一、谈专业基础课的特点及教学方法（论文文献综述）
何三全[1]（1996）在《谈专业基础课的特点及教学方法》文中提出谈专业基础课的特点及教学方法何三全长沙交通学院工科院校的专业基础课既是技术基础课向专业课过渡的桥梁，又是技术基础课与专业课联系的纽带，因此，专业基础课是一门理论性和实践性都很强的课程。在理论上，它运用技术基础课中的基本理论去解释、透析专业知识，引导学...
李芹[2]（2007）在《“社会学概论”课程的改革与实践》文中研究说明本文以“社会学概论”为例,通过总结该课程的学科特点、教学内容与教学方法,重点探讨了专业基础课的定位与改革。
刘少帅[3]（2013）在《室内设计四年制本科专业基础教学研究》文中提出本文针对我国目前室内设计专业人才需求旺盛,高校室内设计相关学科发展迅速,但高等院校室内设计专业教学培养体系下的毕业生素质不高的现状,抓住目前我国室内设计专业教学中最根本也是最普遍的四年制本科专业基础教学问题作为切入点,对我国高等院校的室内设计专业教学方式展开深入的研究。通过对国内外高等院校室内设计本科专业基础教学现状的纵向、横向比较,重点对我国室内设计本科教学领域中,专业基础教学部分存在的问题展开全面而深入的分析。提出一种适合广大非重点院校办学特点的新型室内设计专业基础教学模型。这一教学模型将通过一系列连续而紧凑的教学载体把专业基础教学中必须培养的几项能力训练串联起来,在保证教学质量的基础上,缩短培养各项素质所需的教学时间,力求提高室内设计本科专业基础教学的效率。本文结合当前时代精神以及室内设计相关学科转型的背景,对教学理论、系统理论、控制理论、原型理论中的部分原理做出新的演绎；配合笔者的教学实践,运用现代教育科学研究方法,给出提升我国非重点室内设计本科院校专业业基础教学效率的一些具体办法。运用这一新型专业基础教学模型能够有效帮助解决目前非重点室内设计专业院校基础教学中普遍存在的四点主要问题,即：1.基础课训练内容重叠,专业基础课与考前训练内容以及后续专业课内容重叠,教学效率低下；2.专业基础课程与专业课程教学内容衔接不顺畅,专业基础教学对室内设计工作的指向性不强；3.类型化基础课程训练缺少围绕的主题,各门基础子课程教学各自为政,使学生难以形成完整独立的设计思维和主动研究的意识；4.专业基础教学环节的综合文化素质培养缺失,学生的品位不高。新型专业基础教学模型将对我国非重点院校建构各白室内设计相关专业的基础教学体系提供有益的参考,进而为提升我国非重点院校室内设计学科整体教学质量打下坚实的基础。
夏燕靖[4]（2007）在《对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探讨》文中认为本文以我国高校艺术设计本科专业课程结构为探讨对象，将视野聚焦于上世纪80年代初至2006年间，主要选择四十余所较具代表性院校的课程结构进行分析论证，力图揭示我国高校艺术设计本科专业在长期发展历程中存在的百衲衣式课程结构的问题。这一问题主要表现在课与课之间是碎片连缀，课程设置多为拼凑与堆砌，看不出贯穿其中的教育理念和课程设计原则。由此，造成艺术设计本科专业课程结构远离、甚至背离培养目标，出现课程教学目的不明、课程定位模糊、课程编制混乱的现象。全文由引言、正文四个章节、结论和附录及参考文献组成。引言，着重就问题提出及研究意义、关键词界定、课题研究现状、研究方法和努力目标进行综述，阐明的研究意义是以培养艺术设计人才的综合素质要求为出发点，依据当代教育理念提出的教育研究重心的转移，主要在于对课程问题重新认识的主张，将我国高校艺术设计本科专业课程结构出现的诸多问题，直接切入到具体的课程结构案例当中加以论述，以期挖掘问题的本质。进而从探讨艺术设计本科专业百衲衣式课程结构不合理因素出发，厘清课程结构与培养目标、课程的教学目的，以及课程设置等诸方面问题的内外在联系，最终在全而发展观的教育思想指导下，从理论上阐释清楚由培养目标到实现这个目标的一系列课程的展现问题，以达到提高专业教学质量的目的，保证艺术设计本科专业教育的可持续发展。第一章，围绕艺术设计教育课程结构的历史演变进行论述，主要从追溯历史的角度，说明我国艺术设计教育从孕育之初直至当代，一条错综复杂的教育之路绵延百年而持续至今。这不仅是形成我国艺术设计教育课程形态复杂多变的历史原因，而且是造成问题积重难返的结症所在。因而，要认识问题、揭示问题，尤其是要剖析问题，就必须从追溯、梳理其源头着手，从历史演变的过程中，把握早期图案教育的课程形态、工艺美术教育的课程特点和艺术设计教育的课程变迁的基本规律，特别是从各类设计教育同质异构的课程变化中进行探究，以此作为论述问题的基本条件和事实依据。第二章，围绕百衲衣式课程结构存在问题进行剖析，主要涉及三个方面的问题：一是指出课程序列结构本末倒置的问题，即表现为基础课程与专业课程的序列紊乱，技艺课程与综合课程的比例失调。这一问题在艺术设计本科专业课程结构中是一种比较普遍的现象。比如，基础课程与专业课程的设置，由于缺乏相应的课程目标层级性的要求，在课程的编制过程中往往出现序列颠倒，表现为课程课目、课程内容难以看出先行、平行和后行的序列关系。又比如，技艺课程与综合课程的配置，由于有一种习惯性的“主副课”思维观念作祟，同样在课程的编制过程中，形成两类课程的设计比例严重失调，进而在课程设置上，又是一种序列结构上的本末倒置，表现为技艺课程不仅课目繁多又庞杂，而且课时比重过大；综合课程无论是课目还是课时却少之又少，导致课程知识结构序列的严重倾斜。二是指出课程基本结构支离破碎的问题，即表现为课程的纵向结构与横向结构相互割裂、课程的逻辑顺序与要素组合缺乏衔接。比如，不少高校艺术设计本科专业的课程设置，就出现课程教学目的模糊、课程头绪过多、课程内容太乱、功能无从把握的问题。事实上，这是对课程结构不甚理解所导致的结果。尤其是艺术设计本科专业教育与市场密切相连，所面临的新知识、新技术、新领域、新问题，较之其他长线学科专业而言，要具体得多、敏感得多，可以说变化不断，各种问题层出不穷。再加之，艺术设计教育界长期存在着对课程结构的模糊认识，一味强调专业的个性化特征，致使多数院校是根据自身教学资源设课或设计课程，这就造成艺术设计本科专业课程结构多停留在封闭的自循环系统之内，出现课程结构和课程内容严重脱离实际需要、脱离学科前沿，甚至是低水平重复，反映出来的便是课程的基本结构支离破碎。三是指出课程类型结构模糊不清的问题，即表现为必修课程与选修课程划分不明、隐性课程与显性课程性质难辨。比如，不少院校在课程设置中普遍存在的一种现象是，只注重罗列各种各样的课程课目，而忽视对课程课目的分类说明，以及对学生选择课程的目标指导。尤其是必修课程与选修课程的设置，始终处于划分不明模棱两可的状态；而隐性课程与显性课程的相互作用，不仅在实习教学过程中未能得到有效的重视，就是在各个院校制订的教学计划或课程大纲中也存在着两类课程性质难辨的问题。第三章，围绕形成课程结构不合理的主要原因进行阐述，这是对上述提出三个方面问题进行的原因剖析，指出艺术设计本科专业课程结构暴露出来的问题，主要是历史、现实和体制方面的原因所致。从历史的角度看，我国早期设计教育的最初形成来源于三个方面：一是脱胎于清末民初的新式美术教育；二是直接师承手工艺作坊的师徒制传授教育；三是以日、德等国早期设计教育为主的国外混合教育体系的移植。这样，无论从哪一方面来说，延续至今的我国高校艺术设计本科专业课程结构，都只有纵向的历史关系，即大多局限在美术教育、手工艺教育的基础之上，所进行的专业技能训练，也都是垂直关系的传授。致使艺术设计本科专业课程结构，在相当长的历史时期内，是被定位在以技艺传授为主的教学体系之上，从根本上忽视了设计与社会、设计与人文、设计与科技，乃至与其他多种学科之间的横向联系。况且，我国高校艺术设计本科专业教育，是在经历了由早期图案教育、新中国工艺美术教育和艺术设计教育的不断变化过程中发展起来的。在长达一个多世纪的历史变迁中，也使得教育本身始终处于变化不定的状态，以致影响了课程结构的有序建立。从现实角度看，主要有两方面的原因：一是上世纪80年代初至90年代末，工艺美术专业设置受到两次大的发展机遇所带来的影响不容忽视。一次是在上世纪80年代初期，伴随着改革开放的热潮，在艺术院校、师范院校和工科院校中迅速发展起一批工艺美术本专科院校，呈现出加速培养工艺美术设计人才的发展态势：再一次就是在1999年，伴随着我国高校的全面扩招，艺术设计本科专业呈现超速发展之势，不仅专业设置数较上世纪80年代初有成百倍的增长，而且院校也扩大到理科院校、农林院校、经济院校和综合性大学。然而，在这两次较大的急速发展的过程中，艺术设计本科专业新旧并存的教育教学问题，又因诸多的现实原因，非但没有得到及时地解决和调整，反而叠加并产生出新的问题，各种问题变得异常复杂和尖锐。二是上世纪90年代末，在进行艺术设计本科专业目录调整后，由于推行和转变过程的时间苍促，以及诸多的历史与现实问题相互交织，导致课程结构的调整与改革未能及时跟进，造成课程结构等一系列教学应对措施的缺位。并且，这种缺位在其后也未能得到应有的重视和改进，不良影响一直延续至今。以至于在《专业目录》颁布实施后的九年中，艺术设计本科专业的课程结构调整与改革仍处于徘徊不前的状况。从体制角度看，计划经济体制下形成的艺术设计本科专业单一对口的课程结构，集中体现的是课程设置均严格按照国家拟订的相关计划执行。因此，出现的一系列课程问题便是计划经济体制所特有的问题，即单一对口的专业课程结构和相应僵化的计划体制，不利于高校为瞬息万变的市场需求培养多种规格和类型的人才。同样，社会主义市场经济体制的初步建立，在高校教育体制转化过程中所表现出来的一大特点，便是讲求学校自主办学效益的尽快提高。但在此过程中，由于片面追求“市场化”的经济利益思想作祟，出现了急功近利的课程观。这一课程观影响所及便是最大化的功利性教学目标的出现，很快这一观念便波及到整个教育领域。然而，教育的改革与发展并没有捷径可走，教育效益的最大化，也不可能采取搞样板工程的方式追求速成的效果，任何盲动的行为都要付出代价。这样，在新体制秩序尚未健全的过程中，由于各方利益未能得到应有的平衡，必然出现教育的过度竞争，折射出教育效益功能的异常放大，出现了盲目攀比和求全发展，进而导致形成急功近利的教育观，直接影响着我国当前高校艺术设计本科专业的教育质量。反映在教学过程中比较典型的现象，便是课程功利性非常突出，弱化了教育对人的全面发展的培养要求。第四章，围绕课程结构设计的主要原则进行论证，主要列举有三项基本原则，即培养目标是课程结构设计的根本依据；课程的教学目的是课程结构调整的基本原则；通识教育是课程结构的重要基础。通过阐述课程结构设计的主要原则，是表明课程结构的设计，一方面是教育现代化和社会现代化的客观要求；另一方面它在教育改革的进程中始终居于核心的地位，并通过促进课程的现代化，使之在社会现代化的进程中起到举足轻重的作用。此外，课程作为人类文化演进的机制之一，具有十分重要的文化传递、传播和创新的功能。因而，课程结构设计不仅是关系到教育改革能否推进的问题，也是关系到文化的继承和发展能否适应现代化要求的问题。结论，归纳为五点建设性意见：一是指出合理设计高校艺术设计本科专业的课程结构，是提高教学质量的必要前提；二是指出根据不同类型院校，确立符合各自培养目标的课程结构设计原则，是艺术设计教育呈现多样性与合理性发展的关键；三是指出完善课程结构设计，应以通识教育为基础，突出专业主干课程，密切各阶段和各层次课程的衔接，兼顾各学科课程的有机融合，以实现艺术设计教育的可持续发展；四是指出艺术设计本科专业的课程建设，迫切需要融入现代教育理论和课程理论，以促进学科体系和课程结构设计更加科学化、合理化和规范化；五是围绕课程结构设计的原则进行论证，主要确立了课程结构设计的三项基本原则。
王晓辉[5]（2014）在《一流大学个性化人才培养模式研究》文中指出通过培养创新人才实施创新战略是知识经济时代世界各国的共识。一流大学是培养创新人才的重要基地,一流大学的本科教育在培养创新人才中处于基础性地位。要提高一流大学本科教育质量,必须对一流大学本科人才培养模式进行改革和创新。近年来,我国社会对一流大学人才培养质量的批评和质疑越来越多,钱学森曾意味深长的指出,“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学”。随着国家不断加大本科人才培养模式改革的力度,高校尤其是一流大学认识到,教育只有通过促进个性的和谐发展才能真正推动社会发展,许多一流大学开始积极探索构建个性化人才培养模式,在此背景下,开展一流大学个性化人才培养模式研究,具有重要的理论价值和现实意义。本文将沿着文献梳理—理论建构—比较研究—现状分析—对策探讨—总结展望的总体思路展开,包括绪论、理论探讨、比较研究、现状分析、问题与原因剖析、对策思考、结语等七个部分。绪论部分,阐述了本研究的研究背景和研究意义,呈现了文献综述和研究起点,介绍了研究视角和研究方法,阐明了研究思路和研究框架。通过文献梳理,本文认为应该从四个方面加强个性化人才培养模式研究,一是强化研究的人本意识；二是加强综合研究；三是重视理论建构；四是注重理论分析和实证研究的紧密结合。因此,本文加强了个性化人才培养模式的理论研究,采用比较的视角和综合的视角,运用多种研究方法,尤其是注重运用社会学的调查方法,以期准确把握目前我国一流大学个性化人才培养模式改革的现状。理论探讨部分,首先对一流大学、个性与个性化、人才培养模式、个性化人才培养模式等核心概念进行了界定。本文认为个性化人才培养模式就是培养主体为了实现特定的人才培养目标,在一定的教育理念指导和一定的培养制度保障下设计的,由若干要素构成的注重提升培养对象独特性、主体性、创造性与和谐性培养过程的理论模型与操作式样。大学个性化人才培养模式由人才培养理念、专业设置模式、课程设置方式、教学制度体系、教学组织形式、教学管理模式、隐性课程形式、教学评价方式等8大要素构成。然后阐释了研究的主要理论基础,即多元智能理论、个性发展理论和高等教育分流理论。最后分析了我国一流大学构建个性化人才培养模式的重要意义,即提高高等教育质量实现人才强国的重要途径、提升人才培养质量推进大学发展的核心环节、践行以人为本促进学生个性发展的关键举措。比较研究部分,精选了国外8所一流大学,从个性化人才培养模式的8个构成要素出发,分析了这些一流大学人才培养模式的主要特点,总结了他们个性化人才培养模式的共同创新经验,即重视更新人才培养理念,强调创造个性培养；积极改进专业设置模式,强化独特个性发展;不断优化课程设置方式,促进个性自由发展；注重改革教学制度体系,着眼个性全面发展；大力创新教学组织形式,助推主体个性提升；深入改革教学管理模式,适应个性发展要求；重视培育隐性课程形式,促进和谐个性发展；注重完善教学评价方式,引导个性全面发展。现状分析部分,选择了我国中部地区四所一流大学的个性化人才培养模式进行调查研究。首先介绍了调查目的与意义、调查对象与方法,然后对调查结果进行了分析,分别总结了四种个性化人才培养模式的基本情况和主要特点,并对其中两种模式的问卷调查结果进行了数据分析。问题与原因剖析部分,基于调查结果的分析,认为我国一流大学个性化人才培养模式的问题是：人才培养理念功能弱化、专业设置模式有待完善、课程设置方式不够合理、教学制度体系亟待健全、教学组织形式面临革新、教学管理模式刚性过强、隐性课程建设重视不够、教学评价方式亟待改革。问题形成的原因主要有三个方面：传统文化的影响、基础教育的制约、高等教育的积弊。对策思考部分,主要分为两个层面,一是国家加强人才培养宏观调控,即发挥高等教育文化功能,让一流大学积极引领文化创新；调整高等教育价值取向,更加重视促进大学生个性发展；做好人才培养顶层设计,引导一流大学构建个性化模式；改革高等教育管理体制,促进一流大学形成个性化模式。二是一流大学推进个性化人才培养模式改革,即凝炼人才培养理念,突出大学生个性培养；完善专业设置模式,适应大学生独特个性；优化课程设置方式,着眼大学生个性发展；健全教学制度体系,促进大学生个性发展；革新教学组织形式,提升大学生主体个性；创新教学管理模式,服务大学生个性发展；加强隐性课程建设,培养大学生和谐个性；改革教学评价方式,关注大学生创造个性。结语部分,主要对研究进行了总结和展望。本文可能在以下四个方面有所创新：一是选题创新；二是理论框架创新；三是比较研究有所创新；四是现状研究有所创新。同时,本文至少存在以下三点不足：一是调查的对象还不够丰富广泛：二是原因分析有待深入：三是对策探讨有待加强。
符智坤[6]（2019）在《中职学校专业基础课微课设计开发与应用研究 ——以化工工艺专业为例》文中研究指明随着互联网技术与多媒体技术的迅速发展,平板电脑、手机等智能移动设备的普及,微博、微商、微信、微小说、微电影、微视频等“微”事物快速被用户所接受,人们可以随时随地从智能终端获取自己感兴趣的信息和知识,形成了独特的“微”文化。教育资源也呈现出个性化、多元化、微型化特征,以适应个性化学习的需要。传统课堂教学模式无法充分满足现代中职学生的学习需求,微课是以10分钟内的微型视频学习为主,辅以微课学习任务单等元素的新型数字化学习资源,它以独有的短、小、精、悍优势,已经广泛应用于新型的翻转课题、混合教学和在线开放课程教学,得到教育界越来越多的关注。传统的课堂教学模式有望从学习方式、学习理念与学习效果等方面得到突破与改进。当前,国家不断推进中等职业教育信息化改革,为中等职业学校教育教学发展与改革带来了机遇。微课作为当代教育与网络发展结合的产物,其应用研究在基础教育和高等教育中如火如荼的开展,然而在中等职业教育中却略显单薄,微课对于促进中等职业教育教学改革的作用并未发挥出来。研究微课在中职学校专业基础课教学中的应用,对于推进中职实施数字化学习、个性化学习和数字化资源建设与应用具有着重要意义。本研究采用“提出问题—问题分析—提出解决策略—开发应用案例—实施结果分析”的思路进行开展,主要包含以下内容:第一,研读相关文献资料,对国内外研究微课的现状进行梳理,提出研究问题、研究思路与研究方法。第二,对研究的核心概念进行界定,并对微课教学应用的理论基础进行研究。第三,分析中职化工工艺专业基础课教学现状,对微课应用的类型、应用的模式进行研究,并分析微课在中职专业基础课教学中应用的可行性。第四,通过研究与实践总结提出了适用于化工工艺专业基础课以问题为导向的微课类型,及其微课设计原则、开发模式与流程。第五,以中职专业基础课《基础化学》中的《钠的性质》、《一般溶液的配置》系列微课实践为例,对微课的设计与应用展开实践研究,通过案例的实践研究总结化工工艺专业基础课微课实践的5项策略,分析微课应用的实施效果,总结研究成果。经研究发现,在以学生为中心的教学设计理念指导下,采用基于线上线下的翻转课堂教学模式,学生课外使用微课进行线上自主学习,完成学习任务单,课内参与存疑讨论、相互答疑解惑,学生主动、积极,有效提高学习质量。这一教学模式对化工工艺专业学生的专业基础课程知识的学习效果和学生的职业能力锻炼具有良好的促进作用,对提升学生的认知水平,调动学生主动学习和提高学习兴趣均具有较好的促进作用。在研究中发现不同的学生个体,对特定的微课表现类型有特别的关注度,为此,微课表现类型、适合个性化学习的微课的研究值得今后深入探讨。
宋秋云[7]（2014）在《高职机械制造类专业专业基础课教材适用性研究》文中认为最近几年,我国机械制造行业在市场需求的推动下,整体保持着不断增长的态势。从整个的行业结构来看,机械制造企业群体的许多高端领域被外国占领,而我国整体处在中低端领域,而且机械制造行业已经不再是国有大型企业的垄断模式,越来越多的民营企业开始兴起,整个行业的竞争日趋白热化。外国的机械制造业若想要更快地从低迷的产业环境中成功转型,必须拥有大量的掌握各种先进设备操作的高级技能型人才。在这前所未有的发展机会,各高职院校纷纷扩招机械制造专业学生,致使在校学生人数逐年增加。由此看来,必须加大力度推进课程改革,优化教学管理体系,优化教材管理制度,建设具有真正对机械制造专业适用、有用的教材,改进教学方法,提高教材的适用性。笔者以“高职机械制造类专业专业基础课教材适用性研究”为主题,分析了高职机械制造类专业专业基础课教材适用性评价标准。然后参照适用性评价标准,通过对湖南省部分高职院校的教师、学生以及教务管理者进行了问卷调查和访谈,分析当前教材对职业院校机械制造类专业专业基础课的学生与教师的适用性情况。在此基础上,提出了提高高职机械制造类专业专业基础课教材适用性的建议。本文共分为四个部分。第一部分主要介绍本文的研究意义、背景、思路、方法,国内外的相关研究现状,以及相关概念的界定；第二部分分析了构建高职机械制造类专业专业基础课教材适用性评价标准的依据,构建了高职机械制造类专业专业基础课教材适用性评价标准。第三部分,参照评价标准,根据调查结果,分析了教材的各个方面的适用性以及问题,第四部分从编制水平、教材管理者、适用性评价标准规范化、教学改革四个方面提出了提高高职机械制造类专业专业基础课教材适用性的的建议。
陈任[8]（2019）在《“专升本”双专业职教师资培养中课程体系实证研究 ——以云南师范大学职业技术教育学院为例》文中研究说明2019年2月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中提出“没有职业教育现代化就没有教育现代化”、“多措并举打造‘双师型’教师队伍”。职业技术师范院校是培养职教师资的“母机”,培养过程中的课程设置、实施则关系到职教师范生核心职业能力的形成及今后的可持续发展。为补齐云南职教师资培养“短板”,充分利用高职院校技术技能型人才培养优势和云南师范大学教师教育人才培养优势,2017年云师大职教学院创新“专升本”双专业职教师资培养模式,将高职高专多个专业背景的学生编在同一班。目前制定的人才培养方案正在实施,但各培养环节还在不断探索中,国内外也没有现成的模式可借鉴,如何更加科学合理的设置、改进和实施课程体系是一个值得研究的问题。有鉴于此,在综述已有研究基础上,从中观层面研究“专升本”双专业职教师资培养中课程体系实施现状以及改进策略。首先,界定相关核心概念,阐述课程体系研究的课程论基础、中职“双师型”教师内涵、本科层次职师资培养中课程体系设置的相关制度要求。其次,介绍了云师大职教学院“专升本”双专业职教师资培养模式及创新之处,并通过人才培养方案文本分析、学生问卷调查和师生访谈调查,发现当前课程体系中存在以下问题:培养目标和规格与职业院校对教师素质的要求存在差距,部分课程目标没有服务于培养目标的实现;课程结构沿袭传统模式,课程之间衔接不太紧密,课程内容需进一步聚焦,专业选修课课程资源有限;课程实施中部分环节难落实,部分教师教育类课程授课中与职业教育教学现实需要结合程度不够,专业实践课实施效果尚有提升空间,终结性评价手段亟需改进;校校、校企合作有待加强,师资队伍综合素质还需提高。最后,针对以上问题结合相关理论提出课程体系改进策略:基于人才培养单位需要制定培养目标,建立包括水平和领域两维度的培养规格,引导师生认知培养目标内涵;在工作过程导向的课程开发理念下设置课程结构、选择课程内容,突出第一、二专业实践教学;在能力本位观指导下实施课程,加大见习实习环节指导力度,灵活选择课程评价方式;加强校校、校企合作,培养“双师型”教师团队。
宝勒尔图雅（Erdenebileg Bolortuya）[9]（2020）在《中蒙教育学硕士研究生课程比较研究》文中认为在当今全球激烈的竞争以及一体化的发展背景下,培养学术能力高以及创新能力强的教育学硕士研究生对于中蒙两国来说显得尤为重要。在本文的研究中,以中蒙两国的教育学硕士研究生课程作为主要研究对象,在课程论和教学理论等相关理论的指导下,分析中蒙两国教育学硕士研究生的课程发展现状,对比分析了中蒙两国的教育学硕士研究生课程在设置、实施以及管理方面的异同。在SWOT分析理论的指导下,分析中蒙两国教育学硕士课程发展的优势、劣势、机遇以及威胁等。并在此基础上提出了中蒙两国教育学硕士研究生课程相互学习借鉴的建议。由于两国教育管理体制不同,蒙古教育社会化程度越来越深,蒙古国强调的是硕士教育的过渡性和职业性,而中国强调的是学术性,因此蒙古国的课程价值取向以社会为主,而中国以学科为主。同时,蒙古国教育学课程设置的优点是课程设置比较灵活,重视方法论课程和研究方法课程,以及重视课程设置的社会价值取向,然而其课程设置过于灵活影响了培养质量。中国教育学课程的主要优点则是开设马克思列宁主义理论课程,建立以学科知识体系为基础的课程体系。然而,选修课的数量和类型还不够丰富;课程内容陈旧;有些课程与本科课程没有合理的联系;课程内容不够实用;教育学课程没有人文学科课程。总之,基于中国的经验或者说优点,建议蒙古国在改进课程方面,从课程设置、课程内容及教师课程实施办法三个方面出发,具体而言,需要强调选修课的重要性,要强调实践教育,要提高教师的教育科研能力,更新教师课程实施理念,改进教师课程实施办法,同时综合考虑确立课程目标,正确合理进行课程评价;而就中国而言,基于蒙古国的有点与经验,需要重视并增加方法论的课程,强调课程内容的前沿性与科学性,注重跨学科的设置,合理调整课程结构,突出课程设置的个性化,加强课程的国际化研究,以及改进课程实施的取向与策略,并且优化课程目标与评价。总之,中蒙两国的教育学硕士研究生课程发展可以借鉴对方优秀的经验,从而弥补自身的不足。
魏楠楠[10]（2018）在《广州体育学院乒乓球硕士研究生专业基础课微课程案例设计研究》文中进行了进一步梳理研究生群体是特殊的、接受专业化的、高级培训的群体,学习特点具有很强的独立性,且随着我国教育事业的发展和社会对高水平人才的需求,越来越多的人开始接受研究生教育,接受更高层次的教育,获取高学历、学位。因此,应注重研究生教育培养,全方位提高研究生教育水平。随着信息化、网络化、移动化时代等名词的出现,高科技技术和手段在教学中不断运用起来,尤其是以视频的形式进行教学,深受大家喜爱。本文的微课教学法能把琐碎的时间进行整合利用,特点是短小精悍,方便快捷,满足学生在闲暇时间随时进行观看学习,提高教学效率,符合时代发展趋势与研究生学习特点。本文采用文献资料、专家访谈、问卷调查等研究方法,通过对全国六大体育院校的访问与调查,结合收集的结果,确定出广州体育学院乒乓球硕士研究生专业基础课课程内容;然后对课程内容进行微课程制作与案例研究,并搜集反馈信息,进行分析与总结;最后应用于实践教学中。经研究分析,结论如下:1、整理出广州体育学院乒乓球硕士研究生专业基础课课程内容,共七部分（理论、教学、技术、战术、训练、裁判、科研）,总计31项。2、调查现阶段微课程在高校乒乓球教学中的普及、发展状况及师生对微课程的态度。结果显示微课在高校乒乓球教学中还不够普及;但师生通过观看微课程视频后反馈良好,均表示很喜欢微课,能方便师生的教与学。因此在高校中可大力普及与发展微课程。3、根据专业基础课内容制作出部分微课程视频,并对两个微课程进行案例设计研究,供参考借鉴。
二、谈专业基础课的特点及教学方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈专业基础课的特点及教学方法（论文提纲范文）
（2）“社会学概论”课程的改革与实践（论文提纲范文）
| 一、突出学科特点, 确定课程定位 |
| 1.“社会学概论”课程的定位 |
| 2. 专业基础课的位置 |
| 3. 专业基础素质课的定位 |
| 二、完善教学内容, 实施“三个结合” |
| 1. 结合最新学术成果教学 |
| 2. 结合社会发展实际教学 |
| 3. 结合学生实际状况教学 |
| 三、注重教学方法, 加强案例评析 |
| 1. 精选经典案例进行课堂分析 |
| 2. 开展有效的课堂讨论 |
| 3. 走出校门参观、调研 |
（3）室内设计四年制本科专业基础教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题的研究背景 |
| 1.1.1 论文选题的缘起 |
| 1.1.2 论文研究的背景 |
| 1.2 课题研究的目的和意义 |
| 1.3 相关研究及文献综述 |
| 1.4 课题研究范围及相关概念界定 |
| 1.4.1 研究范围 |
| 1.4.2 概念界定 |
| 1.5 创新观点 |
| 1.5.1 原型理论的演绎 |
| 1.5.2 项目设计的渗透 |
| 第二章 我国室内设计本科阶段专业基础教学的沿革 |
| 2.1 室内设计与其它学科的交叉与共存——多元的专业基础 |
| 2.2 我国几所主要专业本科院校专业基础教学体系的沿革 |
| 2.2.1 清华大学美术学院室内设计专业基础教学方式的沿革 |
| 2.2.2 中国美术学院室内设计专业基础教学方式的沿革 |
| 2.2.3 中央美术学院室内设计专业基础教学方式沿革 |
| 2.3 目前几种主要专业基础课程科目的训练方式解析 |
| 2.3.1 造型基础课程的教学沿革 |
| 2.3.2 构成基础课程的教学沿革 |
| 2.3.3 技法表达基础课程的教学方式沿革 |
| 第三章 国内外现行室内设计专业基础教学体系比较 |
| 3.1 国外室内设计专业基础教学沿革情况简述 |
| 3.2 国外现行的室内设计相关专业基础教学模式比较 |
| 3.2.1 美国的室内设计专业基础教育模式 |
| 3.2.2 欧洲的室内设计专业基础教学情况 |
| 3.2.3 亚洲室内设计相关专业基础教学的演变 |
| 3.3 我国主要艺术类专业院校专业基础教学模型的比较分析 |
| 3.3.1 清华大学美术学院室内设计专业基础教学情况分析 |
| 3.3.2 中国美术学院室内设计专业基础教学情况分析 |
| 3.3.3 中央美术学院室内设计专业基础教学情况分析 |
| 3.3.4 广州美术学院室内设计专业基础教学情况分析 |
| 3.4 非重点室内设计专业院校专业基础教学情况简析 |
| 3.4.1 天津大学室内设计相关专业基础教学特点分析 |
| 3.4.2 内蒙古师范大学国际现代设计艺术学院室内设计专业基础教学 |
| 3.4.3 河南周口师范学院 |
| 本章小结 |
| 第四章 学科转型新背景下室内设计专业面临的问题以及基础教学的任务 |
| 4.1 艺术学成为独立学科大类对室内设计专业发展的意义 |
| 4.1.1 艺术学升级为学科门类的缘起与历程 |
| 4.1.2 室内设计专业在我国学科专业目录中位置变化的历程 |
| 4.1.3 时代特征对于室内设计专业基础教学的影响 |
| 4.2 我国目前本科阶段室内设计专业基础教学面临的问题 |
| 4.2.1 我国目前室内设计专业的社会需求情况概述 |
| 4.2.2 专业院校室内设计相关专业招生情况分析 |
| 4.2.3 扩招后室内设计专业教学面临的困难 |
| 4.2.4 我国专业院校现行专业入学考试环节存在的问题及分析 |
| 4.2.5 目前非重点院校本科室内设计专业基础教学内部存在的问题 |
| 4.3 新的时代背景下室内设计专业基础教学体系应完成的任务 |
| 4.3.1 时代特征及专业特征对专业基础教学提出的新要求 |
| 4.3.2 效率为先的室内设计本科专业基础教学模型 |
| 本章小结 |
| 第五章 近现代相关理论对新型专业基础教学模型的启示 |
| 5.1 近现代西方教育学理论对新型专业基础教学模型的启示 |
| 5.1.1 西方教育理论沿革概要 |
| 5.1.2 寻找适宜的教学关系 |
| 5.2 系统论对专业基础教学模型的启示 |
| 5.2.1 系统论的理论内涵 |
| 5.2.2 系统论的出现和启示 |
| 5.2.3 专业基础教学中系统论方法的应用价值 |
| 5.3 控制论对专业基础教学模型的启示 |
| 5.3.1 控制论的理论内涵 |
| 5.3.2 控制论的出现和启示 |
| 5.3.3 专业基础教学中控制论方法的应用价值 |
| 5.4 原型理论对专业基础教学模型的启示 |
| 5.4.1 原型理论的观点分析 |
| 5.4.2 室内设计专业基础教学领域存在的原型 |
| 第六章 四年制室内设计专业新型专业基础教学模型建构 |
| 6.1 建构室内设计专业本科专业基础教学模型必须考量的因素 |
| 6.1.1 非重点专业院校与重点院校培养目标的差异性 |
| 6.1.2 素质教育与专业基础课程 |
| 6.1.3 专业基础教学模型中的教师与学生 |
| 6.1.4 专业基础课程内容分析 |
| 6.2 专业教学模型中课程目标的确立 |
| 6.3 四年制本科室内设计专业新型专业基础教学模型的整体构架 |
| 6.3.1 新型室内设计专业基础教学模型中主干课程的串联与整合机制 |
| 6.3.2. 新型专业基础教学模型理论课子课程教学设计 |
| 6.3.3 新型专业基础课程教学模型的控制与评价机制 |
| 6.3.4 对于北京工业大学耿丹学院环艺学生的采访调研 |
| 6.4 新型专业基础教学模型对后续教学阶段的影响展望 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 图片来源 |
| 致谢 |
（4）对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探讨（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一节 问题提出及研究意义 |
| 第二节 本文关键词的界定 |
| 第三节 本课题的研究现状 |
| 第四节 本文研究方法及努力目标 |
| 第一章 艺术设计教育课程结构的历史演变 |
| 第一节 早期图案教育的课程形态 |
| 第二节 工艺美术教育的课程特点 |
| 第三节 艺术设计教育的课程变迁 |
| 第二章 百衲衣式的课程结构 |
| 第一节 课程的序列结构本末倒置 |
| 一、基础课程与专业课程的序列紊乱 |
| 二、技艺课程与综合课程的比例失调 |
| 第二节 课程的基本结构支离破碎 |
| 一、课程的纵向结构与横向结构相互割裂 |
| 二、课程的逻辑顺序与要素组合缺乏衔接 |
| 第三节 课程的类型结构模糊不清 |
| 一、必修课程与选修课程划分不明 |
| 二、隐性课程与显性课程性质难辨 |
| 第三章 形成课程结构不合理的主要原因 |
| 第一节 由来已久的历史原因 |
| 一、"师徒相授"的教学方法日久成习 |
| 二、源于早期美术教育的"画画"思想根深蒂固 |
| 三、盲目照搬外来课程的习惯性做法 |
| 第二节 急速变革的现实原因 |
| 一、专业目录的调整与课程改革的严重滞后 |
| 二、专业发展过热与教学应对策略的缺位 |
| 三、技能型为主的专才教育抑制素质教育的全面推进 |
| 第三节 无法回避的体制原因 |
| 一、计划经济体制形成的单一对口的课程模式 |
| 二、片面"市场化"出现的急功近利的课程观 |
| 第四章 课程结构设计的主要原则 |
| 第一节 培养目标是课程结构设计的根本依据 |
| 第二节 课程的教学目的是课程结构调整的基本原则 |
| 第三节 通识教育是课程结构的重要基础 |
| 结论 |
| 附录一:本文引用教育学和课程论对"课程结构"概念的阐释综述 |
| 附录二:木课题研究现状的资料综述(1982～2006) |
| 附录三:上世纪六七十年代我国高等院校工艺美术专业课程设置状况综述 |
| 附录四:本文论述所涉及的相关院校艺术设计本科专业课程设置资料选编 |
| 附录五:我国高等院校艺术设计本科专业课程大纲(教学计划)资料选编 |
| 附录六:本文论述所涉及的相关院校艺术设计本科专业培养目标内容分析 |
| 附录七:德国早期设计教育课程特点分析及其给我们的启示 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的相关学术论文、参加撰写辞书及学术活动 |
（5）一流大学个性化人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述与研究起点 |
| (一) 文献综述 |
| (二) 研究起点 |
| 三、研究视角与研究方法 |
| (一) 研究视角 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究思路与研究框架 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究框架 |
| 第二章 一流大学个性化人才培养模式构建的理论探讨 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 一流大学 |
| (二) 个性与个性化 |
| (三) 人才培养模式 |
| (四) 个性化人才培养模式 |
| 二、主要理论基础 |
| (一) 多元智能理论 |
| (二) 个性发展理论 |
| (三) 高等教育分流理论 |
| 三、我国一流大学构建个性化人才培养模式的重要意义 |
| (一) 一流大学构建个性化人才培养模式是培养创新人才的重要途径 |
| (二) 一流大学构建个性化人才培养模式是提高教育质量的核心环节 |
| (三) 一流大学构建个性化人才培养模式是发展学生个性的关键举措 |
| 第三章 国外一流大学个性化人才培养模式的特点及共同创新经验 |
| 一、国外一流大学个性化人才培养模式的主要特点 |
| (一) 哈佛大学本科人才培养模式的主要特点 |
| (二) 普林斯顿大学本科人才培养模式的主要特点 |
| (三) 斯坦福大学本科人才培养模式的主要特点 |
| (四) 牛津大学本科人才培养模式的主要特点 |
| (五) 剑桥大学本科人才培养模式的主要特点 |
| (六) 慕尼黑工业大学本科人才培养模式的主要特点 |
| (七) 巴黎高等师范学校本科人才培养模式的主要特点 |
| (八) 东京大学本科人才培养模式的主要特点 |
| 二、国外一流大学个性化人才培养模式的共同创新经验 |
| (一) 重视更新人才培养理念,强调创造个性培养 |
| (二) 积极改进专业设置模式,强化独特个性发展 |
| (三) 不断优化课程设置方式,促进个性自由发展 |
| (四) 注重改革教学制度体系,着眼个性全面发展 |
| (五) 大力创新教学组织形式,助推主体个性提升 |
| (六) 深入改革教学管理模式,适应个性发展要求 |
| (七) 重视培育隐性课程形式,促进和谐个性发展 |
| (八) 注重完善教学评价方式,引导个性全面发展 |
| 第四章 我国一流大学个性化人才培养模式的调查分析 |
| 一、调查目的与意义 |
| (一) 调查的目的 |
| (二) 调查的意义 |
| 二、调查对象与方法 |
| (一) 调查的对象 |
| (二) 调查的方法 |
| 三、调查结果与分析 |
| (一) 模式一：“张之洞实验班”的调查结果与分析 |
| (二) 模式二：“弘毅学堂”的调查结果与分析 |
| (三) 模式三：“博雅计划”的调查结果与分析 |
| (四) 模式四：“楚才学院”的调查结果与分析 |
| 第五章 我国一流大学个性化人才培养模式的问题及原因剖析 |
| 一、我国一流大学个性化人才培养模式存在的问题 |
| (一) 人才培养理念功能弱化 |
| (二) 专业设置模式有待完善 |
| (三) 课程设置方式不够合理 |
| (四) 教学制度体系亟待健全 |
| (五) 教学组织形式面临革新 |
| (六) 教学管理模式刚性过强 |
| (七) 隐性课程建设重视不够 |
| (八) 教学评价方式亟待改革 |
| 二、我国一流大学个性化人才培养模式问题的原因 |
| (一) 传统文化的影响 |
| (二) 基础教育的制约 |
| (三) 高等教育的积弊 |
| 第六章 我国一流大学个性化人才培养模式改革的对策思考 |
| 一、国家加强人才培养宏观调控 |
| (一) 发挥高等教育文化功能,让一流大学积极引领文化创新 |
| (二) 调整高等教育价值取向,更加重视促进大学生个性发展 |
| (三) 做好人才培养顶层设计,引导一流大学构建个性化模式 |
| (四) 改革高等教育管理体制,促进一流大学形成个性化模式 |
| 二、一流大学推进个性化人才培养模式改革 |
| (一) 凝炼人才培养理念,突出大学生个性培养 |
| (二) 完善专业设置模式,适应大学生独特个性 |
| (三) 优化课程设置方式,着眼大学生个性发展 |
| (四) 健全教学制度体系,促进大学生个性发展 |
| (五) 革新教学组织形式,提升大学生主体个性 |
| (六) 创新教学管理模式,服务大学生个性发展 |
| (七) 加强隐性课程建设,培养大学生和谐个性 |
| (八) 改革教学评价方式,关注大学生创造个性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读博期间的科研情况 |
| 后记 |
（6）中职学校专业基础课微课设计开发与应用研究 ——以化工工艺专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、绪论 |
| (一)研究的背景与意义 |
| 1.研究的背景 |
| 2.研究的意义 |
| (二)研究现状综述及问题提出 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.问题的提出 |
| (三)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究的方法 |
| (四)研究的内容与创新之处 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究的创新之处 |
| 二、相关概念界定与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.微课 |
| 2.专业基础课 |
| (二)微课教学理论基础 |
| 1.建构主义 |
| 2.认知负荷理论 |
| 3.自主学习 |
| 4.个性化学习 |
| (三)微课特点、类型及其应用模式 |
| 1.微课特点 |
| 2.微课类型 |
| 3.微课应用模式 |
| 4.中职化工工艺专业基础课适用的微课类型及模式 |
| 三、微课在中职专业基础课应用的可行性分析 |
| (一)中职化工工艺专业基础课教学现状 |
| 1.中职化工工艺专业基础课教学因素分析 |
| 2.中职化工工艺专业基础课微课开发与应用情况 |
| (二)中职专业基础课应用微课的重要性与必要性分析 |
| 1.中职专业基础课应用微课的重要性分析 |
| 2.中职专业基础课应用微课的必要性分析 |
| (三)中职专业基础课应用微课的可行性 |
| 1.专业基础课的知识类型与微课 |
| 2.行动导向教学法与微课 |
| 3.教学流程与应用环境分析 |
| 4.中职专业基础课应用微课的优势 |
| 四、化工工艺专业基础课微课设计与制作 |
| (一)化工工艺专业基础课微课设计理论基础 |
| 1.教育目标分类理论 |
| 2.目标导向理论 |
| (二)化工工艺专业基础课微课设计原则 |
| 1.实效性原则 |
| 2.科学性原则 |
| 3.趣味性原则 |
| 4.问题导向性原则 |
| 5.聚焦原则 |
| 6.多样性与系列化原则 |
| 7.“四化”原则 |
| (三)化工工艺专业基础课微课设计模式及流程 |
| 1.化工工艺专业基础课微课设计模式 |
| 2.化工工艺专业基础课微课设计流程 |
| (四)化工工艺专业基础课微课制作 |
| 1.化工工艺专业基础课微课视频的录制方法 |
| 2.化工工艺专业基础课微课后期处理要求 |
| 五、化工工艺专业基础课微课教学设计及实施评价 |
| (一)化工工艺专业基础课微课教学设计 |
| 1.课程教学设计 |
| 2.学习任务单设计 |
| 3.教学流程设计 |
| 4.微课实践案例设计 |
| (二)化工工艺专业基础课微课实践中的问题及其策略 |
| 1.微课实践中存在的问题 |
| 2.微课实践中的策略 |
| (三)实施效果分析 |
| 1.学习效果问卷分析 |
| 2.同行访谈分析 |
| 3.教学效果分析 |
| 4.实际效果体现分析 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究总结 |
| 1.中职学校微课应用能有效提高学习效果 |
| 2.中职学校微课应用有较好前景 |
| 3.中职学校教学微课应用需要创新教学模式 |
| (二)不足之处 |
| (三)研究前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（7）高职机械制造类专业专业基础课教材适用性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题的缘由与意义 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 第三节 主要概念界定 |
| 一、教材 |
| 二、机械制造类专业的专业基础课 |
| 三、教材适用性 |
| 四、教材适用性评价标准 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 高职机械制造类专业专业基础课教材适用性的评价标准 |
| 第一节 制定教材适用性评价标准的依据 |
| 一、依据教育学和教育心理学的一般规律 |
| 二、依据高职教育机械制造类专业的培养目标和特点 |
| 三、依据机械制造专业的性质及其教学规律 |
| 四、依据高职学生发展的实际情况 |
| 五、依据当前的知识经济科技发展水平 |
| 第二节 教材适用性评价标准的基本框架 |
| 一、教材适用性评价标准的要素 |
| 二、教材适用性评价标准的构建 |
| 第三章 高职机械制造类专业专业基础课教材的适用性现状审视 |
| 第一节 调查设计 |
| 第二节 教材的适用现状评价 |
| 一、高职教师对所使用的教材的适用性评价 |
| 二、高职学生对所使用的教材的适用性评价 |
| 第三节 教材适用性的存在问题表现 |
| 一、教材编审制度规范性不强 |
| 二、教材适用性评价标准机制不统一 |
| 三、教材内容的生活性和安全性匮乏 |
| 四、知识衔接度不够严谨 |
| 五、科学人文精神的渗透性不够强 |
| 六、把握学生心理发展规律不到位 |
| 七、教学设备的适应性有待加强 |
| 第四章 高职机械制造类专业专业基础课教材适用性的优化 |
| 第一节 规范高职教材适用性评价标准体系 |
| 一、教材审批注重教材适用性评价标准的运用 |
| 二、确立统一的适用性标准教材评价机制 |
| 第二节 提高高职机械制造类教材的编写水平 |
| 一、产学结合,共同编写教材 |
| 二、贴近生活实际,加强修订教材 |
| 第三节 加大对教材建设的管理力度 |
| 一、结合学校实际需要,运用计算机系统管理评价教材 |
| 二、合理提高教材内容要求的教学设备投入 |
| 第四节 加强教学改革以提高教材利用率 |
| 一、改变教学观念,更新教学方法 |
| 二、改进教学内容 |
| 三、积极推进“精品课程”建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）“专升本”双专业职教师资培养中课程体系实证研究 ——以云南师范大学职业技术教育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 第一节 选题缘由与意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外相关研究述评 |
| 一、关于国外职教师资培养中课程体系的相关研究 |
| 二、关于国内职教师资培养中课程体系的相关研究 |
| 三、已有研究述评 |
| 第三节 研究内容与研究思路 |
| 一、研究内容与创新之处 |
| 二、研究思路与研究方法 |
| 第二章 “专升本”双专业职教师资培养中课程体系理论建构 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、职教师资培养 |
| 二、“专升本”双专业职教师资培养模式 |
| 三、课程 |
| 四、课程体系 |
| 第二节 相关理论与课程设置制度的研究 |
| 一、课程体系实证研究的课程论基础 |
| 二、中职“双师型”教师内涵的理论研究 |
| 三、本科层次中职师资培养中课程体系设置的相关制度要求 |
| 第三节 本研究的框架建构与阐述 |
| 一、相关理论与政策制度研究在本文中的运用 |
| 二、本研究的框架建构与阐述 |
| 第三章 “专升本”双专业职教师资培养中课程体系实证研究 |
| 第一节 云师大职教学院及其“专升本”双专业职教师资培养模式 |
| 一、云南师范大学职业技术教育学院 |
| 二、云师大职教学院“专升本”双专业职教师资班 |
| 三、云师大职教学院“专升本”双专业职教师资培养模式的创新 |
| 第二节 云师大职教学院“专升本”双专业培养中课程体系现状调查 |
| 一、文本分析 |
| 二、学生问卷调查 |
| 三、师生访谈 |
| 第三节 培养中课程体系存在的问题 |
| 一、培养目标特色不鲜明,各门课程没有形成“合力” |
| 二、课程设置与培养目标存在差距,部分课程内容不聚焦 |
| 三、课程实施各环节衔接不紧密,终结性评价手段单一 |
| 四、校校、校企合作有待加强,师资队伍综合素质还需提高 |
| 第四章 云师大“专升本”双专业职教师资培养中课程体系改进策略 |
| 第一节 明确人才培养目标,细化人才培养规格 |
| 一、在了解实际情况基础上明确培养目标 |
| 二、建立系统全面有侧重的人才培养规格 |
| 三、多途径使师生明确人才培养目标内涵 |
| 第二节 改革现有课程设置,灵活选择课程内容 |
| 一、树立工作过程导向的课程开发理念 |
| 二、依据培养规格改革课程设置 |
| 三、协调课程中理、实学时分配 |
| 四、注重课程内容选择的实用性 |
| 第三节 关注课程实施过程,采取多元评价手段 |
| 一、能力本位观指导下实施课程 |
| 二、加强对见习实习环节的指导 |
| 三、因“课”制宜开展终结性评价 |
| 第四节 加强校校、校企合作,优化教师队伍结构 |
| 一、加强校校、校企合作 |
| 二、培养“双师型”教师团队 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究取得的成果 |
| 二、研究存在的不足 |
| 三、今后努力的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 A：学生调查问卷 |
| 附录 B：师生访谈提纲 |
| 教师访谈提纲 |
| 学生访谈提纲 |
| 附录 C：师生访谈记录 |
| 教师访谈记录 |
| 学生访谈记录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）中蒙教育学硕士研究生课程比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)教育学硕士研究生发展需借鉴国际经验 |
| (二)蒙古国提高教育学研究生教育质量的需要 |
| (三)个人的留学经历与专业发展的需要 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)教育学硕士 |
| (二)研究生课程 |
| (三)课程设置 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新点与不足 |
| (一)研究创新点 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、文献来源 |
| 二、相关文献综述 |
| (一)研究生课程设置相关内容 |
| (二)教育学硕士研究生课程比较 |
| (三)蒙古国研究生教育 |
| 第二章 研究理论基础 |
| 一、泰勒课程理论 |
| 二、学科结构课程理论 |
| 三、人本主义课程理论 |
| 四、教学理论 |
| 第三章 中国与蒙古国教育学硕士研究生课程设置比较 |
| 一、中蒙教育学硕士研究生课程理念比较 |
| (一)蒙古国课程理念 |
| (二)中国课程理念 |
| 二、中蒙教育学硕士研究生课程设置原则比较 |
| 三、中蒙教育学硕士研究生课程设置权力比较 |
| 四、中蒙教育学硕士研究生课程设置结构比较 |
| 五、中蒙教育学硕士研究生课程设置内容比较 |
| 六、比较总结 |
| (一)中国教育学硕士研究生课程设置的特点 |
| (二)蒙古国教育学硕士研究生课程设置的特点 |
| 第四章 中国与蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程实施比较 |
| 一、中国教育学硕士研究生一级学科课程实施 |
| 二、蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程实施 |
| 三、中蒙教育学硕士研究生一级学科课程实施比较 |
| 第五章 中国与蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程管理比较 |
| 一、中国教育学硕士研究生一级学科课程管理 |
| (一)课程目标 |
| (二)课程评价 |
| 二、蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程管理 |
| (一)课程目标 |
| (二)课程评价 |
| 三、中蒙教育学硕士研究生一级学科课程管理比较 |
| (一)课程目标比较 |
| (二)课程评价比较 |
| 第六章 中国与蒙古国一级学科课程的SWOT分析 |
| 一、中国教育学硕士研究生一级学科课程的SWOT分析 |
| (一)中国教育学硕士研究生一级学科课程的优势 |
| (二)中国教育学硕士研究生一级学科课程的劣势 |
| (三)中国教育学硕士研究生一级学科课程的机遇 |
| (四)中国教育学硕士研究生一级学科课程的威胁 |
| 二、蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的SWOT分析 |
| (一)蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的优势 |
| (二)蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的劣势 |
| (三)蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的机遇 |
| (四)蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的困境 |
| 第七章 借鉴中国经验,推进蒙古国教育学硕士研究生课程改进的对策 |
| 一、课程设置的改进 |
| (一)强调选修课的重要性 |
| (二)强调实践教育 |
| (三)优化课程内容 |
| 二、课程实施的完善 |
| (一)提高教师教育科研能力 |
| (二)更新教师课程实施理念 |
| (三)改进教师课程实施方法 |
| 三、课程管理的改进 |
| (一)综合考虑确立课程目标 |
| (二)正确合理课程评价 |
| 第八章 借鉴蒙古国经验,推进中国教育学硕士研究生课程改进的策略 |
| 一、课程设置的优化 |
| (一)重视并增加方法论的课程 |
| (二)强调课程内容的前沿性和科学性 |
| (三)注重跨学科课程的设置 |
| (四)合理调整课程结构 |
| (五)突出课程设置的个性化 |
| (六)加强课程的国际化研究 |
| 二、课程实施的改进 |
| (一)课程实施的取向改进 |
| (二)课程实施的策略改进 |
| (三)注重课程实施的技能训练 |
| 三、课程管理的优化 |
| (一)课程目标的优化 |
| (二)课程评价的优化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）广州体育学院乒乓球硕士研究生专业基础课微课程案例设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 研究生教育的改革与面临的问题 |
| 1.1.2 乒乓球教学方法的创新 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 有关专业基础课的研究 |
| 2.2 有关乒乓球课程内容的研究 |
| 2.3 有关微课程的研究 |
| 2.4 有关体育微课程的研究 |
| 3 相关概念、微课程的特点与分类 |
| 3.1 专业基础课的概念 |
| 3.2 微课的概念 |
| 3.3 微课的特点 |
| 3.3.1 短小精悍 |
| 3.3.2 方便快捷 |
| 3.3.3 主题突出,目标指向性强 |
| 3.3.4 资源存储量小 |
| 3.4 微课的分类 |
| 3.4.1 教学实录型 |
| 3.4.2 PPT录屏型 |
| 3.4.3 复合编辑器 |
| 3.4.4 Flash动画 |
| 4 研究对象、方法与思路 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 专家访谈法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.2.4 数理统计法 |
| 4.2.5 逻辑分析法 |
| 4.2.6 案例研究法 |
| 4.3 研究思路 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 乒乓球硕士研究生专业基础课课程内容的确定 |
| 5.1.1 专业基础课理论与教学课程内容的确定 |
| 5.1.2 专业基础课战术与训练课程内容的确定 |
| 5.1.3 专业基础课技术课程内容的确定 |
| 5.1.4 专业基础课裁判课程内容的确定 |
| 5.1.5 专业基础课科研课程内容的确定 |
| 5.2 乒乓球硕士研究生教学中微课程现状分析 |
| 5.3 乒乓球硕士研究生专业基础课微课程的设计研究 |
| 5.3.1 微课程设计原则 |
| 5.3.2 微课程教学内容的设计 |
| 5.3.3 微课程的设计与制作 |
| 5.3.4 微课程的推广与应用 |
| 5.4 乒乓球硕士研究生专业基础课微课程案例设计 |
| 5.4.1 乒乓球实践课微课程案例设计 |
| 5.4.2 乒乓球理论课微课程案例设计 |
| 5.5 乒乓球硕士研究生专业基础课微课程效果反馈分析 |
| 5.5.1 教师反馈 |
| 5.5.2 学生反馈 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
四、谈专业基础课的特点及教学方法（论文参考文献）
- [1]谈专业基础课的特点及教学方法[J]. 何三全. 交通高教研究, 1996(04)
- [2]“社会学概论”课程的改革与实践[J]. 李芹. 中国大学教学, 2007(03)
- [3]室内设计四年制本科专业基础教学研究[D]. 刘少帅. 中央美术学院, 2013(10)
- [4]对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探讨[D]. 夏燕靖. 南京艺术学院, 2007(06)
- [5]一流大学个性化人才培养模式研究[D]. 王晓辉. 华中师范大学, 2014(08)
- [6]中职学校专业基础课微课设计开发与应用研究 ——以化工工艺专业为例[D]. 符智坤. 广西师范大学, 2019(09)
- [7]高职机械制造类专业专业基础课教材适用性研究[D]. 宋秋云. 湖南师范大学, 2014(09)
- [8]“专升本”双专业职教师资培养中课程体系实证研究 ——以云南师范大学职业技术教育学院为例[D]. 陈任. 云南师范大学, 2019(01)
- [9]中蒙教育学硕士研究生课程比较研究[D]. 宝勒尔图雅（Erdenebileg Bolortuya）. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [10]广州体育学院乒乓球硕士研究生专业基础课微课程案例设计研究[D]. 魏楠楠. 广州体育学院, 2018(04)