要,在中等职业学校推行学分制,是进行教育制度创新的重要措施,是中等职业教育改革的方向。本文以长沙市中等职业学校学分制实施状况为研究对象,调研了长沙市中等职业学校学分制实施的现状,对长沙市中等职业学校学分制的实施现状进行了深入研究和探讨。本文的研究内容和主要成果有以下三个方面：（1）阐述了学分制概念、学分制的基础、灵魂、保证和重要组成等基本内涵,学分制弹性化、自主化、个性化、目标化等基本特征,研究了学分制的实施模式及中等职业学校学分制的实施原则、指导思想、教学计划与课程设置、学分管理等实施方案；（2）调查和研究了长沙市中等职业学校学分制的实施过程中学校、教师、学生三个层面取得的初步成效和存在的观念认识、课程设置、教学管理制度上存在的主要问题；（3）从社会改变传统观念、多做正面宣传,政府加大职业教育投入、落实学分实施政策,学校改善教学条件、改进管理方法,教师更新教育观念、提供高教学能力和学生理解学分制实施意义、客观理性地选择课程五个维度提出了改善中等职业学校学分制实施效果的建议。
颜悦[9]（2010）在《关于高等音乐院校进行学分制改革的初步研究》文中提出学分制作为高等教育的一种教学体制,产生于19世纪末的美国。经历了一百多年在实践中的逐步完善,已成为各国高等院校的主要教学体制与管理模式。我国高等专业音乐院校在20世纪初实行的是学分制,20世纪中期实行的是借鉴前苏联的学年制,20世纪80年代以来,为了适应社会对音乐文化人才多样需求,各院校又进行了教学体制的改革,逐步走上了向学分制转变的道路。专业音乐教育有其不同于一般高等教育的特殊性,学分制亦有自身的优势和特定的要求。在高等专业音乐教育中实行学分制的改革,必须力争使两者特点的结合达到理想状态。本文从学分制这一高等教学体制的产生、发展的线索出发进行全面的阐述和比较；重点对欧美等国高等专业音乐教育学分制管理模式与我国部分高等专业音乐艺术院校学分制的实行状况和特点进行论述；结合专业音乐教育的特殊性,对我国高等音乐院校学分制改革的必要性和可行性进行剖析；对如何克服高等专业音乐院校学分制改革的障碍,提出继续推进学分制改革的意见和思考。在分析研究本国国情的基础上,对西方国家教育体制改革中的经验成果进行筛选,提出了完善我国的高等专业音乐教育学分制体系,以更有利于培养优秀音乐人才。
朱容皋[10]（2009）在《农村职业教育反贫困责任问题研究》文中进行了进一步梳理改革开放以来,各级政府以高度的责任感,与贫困进行不懈的斗争,随着农村城市化进程的不断推进,农村贫困问题尚未根本解决,关注农村职业教育反贫困并对责任问题进行研究,使农村贫困家庭可以尽快脱贫致富奔小康,意义深远。本研究从责任问题开始分析,融合经济学、教育学相关理论,对农村职业教育反贫困责任问题及其对策展开论述,责任的意义在于能够实现社会公平正义,农村职业教育反贫困是全体社会成员的共同责任。全文共分为十章进行论述:第一章是导论,对论文选题的背景、目的和意义,国内外研究动态及评述等内容作了重点论述:第二章是基础理论,对农村职业教育、贫困与反贫困、责任与权利等相关概念进行辨析,认为人力资本理论、科学发展观以及和谐社会理论是支撑本研究的基础理论,同时分析了相关责任;第三章分析了发达国家和发展中国家农村职业教育反贫困的典型模式,有六条经验教训对我国有启示;第四章是农村职业教育反贫困责任问题现状分析,农村职业学校贫困学生需要进行身份确认、责任权利与权利义务的内容体系存在关系、内在标准是公平与发展、其价值目标是先富与后富:第五章对农村贫困个体责任问题形成的原因进行了追问,农村贫困形成原因,贫困个体形成的基本特征、现状、责任意识、责任原则、所享受农村职业教育权利的内容;第六章对农村职业教育反贫困主体责任进行了审思,重点是主体与个体的责任,各级政府和社会都负有不同的责任,九条责任实践在一定程度上影响着农村职业教育反贫困的成效;第七章建立了农村职业教育投入的模型分析;第八章是案例分析;第九章提出解决农村职业教育反贫困责任问题的对策建议;第十章是研究结论及展望。借鉴和总结国外农村职业教育反贫困的经验教训,结合我国农村职业教育反贫困的实际情况,提出了解决农村职业教育反贫困责任问题的对策建议:农村贫困个体要接受弹性学制、适应农村职业教育教学改革以及新的课程体系,更新就业观念、通力协作做好农村职业学校的毕业生就业工作,认识个体责任、弘扬自强不息独立自主和爱岗敬业的责任意识;农村职业学校要适时调整政策、结合实际开通城乡职业教育的联系与沟通渠道,降低求学成本、建立教学质量服务支撑体系启动名师名校工程,发展职业教育、提升办学层次推动农村职教反贫困的良性发展;各级政府要实行依法治教、落实县级政府及其责任人发展农村职教的责任;加强政府统筹,硬性规定普职学生比例,明确农村教育普职分流,把握职教定位:重点扶持县级示范性职业学校和办好职教中心,改善职教环境,加强舆论引导,及时整顿招生秩序,制止无序竞争,选择若干县、市,实行农科教结合的农村职业教育项目实验试点。
二、关于公务员培训学分制应把握的几个问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于公务员培训学分制应把握的几个问题（论文提纲范文）
（1）新常态下中共县委书记成长机理研究 ——基于场域、机制与角色的分析框架（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究思路与基本框架 |
| (一)研究思路 |
| (二)基本框架 |
| 四、研究方法与研究预设 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究预设 |
| 五、研究难点与创新点 |
| (一)研究难点 |
| (二)创新点 |
| 第一章 基本界定：县委书记成长相关问题解析 |
| 第一节 县委书记基本概念界定 |
| 一、县委书记职位界定与特殊定位 |
| (一)县委书记的职位界定 |
| (二)县委书记的特殊定位 |
| 二、新常态县委书记成长相关概念 |
| (一)新常态界定 |
| (二)“成长”相关界定 |
| (三)县委书记成长的主客观因素 |
| 第二节 县委书记成长机理分析 |
| 一、成长机理的构成要素之一：成长场域 |
| 二、成长机理的构成要素之二：成长机制 |
| 三、成长机理的构成要素之三：成长角色 |
| 第三节 县委书记成长内外规定性 |
| 一、县委书记成长角色载体：公共权力内在属性 |
| 二、县委书记成长角色期待：“四种人”角色 |
| (一)政治角色明白人 |
| (二)改革发展开路人 |
| (三)人民群众贴心人 |
| (四)领导班子带头人 |
| 第二章 理论阐释：县委书记成长机理与要素变迁 |
| 第一节 县委书记成长场域分析 |
| 一、县委书记成长场域要素互动作用 |
| (一)结构要素与县委书记成长互动作用 |
| (二)制度要素与县委书记成长互动作用 |
| (三)符号系统与县委书记成长互动作用 |
| 二、县委书记成长场域要素变迁过程 |
| (一)县域场域内结构要素变迁 |
| (二)县域场域内关系要素变迁 |
| (三)县域场域内文化要素变迁 |
| 第二节 县委书记成长机制分析 |
| 一、县委书记成长机制构件互动作用 |
| (一)成长机制构件对县委书记的影响作用 |
| (二)县委书记对成长机制构件的能动作用 |
| 二、县委书记成长机制构件变迁分析 |
| (一)县委书记成长机制变迁历史背景 |
| (二)县委书记成长机制变迁过程分析 |
| 第三节 县委书记成长角色分析 |
| 一、县委书记成长角色塑造作用过程 |
| (一)县委书记政治社会化 |
| (二)县委书记角色社会化 |
| 二、县委书记成长角色塑造变迁历程 |
| (一)县委书记角色塑造指导原则变迁分析 |
| (二)县委书记角色塑造基本逻辑转型变迁：人伦性—结果性—正当性 |
| (三)县委书记角色塑造优秀典型阶段揭示 |
| 第三章 现状考察：新常态县委书记成长影响因素与潜在风险 |
| 第一节 数据统计：新常态县委书记成长影响因素与状况考察 |
| 一、成长场域要素现状考察与影响分析 |
| (一)县域场域现状考察与影响分析 |
| (二)工作场域现状考察与影响分析 |
| (三)生活场域现状考察与影响分析 |
| 二、成长机制构件现状考察与影响分析 |
| (一)县委书记成长促进机制现状考察与影响分析 |
| (二)县委书记成长保障机制现状考察与影响分析 |
| 三、成长角色扮演现状考察与影响分析 |
| (一)价值层面考察与分析 |
| (二)人格层面考察与分析 |
| (三)心态层面考察与分析 |
| (四)压力层面考察与分析 |
| (五)作风层面考察与分析 |
| (六)能力层面考察与分析 |
| 第二节 考察分析：新常态县委书记成长潜在风险 |
| 一、新常态县委书记成长价值扭曲风险 |
| (一)宗旨观弱化风险 |
| (二)政绩观扭曲风险 |
| (三)责任观缺位风险 |
| (四)地位观错位风险 |
| 二、新常态县委书记成长人格异化风险 |
| (一)悖德型人格倾向 |
| (二)权力型人格倾向 |
| (三)经济型人格倾向 |
| (四)依附型人格倾向 |
| 三、新常态县委书记成长心态失衡风险 |
| (一)贪欲心态潜在风险 |
| (二)补偿心态潜在风险 |
| (三)侥幸心态潜在风险 |
| (四)消极心态潜在风险 |
| 四、新常态县委书记成长压力状态风险 |
| (一)职责压力 |
| (二)关系压力 |
| (三)生活压力 |
| (四)晋升压力 |
| 五、新常态县委书记作风方面潜在风险 |
| (一)思想观念问题 |
| (二)不良学风问题 |
| (三)不良工作作风 |
| (四)不良生活作风 |
| 六、新常态县委书记成长能力挑战风险 |
| (一)县域转型挑战 |
| (二)县域改革挑战 |
| (三)县域发展挑战 |
| (四)县域治理挑战 |
| 第四章 原因分析：新常态县委书记成长风险形成潜在诱发因素 |
| 第一节 成长场域：风险形成潜在客观诱发因素分析 |
| 一、县域场域潜在诱发成长风险形成因素分析 |
| (一)结构层面：潜在诱发县委书记负面心理因素分析 |
| (二)关系层面：潜在诱发县委书记行为偏差因素分析 |
| (三)文化层面：潜在诱发县委书记成长异化因素分析 |
| 二、工作场域潜在诱发成长风险形成因素分析 |
| (一)结构层面：“一把手”权力大与民主集中制执行不到位 |
| (二)关系层面：党政关系问题、潜在依附关系与人情功利化 |
| (三)生态层面：不良政治文化与“带病提拔”用人导向弊端 |
| 三、生活场域潜在诱发成长风险形成因素分析 |
| (一)社交场域：生活圈子与交往关系 |
| (二)家庭场域：家庭结构与家风家教 |
| 第二节 成长机制：风险形成潜在动态诱发因素分析 |
| 一、成长促进机制潜在诱发风险形成因素分析 |
| (一)考核评价机制潜在诱发风险形成因素分析 |
| (二)薪酬保障机制潜在诱发风险形成因素分析 |
| (三)教育培训机制潜在诱发风险形成因素分析 |
| (四)保护防范机制潜在诱发风险形成因素分析 |
| 二、成长保障机制潜在诱发风险形成因素分析 |
| (一)制衡机制潜在诱发风险形成因素分析 |
| (二)监督机制潜在诱发风险形成因素分析 |
| (三)问责机制潜在诱发风险因素分析 |
| (四)惩戒机制潜在诱发风险因素分析 |
| 第三节 成长角色：风险形成潜在主体诱发因素分析 |
| 一、利益冲突：成长行为困境 |
| (一)整体公共利益与公民个体利益 |
| (二)县域局部利益与国家整体利益 |
| (三)组织利益与公共利益之间冲突 |
| 二、责任冲突：成长角色困境 |
| (一)公共角色与私人角色冲突 |
| (二)领导角色与下属角色矛盾 |
| (三)家庭角色与单位角色冲突 |
| 三、价值冲突：成长伦理困境 |
| (一)主体：公共性与个体性 |
| (二)内容：权利义务非均衡 |
| (三)程序：自由与限制的价值困境 |
| (四)目标：公正与效率的价值冲突 |
| 第五章 场域优化：新常态县委书记成长的资源保障 |
| 第一节 优化县委书记成长县域场域 |
| 一、结构层面优化：良好政治制度形成的基础保障 |
| (一)遵循正确价值取向,塑造良好县域政治生态 |
| (二)优化县域治理结构,实现县域协同治理格局 |
| (三)转型县域治理模式,破除传统治理模式弊端 |
| 二、关系层面整合：规范政治行为养成的基础条件 |
| (一)协调县域百姓利益 |
| (二)有效密切党群关系 |
| (三)构建良性官商关系 |
| 三、文化层面建设：健康社会价值政治意识培养的基本要素 |
| (一)精神培育：滋养政治文化发育的根基 |
| (二)经济条件：促进政治文化发展的基础 |
| (三)制度供给：实现政治文化转型的保障 |
| 第二节 优化县委书记成长工作场域 |
| 一、完善与良好单位政治场域对应的体制改革 |
| (一)改进系统：优化县委常委整体能力结构 |
| (二)完善机制：完善县级政治体制运行机制 |
| 二、构建与良好单位政治场域融洽的工作关系 |
| (一)协调县级权力机关之间工作关系 |
| (二)和谐县级单位机关内部工作关系 |
| 三、净化与良好单位政治场域融洽的政治生态 |
| (一)严肃党内政治生活 |
| (二)形成科学用人导向 |
| (三)严明党的政治纪律和政治规矩 |
| (四)净化政治生态外部“气候环境” |
| 第三节 优化县委书记成长生活场域 |
| 一、社交场域优化：生活作风建设 |
| (一)环境优化：营造健康生活场域人情氛围 |
| (二)制度体系：完善规范生活行为配套制度 |
| 二、家庭场域优化：家风家教培育 |
| (一)培育廉洁家风促县委书记健康成长 |
| (二)引入外部措施对家庭领域实施监督 |
| 第六章 机制健全：新常态县委书记成长的动力基础 |
| 第一节 健全县委书记成长促进机制 |
| 一、考核评价：为县委书记成长提供原则遵循 |
| (一)考核评价理念科学化 |
| (二)考核评价内容全方位 |
| (三)考核评价方式多样化 |
| 二、激励模型：为县委书记成长提供需求满足 |
| (一)薪酬激励保障 |
| (二)精神激励保障 |
| (三)特殊激励保障 |
| 三、教育培训：为县委书记成长提供能力资本 |
| (一)创新教育培训理念 |
| (二)优化教育培训体系 |
| (三)完善教育培训管理 |
| (四)健全教育培训机制 |
| 四、保护防范：为县委书记成长提供心理支持 |
| (一)谈话沟通机制 |
| (二)心理调适机制 |
| (三)容错纠错机制 |
| 第二节 健全县委书记成长保障机制 |
| 一、权力制约机制：防范县委书记成长风险 |
| (一)科学配权：理顺权力关系,有效限制权力 |
| (二)适度分权：规范权力运行,科学制衡权力 |
| 二、行为监督机制：规范县委书记角色扮演 |
| (一)实现监督体系构建立体化 |
| (二)确保监督运行机制科学化 |
| (三)保证监督配套措施完备化 |
| 三、义务问责机制：保障县委书记合理履职 |
| (一)塑造道德型人格,突破“问谁之责”困境 |
| (二)培育参与精神,弥合“谁来问责”分歧 |
| (三)制度伦理建设,化解“如何问责”难题 |
| 四、违规惩戒机制：规避县委书记成长异化 |
| (一)完善惩戒各项流程 |
| (二)优化惩戒运行机制 |
| (三)创新惩戒方式方法 |
| 第七章 角色塑造：新常态县委书记成长的目标指向 |
| 第一节 角色塑造原则：县委书记成长基本遵循 |
| 一、角色培养的基本原则 |
| (一)组织培养与自我养成相结合 |
| (二)思想培育与制度约束相结合 |
| 二、角色养成的基本原则 |
| (一)场域优化与个体养成相结合 |
| (二)角色期待与个体发展相结合 |
| (三)角色认知与角色践行相结合 |
| 第二节 角色塑造路径：县委书记成长资源累积 |
| 一、价值培育：科学驾驭权力资源 |
| (一)正确看待利益观 |
| (二)树立正确事业观 |
| 二、心智养成：有效开发心理资本 |
| (一)心智模式转型方略 |
| (二)自我心理调控策略 |
| 三、人格发育：合理处理关系资源 |
| (一)理想人格塑造维度 |
| (二)理想人格塑造策略 |
| 四、思维养成：科学运用领导方式 |
| (一)养成战略思维方式 |
| (二)养成辩证思维方式 |
| (三)养成系统思维方式 |
| (四)养成创新思维方式 |
| (五)养成法治思维方式 |
| (六)养成底线思维方式 |
| (七)养成历史思维方式 |
| 五、能力提升：不断积累人力资本 |
| (一)能力要求：县委书记成长基本要素 |
| (二)自我提升：有效运用能力养成策略 |
| 第三节 角色养成机制：县委书记成长有效策略 |
| 一、角色养成系统构建：优化主客体互动机制 |
| (一)县委书记角色养成系统建构的基本保障 |
| (二)县委书记角色养成系统主客体互动机制 |
| 二、角色养成策略分析：有效强化成长能动性自觉 |
| (一)找准角色定位,提升角色稳定性 |
| (二)把握角色风格,增强角色识别度 |
| (三)划出角色坐标,强化角色责任度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：1995年“全国百名优秀县委书记”后期16人晋升的核心指标 |
| 附录2：1995年“全国百名优秀县委书记”成长趋势图 |
| 附表3：1995年“百名优秀县委书记”晋升核心指标 |
| 附录4：2015年“全国百名优秀县委书记”基本信息统计表 |
| 附录5：2015年“全国百名优秀县委书记”晋升各职级年龄趋势图 |
| 附录6：2015年“全国百名优秀县委书记”晋升核心指标 |
| 附表7：县委书记成长影响因子分析类目与编码关键要素 |
| 附录8：新常态县委书记成长状况访谈提纲 |
| 附录9：新常态县委书记成长状况调查问卷 |
| 攻读博士期间科研成果情况 |
| 致谢 |
（2）自贡市D区基层干部教育培训现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.5 论文技术路线 |
| 第2章 干部教育培训相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 干部教育培训相关概念界定 |
| 2.2 干部教育培训的理论基础 |
| 2.3 加强基层干部教育培训的必要性和重要性 |
| 第3章 自贡市D区基层干部教育培训现状分析 |
| 3.1 D区基层干部教育培训基本情况 |
| 3.2 D区基层干部教育培训现状调查 |
| 第4章 自贡市D区基层干部教育培训存在的问题及原因分析 |
| 4.1 D区基层干部教育培训存在的问题 |
| 4.2 D区基层干部教育培训问题原因分析 |
| 第5章 自贡市D区基层干部教育培训效果改进对策思考 |
| 5.1 提高思想认识,培育干部教育培训正确观念 |
| 5.2 突出针对性,创新培训方式与内容 |
| 5.3 健全体制机制,完善管理措施 |
| 5.4 优化资源,加大培训保障力度 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 D区干部培训情况调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（3）纪检监察干部素质培养研究 ——以A市纪检监察干部为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法和创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 2 纪检监察干部素质培养相关概念界定和理论研究 |
| 2.1 纪检监察概述 |
| 2.1.1 纪检监察的概念 |
| 2.1.2 纪检监察机关的任务 |
| 2.2 素质的概念 |
| 2.3 培养的概念 |
| 2.4 纪检监察干部素质培养的理论研究 |
| 2.4.1 马克思主义人才素质培养理论和论述 |
| 2.4.2 人才素质结构理论 |
| 2.4.3 胜任素质理论 |
| 3 纪检监察干部素质培养的实践研究 |
| 3.1 中国古代监察制度及选任监察官员素质要求 |
| 3.2 国外选任监察官员的素质要求 |
| 3.3 全面从严治党对纪检监察干部的素质要求 |
| 3.3.1 从党纪法纪角度探究纪检监察干部应具备的素质 |
| 3.3.2 从深化“三转”角度探究纪检监察干部应具备的素质 |
| 3.3.3 从“四种形态”角度探究纪检监察干部应具备的素质 |
| 4 纪检监察干部素质模型构建 |
| 4.1 政治素质 |
| 4.1.1 政治鉴别 |
| 4.1.2 职业认知 |
| 4.1.3 职业信念 |
| 4.2 道德素质 |
| 4.2.1 廉洁自律 |
| 4.2.2 公正无私 |
| 4.2.3 刚直不阿 |
| 4.2.4 敢于担当 |
| 4.3 知识素质 |
| 4.3.1 纪检监察理论与实务知识 |
| 4.3.2 法律、经济、金融、社会学等相关业务知识 |
| 4.3.3 学习意识 |
| 4.3.4 创新意识 |
| 4.4 专业素质 |
| 4.4.1 纪律审查能力 |
| 4.4.2 宣传教育能力 |
| 4.4.3 调查研究能力 |
| 4.4.4 制度完善能力 |
| 4.5 心理素质 |
| 4.5.1 自信度 |
| 4.5.2 坚韧性 |
| 4.5.3 理智性 |
| 5 A市纪检监察干部素质及培养现状调查分析 |
| 5.1 调研情况 |
| 5.1.1 问卷设计 |
| 5.1.2 调研对象 |
| 5.2 A市纪检监察干部素质情况调查与分析 |
| 5.2.1 基本情况 |
| 5.2.2 政治素质情况 |
| 5.2.3 道德素质情况 |
| 5.2.4 知识素质情况 |
| 5.2.5 专业素质情况 |
| 5.2.6 心理素质情况 |
| 5.3 A市纪检监察干部素质培养情况调查分析 |
| 5.3.1 知识结构培训现状 |
| 5.3.2 培训效果调查分析 |
| 5.3.3 素质培养认知度调查分析 |
| 6 提高A市纪检监察干部素质培养的对策建议 |
| 6.1 加强纪检监察干部政治素质 |
| 6.1.1 强化理想信念教育 |
| 6.1.2 加强党性修养 |
| 6.1.3 严守政治纪律和政治规矩 |
| 6.2 提高纪检监察干部道德素质 |
| 6.2.1 严恪职业操守 |
| 6.2.2 加强制度监管 |
| 6.2.3 落实履职责任 |
| 6.3 提升纪检监察干部知识素质和专业素质 |
| 6.3.1 不断丰富知识结构 |
| 6.3.2 提高实际工作能力 |
| 6.3.3 注重工作创新发展 |
| 6.4 提高纪检监察干部心理素质 |
| 6.4.1 体现人文关怀 |
| 6.4.2 注重教育疏导 |
| 6.4.3 善于自我调节 |
| 6.5 提高纪检监察干部素质培养的质效 |
| 6.5.1 科学设置培训内容 |
| 6.5.2 改进培训方式方法 |
| 6.5.3 健全完善培训制度 |
| 6.6 探索提高纪检监察干部素质的新路径 |
| 6.6.1 明确任用标准 |
| 6.6.2 创新选拔机制 |
| 6.6.3 探索建立职业化的纪检监察官队伍 |
| A市纪检监察干部素质及培养情况调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（4）高职院校对口升学的教育现状及对策研究 ——以海南省某高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.3 课题相关的概念界定与理论依据 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 理论依据 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 2 高等职业教育就业导向的实践反思 |
| 2.1 就业导向背景下高职教育取得的成绩 |
| 2.2 就业导向背景下高职教育存在的问题 |
| 2.3 现代职业教育的发展趋势 |
| 2.3.1 现代职业教育的建设目标 |
| 2.3.2 全面可持续发展的现代职业教育 |
| 3 高职教育对口升学现状研究——以海南省某高职院校为例 |
| 3.1 海南省某高职院校学生升学需求调查 |
| 3.2 高职院校学生升学需求分析 |
| 3.2.1 外部需求 |
| 3.2.2 内部需求 |
| 3.3 高职院校学生对口升学存在的问题 |
| 3.3.1 继续升学学费问题有待改进 |
| 3.3.2 学生对口升学需求与教育体制不匹配 |
| 3.3.3 社会企业对其学历认可度亟待加强 |
| 3.3.4 学生继续接受教育道路不通畅 |
| 4 国内外经验与启示 |
| 4.1 美国社区学院 |
| 4.2 英国的职业教育体系的特点 |
| 4.3 我国台湾地区多学历层次职业教育 |
| 4.4 国际比较对我国对口升学的启示 |
| 5 我国高职院校对口升学对策 |
| 5.1 发展本科及研究生层次职业教育 |
| 5.2 改革“专升本”招生制度 |
| 5.3 尊重学生自身发展，重视学生的升学教育 |
| 5.4 构建高等普通教育与职业教育立交桥 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 在读期间发表论文及科研情况 |
（5）池州市公务员队伍建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的意义 |
| 1.2 研究对象和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 第2章 公务员队伍建设理论基础 |
| 2.1 公务员的概念 |
| 2.2 公务员特点 |
| 2.3 公务员队伍建设的意义 |
| 2.4 国内外对公务员队伍建设的研究现状 |
| 第3章 池州市公务员队伍建设现状 |
| 3.1 池州市公务员队伍基本情况 |
| 3.2 池州市公务员队伍建设情况 |
| 第4章 池州市公务员队伍建设中存在的问题及原因 |
| 4.1 考录工作的问题及原因解析 |
| 4.2 考核工作的问题及原因解析 |
| 4.3 职务晋升、人员流动机制的问题及原因解析 |
| 4.4 培训机制的问题及原因解析 |
| 4.5 “出口”机制的问题及原因解析 |
| 第5章 对加强池州市公务员队伍建设的思考 |
| 5.1 完善考录机制 |
| 5.2 建立有效的考核机制 |
| 5.3 探索完善交流、晋升制度 |
| 5.4 完善培训管理办法 |
| 5.5 畅通“出口”机制 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）基于能力评价的独山子炼油厂人才储备库建设问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究课题来源与目的、意义 |
| 1.1.1 课题来源 |
| 1.1.2 研究目的与意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究状况 |
| 1.2.2 国外研究状况 |
| 1.3 研究的主要目标、内容和方法 |
| 1.3.1 研究的主要目标和内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 研究的理论概述 |
| 2.1 人力资源管理 |
| 2.2 人才储备 |
| 2.3 能力评价 |
| 第3章 独山子炼油厂人才储备库建设现状与问题分析 |
| 3.1 企业基本情况 |
| 3.2 人才储备库建设现状 |
| 3.2.1 人才储备基本情况 |
| 3.2.2 组织构架现状 |
| 3.2.3 人才管理现状 |
| 3.3 人才储备存在主要问题分析 |
| 3.3.1 优秀青年员工储备管理方面 |
| 3.3.2 专业技术人员梯队储备管理方面 |
| 3.3.3 人才培训管理方面 |
| 第4章 独山子炼油厂人才储备库建设设计 |
| 4.1 人才储备库功能定位与发展目标 |
| 4.2 人才储备库设计理念与原则 |
| 4.3 人才储备库整体结构的设计 |
| 4.4 人才储备库出入库管理流程 |
| 4.5 人才储备库入库能力评价选拔标准 |
| 4.5.1 能力评价原则 |
| 4.5.2 能力评价目标 |
| 4.5.3 能力评价推进细则 |
| 4.5.4 能力评价设计考评维度 |
| 4.6 建立人才储备数据库 |
| 4.7 人才储备库动态评价考核 |
| 4.8 人才储备库效果评估 |
| 第5章 独山子炼油厂人才储备库良好运行的保障措施 |
| 5.1 人才的引进 |
| 5.1.1 招聘潜力股 |
| 5.1.2 吸引绩优股 |
| 5.2 人才的培训 |
| 5.2.1 正确处理培训与人才储备关系 |
| 5.2.2 培训方式的选择与创新 |
| 5.2.3 培训的效果评估 |
| 5.3 人才的激励 |
| 5.3.1 薪酬激励 |
| 5.3.2 岗位激励 |
| 5.3.3 其他激励 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（7）干部教育培训现状分析与对策研究 ——以江西经济管理干部学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究创新之处 |
| 2 国内外干部教育培训的概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 干部 |
| 2.1.2 干部培训 |
| 2.2 国内干部教育培训的历史与现状 |
| 2.2.1 发展过程 |
| 2.2.2 发展成就 |
| 2.2.3 独特优势与尚需解决的问题 |
| 2.2.4 优化方向 |
| 2.3 国外公务员培训工作现状 |
| 2.3.1 美国 |
| 2.3.2 新加坡 |
| 2.3.3 印度 |
| 3 干部教育培训工作的现状分析 |
| 3.1 江西经济管理干部学院干部教育培训的现状 |
| 3.1.1 问卷调查 |
| 3.1.2 成因分析及结果 |
| 3.1.3 干部教育培训的发展趋势 |
| 3.2 存在的主要问题 |
| 3.2.1 培训课程设置质量不高 |
| 3.2.2 培训形式过于单一 |
| 3.2.3 培训时间不够充裕 |
| 3.2.4 培训内容针对性不强 |
| 3.3 问题的成因分析 |
| 3.3.1 党和政府层面 |
| 3.3.2 社会层面 |
| 3.3.3 培训部门层面 |
| 3.3.4 被培训干部层面 |
| 4 提高干部教育培训工作水平的对策建议 |
| 4.1 干部教育培训工作的原则 |
| 4.1.1 思想性原则 |
| 4.1.2 系统性原则 |
| 4.1.3 针对性原则 |
| 4.1.4 实效性原则 |
| 4.2 提高干部教育培训工作水平的对策建议 |
| 4.2.1 党和政府层面 |
| 4.2.2 社会层面 |
| 4.2.3 培训部门层面 |
| 4.2.4 被培训干部层面 |
| 参考文献 |
| 附录1 领导干部经济管理知识培训需求调查问卷 |
| 附录2 访谈纲要 |
| 致谢 |
（8）中等职业学校学分制实施的问题与对策研究 ——以长沙市中等职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究现状 |
| 第二章 学分制及其实施的理论分析 |
| 第一节 学分制的表征与特征 |
| 第二节 学分制实施模式与中等职业学校学分制实施方案 |
| 第三章 中等职业学校学分制实施现状调查及问题分析 |
| 第一节 学分制现状调研情况 |
| 第二节 长沙市中等职业学校学分制实施的初步成效 |
| 第三节 长沙市中等职业学校学分制实施中存在的问题 |
| 第四章 提高中等职业学校实施学分制实施效果的建议 |
| 第一节 社会层而：改变传统观念、多做正面宣传 |
| 第二节 政府层而：增大职业教育投入,落实学分实施政策 |
| 第三节 学校层面：改善教学条件,改进管理方法 |
| 第四节 教师层而：更新教育观念,提高教学能力 |
| 第五节 学生层面：理解学分制实施意义,客观理性地选择课程 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 关于学分制实施状况的调查问卷(教师) |
| 关于学分制实施状况的调查问卷(学生) |
| 读研期间公开发表的论文 |
| 后记 |
（9）关于高等音乐院校进行学分制改革的初步研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Summary |
| 绪论 |
| 第一章 学分制的基本理论 |
| 第一节 "学分制"概述 |
| 一、学分制的传统定义及其相关概念 |
| 二、学分制的产生与推行 |
| 三、学分制的特点 |
| 第二节 国内外学分制执行状况 |
| 一、国外几种学分制的教学管理模式 |
| 二、改革开放以来中国学分制历程 |
| 三、国内高校现行学分制的特征 |
| 第三节 学分制与专业音乐教育 |
| 第二章 国内外高等音乐院系学分制的现状分析 |
| 第一节 国外专业音乐院系学分制的现状 |
| 一、美国专业音乐院校学分制教学体制现状 |
| 二、欧洲高等专业音乐院校学分制教学体制现状 |
| 第二节 我国专业音乐艺术院校学分制状况 |
| 一、我国专业音乐院系实行学分制教学体制的基础 |
| 二、我国专业音乐院系实行学分制教学体制的现状 |
| 第三章 深化高等音乐院校学分制改革的意义、实践与思考 |
| 第一节 高等音乐院校深化学分制改革的必要性 |
| 一、学分制有助于建立更丰富的音乐专业人才知识结构 |
| 二、学分制可使音乐院校的人才培养更适应会社会需求 |
| 三、学分制更适应人才发展的多样、复杂性 |
| 第二节 高等音乐院校深化学分制改革的可能性 |
| 第三节 积极克服高等音乐院校学分制改革的障碍 |
| 一、教育管理思想与观念需进一步转变 |
| 二、教育政策与体制的制约需进一步突破 |
| 三、选课制需进一步发展健全 |
| 四、师资力量需进一步充实 |
| 五、教学管理需进一步强化 |
| 第四节 高等专业音乐院校进行学分制改革的若干思考 |
| 一、建立学分制下的课程多样化 |
| 二、收费制度与经费分配的改革 |
| 三、将导师制与学分制相结合 |
| 四、加强学分制下教务、教学管理工作 |
| 五、教材与教学方式的量化、系统化改革 |
| 第五节 信息化平台在高等专业音乐院校学分制管理中的应用 |
| 一、根据教学体制实行学分制的网络化管理 |
| 二、高等专业音乐院校学分制教务管理系统基本内容与特点 |
| 结语:对高等专业音乐院校继续推进学分制的展望 |
| 参考书目 |
| 附录一:朱丽亚音乐学院所有233门音乐课程 |
| 附录二:朱丽亚音乐学院所有68门人文类选修课程 |
| 附录三:朱丽亚音乐学院各专业课程设置 |
| 附录四:李斯特音乐学院本科专业ECTS学分学费表 |
| 附录五:香港演艺学院本科专业学分制课程设置 |
| 附录六:欧洲部分使用ECTS学分制的音乐院校实例 |
| 附录七:关于高等艺术院校试行学分制的若干意见 |
| 附录八:《大学院公报》第一年第2期(1927年11月27日) |
| 附录九:1929-30年《国立音乐专科学校一览》部分学分制课程设置 |
| 附录十:南京艺术学院08-09学年公共任选课课表 |
（10）农村职业教育反贫困责任问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1 选题的背景、目的及意义 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.1.1 国际背景 |
| 1.1.2 国内背景 |
| 1.2 目的和意义 |
| 1.2.1 选题的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2 国内外研究动态及评述 |
| 2.1 责任问题的理论研究 |
| 2.2 贫困与反贫困的研究 |
| 2.3 职业教育反贫困与农村职业教育责任观点 |
| 3 研究的方法、步骤和技术路线 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究步骤 |
| 3.3 技术路线 |
| 4 研究内容及创新之处 |
| 4.1 研究的主要内容 |
| 4.2 研究的创新之处 |
| 第二章 农村职业教育反贫困责任问题的基础理论研究 |
| 1 相关概念辨析 |
| 1.1 农村教育 |
| 1.2 职业教育 |
| 1.3 农村职业教育 |
| 1.4 贫困与反贫困 |
| 1.5 责任与权利 |
| 2 支撑理论 |
| 2.1 激励理论 |
| 2.2 公平理论 |
| 2.3 二元经济理论 |
| 2.4 人力资本理论 |
| 2.5 科学发展观 |
| 2.6 和谐社会理论 |
| 3 相关责任问题 |
| 3.1 对反贫困的责任进行分析 |
| 3.1.1 各级政府的责任 |
| 3.1.2 职业学校的责任 |
| 3.1.3 贫困家庭的责任 |
| 3.2 每个主体应承担的责任 |
| 3.2.1 国家行政人员应承担的责任 |
| 3.2.2 学校教职人员应承担的责任 |
| 3.2.3 家庭骨干成员应承担的责任 |
| 4 职业教育反贫困的基本职能 |
| 第三章 国外农村职业教育反贫困的经验启示 |
| 1 发达国家农村职业教育反贫困的典型模式 |
| 1.1 以日本为代表的东亚模式 |
| 1.2 以美国为代表的北美模式 |
| 1.3 以德国为代表的欧盟模式 |
| 2 发展国家农村职业教育反贫困的典型模式 |
| 2.1 以印度为代表的南亚模式 |
| 2.2 以墨西哥为代表的南美模式 |
| 3 国外农村职业教育反贫困的经验教训对中国的启示 |
| 3.1 发挥政府的主体作用是促进农村职业教育反贫困的基本前提 |
| 3.2 建立完善的培训机制是当前农村职业教育反贫困的重要环节 |
| 3.3 农村职业教育反贫困多元化是调节农村职业教育的有效手段 |
| 3.4 提高新型农民的综合素质是农村职业教育反贫困的重要措施 |
| 3.5 现代教育理念和办学模式是农村职业教育反贫困的重要途径 |
| 3.6 增加职教投入和教育立法是农村职业教育反贫困的基本保障 |
| 第四章 农村职业教育反贫困责任问题现状分析 |
| 1 贫困与返贫 农村职业学校贫困学生的问题现状 |
| 1.1 贫困与返贫的博弈 |
| 1.2 农村职业教育反贫困的含义与特征 |
| 1.3 农业职业教育学生消费者身份确认 |
| 1.4 农村职业学校贫困学生的个体责任 |
| 2 责任与权利 农村职业教育反贫困的责任分析 |
| 2.1 责任与权利的观念 |
| 2.2 责任权利与权利义务的潜在关系 |
| 2.3 责任个体与农村职业教育反贫困 |
| 2.4 农村职业教育反贫困的主体责任 |
| 3 公平与发展 农村职业教育反贫困的内在标准 |
| 3.1 公平与发展的理念 |
| 3.2 教育公平与农村职教制度改革的意蕴和体现 |
| 3.3 和谐社会与农村职业教育发展中的现实问题 |
| 3.4 实现农村职业教育反贫困内在的动力和途径 |
| 4 先富与共富农村职业教育反贫困的价值目标 |
| 4.1 先富与共富的关系 |
| 4.2 先富与农村职业教育反贫困的实施条件 |
| 4.3 共富与农村职业教育反贫困的功能效应 |
| 4.4 农村职教缓解农村家庭相对贫困的措施 |
| 第五章 农村贫困个体责任问题形成的原因研究 |
| 1 农村贫困形成的原因及责任问题 |
| 1.1 中国农村贫困问题的原因分析 |
| 1.2 农村贫困个体形成的基本特征 |
| 1.3 农村贫困个体的责任现状评断 |
| 1.4 农村贫困个体反贫困责任意识 |
| 2 贫困个体的责任原则 |
| 2.1 自觉的责任意识 |
| 2.2 正确的贫困观念 |
| 2.3 统一的价值倾向 |
| 2.4 良好的道德原则 |
| 3 贫困个体所享受农村职业教育权利的基本内容 |
| 3.1 知情权 |
| 3.2 选择权 |
| 3.3 消费权 |
| 第六章 农村职业教育反贫困主体责任研究 |
| 1 农村职业教育反贫困主体与个体的责任 |
| 1.1 农村职业教育反贫困政府的责任分析 |
| 1.2 农村职业教育与贫困个体的权利意识 |
| 1.3 农村反贫困主体责任问题的历史回顾 |
| 1.4 贫困个体脱盆致富奔小康的社会觉醒 |
| 2 农村职业教育反贫困主体责任问题评述 |
| 2.1 中央政府反贫困的主体责任 |
| 2.1.1 增加职教投入扩大中职办学自主权 |
| 2.1.2 东部沿海与西部内陆职教资源互补 |
| 2.1.3 开展东西部和城乡之间的职教协作 |
| 2.2 省级政府反贫困的主体责任 |
| 2.2.1 大力支持县级职业教育中心的建设 |
| 2.2.2 开展多种形式的农村职业技术培训 |
| 2.2.3 全面推进农村职业教育改革和创新 |
| 2.2.4 完善绿色证书与农技资格证书制度 |
| 2.3 县级政府反贫困的主体责任 |
| 2.3.1 实行以县为主的农村职教管理体制 |
| 2.3.2 建立农村劳动力转移就业培训机制 |
| 2.3.3 积极推行学校与企业的产教合作制 |
| 3 农村职业教育反贫困社会责任 |
| 3.1 社会各界自愿捐资农村职教反贫困 |
| 3.2 企业扶持职教双家型管理队伍建设 |
| 3.3 社会平等对待贫困个体的就业准入 |
| 4 农村职业教育反贫困中的责任实践 |
| 4.1 树立面向社会和面向市场的办学观念 |
| 4.2 推广零学费订单教育的人才培养模式 |
| 4.3 更新农村职业教育的教学内容与方法 |
| 4.4 全面提高师资整体素质确保办学质量 |
| 4.5 抓好敬业爱岗为重点的职业道德教育 |
| 4.6 建立弹性学习制度和积极推行学分制 |
| 4.7 紧密结合生产服务实践对人才的要求 |
| 4.8 初步建立和完善学生半工半读的制度 |
| 4.9 健全校企合作基地的学生实习实训制 |
| 第七章 农村职业教育投入的模型分析 |
| 1 农村贫困家庭对农村职业教育投入的博弈模型分析 |
| 1.1 农村贫困家庭对农村职业教育投入的博弈分析 |
| 1.2 模型分析 |
| 1.3 农村贫困家庭投入对农村职业教育投入的影响 |
| 2 农村贫困家庭个体投入及其收益预算 |
| 2.1 农村贫困家庭个体投人的收益预算 |
| 2.2 农村贫困家庭个体投入的成本分析 |
| 第八章 案例分析 |
| 1 中部发展地区湖南沅陵农村职业教育反贫困责任问题分析 |
| 1.1 沅陵农村职业教育反贫困发展现状及特点 |
| 1.2 沅陵农村职业教育反贫困面临的主要困难和问题 |
| 1.3 沅陵农村职业教育反贫困可持续发展的对策建议 |
| 2 沿海发达地区广东博罗农村职业教育反贫困责任问题分析 |
| 2.1 博罗农村职业教育反贫困发展现状及特点 |
| 2.2 博罗农村职业教育反贫困面临的主要困难和问题 |
| 2.3 博罗农村职业教育反贫困可持续发展的对策建议 |
| 3 西部贫困地区贵州威宁农村职业教育反贫困责任问题分析 |
| 3.1 威宁农村职业教育反贫困发展现状及特点 |
| 3.2 威宁农村职业教育反贫困面临的主要困难和问题 |
| 3.3 威宁农村职业教育反贫困可持续发展的对策建议 |
| 第九章 解决农村职业教育反贫困责任问题的对策建议 |
| 1 对农村贫困个体解决农村职业教育反贫困责任问题的对策建议 |
| 1.1 接受弹性学制适应农村职教教学改革学习新的综合课程体系 |
| 1.2 更新就业观念通力协作拓宽农村职业学校贫困生的就业渠道 |
| 1.3 认识个体责任弘扬自强不息独立自主和爱岗敬业的责任意识 |
| 2 对农村职业学校解决农村职业教育反贫困责任问题的对策建议 |
| 2.1 适时调整政策结合实际开通城乡职业教育的联系与渠道沟通 |
| 2.2 降低求学成本建立教学质量服务支撑体系启动名师名校工程 |
| 2.3 发展职业教育提升办学层次推动农村职教反贫困的良性发展 |
| 3 对各级政府解决农村职业教育反贫困责任问题的对策建议 |
| 3.1 实行依法治教落实各级政府行政人员对发展农村职教的责任 |
| 3.2 加强政府统筹硬性规定普职学生比例明确农村教育普职分流 |
| 3.3 把握职教定位重点扶持县级示范性职业学校和办好职教中心 |
| 3.4 改善职教环境加强舆论引导及时整顿招生秩序制止无序竞争 |
| 3.5 选择若干县市实行农科教结合的农村职业教育项目实验试点 |
| 第十章 研究结论及展望 |
| 1 研究结论 |
| 2 研究展望 |
| 3 进一步研究内容 |
| 参考文献 |
| 附录 A 关于农村贫困个体(家庭)形成的基本特征调查问卷 |
| 附录 B 中职生的权利意识调查问卷 |
| 附录 C 农村劳动力外出就业接受职业技术培训调查问卷 |
| 附录 D 家庭骨干成员情系“三农”问题 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
| 攻读博士学位期间获得的研究成果和奖励 |
四、关于公务员培训学分制应把握的几个问题（论文参考文献）
- [1]新常态下中共县委书记成长机理研究 ——基于场域、机制与角色的分析框架[D]. 马正立. 中共中央党校, 2018(02)
- [2]自贡市D区基层干部教育培训现状与对策研究[D]. 朱丽娜. 新疆农业大学, 2017(05)
- [3]纪检监察干部素质培养研究 ——以A市纪检监察干部为例[D]. 张宝华. 河北经贸大学, 2017(02)
- [4]高职院校对口升学的教育现状及对策研究 ——以海南省某高职院校为例[D]. 黄小娟. 江西农业大学, 2016(04)
- [5]池州市公务员队伍建设研究[D]. 臧婧. 安徽大学, 2016(03)
- [6]基于能力评价的独山子炼油厂人才储备库建设问题研究[D]. 王建. 中国石油大学(华东), 2016(07)
- [7]干部教育培训现状分析与对策研究 ——以江西经济管理干部学院为例[D]. 胡益荣. 江西农业大学, 2016(03)
- [8]中等职业学校学分制实施的问题与对策研究 ——以长沙市中等职业学校为例[D]. 陈岚. 湖南师范大学, 2013(S1)
- [9]关于高等音乐院校进行学分制改革的初步研究[D]. 颜悦. 上海音乐学院, 2010(05)
- [10]农村职业教育反贫困责任问题研究[D]. 朱容皋. 湖南农业大学, 2009(08)