一、关于高校特困生现状分析与思考（论文文献综述）
邓晶艳[1]（2021）在《基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究》文中研究表明中国特色社会主义进入新时代,标定了大学生日常思想政治教育的新方位。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育要不断探索新思路、新路径与新方法,进一步增强工作的针对性与实效性,以满足大学生成长成才需求以及党和国家事业发展需要。当前,随着移动互联网、物联网、云计算、人工智能等为代表的新一代网络信息技术的迅猛发展、全面集成与广泛应用,人类逐步迈入大规模数据挖掘、运用与创新的“大数据时代”。在此时代背景下,如何运用新媒体、新技术加强和创新高校思想政治教育工作,使之富有时代性、增强针对性、彰显实效性,是新时期高校面临的一个重要而现实的课题。作为当代信息技术发展的前沿,大数据广域的信息资源、先进的信息处理技术以及全新的思维范式,为大学生日常思想政治教育带来了即时性、精准性、前瞻性与个性化等创新发展的新动力与新空间。将大数据思维、技术与方法全方位嵌入大学生日常思想政治教育各要素、各环节与全过程,促进大学生日常思想政治教育革新思维、优化供给、改进方法、重构范式,建构科学化、数字化与智能化的大学生日常思想政治教育体系,推进大学生日常思想政治教育向“精准思政”“智慧思政”转型升级,是大学生日常思想政治教育顺应时代发展的现实需要,也是其进一步提质增效、焕发新机的重要生长点与强劲推动力。阐释大数据内涵、价值、特征与功能,阐释大学生日常思想政治教育内涵并且辨析其与大学生思想政治理论教育的关系,有利于进一步探讨两者的深度融合。基于此,大学生日常思想政治教育大数据概念得以提出。从大学生日常思想政治教育大数据资源、大学生日常思想政治教育大数据技术、大学生日常思想政治教育大数据思维三个维度全面阐述大学生日常思想政治教育大数据的内涵与外延,同时运用马克思主义哲学基本原理和方法论论析大学生日常思想政治教育大数据的生成逻辑、发展动因、方法论基础与价值取向,可以明确大数据与大学生日常思想政治教育需求的契合点,理清大数据对大学生日常思想政治教育的作用机理。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育仍然面临一些困境、存在一些短板和弱环。运用文献资料法、大数据文本挖掘方法与访谈调研法审视大学生日常思想政治教育现状,总结当前大学生日常思想政治教育存在的问题与困境并作原因剖析,同时探讨新时代大学生日常思想政治教育新要求,指出新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题以及新时代大学生日常思想政治教育的指导思想与原则、教育内容体系以及教育工作的主体转型,有利于为新时期大学生日常思想政治教育发展创新提供现实依据。通过分析大数据在大学生日常思想政治教育中应用的技术优势以及可能性,进一步探讨大数据在大学生日常思想政治教育中“精准画像”“规律探寻”与“超前感知”三个应用呈现。以之为基础,基于当前大学生日常思想政治教育存在的理念滞后、模式粗放、知行脱节、供需错位等难题,提出利用大数据推进大学生日常思想政治教育由线性思维向系统思维、由普适教育向个性化培育、由认知培育向实践养成、由需求侧适应向供给侧发力四大发展转向并详细阐述四大发展转向的实现路径。基于大数据推进大学生日常思想政治教育不仅要遵循学科规律、注重理论深化,还要坚持实践导向,致力推动大数据应用,促进理论与实践的双向转化。由之,宏观上,探索大学生日常思想政治教育大数据的数据采集、数据预处理与存储、数据挖掘与分析、数据应用与可视化、数据解释与反馈五大工作模块与应用流程;微观上,对大数据在大学生日常思想政治教育典型场域中的“数据画像”“精准资助”“失联告警”三个应用进行数据模型构建,从而为大学生日常思想政治教育利用大数据提供切实可行的实现路径。大数据为大学生日常思想政治教育创新发展带来了前所未有的机遇,然而,当前大学生日常思想政治教育利用大数据还存在观念性、路径性与机制性瓶颈,同时,大数据是一柄双刃剑,对数据的不当应用会带来诸如“数据垄断”“数据滥用”“数据侵害”“数据冰冷”等一些可能的风险与挑战。高校尚须在思维理念、技术开发、政策支持、制度完善、机制建设、校园环境建设等方面对大数据应用作出回应与调试。不仅如此,在基于大数据创新大学生日常思想政治教育过程中,高校要注重发挥教育工作者的主体性与能动性,始终坚持数字技术与人文精神、数据智能与教育智慧相结合。
吕春宇[2]（2021）在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中提出随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段（小学、初中、高中和大学）为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段（小学、初中、高中和大学）为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。
张斯雯[3]（2021）在《家庭经济困难大学生思想政治教育问题及对策研究 ——以延安大学为例》文中研究表明随着经济社会的发展和高等教育改革不断深入,家庭经济困难大学生各种问题表现尤为突出,为此国家出台制定了一系列政策,支持鼓励家庭经济困难大学生完成学业,使其在生活和学习上遇到的困难得到很大程度地缓解,就学生全面发展来说,仅解决其物质方面问题还远远不够,仍然需要从思想政治教育层面,来关注家庭经济困难大学生的精神世界,帮助学生塑造健康人格,丰富教育理论,完善“以人为本”的教育理念,这对于家庭经济困难大学生的思想政治教育工作具有重要的理论和现实意义。通过问卷调查和文献分析的方法,对家庭经济困难大学生的思想政治教育情况进行了调查了解,从而提出问题,并解决问题。首先是对家庭经济困难大学生和其思想政治教育的内涵进行概念性定义,其次分析其思想政治教育的内容和进行思想政治教育的必要性,再次探讨家庭经济困难大学生目前存在的问题,即家庭经济困难大学生个体认知失调、家庭经济困难大学生思想政治教育观念不强、思想政治教育的方法不够多样化以及高校思想政治教育队伍建设有待提高等四个方面,分析产生上述问题的原因是家庭不够重视、学生依赖国家和社会资助、心理疏导系统性不强以及高校思政队伍有效性发挥不够等方面,进而提出解决措施,即转变家庭经济困难大学生的工作理念,注重高校思想政治教育队伍建设,加强改进家庭经济困难大学生心理健康教育工作,完善创新思想政治教育的内容和方法以及结合社会资助和社会主义核心价值观构建思政教育的工作机制,以期为家庭经济困难大学生思想政治教育工作提供参考。
李莹[4]（2021）在《能力扶贫视角下高校贫困生创业能力帮扶机制研究》文中认为高校贫困生创业是教育扶贫和大众创业活动共同关注的问题,也是公共治理的重要领域。近年来,高校贫困生创业活动取得了显着成效,但其能力建设仍然有待加强,影响了创业成效。基于此,本研究基于能力冰山模型和国内外相关研究,从内外两个角度将创业能力分为显性能力和隐性能力,前者包括经济能力和社会资本力,后者包括个人禀赋、创业驱动力和心理力等,在此基础上探究当前高校贫困生创业能力的现状、实践应用以及帮扶策略的完善,以提升教育扶贫和大众创业成效。围绕上述问题,本研究对全国6所高校103名在校创业贫困生和316名创业非贫困生展开问卷调查和访谈。调研表明,在隐性能力方面,高校贫困生创业内驱力强、个人禀赋与创业素质高度契合,有助于推动高校贫困生创业活动的开展;在显性能力方面,高校贫困生创业经济能力不足、社会资本力不足,加之其心理力（自我效能感）的内隐性能力欠缺,成为制约高校贫困生创业模式选择和创业成效的重要因素。从创业能力的实践应用看,由于贫困生创业存在显性能力和隐性能力的不足,导致其创业资源不足,再加上急于解决生存问题,他们往往规避了投资大、获利期长的机会型创业,而更加倾向于选择“短平快”的生存型创业模式;其启动资金多以小额自有资金和合作投资为主,从事低成本和低风险项目,创业项目与专业所学结合不紧密,业务范围局限于校园。相比之下,普通大学生更倾向于机会型创业,其创业资金更多,创业项目与所学专业结合更为紧密,技术门槛相对更高,业务覆盖面也更广。从创业成效看,高校贫困生创业的减贫成效显着,也提升了自身的实践素质,因此对其创业总体上应予以肯定和鼓励。另一方面,由于贫困生大多选择生存型创业项目,这就导致其长期创富潜力有限和高层次创新创业能力培养不足的隐忧。因此,有必要开展对高校贫困生创业能力的帮扶,以进一步推动“后精准扶贫时代”的教育扶贫工作和“双创”战略的实施。从当前的帮扶措施来看,目前国内普遍缺乏关于高校贫困生创业能力的专项帮扶政策。即使是在普通大学生创业能力帮扶工作中,也存在创业资金帮扶缺乏针对性、社会帮扶参与程度低、人文关怀和心理疏导缺失等局限。因此,包括政府和高校在内的各类公共部门及其社会各界,应从完善多元治理和能力扶贫理念出发,积极合作,构建有助于高校贫困生创业能力提升的新型帮扶机制。具体而言,在显性能力帮扶机制设计上,可建立政府专项创业补贴、高校创业基金和社会资助基金相结合等多元经济资助网络,夯实贫困生创业的经济基础;同时贫困生应主动调动自身积极性,注重自身资源资本建设和人际交往信任,高校及国家应尽可能的修补和培育贫困生创业的社会资本。在隐性能力帮扶机制设计方面,在不断肯定并强化高校贫困生创业优势的同时,高校创业教育应注重创业个性和创业精神的培养,营造良好的创业实践氛围和构建完善的创业实践平台,以提升贫困生创业的自我效能感;同时构建贫困生创业教育差异化培养体系,即高校应注重贫困生创业的方向、价值观、与专业结合程度等引导,完善学制安排。综上显性和隐性能力帮扶,多维度培育贫困生创业机会识别和构建能力,并连接政府、企业和学校多方资源,组建贫困生创业能力综合帮扶平台。通过上述措施,推动高校贫困生创业向机会型模式转型,进而由“受助”向“自助”和“助人”转型,为“后精准扶贫时代”大学贫困生素质发展、脱贫成效巩固和大众创业成效提升奠定基础。
刘亚微[5]（2020）在《高校贫困生资助强度与就业质量的量化关系研究 ——以江西省S学院为例》文中进行了进一步梳理随着中国高等教育不断发展,高校扩招政策的实施,高校毕业生人数不断创下新高,2019年我国高校毕业生人数高达834万。随着经济发展就业环境的严峻,高校毕业生身处巨大的就业压力中,特别是贫困生的就业压力更甚。假使没能妥善处理高校贫困生就业这个社会关注的热点问题,必然诱发一系列的社会问题。目前,国家通过制定一系列资助政策帮助贫困生缓解经济压力,但并不能完全满足高校贫困生的日常需求。究其根源,是由于贫困生核心竞争力相对较弱,不能与之普通学生相比。所以,值得我们探讨的是如何利用资助政策,在帮助贫困生提高核心竞争力的同时,就业质量也相应得到提升。从贫困生获得经济资助强度看,资助强度越高对贫困生就业起到一定作用。虽然贫困生与普通大学生在校接受相同的教育,享有同等的教育资源,但由于家庭经济、自身就业竞争力和自身性格等原因,在就业市场上处于“弱势”,而提高贫困生综合能力,就可以获得更好的就业机会,通过好的职位从而实现其阶层向上流动,可能改变他们的家庭和他们的一生,因此研究资助强度对就业质量的影响有重要的意义。本文旨在评价江西省S学院贫困生的就业质量,通过比较获得不同强度资助款的贫困生之间的就业质量差距,分析高校贫困生资助强度与就业质量之间存在的关系,并根据影响贫困生资助强度的原因提出相应对策建议。根据设置问卷题目,调查贫困生获得资助款的总金额,通过构建贫困生就业质量评价体系,运用数据统计得出相应结果为:获得资助强度越高,资助款使用范围越大,贫困生就业质量越高。即随着资助金额的增多,贫困生不仅能用于解决家庭经济问题,还能通过拓展学习提高自身综合能力,增强就业竞争力,进而就业质量更高。从两者之间的中度相关性看出:贫困生自身综合能力、高校、政府都与贫困生就业质量息息相关。最后,对全文进行研究总结并从五个方面提出相关建议,依次是:政府加大对S学院的拨款力度;加大对高校贫困生资助的力度,扩大受助面;提高助学贷款金额,鼓励商业银行积极参与;高校充分发挥就业指导的真正价值;高校贫困生正确认识自己,学好专业的同时努力提升自身的核心竞争力,提高就业质量。
聂敏[6]（2020）在《高校学生行为分析及应用研究》文中研究说明我国教育信息化相关政策明确提出了大数据在高校教学与管理中的应用方向。大数据技术的蓬勃发展和高校多年来使用信息系统所沉淀的海量数据为此创造了基础。如何运用大数据技术从海量的教育数据中挖掘出具有一般意义的规律,进而帮助实际教育教学工作实现新的转变,是当下的重要且热门的研究课题。结合国内外研究现状、现有的教育数据情况和实际的教育教学管理需求,本文的研究围绕学生的学业、生活、心理与职业选择四个方面开展,系统性研究了每一个方面上的一个关键问题,分别是成绩预测、家庭经济水平挖掘、心理健康状态对社交行为的影响以及职业选择预测。本文将分为四个部分研究以上四个问题。本文第一部分研究了高校学生的行为模式。在高校学生在校期间使用学校提供的信息系统产生的数据基础上,基于心理学提出的大五人格特质理论提取了勤奋度、谨言性、睡眠模式、消费行为特征、行为规律特征等具有一定普适意义的学生行为特征,然后建模了基于共现频率的高校学生社交行为,分析了由此构建的学生线下社交网络中的经济水平特征,进一步构建了社交网络情感分析模型。这项研究是本文研究问题的一个基础研究工作。本文第二部分研究高校学生成绩预测。本文的成绩预测是对学生的成绩排名预测,我们把这个问题抽象问题一个排序问题。通过分析学生行为数据和学生成绩数据之间的相关性,发现学生的勤奋度、谨言性、睡眠模式与学习成绩具有显着的相关性。针对数据分析结果,设计了一个多任务排序学习模型（MTLTR-APP）来预测学生成绩排名。这个模型不仅建模了专业间的相关性也建模了学期间的时间依赖性,同时还考虑了学生的行为相似性。通过在某高校一个年级的数据上训练,在下一个年级的数据上进行测试,验证了模型MTLTR-APP对预测学生成绩的先进性,说明了学期间相关性、专业间关联性以及学生行为相似度都对预测学生成绩起到了重要作用。研究成果可以帮助教育教学工作者提前发现成绩不好或是有异变的学生,以提供早期的干预和引导。本文第三部分研究基于行为的高校学生异常检测。主要包含基于神经网络的贫困异常检测和基于传播动力学的抑郁异常检测两个部分。贫困异常检测是通过将学生划分为不同的贫困等级来实现的,我们将之抽象为一个分类问题。在本文第一部分的研究基础上运用C4.5算法进行特征选择。再根据学生数据的时序性特点,综合CW-RNN和LSTM的优点,提出了CW-LSTM算法来建立高校学生家庭经济困难程度挖掘模型。最后利用某高校的真实学生数据,验证了模型对挖掘高校学生家庭经济水平的有效性和先进性。抑郁异常检测是通过分析学生的社交行为和心理健康状态的关联关系来实现的,我们将之抽象为传播学问题。运用本文第一部分研究内容构建的学生线下社交网络,结合学生的《SCL-90测评量表》测试数据,挖掘学生抑郁程度对社交网络结构所带来的影响,发现无明显抑郁症状的学生更擅长于社交。最后,提出了一套异质平均场理论来刻画信息传播模型,通过计算机模拟实验,研究了学生心理健康状态对高校信息传播过程的影响,发现无明显抑郁症状的学生更容易接收到信息。本文第四部分研究基于集成学习的职业选择预测。职业选择预测是预测学生毕业后的四种选择,与贫困异常检测类似,我们将之抽象为一个多分类问题。结合本文的第一项研究内容,提出了影响高校学生职业选择的代表性因素为专业技能、行为规律、兴趣偏好和家庭经济水平四类特征。在此基础上采用了两种不同的框架来预测高校学生的职业选择。第一种是一个基于Adaboost的有监督式职业选择预测框架。利用某高校的的真实学生数据证明了该框架的有效性,发现所提取的专业技能掌握程度、行为规律性和家庭经济水平特征与职业选择显着相关。第二种框架在第一种的基础上,简化了四类特征的提取方法,并通过生成虚拟集群中心的方式加入学生群体性差异因素,再基于改进的XGBoost的算法（ACCBOX）来预测高校学生职业选择。这套框架采用了生成虚拟集群中心的方法扩大了训练集,同时引入正则关联来弥补真实数据与虚拟集群中心的差异,在真实数据集上的预测效果与第一种相当。研究成果可以帮助高校教育教学管理者优化学生的生涯规划,也可以为职业咨询提供更多的输入信息,为学生开展个性化的职业咨询。还可以预警出可能有失业风险的学生,提醒教育教学管理者给予他们有针对性的就业帮助。
李丽娟[7]（2020）在《高校贫困生初次就业的收支状况与家庭经济减贫效应 ——基于江西五所高校的调查》文中指出正如习近平总书记所强调,就业是最大的民生,要坚持就业优先战略,把解决人民就业问题放在更加突出的位置。高校贫困生就业问题关乎家庭减负重担,一直备受各界人士关注,而高等教育亦被视为增加家庭经济收入,摆脱贫困的最佳途径,“高等教育脱贫论”是否成立、寒门子弟读书是否无用等一系列社会敏感问题尚存疑虑。江西作为经济欠发达地区,贫困人口较多,因此,研究江西高校贫困生就业状况及其对家庭经济减贫效应具有一定代表性。基于此,本研究旨在通过运用“实证调查+量化测算”的研究方法,对江西五所高校的贫困生进行调查,探讨高校贫困生初次就业的收支状况及其对家庭经济的减贫效应,并提出相应对策建议。研究发现,第一,江西五所高校贫困生就业状况良好,就业率均在80%以上,整体就业率达到85%;第二,受不同就业地域就业收入与支出影响,高校贫困生对家庭经济贡献上限存在差异,选择在一线城市及沿海地区就业的贫困生对家庭经济贡献的上限高于在其他地区工作贫困生,这意味着在大城市工作的贫困生就业后有更强的能力促进家庭经济实现减贫。第三,在调查的255份有效问卷中,从贫困生就业帮助原生家庭经济减贫的潜在能力看,有78.04%的贫困毕业生就业收入大于日常支出,其收支余额,即家庭经济贡献上限为正数,说明大部分贫困毕业生具备帮助原生家庭经济减贫的能力,但其能力存在明显差异;其次,从贫困生就业对原生家庭的实际经济贡献来看,就业后对原生家庭有实际经济贡献占78%（有199人）,其中67%的人对家庭的实际经济贡献超过了各地区贫困县脱贫标准线的平均值（3457.87元/年）,占总样本数（255人）的52%,可以认为,高校贫困生就业后对家庭经济脱贫的客观达标率达到52%;另一方面,从主观满意率看,有近83%的贫困生认为自己就业对家庭经济实现了减贫。第四,高校贫困生性别、在校期间所学专业、毕业后所选择的就业地域、本科类型与就业时长、原生家庭致贫原因等方面在其家庭经济减贫效应上存在异质性。理科类专业及女性群体高校贫困生就业对家庭经济减贫效应较大;选择在一线地区及沿海城市就业的贫困毕业生对于家庭经济减贫效应较其他地区更大;另外,一本、二本、三本贫困毕业生对家庭经济减贫效应大小依次递减,而从就业时长来看,就业时间长的高校贫困生对家庭经济减贫效应大于就业时间短的贫困生;比较致贫原因发现,因病致贫以及自然灾害因素致贫的高校毕业生对家庭经济实际贡献最大,几乎等同于家庭经济贡献的上限。可见,无论从贫困生就业对原生家庭经济贡献上限、实际经济贡献,还是客观达标率和主观满意率来讲,大部分高校贫困生就业后对原生家庭经济具有减贫效应。基于此,国家应持续发展高等教育,毫不松懈推进教育扶贫工作;高校要充分发挥其就业指导的价值,结合社会人才需求科学制定高校人才培养计划,为贫困生提供精准就业帮扶,同时,要加强贫困生群体心理健康教育,高校贫困生个人要树立正确的就业观;贫困生应主动提高自我发展能力,增强致富本领等措施。
吁娟[8]（2020）在《贫困生资助方式对就业质量影响的研究 ——以江西省A高校为例》文中研究表明高校贫困生是我国大学生中的一个特殊群体,在激烈的就业竞争市场中面临着更大的困难。如果高校贫困生就业的问题没能够妥善处理,必然诱发一系列的社会问题,贫困生进入高校深造的意愿也会大大降低。目前各大高校通过不同的贫困生资助方式改善现状,但并没能完全满足贫困生的需求达到就业质量提升的作用。究其根源,是因为贫困生的就业竞争力相比普通学生更为薄弱。如何通过资助工作帮助贫困生提高素质能力,提升就业质量是值得我们深思的问题。“知识改变命运”,高等教育除了为贫困生提供专业知识学习的机会、还应该帮助贫困生提高专业技能,帮助贫困生拓宽视野,增加社会资本的积累,让贫困生的个人素质和发展能力得到有效提高。高校还应坚持资助与育人并重的原则,以素质发展为目标,做到物资资助与精神资助的统一,提高贫困生的综合能力。本人对江西省A高校贫困生进行了研究,分析经济资助方式与就业质量之间的关系,探究资助工作具体开展方案,通过不同资助类型比例的优化、国家助学贷款还款期限的延长、勤工俭学岗位专业相关度的提升、奖助学金的多元化设置等帮助贫困生改善现状,增强贫困生就业能力。同时,鼓励加大对贫困生关注和社会投入,满足贫困生内在需求,构建贫困生资助体系,增强贫困生就业竞争力。本文从教育机会均等、人力资本投资、教育成本分担等理论出发,通过现有高校的资助政策对于贫困生就业质量的效果不同,分析并针对不同的资助方式提出改进优化意见。高校资助政策的目的是为了促进教育公平和社会公正,以就业为导向的资助体系作为补充和完善,资助育人功能得到了强化。高校贫困生资助不单单是“济困”,更重在“扶志”,资助工作不能是简单的输血工程,而应该是提升贫困生能力的造血项目,真正帮助贫困生成长成才。
聂兴[9]（2020）在《南昌市高校贫困生精准资助问题研究 ——基于四所高校的调研》文中研究表明“精准扶贫”这一思想是由习近平总书记于2013年11月时在湘西调研时提出的,这一思想的首次提出表明我国的扶贫开发工作步入了新篇章。我国大力推进精准扶贫方针的实施,在扶贫开发工作中,资助高校贫困生也是其中一项工作,并被逐渐引进到“精准资助”的工作方法之中。针对高校贫困生开展精准资助的相关研究,以此找出当前的高效资助政策在资助制度、管理和监督以及对贫困生的识别方面存在的问题,针对出现的问题给出解决对策,对高效精准资助方面的政策进行深入研究有相当明显的现实层面上的意义。基于社会层面,在贫困生问题上有着普遍的关注度,结合我国各个地区开展精准扶贫工作用到的方式方法,为高校贫困生资助政策实现精准识别、帮扶和管理提供一定的借鉴,既可以使得贫困生得到有效的资助,又可以及时遏止一些存在于高校资助中的不良风气。本文的样本选取了南昌的四所高校,采取了抽样调查和个别访谈的形式,并参考借鉴了有关贫困生认定和管理的相关文献,总结分析了这四所大学中出现的贫困生资助问题,并针对这些问题提出了一些可行性意见。本文分为五部分内容进行阐述,分别是:第一部分,绪论部分。其主要对研究的背景、研究的意义、所用到的研究方法进行介绍,归纳整理了国内外关于高校贫困生资助情况的动态。第二部分,阐述相关概念和理论基础,相关概念包括贫困概念、贫困生概念以及精准资助概念等,理论基础包括教育公平理论、人力资本理论以及高等教育教育成本分担理论等。为本文后面的研究奠定了基础。第三部分,现状调查与分析。主要内容为根据问卷分析找出存在于高校贫困生资助中的问题,分别是“搭便车”、指标分配不均、贫困生认定存在不公平以及对于资助的监督较弱等,总结出产生上述问题的原因在于缺乏合理的贫困生认定机制、缺乏有效的贫困生资助监督、缺乏有效的贫困生信息管理以及贫困生失信惩戒措施不到位。第四部分,通过梳理美国、英国、日本三个国家的高校贫困生资助政策,为我国的高校贫困生精准资助政策的设定提供可供参考的建议。国外在贫困生资助方面对我国的启示有:对政府财政上的投入不应过分依赖;助学工作中积极引导社会力量进行参与;将贷款回收的机制不断完善;对广大学生群体就综合素质、心理教育方面的培养引起重视。第五部分,针对我国实行高校贫困生的精准资助提出了具体措施。第一,在精准识别方面,尽可能地完善贫困生的认定标准,并逐步建立起具备“三位一体”特征的贫困生数据库;第二,在资助措施的实施方面,资助体系的建立应将国家、社会和学校三个层面结合在一起,设立紧急救助机制,完善指标分配机制和班级评审机制、优化资助结构,加强思想引导和教育工作并逐步建立起一套完整的学生信用系统;第三,在资助机制的监督方面,将重点放在公示--投诉机制的完善以及贫困生动态观测机制和事后监督机制的建立方面。综上所述,该研究可以为研究高校贫困生的精准资助政策提供一定的现实参考和理论借鉴,为我国高校更好地开展贫困生资助工作提供一定的指导。
许磊[10]（2020）在《“师友互助”式学习在初中体育教学中的实验研究》文中进行了进一步梳理随着《新课程改革》以及素质教育的实施,社会各界更加关注学生的个性发展和个人的全面发展。初中体育与健康课程作为九年义务教育阶段的必修课程,承担着培养学生终身体育锻炼意识和体育学习兴趣的责任,初中阶段作为各项素质、技能学习的敏感期,适宜的教学方法能够最大化促进学生知识与技能的掌握,选取教学方法要结合时代的发展和学生身心发展规律。师友互助式学习关注学生的全面发展和个性的张扬,坚持每一位学生都是佼佼者,在不同的教学内容中使得每个学生都有机会成为老师,体验成功的喜悦感增强学生的自信心和体育学习兴趣。本文通过师友互助式学习在初中体育教学的实践,发现其不仅提高了学生的知识、技能、身体素质、情意表现、体育学习兴趣,也丰富了教师教学方法的选用。本文运用文献资料法、问卷调查法、实验法、访谈法等研究方法对师友互助式学习的理论知识和初中体育教学现状进行研究分析,结合初中体育教学实践,在师友互助式学习的基本环节、师友角色划分、师友评价等方面分析讨论并进行教学实验研究。对石河子市第十六中学八年级八个班进行观察了解,选取八年级一班和八年级六班两个相似的行政班级进行实验,八一班为对照班,八六班为实验班,在实验开始之前对实验班和对照班进行体身体素质、运动技能、体育知识、体育学习兴趣、情意表现与合作精神进行测试,在实验中期对身体素质、运动技能进行过程监控,实验结束之后对以上测试指标进行后测,并对部分学生进行访谈,掌握学生的学习情况并对其提供好的对策建议。通过为期三个月的师友互助式学习在初中体育教学中的实验研究,结果发现:（1）师友互助式学习可以有效提高学生部分身体素质（引体向上、一分钟仰卧起坐、立定跳远）。（2）师友互助式学习可以明显提高学生体育学习兴趣的积极性。（3）师友互助式学习可以有效促进学生篮球技能的掌握。（4）师友互助式学习可以有效提高初中生的情意表现与合作精神。在文章最后也提出了展望:对构建师友身份划分标准的构建;加大师友互助式学习在课下应用的推广力度;推进家校合作育人的全程新模式。
二、关于高校特困生现状分析与思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于高校特困生现状分析与思考（论文提纲范文）
（1）基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 大数据让大学生日常思想政治教育智能化 |
| 第一节 选题缘由及研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外大数据与教育交叉研究综述 |
| 三、研究评析 |
| 第三节 逻辑结构 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、内容框架 |
| 第四节 重点、难点及预期创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、研究创新点 |
| 第一章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的理论基础 |
| 第一节 核心概念解读 |
| 一、大数据 |
| 二、大学生日常思想政治教育 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育大数据之马克思主义哲学审视 |
| 一、感性对象性活动之数据生成逻辑 |
| 二、实践的社会历史性之数据发展动因 |
| 三、辩证唯物主义认识论之数据应用的方法论基础 |
| 四、人的全面自由发展之数据应用的价值取向 |
| 第三节 大学生日常思想政治教育大数据自组织系统阐释 |
| 一、大学生日常思想政治教育之复杂自组织系统特征 |
| 二、大学生日常思想政治教育大数据之数据转化 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据之数据转换 |
| 四、大学生日常思想政治教育之数据工作机制 |
| 第二章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的现实依据 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育存在的现实困境 |
| 一、基于大数据文本挖掘方法的大学生日常思想政治教育现实困境分析 |
| 二、大学生日常思想政治教育者访谈 |
| 三、大学生日常思想政治教育存在的问题及原因剖析 |
| 第二节 新时代大学生日常思想政治教育新要求 |
| 一、新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题 |
| 二、新时代大学生日常思想政治教育指导思想与原则 |
| 三、新时代大学生日常思想政治教育教育内容体系 |
| 四、新时代大学生日常思想政治教育的主体转型 |
| 第三节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育技术优势 |
| 一、大数据关键技术之大学生日常思想政治教育应用 |
| 二、教育主体与教育客体的数据交互 |
| 三、教育管理平台载体的数据智能 |
| 四、教育管理实践数据的跨域应用 |
| 第四节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育可能性分析 |
| 一、基于数据技术的效率提升 |
| 二、基于证据的日常教育管理 |
| 三、基于数据评价的工作改进 |
| 第三章 基于大数据促进大学生日常思想政治教育发展转向 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育大数据应用呈现 |
| 一、精准画像:大数据精确反映学生行为状态 |
| 二、规律探寻:大数据有效呈现学生活动规律 |
| 三、超前感知:大数据准确研判学生活动趋向 |
| 第二节 基于大数据之由线性思维向系统思维转变 |
| 一、线性思维 |
| 二、系统思维 |
| 三、线性思维向系统思维转变的全面性与准确性 |
| 第三节 基于大数据之由普适教育向个性化培育转变 |
| 一、普适教育 |
| 二、个性化培育 |
| 三、普适教育向个性化培育转变的适应性与有效性 |
| 第四节 基于大数据之由认知培育向实践养成转变 |
| 一、认知培育 |
| 二、实践养成 |
| 三、认知培育向实践养成转变的实效性与长效性 |
| 第五节 基于大数据之由需求侧适应向供给侧发力转变 |
| 一、需求侧适应 |
| 二、供给侧发力 |
| 三、需求侧适应向供给侧发力转变的精准性与有效性 |
| 第四章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的实施路径 |
| 第一节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的原则 |
| 一、以人为本原则 |
| 二、守正创新原则 |
| 三、趋利避害原则 |
| 四、循序渐进原则 |
| 五、理论与实践相结合原则 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育大数据资源库建设与运行 |
| 一、大学生日常思想政治教育大数据采集 |
| 二、大学生日常思想政治教育大数据预处理与存储 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据挖掘与建模分析 |
| 四、大学生日常思想政治教育大数据可视化与应用 |
| 五、大学生日常思想政治教育大数据解释与反馈 |
| 第三节 利用大数据推进大学生日常思想政治教育实践应用 |
| 一、数据画像 |
| 二、精准资助 |
| 三、异常告警 |
| 第五章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的条件保障 |
| 第一节 个体主观条件 |
| 一、培育大数据意识与大数据思维 |
| 二、掌握大数据知识与大数据技能 |
| 三、提升大数据伦理与管理理性 |
| 四、把握大数据应用的价值导向 |
| 第二节 技术条件保障 |
| 一、开发和搭建高校思想政治教育大数据技术平台 |
| 二、培育大学生思想政治教育大数据核心技术团队 |
| 第三节 组织与制度保障 |
| 一、加强组织领导 |
| 二、推进教育政策实施与制度建设 |
| 三、加强体制机制建设 |
| 第四节 文化环境保障 |
| 一、优化校园网络环境 |
| 二、培育校园数据文化 |
| 三、优化校园人文环境 |
| 结语:数据智能与教育智慧结合 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要研究成果 |
（2）新时代学生思想政治教育方法整体建构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究重点与难点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| 六、研究创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念界定 |
| 一、新时代的理论阐释 |
| (一) 新时代的科学界定 |
| (二) 新时代对学生思想政治教育方法创新的要求 |
| 二、学生思想政治教育方法的科学内涵 |
| (一) 思想政治教育方法的概念界定 |
| (二) 学生思想政治教育方法的含义 |
| (三) 学生思想政治教育方法的特质 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念指向 |
| (一) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的科学含义 |
| (二) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体指向 |
| 第二章 整体建构视野中学生思想政治教育方法现状分析 |
| 一、整体建构视野中学生思想政治教育方法现状梳理 |
| (一) 整体建构视野中小学生思想政治教育方法现状考察 |
| (二) 整体建构视野中初中生思想政治教育方法现状把握 |
| (三) 整体建构视野中高中生思想政治教育方法现状解读 |
| (四) 整体建构视野中大学生思想政治教育方法现状梳理 |
| 二、整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的问题分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的总体问题 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的学段问题 |
| 三、整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的归因分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的总体归因 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的学段归因 |
| 第三章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴 |
| 一、中国古代传统思想政治教育方法概览 |
| (一) 注重自我教育的方法 |
| (二) 注重家庭教育的方法 |
| (三) 注重社会教化的方法 |
| 二、当代西方国家思想政治教育方法概览 |
| (一) 道德认知发展方法 |
| (二) 社会学习方法 |
| (三) 隐性教育方法 |
| (四) 价值澄清方法 |
| (五) 政治社会化方法 |
| (六) 潜能激发方法 |
| (七) 心理治疗方法 |
| 三、对新时代学生思想政治教育方法整体建构的借鉴 |
| (一) 方法的建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的 |
| (二) 方法的建构要服从思想政治教育对象的具体特点 |
| (三) 方法的建构要坚持显性与隐性教育方法有机结合 |
| (四) 方法的建构要特别注重自身体系的整体性和协同性 |
| 第四章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路 |
| 一、新时代学生思想政治教育方法整体建构的理论依据 |
| (一) 以马克思主义哲学理论为指导 |
| (二) 借鉴德育学、心理学的有关理论 |
| (三) 运用系统科学的有关成果 |
| (四) 遵循思想政治教育方法的理论 |
| 二、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本原则 |
| (一) 整体性与层次性相结合原则 |
| (二) 科学性与人文性相结合原则 |
| (三) 传统性与时代性相结合原则 |
| (四) 生活化与规范化相结合原则 |
| (五) 针对性与规律性相结合原则 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本要求 |
| (一) 基于新时代的基础:整体建构的基本点 |
| (二) 遵循学生成长规律:整体建构的着眼点 |
| (三) 做好学段层次衔接:整体建构的根本点 |
| (四) 主渠道与主阵地协同:整体建构的关键点 |
| 第五章 新时代学生思想政治教育方法整体构建的具体呈现 |
| 一、小学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 小学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 小学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 小学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 二、初中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 初中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 初中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 初中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 三、高中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 高中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 高中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 高中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 四、大学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 大学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 大学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 大学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 五、推进学生思想政治教育方法具体实施的保障策略 |
| (一) 理念保障:树立大中小学生思想政治教育方法整体化的理念 |
| (二) 承载保障:统筹推进主渠道与主阵地的纵向衔接与横向贯通 |
| (三) 队伍保障:加强大中小学思想政治教育工作队伍的沟通交流 |
| (四) 学术保障:深化新时代学生思想政治教育方法整体建构研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（3）家庭经济困难大学生思想政治教育问题及对策研究 ——以延安大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| (四)研究内容、思路和方法 |
| (五)创新点 |
| 一、家庭经济困难大学生思想政治教育概述 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)家庭经济困难大学生思想政治教育的内容 |
| 二、家庭经济困难大学生思想政治教育的必要性和重要性 |
| (一)社会稳定发展的需要 |
| (二)建设平安校园的需要 |
| (三)学生成长成才的需要 |
| 三、家庭经济困难大学生思想政治教育存在的主要问题和原因 |
| (一)家庭经济困难大学生思想政治教育的现状调查 |
| (二)家庭经济困难大学生思想政治教育存在的问题 |
| (三)家庭经济困难大学生思想政治教育问题产生的原因 |
| 四、加强家庭经济困难大学生思想政治教育的对策建议 |
| (一)积极引导,转变家庭经济困难大学生思想政治教育观念 |
| (二)夯实基础,着力培育过硬素质的思政教育队伍 |
| (三)分众教育,改进家庭经济困难大学生心理健康教育工作 |
| (四)注重实践,拓宽家庭经济困难大学生思想政治教育渠道 |
| (五)资助育人,构建家庭经济困难大学生思想政治教育保障体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 高校家庭经济困难学生思想政治教育现状问卷调查 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（4）能力扶贫视角下高校贫困生创业能力帮扶机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于创业能力的研究 |
| 1.2.2 关于能力扶贫的研究 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新与不足 |
| 1.4.1 研究创新 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 第2章 理论基础与调查方案 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 高校贫困生 |
| 2.1.2 贫困生创业 |
| 2.1.3 贫困生显性和隐性创业能力 |
| 2.1.4 生存型和机会型创业 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 创业理论 |
| 2.2.2 能力扶贫理论 |
| 2.2.3 多中心治理理论 |
| 2.2.4 社会资本理论 |
| 2.3 调查方案 |
| 2.3.1 调查对象 |
| 2.3.2 调查方法 |
| 2.3.3 调查内容 |
| 第3章 高校贫困生创业能力的现状分析 |
| 3.1 显性创业能力现状 |
| 3.1.1 创业经济能力不足 |
| 3.1.2 创业社会资本力不足 |
| 3.2 隐性创业能力现状 |
| 3.2.1 创业心理力薄弱 |
| 3.2.2 创业内驱力强 |
| 3.2.3 个性禀赋与创业素质契合度高 |
| 第4章 高校贫困生创业能力的实践应用 |
| 4.1 创业模式:创业能力的应用 |
| 4.1.1 创业动机与模式 |
| 4.1.2 创业特点 |
| 4.1.3 创业模式案例分析 |
| 4.2 创业成效:创业能力的反映 |
| 4.2.1 创业减贫成效良好,但长期创富潜力有限 |
| 4.2.2 实践素质提升显着,但高层次创新创业能力培养不足 |
| 4.3 创业能力、模式和成效影响路径 |
| 第5章 高校贫困生创业能力帮扶的措施与不足 |
| 5.1 当前高校贫困生创业能力帮扶的主要措施 |
| 5.1.1 当前显性创业能力帮扶措施 |
| 5.1.2 当前隐性创业能力帮扶措施 |
| 5.2 当前高校贫困生创业能力帮扶的局限性 |
| 5.2.1 经济能力:政府创业资金帮扶针对不强 |
| 5.2.2 社会资本力:社会多元参与不足 |
| 5.2.3 心理力:高校缺乏人文关怀和心理疏导 |
| 第6章 高校贫困生创业能力的多元帮扶机制构建 |
| 6.1 显性能力帮扶:高校贫困生创业的基础策略 |
| 6.1.1 政府:建立贫困生创业专项补贴机制 |
| 6.1.2 高校:建立贫困生创业资助与投资机制 |
| 6.1.3 社会:建立贫困生创业多元投入机制 |
| 6.1.4 多元主体:充足贫困生创业社会资本 |
| 6.2 隐性能力帮扶:高校贫困生创业的深化策略 |
| 6.2.1 提升贫困生创业自我效能感 |
| 6.2.2 构建贫困生创业教育差异化培养体系 |
| 6.3 培育贫困生创业机会识别和构建能力 |
| 6.4 建立贫困生创业能力综合帮扶平台 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 高校贫困生创业能力访谈提纲 |
| 附件2 高校创业基地教师访谈提纲 |
| 附件3 大学生创业能力调查问卷 |
（5）高校贫困生资助强度与就业质量的量化关系研究 ——以江西省S学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点与研究不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 2 高校学生资助强度与贫困生就业质量相关性的理论分析 |
| 2.1 高校贫困生资助体系及其资助功能 |
| 2.2 高校贫困生就业质量状况及其问题 |
| 2.3 高校贫困生资助强度与就业质量水平相关性的研究假设 |
| 3 调查方案与就业质量评价模型构建 |
| 3.1 调查方案 |
| 3.1.1 高校调查情况 |
| 3.1.2 调查问卷设计 |
| 3.1.3 调查样本分布 |
| 3.2 高校贫困生就业质量评价模型的构建 |
| 3.2.1 模型构建的基本原则 |
| 3.2.2 指标选取与其计分方法 |
| 3.2.3 指标权重赋值 |
| 4 高校学生资助强度与贫困生就业质量水平相关性的实证分析 |
| 4.1 就业质量和资助金额的总体相关性分析 |
| 4.2 同资助强度下学生就业质量指标得分的异质性分析 |
| 4.3 同资助强度条件下学生就业质量的专业异质性分析 |
| 4.4 其他因素影响高校贫困生就业质量的分析 |
| 5 影响高校贫困生资助强度的因素及其提升措施 |
| 5.1 影响高校贫困生资助强度的主要因素 |
| 5.1.1 政府对独立学院贫困生资助力度不足 |
| 5.1.2 资助资金来源单一导致资助面较窄 |
| 5.1.3 助学贷款额度与独立学院学生高学费支出不相适应 |
| 5.2 其他影响贫困生就业质量的因素 |
| 5.2.1 高校贫困生自身综合能力欠缺 |
| 5.2.2 高校针对贫困生就业帮扶不到位 |
| 5.3 促进高校贫困生资助强度的主要措施 |
| 5.3.1 政府加大对独立学院的拨款力度 |
| 5.3.2 加大对高校贫困生资助的力度,扩大受助面 |
| 5.3.3 提高助学贷款金额,鼓励商业银行积极参与 |
| 5.4 其他提高贫困生就业质量的措施 |
| 5.4.1 高校充分发挥就业指导的真正价值 |
| 5.4.2 高校贫困生努力提升综合竞争力 |
| 6 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 2019年毕业生就业质量调查问卷 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（6）高校学生行为分析及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究工作的背景与意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 学生学业研究进展 |
| 1.2.2 学生生活研究进展 |
| 1.2.3 学生心理研究进展 |
| 1.2.4 学生就业研究进展 |
| 1.3 本文主要贡献与创新 |
| 1.3.1 本文的主要贡献 |
| 1.3.2 本文的主要创新点 |
| 1.4 本文的主要研究内容和章节安排 |
| 第二章 高校学生行为模式研究 |
| 2.1 研究问题描述 |
| 2.2 数据集说明 |
| 2.2.1 数据集 |
| 2.3 高校学生行为特征研究 |
| 2.3.1 勤奋度 |
| 2.3.2 谨言性 |
| 2.3.3 睡眠模式 |
| 2.3.4 消费行为的规律性 |
| 2.3.5 情感及抑郁量化模型 |
| 2.4 高校学生行为模式研究 |
| 2.4.1 基于共现频率的社交网络构建 |
| 2.4.2 朋友圈经济水平特征 |
| 2.4.3 社交网络情感分析模型 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 高校学生成绩预测研究 |
| 3.1 研究问题描述 |
| 3.2 基于配对排序的学习成绩预测方法 |
| 3.2.1 成绩预测定义 |
| 3.2.2 配对排序学习模型 |
| 3.2.3 特征选择 |
| 3.2.4 基于近端梯度下降的损失函数优化 |
| 3.3 实验结果及分析 |
| 3.3.1 数据及评价指标 |
| 3.3.2 实验结果 |
| 3.3.3 结果分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 基于行为的高校学生异常检测研究 |
| 4.1 基于神经网络的贫困异常检测 |
| 4.1.1 研究问题描述 |
| 4.1.2 隐层神经网络(CW-RNN) |
| 4.1.3 基于了长短期记忆的隐层神经网络方法(CW-LSTM) |
| 4.2 基于传播动力学的抑郁异常检测 |
| 4.2.1 网络传播动力学模型 |
| 4.2.2 抑郁异常的传播动力学模型构建 |
| 4.2.3 基于异质平均场理论的信息传播模型 |
| 4.3 实验验证 |
| 4.3.1 贫困异常检测实验结果分析 |
| 4.3.2 抑郁异常检测实验结果与分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 基于集成学习的职业选择预测研究 |
| 5.1 研究背景 |
| 5.1.1 相关工作介绍 |
| 5.2 基于学生行为数据的特征提取 |
| 5.2.1 研究问题描述 |
| 5.2.2 基于一般性的特征模型构建 |
| 5.2.3 基于群体差异性的特征提取 |
| 5.3 基于改进XGBoost的职业选择预测 |
| 5.3.1 基于一般性特征的Ada Boost预测方法 |
| 5.3.2 基于XGBoost的集群中心逼近法 |
| 5.3.3 虚拟聚类中心生成 |
| 5.3.4 模型训练与优化 |
| 5.4 实验验证 |
| 5.4.1 基于一般性特征的AdaBoost预测结果分析 |
| 5.4.2 基于改进XGBoost的预测结果分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 全文总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的成果 |
（7）高校贫困生初次就业的收支状况与家庭经济减贫效应 ——基于江西五所高校的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 学术价值 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 基本概念与理论基础 |
| 1.4.1 基本概念 |
| 1.4.2 相关理论基础 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究创新与不足 |
| 1.6.1 研究创新 |
| 1.6.2 不足 |
| 第2章 调查方案 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 调查背景与动因 |
| 2.3 问卷设计与访谈提纲 |
| 第3章 江西高校贫困生就业的基本状况 |
| 3.1 调查对象的基本信息 |
| 3.1.1 性别与专业类型分布情况 |
| 3.1.2 调查对象家庭所在地分布情况 |
| 3.1.3 贫困生就业时长情况 |
| 3.1.4 就读学校与本科类别 |
| 3.2 就业率与就业去向 |
| 3.3 贫困生就业收支 |
| 3.3.1 贫困生就业薪资水平 |
| 3.3.2 贫困生就业后日常支出情况 |
| 第4章 江西高校贫困毕业生的家庭经济减贫效应 |
| 4.1 高校贫困毕业生对家庭经济贡献的上限 |
| 4.2 高校贫困毕业生对家庭的实际经济贡献 |
| 4.3 高校贫困毕业生对家庭经济减贫的客观达标率 |
| 4.4 高校贫困毕业生对家庭经济减贫的主观满意率 |
| 第5章 江西高校贫困毕业生家庭经济减贫效应的异质性 |
| 5.1 基于专业的家庭经济减贫效应异质性 |
| 5.2 基于性别的家庭经济减贫效应异质性 |
| 5.3 基于就业地域的家庭经济减贫效应异质性 |
| 5.4 基于本科类型与就业时长的家庭经济减贫效应异质性 |
| 5.5 基于致贫原因的家庭经济减贫效应异质性 |
| 第6章 研究结论与政策启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 政策启示 |
| 第7章 研究创新与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高校贫困生就业的家庭经济减贫效应研究调查问卷 |
| 附录2 高校贫困生就业对家庭经济减贫效应研究访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）贫困生资助方式对就业质量影响的研究 ——以江西省A高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题的意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 研究概述 |
| 1.2.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究创新与不足 |
| 1.4.1 可能创新之处 |
| 1.4.2 研究不足之处 |
| 2 理论与现实基础 |
| 2.1 基本理论 |
| 2.1.1 就业质量理论 |
| 2.1.2 学生资助理论 |
| 2.2 我国的贫困生资助现状 |
| 2.3 经济资助方式与就业质量的理论关系 |
| 3 调查方案与就业质量评价模型构建 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的与对象 |
| 3.1.2 调查设计原则 |
| 3.2 调查情况 |
| 3.2.1 基本情况 |
| 3.2.2 调查数据、样本和变量的选择 |
| 3.3 贫困生就业质量评价指标的权重及模型 |
| 3.3.1 评价体系构建原则 |
| 3.3.2 评价模型构建过程 |
| 4 经济资助方式对就业质量影响的分析 |
| 4.1 调查问卷信度分析 |
| 4.2 主要影响因素分析 |
| 4.2.1 经济资助方式多重响应分析 |
| 4.2.2 经济资助方式与就业质量相关分析 |
| 4.2.3 经济资助方式与就业质量实证分析 |
| 4.3 其他影响因素分析 |
| 5 促进就业质量提升的贫困生资助方式探讨意见 |
| 5.1 贫困生当前资助方式政策存在的问题 |
| 5.1.1 资助结构重“贷、奖、助”,轻“减、免、补” |
| 5.1.2 勤工俭学岗位未能发挥价值 |
| 5.1.3 国家助学贷款制度不够完善 |
| 5.1.4 奖学金、助学金助困作用小 |
| 5.1.5 经济资助途径来源渠道单一 |
| 5.2 提升贫困生就业质量的资助方式调整对策 |
| 5.2.1 建立科学的贫困生认定标准 |
| 5.2.2 当前资助方式体系调整对策 |
| 5.3 提升高校贫困生就业质量其他对策 |
| 5.3.1 依托校内优势,提升贫困生综合素质 |
| 5.3.2 以就业为导向,引导贫困生择业观念 |
| 5.3.3 强化就业指导,帮助贫困生创业创新 |
| 6 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）南昌市高校贫困生精准资助问题研究 ——基于四所高校的调研（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题来源及意义 |
| 1.1.1 选题来源 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究思路及方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 第2章 相关概念界定及理论阐释 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 贫困 |
| 2.1.2 高校贫困生 |
| 2.1.3 精准资助 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 教育公平理论 |
| 2.2.2 高等教育成本分担理论 |
| 2.2.3 人力资本理论 |
| 第3章 南昌市高校贫困生资助现状调查与分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调研时间和对象 |
| 3.1.2 调研方法 |
| 3.2 调查数据及统计结果 |
| 3.3 南昌市高校贫困生资助中出现的问题 |
| 3.3.1 贫困生存在“搭便车”现象 |
| 3.3.2 贫困指标分配以及认定欠缺公平 |
| 3.3.3 贫困生信息管理系统不完善 |
| 3.3.4 资助过程的监督功能弱化 |
| 3.4 南昌地区高校贫困生资助问题成因分析 |
| 3.4.1 贫困生认定缺乏合理机制 |
| 3.4.2 资助过程缺乏有效监督 |
| 3.4.3 贫困生信息缺乏有效管理 |
| 3.4.4 贫困生失信惩戒措施不到位 |
| 第4章 国外高校贫困生资助的经验及启示 |
| 4.1 国外高校贫困生资助政策介绍 |
| 4.1.1 美国高校贫困生资助的模式 |
| 4.1.2 英国高校贫困生资助的模式 |
| 4.1.3 日本高校贫困生资助的模式 |
| 4.2 国外经验对本研究的启示 |
| 4.2.1 不应依赖政府财政投入 |
| 4.2.2 激励社会力量参与助学 |
| 4.2.3 合理分配资助资金 |
| 4.2.4 健全贷款回收机制 |
| 4.2.5 注重学生心理教育和综合素质培养 |
| 第5章 优化南昌市高校贫困生精准资助政策的建议 |
| 5.1 精准识别贫困学生 |
| 5.1.1 制定科学的认定标准 |
| 5.1.2 建立“三位一体”的贫困生数据库 |
| 5.2 精准实施资助措施 |
| 5.2.1 加强国家、社会与学校相结合的有偿资助体系 |
| 5.2.2 完善资助指标分配机制 |
| 5.2.3 优化资助结构设置 |
| 5.2.4 建立贫困生紧急救助机制 |
| 5.2.5 完善班级评审机制 |
| 5.2.6 加强正确思想引导教育 |
| 5.2.7 建立贫困生信用系统 |
| 5.3 加强精准资助监督措施 |
| 5.3.1 完善公示一投诉机制 |
| 5.3.2 建立贫困生动态观测机制 |
| 5.3.3 健全贫困生事后监管机制 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）“师友互助”式学习在初中体育教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 构建德智体美劳全面培养教育体系的需要 |
| 1.1.2 深化课程改革发展的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 师友互助 |
| 1.3.2 初中体育的师友互助式学习 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 师友互助的理论基础 |
| 1.5.1 行为主义理论 |
| 1.5.2 人本主义理论 |
| 1.5.3 建构主义理论 |
| 1.6 研究对象与方法 |
| 1.6.1 研究对象 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 2 师友互助式学习在初中体育篮球教学中的实验设计 |
| 2.1 师友互助式学习的研究目的 |
| 2.2 实验时间及地点 |
| 2.3 师友互助式学习在初中体育教学中的实践 |
| 2.3.1 实验对象 |
| 2.3.2 实验假设 |
| 2.3.3 实验变量 |
| 2.3.4 实验器材 |
| 2.3.5 实验过程控制 |
| 2.3.6 师友互助式学习的基本环节 |
| 2.3.7 实验步骤 |
| 2.3.8 师友互助式学习案列研究 |
| 3 师友互助式学习实验结果分析 |
| 3.1 师友互助式学习实验前测结果分析 |
| 3.1.1 实验前两个班身体素质分析 |
| 3.1.2 实验前两个班体育知识测试结果分析 |
| 3.1.3 实验前两个班篮球技能结果分析 |
| 3.1.4 实验前两个班体育兴趣测试结果分析 |
| 3.1.5 实验前两个班情意表现结果分析 |
| 3.2 师友互助式学习实验后测结果分析 |
| 3.2.1 实验后两班身体素质结果分析 |
| 3.2.2 实验后两班技能结果分析 |
| 3.2.3 实验后两班体育兴趣结果分析 |
| 3.2.4 实验后两班体育知识分析 |
| 3.2.5 实验后两班情意表现结果分析 |
| 3.3 应用师友互助式学习在体育教学中的核心点分析 |
| 3.3.1 师友角色的确定 |
| 3.3.2 如何保障师友互助式学习有效的落实 |
| 3.3.3 师友互助式学习考核方式的制定 |
| 3.4 应用师友互助式教学在初中体育教学中的优劣势分析 |
| 3.4.1 应用师友互助式教学的优势分析 |
| 3.4.2 师友互助式学习在学校体育教学中的劣势分析 |
| 4 结论与展望 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 师友互助式学习提高学生部分身体素质 |
| 4.1.2 师友互助式学习可以明显提高学生的体育学习兴趣 |
| 4.1.3 师友互助式学习在篮球教学课有很好的效果 |
| 4.1.4 师友互助式学习更好的培养学生情感发展 |
| 4.2 展望 |
| 4.2.1 加快构建师友身份的划分标准 |
| 4.2.2 加大师友互助式学习在课下应用的推广力度 |
| 4.2.3 统筹推进家校合作育人全程模式 |
| 4.2.4 加强各学科教学方法之间的交流融合 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
四、关于高校特困生现状分析与思考（论文参考文献）
- [1]基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究[D]. 邓晶艳. 贵州师范大学, 2021(09)
- [2]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]家庭经济困难大学生思想政治教育问题及对策研究 ——以延安大学为例[D]. 张斯雯. 延安大学, 2021(12)
- [4]能力扶贫视角下高校贫困生创业能力帮扶机制研究[D]. 李莹. 江西财经大学, 2021(10)
- [5]高校贫困生资助强度与就业质量的量化关系研究 ——以江西省S学院为例[D]. 刘亚微. 江西财经大学, 2020(04)
- [6]高校学生行为分析及应用研究[D]. 聂敏. 电子科技大学, 2020(01)
- [7]高校贫困生初次就业的收支状况与家庭经济减贫效应 ——基于江西五所高校的调查[D]. 李丽娟. 江西财经大学, 2020(12)
- [8]贫困生资助方式对就业质量影响的研究 ——以江西省A高校为例[D]. 吁娟. 江西财经大学, 2020(10)
- [9]南昌市高校贫困生精准资助问题研究 ——基于四所高校的调研[D]. 聂兴. 江西财经大学, 2020(11)
- [10]“师友互助”式学习在初中体育教学中的实验研究[D]. 许磊. 石河子大学, 2020(08)