一、从“少不看《水浒》”谈起（论文文献综述）
邓雷[1]（2017）在《简本《水浒传》版本研究》文中提出自二十世纪八十年代呼吁简本《水浒传》研究以来,迄今已有三十余年,然而关于简本《水浒传》的版本研究依然很少,不少简本《水浒传》未得到相应的关注,更不必说对简本《水浒传》版本进行系统的研究。本文在将京本忠义传、种德书堂本、插增本、评林本、英雄谱本、二刻英雄谱本、刘兴我本、藜光堂本、慕尼黑本、李渔序本、十卷本、汉宋奇书本、征四寇本、百二十四回本、八卷本、三十卷本等十六种简本基本收集齐全的情况下,对诸简本进行系统划分,诸如刘兴我本、藜光堂本、慕尼黑本、李渔序本属于嵌图本系统,十卷本、汉宋奇书本、征四寇本属于嵌图本后续本系统,基本以系统为单位,以系统底本的刊刻时间为轴,对诸种简本逐一进行研究。在研究过程中坚持点面结合的原则,不仅对单一的简本《水浒传》版本进行细致的分析研究,同时与其他的版本进行比对,力求将其置于整个《水浒传》版本链条中进行研究。通过细致的文字校勘、精确的数据分析以及详尽的文本比对等方法,对诸简本的版本系统进行判别,梳理版本源流,归纳版本特征。本文的创新之处在于:其一,对之前不少未受关注的简本《水浒传》进行了研究。如慕尼黑本、李渔序本、十卷本、汉宋奇书本、征四寇本、百二十四回本等。其二,对所有的《水浒传》简本进行了全面系统的梳理与研究。其三,使用传统文字比勘法的同时,还使用了数据统计分析法。
曾纯纯[2]（2019）在《初中语文《水浒传》选文教学研究》文中指出《水浒传》是我国古代长篇白话文小说,它从民国至今一直是中小学语文教材的必选之作,也是中考语文名着阅读考查书目之一。对《水浒传》选文篇目的学习,有利于初中生在积极的语言实践活动中积累和建构语文学科核心素养,增进对语言文字的美感体验。《水浒传》初中教材选文教学的重要性不言而喻,但现实中的选文教学往往显得呆板和局限,缺乏与整本书阅读的联系,不符合中考的考查要求。本论文主要采用文献法、比较法、统计法、个案研究法等研究方法,力图突破现有的《水浒传》初中选文教学设计模式,与整本书阅读理念相接轨,再结合福建中考进一步探讨《水浒传》的有效阅读教学途径。本论文主要包括以下三个部分:第一部分,中小学语文教材《水浒传》选文分析。民国以来,《水浒传》在我国中小学语文教育史中逐步被接受,是中小学必读书目之一,其故事内容普遍被选录进各种版本的中小学语文教材,选录篇目多样,且又相对集中。现行各版本中小学语文教材大多选录了《水浒传》篇目。初中《水浒传》选文篇目在内容选编上体现出过渡阶段的特点,初中、小学阶段选文篇目多样,高中相对集中单一;初中《水浒传》选文篇目与小学阶段多重合;初中《水浒传》选文都是精读课文,而且集中于“智取生辰纲”和“鲁提辖拳打镇关西”这两篇选文。第二部分,初中语文《水浒传》选文教学问题探究。初中教材《水浒传》选文多样,对于其选文教学问题的探究,本文以部编版初中语文选录的课文《智取生辰纲》为研究对象,以教学内容为切入点,分析整理出《智取生辰纲》的合理教学内容应当满足三个要求:教学内容应扣住小说文体,立足该课文节选自我国古代长篇章回白话文小说的特点;教学内容应能灵活实现单元目标,以满足初三学生小说学习实际需要为落脚点;语文教师的文本解读应当合理、有效,确保教学内容的准确性。以此三个要求为依据,对选取的历年来有代表性的11个《智取生辰纲》课例进行教学内容的评议,总结归纳出课例在教学内容上的不足:缺乏文体意识;未能有效达成单元目标;个别教师过度解读文本。在此研究基础上,结合整本书阅读的理念完成有所创新的《智取生辰纲》教学设计。该教学设计不仅在紧扣文体的基础上有效达成单元目标,而且系统融入了整本书阅读思想,并在语言文字的感受上添入说书表演。第三部分,以福建中考为例,对文学名着《水浒传》的阅读考查研究。以2016—2018年福建中考语文卷中名着阅读题的统计分析为依据,先系统概述名着阅读题的命题特点和命题依据,进而梳理分析《水浒传》在福建中考中的试题内容特点和题型特点:自从全省统一中考后,题型由多样转为固定的判断题、简答题,重点考查人物故事情节细节的判断和事件的简述。可见,中考名着《水浒传》的阅读考查有利于学生语文核心素养的提升和教材选文教学的拓展,但试题题型不利于学生思辨能力的发展。因此,探讨《水浒传》的有效阅读教学途径显然是必要的,本文提出三个途径:引入说书与吟诵结合的形式;开展“短评集”的征集活动;借鉴整本书阅读的项目学习理念。依据此三个途径,以期能为其他名着的选文教学提供借鉴意义。
林深[3]（1976）在《从“少不看《水浒》”谈起》文中进行了进一步梳理 “老不看《三国》,少不看《水浒》”这句话,在旧社会曾经广泛流传,至今还能够听到它。前半句话,这里暂且不去管它,后半句话,在开展对于《水浒》的评论中,很有必要弄清楚。《水浒》既然是一部宣扬投降主义路线、为地主阶级服务的书,为什么反动统治阶级却装出一副教师爷的样子,“规劝”青少年不要去读它呢?原来,《水浒》这部书既以农民起义为题材,作者为了掩盖它宣扬投降主义的本质,就不得不在书里插入几个农民起义英雄的
闫东平[4]（2004）在《《水浒传》的现代传播 ——以影视水浒为例》文中认为本文从传播学角度提出了民间水浒和文人水浒两个概念。民间水浒在向武侠小说位移的过程中，大量增加了爱情和武打内容；文人水浒因其内容的复杂性和特殊性，排斥爱情，其武打情节不以观赏性为考虑重点。影视水浒在继承文人水浒叙事方式和文化内涵的基础上，吸收了民间水浒的两大主题：爱情和武打。影视水浒中丰富、曲折的爱情故事，反映了现代人对情感生活的热切关注和心理需求，折射出现代人丰富多彩的情爱理想；在武侠情结的推动下，影视水浒从民间水浒中汲取了丰富的表演经验，强化了小说的武打倾向。相对于小说《水浒传》来说，影视水浒在武打设计上呈现出这样几个特点：招式多，时间长，场面壮观，观赏性强。 对爱情和武打情节的刻意表现，说明影视界已经从民间水浒那里找到一条拍摄《水浒传》的路子：用现代新武侠小说的视角改编《水浒传》，走新武侠小说“武打加爱情”的叙事路线。其宗旨与《水浒传》有所不同。
张绍林[5]（1998）在《电视剧《水浒传》的拍摄构想之二》文中指出 关于造型根据全剧的风格样式,造型部门要追求个性创作。美术是本剧造型的一大工程,它要为剧中人物创造一个时代感强,适合人物身份,符合剧情规定情景的生活空间,并且这个空间要有利于人物性格表现,有利于情节发展,是生活气息十分浓厚的环境氛围。避免假,避免失真,是美术部门要解决的一大课题。在所有的建筑物中力争避免同年同月同日生的
李贤民[6]（2007）在《《水浒传》流传过程中对和谐社会的负面影响》文中认为《水浒传》由于其内容贴近百姓,所以流传甚广,对中国人产生的影响极大,因而包括由它所培养出来的"侠气",与受它的感染而产生的"匪气",都在所难免。我们应该以清醒的头脑,对《水浒传》中的梁山好汉的行为用现代的文明和法律的准绳去解读、分析,既要将其正面的东西传承下去,使我们优秀的传统文化发扬光大,又要清除其糟粕的东西,以利于和谐社会的构建。
樊星[7]（2004）在《《水浒》与当代文学》文中进行了进一步梳理
李建华,赵艳强[8]（2011）在《《水浒传》招安帷幕下的造反思想探析》文中进行了进一步梳理招安与造反这一悖论在《水浒传》中实现了形式上的统一。事实上,招安只是作者采用的一种掩人耳目的曲笔手法,鼓励造反才是最终目的。水浒英雄最后悲剧结局的现实意义则是歌颂造反思想的伟大,直指封建最高统治者屠杀功臣的罪恶行径。
吴俊臣[9]（2017）在《中学语文教材中古典小说选编研究》文中认为中学语文教材中所选编的古典小说承担着培养学生的审美能力、人文精神、弘扬民族传统文化的任务。国内常用的几种中学语文教材中,古代诗歌、散文、小说、戏剧等各种体裁的文章虽然都有所涉及,但小说部分,特别是古典小说部分相较于其他体裁来讲在选编上是有些不足的,其不足具体表现在选编的数量比例少、选编的古典小说内容单一、选文来源较少、编排不合理等方面。而厘清中学语文教材中古典小说选编的状况,探讨导致古典小说在中学语文教材中选编现状的因素,对其在教学中更好的承担培养学生的任务有着重要的作用。因此,本文将从内容、数量、来源等角度比较不同版本、不同层次的语文教材得出具体的数据,通过数据展现当前中学语文教材中古典小说篇目的选编状况,再结合课标的要求以及实际教学之中学生的需求状况,从社会以及选文的篇幅和内容等方面探讨影响中学语文教材中古典小说选编的因素,并对中学语文教材古典小说的选编进行思考,从能影响古典小说选编的因素方面入手提出相应的可行性建议,以期能够引起教材选编者对古典小说选编更加重视,使得古典小说的独特魅力在中学语文教材中得以更完美的发挥。
袁青芝[10]（2017）在《高中语文阅读教学批判性思维培养研究》文中提出“知识社会”的到来对人才培养提出了更大的挑战,传统的“习得性知识”不再占据主流,而能动的“创造性知识”越来越成为教育教学的中心。批判性思维是对认知、问题或现象的真实性、精确性进行个人的判断,发现问题所在,并根据认知逻辑作出论断的一种思维方式。在语文教学中,批判性思维就是对文本中的问题,基于自身严谨的认知逻辑,进行缜密的逻辑思考,并结合多方资源推出合理、科学的结论。本文研究的是高中语文阅读教学批判性思维的培养,论文共分为四个章节:第一章对批判性思维的内涵进行了清晰地梳理,从而得出批判性思维的特点,也即其精神实质。第二章对批判性思维培养的必要性进行了宏观阐述,在社会变革渗透到各个领域的21世纪,批判性思维不仅是发展核心素养的必然选择,也是巨大的信息网络中学生实现自我建构的理性诉求,更是世界教育发展的大趋势。第三章对批判性思维的现状作了简要论述。目前高中语文阅读教学中出现的种种问题昭示了批判性思维培养的局限性与无力感,有意识无意识的肢解性教学和灌输型教学在部分地区依然存在,造成了批判性思维与课程知识在一定程度上的剥离,而阅读教学中的应试化取向也在使隐性的“批判性思维能力”向显性的“考试能力”转化。此外,教学中最重要的“双主体”也由于文化、知识的局限性导致了批判性思维在教学活动中的缺失。第四章结合以美国为主的西方国家批判性思维的发展经验,立足于中国批判性思维发展现状,就阅读教学批判性思维的培养途径问题作了相关论述,如开发渗透进批判性思维的融合课型、以问题为导向进行批判性思维教学、针对教师定期开设批判性培训工作等等,以求对高中语文阅读教学批判性思维培养工作有所裨益。
二、从“少不看《水浒》”谈起（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从“少不看《水浒》”谈起（论文提纲范文）
（1）简本《水浒传》版本研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 百年《水浒传》版本研究述略 |
| 第一章 简本《水浒传》祖本探考 |
| 前言 材料的择取 |
| 第一节 祖本引首诗与回末诗的问题 |
| 第二节 祖本分回的问题 |
| 第三节 祖本回数的问题 |
| 第四节 祖本分卷以及卷数的问题 |
| 第五节 简本祖本与繁本关系的问题 |
| 第六节 祖本第九回的问题 |
| 第七节 从引首诗看简本祖本田王故事的品质 |
| 第二章 《京本忠义传》的研究与思考 |
| 第一节 前人关于《京本忠义传》的研究 |
| 第二节 《京本忠义传》研究中的歧路与困惑 |
| 第三节 《京本忠义传》研究中的版本启示 |
| 第三章 种德书堂本《水浒传》研究 |
| 第一节 种德书堂本《水浒传》的概况 |
| 第二节 种德书堂本与容与堂本比对研究 |
| 第三节 种德书堂本中的田王故事 |
| 第四章 插增本《水浒传》研究 |
| 第一节 插增本《水浒传》的概况 |
| 第二节 插增本与种德书堂本、评林本卷数、回数、回目比对 |
| 第三节 插增本与种德书堂本、评林本插图、插图标目比对 |
| 第四节 插增本与种德书堂本、评林本正文比对 |
| 第五章 评林本《水浒传》研究 |
| 第一节 评林本《水浒传》的概况 |
| 第二节 轮王寺本与内阁文库本研究 |
| 第三节 评林本中的余呈问题 |
| 第四节 评林本的编辑问题 |
| 第六章 英雄谱本《水浒传》研究 |
| 第一节 英雄谱本《水浒传》的概况与辨疑 |
| 第二节 刘世德先生关于初刻、二刻英雄谱本的研究以及补遗 |
| 第三节 钟伯敬本与英雄谱本研究 |
| 第四节 评林本与英雄谱本研究 |
| 第七章 嵌图本《水浒传》研究 |
| 第一节 嵌图本《水浒传》的概况与辨识 |
| 第二节 嵌图本《水浒传》四种的研究 |
| 第三节 嵌图本与种德书堂本、插增本、评林本的研究 |
| 第四节 嵌图本与其后续本的研究 |
| 第八章 八卷本与百二十四回本《水浒传》研究 |
| 第一节 八卷本与百二十四回本《水浒传》的概况 |
| 第二节 陈枚与《水浒传》 |
| 第三节 八卷本与百二十四回本《水浒传》回目研究 |
| 第四节 八卷本与百二十四回本《水浒传》正文研究 |
| 第九章 三十卷本《水浒传》研究 |
| 第一节 三十卷本《水浒传》的概况与辨识 |
| 第二节 三十卷本《水浒传》图像与标目研究 |
| 第三节 三十卷本《水浒传》正文研究 |
| 结语 |
| 附录 |
| 一、简本《水浒传》版本知见录 |
| 二、百年《水浒传》版本研究论文辑录 |
| 主要参考书目 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 后记 |
（2）初中语文《水浒传》选文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法及创新之处 |
| 第一章 中小学语文教材《水浒传》选文分析 |
| 第一节 中小学语文教材《水浒传》选文历史概述 |
| 一、中小学语文教育中《水浒传》选文接受史概述 |
| 二、中小学语文教材《水浒传》选文历史统计分析 |
| 第二节 现行初中语文教材《水浒传》选文分析 |
| 一、现行中小学语文教材《水浒传》选文统计 |
| 二、现行初中教材《水浒传》编选与小学、高中的关联性 |
| 三、现行初中语文教材《水浒传》选文特点 |
| 第二章 初中语文《水浒传》选文教学问题探究 |
| 第一节 《智取生辰纲》教学内容综述 |
| 一、语文教学内容的发展概况 |
| 二、《智取生辰纲》小说教学内容综述 |
| 第二节 《智取生辰纲》教学内容不足评议 |
| 一、教学内容缺乏文体意识 |
| 二、教学内容未能有效达成单元目标 |
| 三、个别教师过度解读文本 |
| 第三节 《智取生辰纲》整本书理念下的教学设计及反思 |
| 一、整本书阅读对名着小说选文教学的突破 |
| 二、《智取生辰纲》教学设计 |
| 三、教学设计的经验总结与反思 |
| 第三章 文学名着《水浒传》阅读考查及启示——以福建中考为例 |
| 第一节 福建中考对文学名着的考查分析 |
| 一、2016—2018 年福建中考语文卷名着阅读题统计分析 |
| 二、福建中考语文统考卷名着阅读命题特点 |
| 三、福建中考语文真题卷名着阅读命题依据 |
| 第二节 福建中考《水浒传》名着阅读题统计分析 |
| 一、《水浒传》中考试题内容特点 |
| 二、《水浒传》中考试题题型特点 |
| 第三节 《水浒传》中考名着阅读考查的利弊分析 |
| 一、知识点的纳入有利于学生语文核心素养的提升 |
| 二、考查范围的突破有利于教材中《水浒传》选文教学的拓展 |
| 三、试题的题型不利于学生思辨能力的发展 |
| 第四节 《水浒传》中考有效阅读教学途径的探讨 |
| 一、引入说书与吟诵结合的形式 |
| 二、开展“短评集”的征集活动 |
| 三、借鉴整本书阅读的项目学习理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务和主要成果 |
（4）《水浒传》的现代传播 ——以影视水浒为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导语 |
| 第一章 民间水浒与文人水浒 |
| 第二章 影视水浒的传播与接受(一)——影视水浒的三种类型 |
| 第一节 影视水浒与小说文本之关系(一)——戏说 |
| 第二节 影视水浒与小说文本之关系(二)——改编 |
| 第三节 影视水浒与小说文本之关系(三)——忠实原着 |
| 第三章 影视水浒的传播与接受(二)——影视水浒对民间水浒和文人水浒的继承、突破及折射的受众心理 |
| 第一节 影视水浒的受众心理分析(一)——对爱情的炽热迷恋 |
| 第二节 影视水浒的受众心理分析(二)——对武打的执着追求 |
| 结语 |
| 参考文献 |
（8）《水浒传》招安帷幕下的造反思想探析（论文提纲范文）
| 一、反抗的最高形式——造反 |
| 二、确实存在的招安 |
| 三、悲剧结局的意义指向 |
| 四、造反精神的社会影响 |
（9）中学语文教材中古典小说选编研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题的缘由与意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 古典小说选编的相关概述 |
| 第一节 古典小说的概念及其发展历程 |
| 第二节 课标与教学大纲对古典小说选编的要求 |
| 一、中学语文课程标准对古典小说的要求 |
| 二、中学语文教学大纲对古典小说的要求 |
| 第三节 古典小说选编的总体情况概述 |
| 第二章 四种版本教材中古典小说选文的比较分析 |
| 第一节 古典小说在不同版本选编的数量及相关比例 |
| 一、初中阶段四种不同版本教材的选编情况 |
| 二、高中阶段四种版本教材的选编情况 |
| 三、古典小说在四种版本教材的古代文学作品中的选编情况 |
| 四、古典小说在四种版本中学语文教材选编数量及比例上的异同 |
| 第二节 古典小说在四个版本教材中选编的内容比较 |
| 一、四种版本中学语文教材中选编的古典小说内容的比较 |
| 二、四种版本选编的古典小说的内容来源分析 |
| 三、四种版本中学语文教材在古典小说选编内容上的特点 |
| 第三节 四版本中古典小说的助读系统和实践系统的分析 |
| 一、四种版本教材中古典小说助读系统的分析 |
| 二、四种版本教材中古典小说实践系统的分析 |
| 第四节 古典小说在四种版本教材中的编排分析 |
| 一、古典小说在四种版本教材中的总体分布情况 |
| 二、古典小说在四种版本教材中的编排方式 |
| 三、古典小说在四种教材中的编排序列 |
| 第三章 影响古典小说在中学语文教材中选编的因素分析 |
| 第一节 社会因素 |
| 一、社会政治因素 |
| 二、社会文化环境 |
| 三、课程标准 |
| 第二节 篇幅和内容的适用性 |
| 一、古典小说选文的篇幅 |
| 二、古典小说的语言和内容 |
| 三、中学生心理和认知水平的发展 |
| 第四章 对当前中学语文教材中古典小说选编的建议 |
| 第一节 选编数量比例及编排体系的建议 |
| 一、扩大选编的数量比例 |
| 二、合理编排 |
| 三、巧设练习和助读模块 |
| 第二节 选编要与中学生心理和认知发展相适应 |
| 一、选文内容的适应性 |
| 二、古典小说的篇幅要适当 |
| 三、选文要考虑学生的情感态度价值观 |
| 第三节 选文来源的多样与丰富 |
| 第四节 加强各方重视 |
| 一、社会各方面加强对古典小说的理解和重视 |
| 二、学校教育要加强对古典小说的重视 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）高中语文阅读教学批判性思维培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究思路及方法 |
| 第一章 批判性思维的内涵 |
| 第一节 批判性思维概念 |
| 一、认知层面定义 |
| 二、决策层面定义 |
| 第二节 批判性思维的特点 |
| 一、理性 |
| 二、逻辑性 |
| 三、怀疑性 |
| 第二章 语文阅读教学中批判性思维培养的必要性 |
| 第一节 21世纪发展核心素养的必然选择 |
| 第二节 信息网络中实现个体自我建构的理性诉求 |
| 第三节 社会变革下培养创新型人才的时代趋势 |
| 第三章 高中语文阅读教学批判性思维培养现状解析 |
| 第一节 教学模式：批判性思维培养与课程知识的剥离 |
| 一、肢解式教学 |
| 二、灌输性教学 |
| 第二节 学科重心：“批判性思维能力”向“考试能力”转化 |
| 一、隐性的“批判性思维能力”与显性的“考试能力” |
| 二、阅读教学中的应试化取向 |
| 第三节 批判性思维主体：文化、知识的局限性 |
| 一、教师和学生：“为他人”的双主体结构 |
| 二、批判性思维主体能力素养缺失 |
| 第四章 高中语文阅读教学批判性思维培养途径 |
| 第一节 开发渗透进批判性思维的融合课型 |
| 一、融入“听说读写视思评”的教学观 |
| 二、构建以学生“学的活动”为主的语文课堂 |
| 第二节 以问题为导向开展批判性思维教学 |
| 一、在阅读教学中培养学生的问题意识 |
| 二、开展探究性学习——以鲁迅《祝福》为例 |
| 第三节 采用多元评价方式引导批判性思维发展 |
| 一、以多元评价主体激发思维活性 |
| 二、以多维评价内容形成思维导向 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、从“少不看《水浒》”谈起（论文参考文献）
- [1]简本《水浒传》版本研究[D]. 邓雷. 福建师范大学, 2017(05)
- [2]初中语文《水浒传》选文教学研究[D]. 曾纯纯. 闽南师范大学, 2019(08)
- [3]从“少不看《水浒》”谈起[J]. 林深. 天津教育, 1976(02)
- [4]《水浒传》的现代传播 ——以影视水浒为例[D]. 闫东平. 武汉大学, 2004(04)
- [5]电视剧《水浒传》的拍摄构想之二[J]. 张绍林. 中国电视, 1998(05)
- [6]《水浒传》流传过程中对和谐社会的负面影响[J]. 李贤民. 广东技术师范学院学报, 2007(11)
- [7]《水浒》与当代文学[J]. 樊星. 理论与创作, 2004(05)
- [8]《水浒传》招安帷幕下的造反思想探析[J]. 李建华,赵艳强. 菏泽学院学报, 2011(03)
- [9]中学语文教材中古典小说选编研究[D]. 吴俊臣. 闽南师范大学, 2017(01)
- [10]高中语文阅读教学批判性思维培养研究[D]. 袁青芝. 河南大学, 2017(06)