一、谈谈县图书馆的参考咨询工作（论文文献综述）
王霞,宋秋水[1]（2021）在《精准扶贫战略下公共图书馆文化扶贫研究——以贵州基层公共图书馆为例》文中进行了进一步梳理脱贫不仅是经济方面的脱贫,还包括文化方面的脱贫,且文化扶贫已逐步成为精准扶贫中的一个重要环节。文化精准扶贫除改变落后观念外,还要提高扶贫对象的文化专业素质以及自我发展管理能力,从而真正实现脱贫致富。基于此,文章以基层公共图书馆在文化扶贫中的作用为切入点,以贵州基层公共图书馆为例,分析基层公共图书馆在文化扶贫中的优势,探究基层公共图书馆在推动文化精准扶贫过程中的主要方式。
王秀锦[2]（2021）在《公共图书馆数字参考咨询服务的发展策略》文中研究表明文章立足于宽甸满族自治县图书馆顾问咨询工作,研究和分析了公共图书馆在网络上开展的数字式参考顾问服务工作的发展趋势,阐述了宽甸满族自治县图书馆在社会阅读推广中的实践及途径,为如何在公共图书馆推行数字式参考咨询服务的扩张提供一些建议。
王倩[3]（2021）在《山东省地级市公共图书馆地方文献工作研究》文中研究指明
柳静[4]（2021）在《甘肃临潭万人扯绳文化传承与发展研究》文中研究指明
黄咏楠[5]（2021）在《农村地区八年级学生史料实证素养培养的案例研究 ——以庆阳市Y中学为例》文中认为
栾庆玲[6]（2021）在《“双一流”建设背景下高校图书馆知识融合服务框架研究》文中指出
彭高来[7]（2021）在《湖北省来凤县开展土家族摆手舞存在问题及对策研究》文中研究说明湖北省来凤县土家族摆手舞是富有特色的非物质文化遗产,它是土家族先祖劳动与智慧的结晶,具有崇高的文化价值和艺术价值,是区别于其他民族的重要的标志。如今,随着我国社会迅速的发展,土家族摆手舞这些非物质文化遗产正受到现代文化的冲击,很多群众不愿参与到摆手舞活动中来,摆手舞的传承与发展面临重大挑战。在此背景下,通过对来凤县开展土家族摆手舞现状进行实地调查研究,了解摆手舞开展的基本情况,分析摆手舞开展过程中存在问题及原因,并提出解决问题的对策和可行性的建议,以期为土家族摆手舞在来凤县城区、学校、农村、赛事中能更好开展提供一些理论依据,同时对促进社会各界对摆手舞的重视、摆手舞参与者沟通平台的建立、学校传统民族文化的建设具有一定的现实意义。本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实地调查法、数理统计法、逻辑分析法,以来凤县开展土家族摆手舞存在问题及对策研究作为研究对象,得出以下结论:?城区经费不足,限制摆手舞的开展;?缺乏专业师资队伍,制约摆手舞在学校传承;?农村传承主体老化,造成摆手舞后继乏人;?裁判队伍不稳定,限制了摆手舞赛事开展。针对来凤县开展土家族摆手舞存在的问题,提出以下建议:?建议加强政府主导性,加大对城区摆手舞的资金投入;?建议学校引进专业摆手舞教师,提升摆手舞教学水平;?建议在农村加强对摆手舞的宣传,吸引年轻人积极参与;?寻求多方力量帮助,拓宽摆手舞裁判来源渠道。
王艺芳[8]（2021）在《我国普惠性学前教育公共服务发展水平的监测研究》文中研究表明提升政府公共服务能力,推进学前教育公共服务的普惠、公益、安全、优质发展已成为世界教育改革趋势和全球性议题。大力发展普惠性学前教育公共服务是我国学前教育体制变革的目标,也是当前学前教育事业发展的重点。然而目前我国普惠性学前教育公共服务发展水平如何?我国普惠性学前教育公共服务发展水平存在哪些差异?影响普惠性学前教育公共服务发展水平的因素有哪些?基于回答这一系列问题的需要,本研究综合运用文献研究法、访谈研究法、问卷调查法、比较研究法、统计分析法等研究方法,遵循“界定核心概念——确定价值取向——建立理论模型——构建指标体系——研制监测量表——监测发展水平”的思路对我国普惠性学前教育公共服务发展水平的监测进行研究。普惠性学前教育公共服务是指基于公共性、公益性、公平性的理念,由政府主导,市场、社会等多元主体参与的面向全体3-6岁儿童不以营利为目的、收费合理、办园规范、有质量的学前教育准基本公共服务。基于西方和我国公共服务监测价值取向的演变历程及趋势,结合新时代中国特色社会主义背景提出我国普惠性学前教育公共服务监测的价值取向——“以人民为中心”。综合参考经济学、政治学、管理学、评价学等多学科理论和经典成熟的公共服务监测模型,建立了涵盖功能、环节、价值目标的普惠性学前教育公共服务监测理论模型。普惠性学前教育公共服务以公共性为基本价值,在功能上主要指向宏观区域公共利益和微观个体满意度的实现,在环节上包括“投入——分配——产出——结果”,在价值目标上要实现服务充分性、服务均衡性、服务公益性、服务满意度。在此基础上,研究者编制了相应的监测指标体系并利用三轮次德尔菲专家访谈法进行修订。基于建构的普惠性学前教育公共服务监测指标体系,研究者编制了分别用于监测普惠性学前教育公共服务宏观发展水平的《普惠性学前教育公共服务认可度监测量表》和微观发展水平的《普惠性学前教育公共服务满意度监测量表》。经过小样本试测与大样本施测,运用经典测量理论和项目反应理论的项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、等级反应模型对《普惠性学前教育公共服务认可度监测量表》和《普惠性学前教育公共服务满意度监测量表》的信度、效度、难度、区分度进行检验,得到科学性和可行性有保障的监测量表以及经过实证检验与调整过的监测指标体系。采用两阶段分层整群抽样法选取山东省的青岛市、江西省的上饶市、贵州省的贵阳市为样本省市,抽取75位教育行政人员、994位幼儿园教师、4155位幼儿家长对我国普惠性学前教育公共服务发展水平进行主观评价,并利用2019年相关客观教育统计数据获得客观绩效。通过潜在剖面分析、方差分析、多元回归分析等方法展现我国普惠性学前教育公共服务的发展现状、发展差异以及影响因素,研究发现:（1）我国普惠性学前教育公共服务发展水平较高且存在较大差异,宏观发展指数、微观发展指数和综合发展指数的得分分别为87.19、77.94、84.68,且宏观发展指数高于微观发展指数,主观评价高于客观绩效;（2）我国普惠性学前教育公共服务资源投入的充分性有待提高,普惠性学前教育公共服务的发展存在显着省际和城乡不均衡;（3）我国普惠性学前教育公共服务家长满意度水平一般,政府职责满意度有待加强;（4）我国普惠性学前教育公共服务相关利益者对幼儿园收费实惠性、入园平等性、时间匹配性的评价存在冲突性,而一致认为入园难入园贵问题依旧存在、教育经费补贴过低、幼儿园质量较高;（5）普惠性学前教育公共服务认可度可以分为低认可度组、中认可度组和高认可度组,普惠性学前教育公共服务满意度可分为低满意度组、中满意度组和高满意度组,来自山东、城市、县城的幼儿园教师和家长更有可能归属于高认可度组和高满意度组;（6）我国普惠性学前教育公共服务的影响因素存在多层次性与复杂性,普惠性学前教育公共服务认可度在幼儿园教师的年龄、教龄、第一学历、职务、编制、园所级别、省份、城乡存在显着差异,普惠性学前教育公共服务满意度在家长的性别、年龄、户口类型、家庭年收入、文化程度、园所性质、园所级别、省份、城乡等方面存在显着差异,多元回归分析显示省份、城乡、园所级别、职务、编制、户口类型等因素是影响普惠性学前教育公共服务认可度和满意度的关键因素。基于此,本研究围绕普惠性学前教育公共服务的公共性、政府主导性、供给与分配的有效性、弱势补偿性等,提出普惠性学前教育公共服务的发展对策。综上所述,本研究明晰了普惠性学前教育公共服务的内涵与监测的价值取向,构建了普惠性学前教育公共服务监测模型、监测指标与监测量表,分析了我国普惠性学前教育公共服务的发展现状、发展差异与影响因素,并提出了发展对策。本研究为普惠性学前教育公共服务的发展及监测提供了理论奠基与实证支持,也为相关研究的开展提供了经验借鉴。
林琳[9]（2020）在《我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思》文中提出当前,世界正经历百年未有之大变局。人工智能、区块链与物联网等技术对各领域的全谱渗透,前现代、现代、解构性后现代与建设性后现代的交汇通融,科学与人文在长期的对垒后趋向有机融合等,都对教育包括本科教育产生着持续而深远的影响。自2019年开始,中国高等教育正式进入普及化阶段。如何在扩大高等教育受教育权的基础上,不断提升教育教学品质和水平,这是普及化时代的中国高等教育面临的现实问题。当下,在中美激烈竞争的背景下,我国发展面临的国内外环境发生了深刻复杂的变化。技术的打压,人才交流的封锁等都要求中国更加急迫地办好具有中国特色的社会主义高水平大学,真正培养社会主义的建设者和接班人。本科教学审核评估作为高等教育领域中一项重要的质量监测与保障举措,对打造高水平本科教育发挥着重要的影响,直接关乎我国本科教学的定位与本科教学改革的价值导向。由此,基于怀特海的价值理论重审本科教学审核评估标准的价值取向,对于确立本科教学审核评估的新使命、新方案、新标准、新策略,具有重要的先导性意义。世界着名的生态经济学家、美国国家人文与科学院院士、有机哲学家小约翰·柯布在人民日报《生态文明的希望在中国》中论述到中国的确在走向生态文明,并提出怀特海的思想极富启迪。“怀特海的全集翻译与研究”被列为2020年度国家社科基金重大项目招标选题的研究方向,可见怀特海有机哲学思想的深刻性与洞见性越来越引起国人的关注。本研究是在马克思主义哲学指导下进行的,马克思与怀特海都立足有机、整体与过程,他们都诉诸感性活动主体。怀特海的价值理论在主体性方面颇具特色,其根植于自身融合式的哲学体系,对本科教学审核评估标准的改进具有启示意义。本研究的内容包括五大部分。第一部分,绪论和研究综述主要从本研究的研究缘起、研究的目的与意义、研究的思路与方法、概念界定以及创新之处进行阐述。从国内外本科教学评估研究综述、国内外本科教学审核评估研究综述、国外内怀特海价值理论研究综述三大方面梳理相关研究所取得的进展以及有待进一步解决的问题。第二部分,从怀特海的价值理论出发,阐释怀特海本人的“是其所是”及其价值理论的“在其所在”,即怀特海价值理论产生的背景。其次,怀特海价值理论的本体意义,即价值是事件的内在实在性;价值尺度涉及“强度”、“满足”与“秩序”价值包含一种对“重要性”的判断;价值存在于有限与无限的关系之中;价值具有具体性;道德价值:道德在于支配过程;价值的三重图式包括自我、他者与整体性的关系。价值的多重维度包括:善、真、美、冒险及平和;在其评价理论中认为评价是价值世界的内在活动,并具有三重特征。最后阐述怀特海价值理论的价值及局限。第三部分,在对怀特海的价值理论进行阐释的基础上,对本科教学审核评估标准的文本进行分析,通过Nvivo12软件对国家的本科教学审核评估标准进行词频分析、对国家审核评估标准中的要素进行一级编码并标明参考点。对29个地方政府的审核评估标准中与教育部颁发文件不同的8个省份的审核评估标准进行文本分析,阐释其特点。对随机抽样的33所高校的审核评估标准及其自评报告进行文本分析。通过四个自编问卷《本科教学评估认知》、《本科教学审核评估标准认知》、《本科教学审核评估标准满意度》、《本科教学审核评估标准需求》对本科教学审核评估标准价值的现状进行调查研究。探求《本科教学评估认知》、《本科教学审核评估标准认知》、《本科教学审核评估标准满意度》、《本科教学审核评估标准需求》所调查内容之间的关系。基于怀特海的价值理论对调查问卷的现状及各人口学变量进行差异分析并对调查结果进行讨论。研究结果显示本科教学评估认知、本科教学审核评估标准认知、本科教学审核评估标准需求上存在极其显着的相关。本研究的结构方程模型显示,本科教学审核评估标准需求对于本科教学评估认知与本科教学审核评估标准认知之间的关系机制产生调节作用。即高需求水平下本科教学评估认知对于本科教学审核评估标准认知的预测作用强于低需求下本科教学评估认知对于本科教学审核评估标准认知的预测作用。针对问卷的不足采用访谈研究法,对25名被访者按照审核评估标准的科学性、人文性与关系性等问题进行访谈,基于Nvivo12对访谈材料进行分析。第四部分,通过对审核评估标准文本的内容研究及审核评估标准价值现状的调查研究,在怀特海价值理论的基础上,对审核评估标准的价值取向进行分析。审核评估标准价值选择的取向问题包括审核评估标准价值目标选择的实用倾向对情感的忽视、审核评估标准实现价值手段选择技术化倾向对伦理性的忽略;学生、教师主体的缺位;价值主体与评价主体的混淆、审核评估标准中自我、他者与整体性的关系错位使得审核评估标准制定的价值主体缺位;审核评估标准内容中的内在矛盾:审核评估标准内容本身理性因素与非理性因素的矛盾;审核评估标准多样与统一、确定性与不确定性的矛盾。审核评估标准实践与评价中事实对价值的分割,即事实与价值的二分法割裂审核评估标准的实践与评价,事实评估与价值评估的分野、体美劳三育维度与德智维度的疏离。第五部分,在怀特海价值理论视域下,本科教学审核评估标准的改进应从以下几个方面着手:第一,本科教学审核评估标准价值选择的整合旨趣。其一,审核评估标准价值目标选择应重视价值理性;其二,审核评估标准实现价值手段的选择应有机结合技术性与伦理性。第二,本科教学审核标准价值关系应走向有机追求。首先,融入审核评估标准以多元价值主体,包括学生、学生家长、教师、高校管理者、政府机构人员、社会第三方评估人员等审核评估利益相关者。其次,重梳自我、他者与整体性的价值关系。最后,尊重审核评估标准变革中的逻辑。通过研究学校标准变革的逻辑,有利于确立理性化的标准变革目标与对策,同时这也是确保审核评估标准变革有效性的前提。第三,本科教学审核评估标准内容中矛盾的化解。在审核评估标准的实践与评价中,审核评估标准内容中的矛盾应达到有机的统一。具体包括审核评估标准内容理性因素与非理性因素的接纳;审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的接受。第四,审核评估标准实践与评价中事实与价值的统一。包括审核评估标准实践与评价中事实判断与价值判断的融合;审核评估标准实践与评价中人文性与科学性的结合以及审核评估标准实践与评价中德智体美劳五育评估维度的交融。
李昭醇[10]（2020）在《立心结缘成善业 立命荷担作书僮——广东流动图书馆随感》文中认为广东流动图书馆已经定格为一个文化符号,为广东公共图书馆事业高质量发展提供了支撑。文章详述广东流动图书馆项目的萌芽、提出、启动,以及领导关怀、服务延伸、项目推广等,彰显广东图书馆人"计百年不计一日,为道谋不为身谋"的情怀。
二、谈谈县图书馆的参考咨询工作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈县图书馆的参考咨询工作（论文提纲范文）
（1）精准扶贫战略下公共图书馆文化扶贫研究——以贵州基层公共图书馆为例（论文提纲范文）
| 一、基层公共图书馆在文化扶贫中的作用 |
| （一）实现贫困地区信息资源优化配置 |
| （二）提高贫困地区人民群众文化素养 |
| 二、基层公共图书馆在文化扶贫中的优势 |
| （一）资源优势 |
| （二）平台优势 |
| 三、基层公共图书馆在文化扶贫中的方式 |
| （一）全方位推动文化扶贫的方式 |
| 1. 借助书屋，创新特色文化活动 |
| 2. 因地制宜，进行劳动技能培训 |
| 3. 多种渠道，加大文化宣传力度 |
| 4. 联手高校，整合优质图书资源 |
| 5. 利用网络，进行平台延伸服务 |
| 6. 开发资源，提升数字信息品质 |
| 7. 协同社团，共同进行文化服务 |
| （二）文化扶贫中应该注意的问题 |
| 1. 了解贫困地区群众实际需求 |
| 2. 选择贫困地区人民群众接纳的方式 |
| 3. 提高贫困地区人民群众学习的兴趣 |
（2）公共图书馆数字参考咨询服务的发展策略（论文提纲范文）
| 公共图书馆参考咨询延伸发展的服务 |
| (一)服务模式多样化，知识服务为先驱 |
| (二)知识需求多元化，建设咨询知识库为必然 |
| (三)信息方式多样化，个性化信息为新潮 |
| 宽甸满族自治县图书馆参考咨询服务实践的展望 |
| (一)重视人才储备，加强人才培养 |
| (二)图书馆深化参考咨询服务包括知识组织、知识检索和知识推荐 |
| (三) 建设多功能的“虚拟学习社区”有利于用户自主学习和自助服务的实现 |
（7）湖北省来凤县开展土家族摆手舞存在问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 传承摆手舞具有社会价值 |
| 1.1.2 摆手舞符合全民健身战略的需求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.4 相关概念 |
| 1.4.1 土家族 |
| 1.4.2 摆手舞 |
| 2 国内外相关研究文献综述 |
| 2.1 国外相关研究 |
| 2.2.1 文化传承研究 |
| 2.2.2 非物质文化遗产保护研究 |
| 2.2 国内相关研究 |
| 2.2.1 摆手舞起源研究 |
| 2.2.2 摆手舞文化价值研究 |
| 2.2.3 摆手舞开展现状研究 |
| 2.2.4 摆手舞保护与传承研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 实地调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 3.3 研究思路 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 来凤县土家族摆手舞概述 |
| 4.1.1 土家族摆手舞的起源 |
| 4.1.2 土家族摆手舞的分类 |
| 4.2 来凤县开展摆手舞基本条件分析 |
| 4.2.1 来凤县地区地理环境因素 |
| 4.2.2 来凤县地区土家族文化特征 |
| 4.2.3 来凤县地区主要经济形式 |
| 4.3 来凤县城区开展摆手舞情况分析 |
| 4.3.1 城区参与摆手舞人员基本情况 |
| 4.3.2 城区开展摆手舞的场地设施情况 |
| 4.3.3 城区开展摆手舞的组织管理情况 |
| 4.3.4 城区开展摆手舞的经费来源及支出情况 |
| 4.3.5 城区参与摆手舞人群的认知情况 |
| 4.3.6 城区参与摆手舞人群的动机情况 |
| 4.4 来凤县学校开展摆手舞情况分析 |
| 4.4.1 开展摆手舞学校数量情况 |
| 4.4.2 学校摆手舞师资基本情况 |
| 4.4.3 学校摆手舞课程设置情况 |
| 4.4.4 学校课外开展摆手舞情况 |
| 4.5 来凤县农村开展摆手舞情况分析 |
| 4.5.1 摆手舞活动组织情况 |
| 4.5.2 摆手舞参与人群特征 |
| 4.5.3 摆手舞场地设施情况 |
| 4.5.4 摆手舞参与者的动机 |
| 4.5.5 农村摆手舞传承人情况 |
| 4.6 来凤县举办摆手舞赛事及组织情况分析 |
| 4.6.1 摆手舞赛事举办情况 |
| 4.6.2 参赛队伍的组织形式 |
| 4.6.3 摆手舞赛事经费来源 |
| 4.6.4 摆手舞赛事场地设施 |
| 4.6.5 摆手舞赛事裁判来源 |
| 4.7 来凤县开展摆手舞存在问题分析 |
| 4.7.1 城区经费相对不足,参与积极性不高 |
| 4.7.2 学校师资相对较弱,教学水平低下 |
| 4.7.3 农村传承主体结构老化,缺乏青年继承人 |
| 4.7.4 竞赛裁判队伍不稳定,制裁水平有待提高 |
| 4.8 来凤县开展摆手舞存在问题的原因分析 |
| 4.8.1 城区经费来源单一,导致经费不足 |
| 4.8.2 缺乏专业教师,导致师资较弱 |
| 4.8.3 农村人口流失严重,导致传承主体老化严重 |
| 4.8.4 赛事处于初步发展阶段,导致裁判队伍不稳定 |
| 4.9 来凤县开展摆手舞的对策 |
| 4.9.1 媒体积极宣传,抓住市场机遇,拓宽经费来源 |
| 4.9.2 发挥学校教育作用,引进专业人才,建设摆手舞传承基地 |
| 4.9.3 改善农村经济,吸引年轻人返乡,优化传承主体年龄结构 |
| 4.9.4 增加摆手舞赛事的资金投入,加强管理人员培训,优化裁判队伍 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 城区经费不足,限制摆手舞在城区开展 |
| 5.1.2 缺乏专业师资队伍,制约摆手舞在学校传承 |
| 5.1.3 农村传承主体老化,造成摆手舞传承后继乏人 |
| 5.1.4 裁判队伍不稳定,阻碍摆手舞赛事的开展 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 建议加强政府主导性,加大对城区摆手舞的资金投入 |
| 5.2.2 建议学校引进专业摆手舞教师,提升摆手舞教学水平 |
| 5.2.3 建议在农村加强对摆手舞的宣传,吸引年轻人积极参与 |
| 5.2.4 寻求多方力量帮助,拓宽摆手舞裁判来源渠道 |
| 6 参考文献 |
| 7 致谢 |
| 8 附件 |
（8）我国普惠性学前教育公共服务发展水平的监测研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、普惠性学前教育 |
| 二、普惠性学前教育公共服务 |
| 三、普惠性学前教育公共服务发展水平监测 |
| 第二节 文献的可视化分析 |
| 一、研究历程分析 |
| 二、研究内容分析 |
| 三、研究作者分析 |
| 第三节 普惠性学前教育公共服务内涵的相关研究 |
| 一、普惠性学前教育的内涵 |
| 二、普惠性学前教育公共服务的内涵 |
| 第四节 普惠性学前教育公共服务监测的相关研究 |
| 一、普惠性学前教育公共服务的监测 |
| 二、普惠性学前教育公共服务的监测指标体系 |
| 第五节 普惠性学前教育公共服务发展措施的相关研究 |
| 一、普惠性学前教育公共服务的发展历程 |
| 二、普惠性学前教育公共服务的发展经验 |
| 第三章 研究设计与理论基础 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究创新 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、经济学相关理论及启示 |
| 二、管理学相关理论及启示 |
| 三、政治学相关理论及启示 |
| 四、评价学相关理论及启示 |
| 第四章 普惠性学前教育公共服务监测指标体系的构建 |
| 第一节 普惠性学前教育公共服务监测的价值取向与价值选择 |
| 一、普惠性学前教育公共服务监测的价值取向:“以人民为中心” |
| 二、“以人民为中心”视域下普惠性学前教育公共服务监测的价值选择 |
| 第二节 普惠性学前教育公共服务监测理论模型的依据与确立 |
| 一、普惠性学前教育公共服务监测理论模型的依据 |
| 二、普惠性学前教育公共服务监测理论模型的确立 |
| 第三节 普惠性学前教育公共服务监测指标体系构建的原则与思路 |
| 一、普惠性学前教育公共服务监测指标体系构建的原则 |
| 二、普惠性学前教育公共服务监测指标体系构建的思路 |
| 第四节 普惠性学前教育公共服务监测指标体系的初建与修订 |
| 一、普惠性学前教育公共服务监测指标体系的初建 |
| 二、普惠性学前教育公共服务监测指标体系的修订 |
| 第五章 普惠性学前教育公共服务发展水平监测量表的研制 |
| 第一节 普惠性学前教育公共服务发展水平监测量表的编制 |
| 一、普惠性学前教育公共服务宏观监测量表的编制 |
| 二、普惠性学前教育公共服务微观监测量表的编制 |
| 第二节 普惠性学前教育公共服务发展水平监测量表的修订 |
| 一、基于经典测量理论修订普惠性学前教育公共服务宏观监测量表 |
| 二、基于项目反应理论修订普惠性学前教育公共服务宏观监测量表 |
| 三、基于经典测量理论修订普惠性学前教育公共服务微观监测量表 |
| 四、基于项目反应理论修订普惠性学前教育公共服务微观监测量表 |
| 第三节 普惠性学前教育公共服务发展水平监测量表的评价 |
| 一、普惠性学前教育公共服务宏观监测量表的评价 |
| 二、普惠性学前教育公共服务微观监测量表的评价 |
| 第六章 我国普惠性学前教育公共服务发展水平的监测 |
| 第一节 我国普惠性学前教育公共服务发展水平监测的理念与设计 |
| 一、我国普惠性学前教育公共服务发展水平监测的基本理念 |
| 二、我国普惠性学前教育公共服务发展水平监测的方案设计 |
| 第二节 我国普惠性学前教育公共服务发展水平的现状分析 |
| 一、我国普惠性学前教育公共服务发展指数分析 |
| 二、我国普惠性学前教育公共服务潜在类别分析 |
| 第三节 我国普惠性学前教育公共服务发展水平的差异分析 |
| 一、普惠性学前教育公共服务认可度的差异分析 |
| 二、普惠性学前教育公共服务满意度的差异分析 |
| 第四节 我国普惠性学前教育公共服务发展水平监测的讨论与结论 |
| 一、我国普惠性学前教育公共服务发展水平较高且存在较大差异 |
| 二、我国普惠性学前教育公共服务资源投入的充分性有待提高 |
| 三、我国普惠性学前教育公共服务存在显着省际与城乡不均衡 |
| 四、我国普惠性学前教育公共服务政府职责的满意度有待加强 |
| 五、我国普惠性学前教育公共服务相关利益者具有冲突性与一致性 |
| 六、我国普惠性学前教育公共服务影响因素具有多层次性与复杂性 |
| 第七章 提高普惠性学前教育公共服务发展水平的对策 |
| 第一节 把握起点:明晰普惠性学前教育公共服务的公共性与政府主导性 |
| 一、明确普惠性学前教育公共服务的公共性 |
| 二、发挥各级政府发展普惠性学前教育公共服务的主导性 |
| 第二节 抓住要点:提升普惠性学前教育公共服务供给与分配的有效性 |
| 一、构建普惠性学前教育公共服务多元供给体系 |
| 二、推进普惠性学前教育公共服务资源均衡配置 |
| 第三节 回归终点:办人民满意的普惠性学前教育公共服务 |
| 一、保障弱势家庭儿童优先享受普惠性学前教育公共服务 |
| 二、强化以儿童发展为中心的普惠性学前教育公共服务监测 |
| 第八章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（9）我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)办好中国的世界一流大学呼唤本科教学审核评估标准变革 |
| (二)本科教学改革迫切需要对审核评估标准进行价值取向分析 |
| (三)怀特海价值理论对本科教学审核评估标准改进的启示意义 |
| (四)个人对本科教学评估研究的兴趣与关注 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、概念界定 |
| (一)本科教学 |
| (二)审核评估标准 |
| (三)价值 |
| (四)评价 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国内外本科教学评估研究综述 |
| (一)我国本科教学评估研究文献统计概览 |
| (二)我国本科教学评估研究进展 |
| (三)国外本科教学评估研究进展 |
| (四)国内外本科教学评估研究反思 |
| 二、国内外本科教学审核评估研究综述 |
| (一)我国本科教学审核评估研究文献统计概览 |
| (二)我国本科教学审核评估研究进展 |
| (三)国外本科教学审核评估研究进展 |
| (四)国内外本科教学审核评估研究反思 |
| 三、国内外怀特海价值理论研究综述 |
| (一)我国怀特海价值理论的文献数量统计概览 |
| (二)我国怀特海价值理论研究进展 |
| (三)国外怀特海价值理论的文献数量统计概览 |
| (四)国外怀特海价值理论研究进展 |
| (五)国内外怀特海价值理论研究反思 |
| 第二章 怀特海的价值理论 |
| 一、怀特海价值理论形成的“在其所在” |
| (一)英国浪漫主义的自然主义诗篇激发了怀特海的灵感 |
| (二)自然科学与历史文化科学割裂的历史背景 |
| (三)怀特海对新康德主义价值理论批判的诠释 |
| 二、怀特海价值理论的基本观点 |
| (一)作为主体性的价值 |
| (二)价值的三重图式:自我、他者及整体的关系 |
| (三)价值的多种维度:善、真、美、冒险及平和 |
| (四)评价理论:价值世界的内在活动 |
| 三、怀特海价值理论的价值及局限 |
| (一)怀特海价值理论的价值 |
| (二)怀特海价值理论的局限 |
| 第三章 本科教学审核评估标准的历史与文本分析 |
| 一、我国本科教学评估标准发展的历史阶段 |
| (一)本科教学评估标准的研究和准备(1985-1990年) |
| (二)开展本科教学评估标准试点和探索(1990-2001年) |
| (三)开展水平评估标准的阶段(2002-2008年) |
| (四)依次开展本科教学合格评估标准、审核评估标准(2009年-至今) |
| 二、本科教学审核评估标准价值的文本分析 |
| (一)本科教学审核评估标准的价值特点 |
| (二)本科教学工作审核评估标准价值的词频及编码分析 |
| (三)审核项目、审核要素、审核要点的价值关系分析 |
| 第四章 本科教学审核评估标准的价值取向现状 |
| 一、调查的目的与意义 |
| (一)调查的目的 |
| (二)调查的意义 |
| 二、调查的对象、程序与方法 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查的程序与方法 |
| 三、调查问卷的信度、效度分析 |
| (一)《本科教学评估认知问卷》的信度、效度分析 |
| (二)《本科教学审核评估标准认知问卷》的信度、效度分析 |
| (三)《本科教学审核评估标准需求问卷》的信度、效度分析 |
| (四)《本科教学审核评估标准满意度问卷》的信度、效度分析 |
| 四、调查结果分析 |
| (一)本科教学评估认知的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (二)审核评估标准认知的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (三)审核评估标准需求的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (四)审核评估标准满意度的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (五)调查内容的关系机制分析 |
| 五、调查结果讨论 |
| (一)人口学变量差异分析部分讨论 |
| (二)相关分析讨论 |
| (三)结构方程模型讨论 |
| 第五章 本科教学审核评估标准价值取向存在的问题 |
| 一、本科教学审核评估标准价值选择的取向问题 |
| (一)审核评估标准价值目标选择的实用倾向对情感的忽视 |
| (二)审核评估标准实现价值手段选择技术化倾向对伦理性的忽略 |
| 二、本科教学审核评估标准制定的价值主体缺位 |
| (一)学生与教师主体的缺位 |
| (二)审核评估标准价值主体与评价主体的混淆 |
| (三)审核评估标准中自我、他者与整体性的关系错位 |
| 三、本科教学审核评估标准内容中的价值矛盾 |
| (一)审核评估标准内容理性因素与非理性因素的矛盾 |
| (二)审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的矛盾 |
| 四、本科教学审核评估标准实践与评价中事实与价值的分割 |
| (一)事实与价值的二分法割裂审核评估标准的实践与评价 |
| (二)事实评估与价值评估的分野 |
| (三)体美劳三育维度与德智维度的疏离 |
| 第六章 本科教学审核评估标准的改进 |
| 一、正确定位本科教学审核评估标准的价值选择 |
| (一)审核评估标准价值目标选择应重视价值理性 |
| (二)审核评估标准实现价值手段的选择应结合技术性与伦理性 |
| 二、确定本科教学审核标准的价值追求 |
| (一)融入审核评估标准以多元价值主体 |
| (二)重梳自我、他者与整体性的价值关系 |
| (三)尊重审核评估标准变革中的逻辑 |
| 三、处理好本科教学审核评估标准内容中的价值冲突 |
| (一)审核评估标准内容理性因素与非理性因素的接纳 |
| (二)审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的接受 |
| 四、实现审核评估标准实践与评价的价值融合 |
| (一)审核评估标准实践与评价中事实判断与价值判断的融合 |
| (二)审核评估标准实践与评价中人文性与科学性的结合 |
| (三)审核评估标准实践与评价中五育评估维度的交融 |
| 结论 |
| 一、对本科教学审核评估标准价值研究的总结 |
| 二、对未来审核评估标准改进的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 本科教学评估认知问卷 |
| 附录2 本科教学审核评估标准认知问卷 |
| 附录3 本科教学审核评估标准满意度问卷 |
| 附录4 本科教学审核评估标准需求问卷 |
| 附录5 本科教学审核评估标准的访谈协议 |
| 附录6 本科教学审核评估标准的访谈提纲 |
| 附录7 国家及各省本科教学审核评估标准列表 |
| 附录8 抽样高校本科教学审核评估标准列表 |
| 附录9 访谈情况记录表 |
| 附录10 文本及调查图表索引 |
| 攻读学位期间完成的学术成果 |
| 致谢 |
（10）立心结缘成善业 立命荷担作书僮——广东流动图书馆随感（论文提纲范文）
| 1 挂职 |
| 2 谋划 |
| 3 提案 |
| 4 启动 |
| 5 关怀 |
| 6 推广 |
| 7 延伸 |
| 8援建 |
| 9 曲折 |
| 1 0 情怀 |
四、谈谈县图书馆的参考咨询工作（论文参考文献）
- [1]精准扶贫战略下公共图书馆文化扶贫研究——以贵州基层公共图书馆为例[J]. 王霞,宋秋水. 遵义师范学院学报, 2021(06)
- [2]公共图书馆数字参考咨询服务的发展策略[J]. 王秀锦. 文化产业, 2021(23)
- [3]山东省地级市公共图书馆地方文献工作研究[D]. 王倩. 安徽大学, 2021
- [4]甘肃临潭万人扯绳文化传承与发展研究[D]. 柳静. 兰州理工大学, 2021
- [5]农村地区八年级学生史料实证素养培养的案例研究 ——以庆阳市Y中学为例[D]. 黄咏楠. 西北师范大学, 2021
- [6]“双一流”建设背景下高校图书馆知识融合服务框架研究[D]. 栾庆玲. 南昌大学, 2021
- [7]湖北省来凤县开展土家族摆手舞存在问题及对策研究[D]. 彭高来. 成都体育学院, 2021(11)
- [8]我国普惠性学前教育公共服务发展水平的监测研究[D]. 王艺芳. 华东师范大学, 2021(12)
- [9]我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思[D]. 林琳. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [10]立心结缘成善业 立命荷担作书僮——广东流动图书馆随感[J]. 李昭醇. 图书馆论坛, 2020(11)