一、走出计划模式 寻找改革方位 上海成人高校向多元化、地方化方向分流（论文文献综述）
楼一峰[1]（1994）在《走出计划模式 寻找改革方位 上海成人高校向多元化、地方化方向分流》文中研究表明走出计划模式寻找改革方位上海成人高校向多元化、地方化方向分流楼一峰近几年来，上海在成人高等教育改革与发展上已有多方面的探索，上海的成人高校已走出计划横式，进入一个更加规范、可调控的新阶段，并按照培养人才类型、规格来区分学校的类别和功能，向多元化和地方...
张振助[2]（2001）在《高等教育与区域互动发展研究》文中进行了进一步梳理首届世界高等教育大会指出，大学的根本使命就是促进社会的可持续发展和进步。在即将来临的知识经济时代，高等教育将由社会的边缘走向社会的中心，成为社会发展的发动机。西方发达国家的发展历程表明，高等教育与区域社会建立良性的互动发展关系，是促进两者共同发展的必由之路。 经济体制改革、科技体制改革及高等教育体制改革的深化，终身学习时代的来临为我国高等教育与区域互动发展提供了良好的发展机遇和政策环境。两者互动的改革与发展取得了卓越的成效：互动主体向多元化发展，官、产、学、研、银的互动合作日益密切；互动的区域界限正在淡化，跨区域互动合作发展迅速；高等教育产业成为提升区域综合实力的有效途径等。 但我们不得不承认，在我国高等教育与区域互动发展过程中，仍然存在校企互动“两张皮”等互动主体相互支撑力度不够；互动机制不畅；互动制度不健全；高等教育发展区域不平衡现象严重等问题。这些问题阻碍了高等教育与区域互动发展，不利于区域综合实力的提高。 组织创新、机制创新、制度创新是解决互动中存在问题，促进互动改革发展的有效对策。组织创新是互动改革发展的基本前提，包括：通过高校衍生知识型企业；建立、完善科技中介服务机构；走多元化发展道路，形成公私立并举的高等教育办学体制等；机制创新是改革与发展的核心，包括：树立共同成长的观念，激发互动内驱力；以股权、证券为纽带完善风险投资机制；以“才”为核心，重构人才柔性流动机制；以政策为主导完善激励机制；发挥中介评估机构作用，改革评估机制。制度创新是高等教育与区域互动改革发展的最终保障。包括：完善、落实高科技企业和风险投资发展的有关配套制度，建立有利于更多人接受接受高等教育的教育制度，改革用人制度等。
刘奕[3]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中提出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
张和生[4]（2013）在《高考公平问题的伦理审视与实证研究》文中研究指明高考关系到入学起点公平和教育资源、机会分配公平,是教育公平的重要方面。在我国独特的体制环境和文化语境中,高考已成为一个超越教育的社会密切关注的公共问题。本文从行政伦理的视角全面审视我国高考制度,运用理论与实证、定量与定性研究相结合的方法,系统阐述高考公平价值的实质及其伦理规范,深入分析高考公平问题的现状及原因,从社会管理创新的角度提出多元化高考改革模式及相关政策建议,力求回答高考改革的理论和现实问题；同时对高考公平性评价进行探索,为教育制度伦理评价提供实践范例。随着利益诉求和人才需求多元化,高考制度弊端日益突出。人们要求改革的呼声不断也争议不断,改革难以形成共识,陷入“头痛医头,脚痛医脚”的困境。这种理论上的混乱、实践上的“折腾”,很大程度缘于对高考价值取向的偏差和盲目,尤其是对高考制度及其现象缺乏整体的人文关照。因此,有必要重新省察和规范高考的价值性、合理性。高考作为一种以能力为本位的人才选拔制度和高等教育资源分配机制,不仅关系到入学起点公平和教育机会公平,还关系到社会的合理流动和分层。维护公平是高考制度演进的逻辑基点和核心价值取向,也是保证高考制度正当性、合法性的前提和基础。这是本文的立论基础。本文在梳理社会公平理论特别是罗尔斯正义理论的基础上,把握社会公平、教育公平、考试公平的社会实质及其价值规范,立足于社会转型的大背景,对包括高考在内的考试制度的演进逻辑进行历史的考察,阐述高考公平的本质属性和政策内涵,即作为程序正义的高考制度是一种形式公平,基本要求包括机会分配的标准统一、合理,参考者的权利平等,考录程序公正、透明等。同时,从伦理视角对高考公平的价值原则、政策意义等进行深入探析,展望了基于公平取向的高考制度转型趋势,即从“为国选材”到“为民量才”的转变。高考公平问题贯穿于高考的全过程和各个方面,主要表现在高等教育入学机会分配的区域不公平、考生享有的权利不均等、高考各个环节出现各种不正当行为、竞争结果差异失衡等诸方面。本文从物质条件、制度体制、社会文化等方面分析这些问题产生的根源,并对其极大的消极影响和社会危害进行了伦理反思。在此基础上,对高考公平与效率的阶段性价值追求进行了理论探究,认为现阶段高考改革必须坚持“公平优先,兼顾效率”,并提出了推进高考公平的基本原则、改革策略、体制建构、政策设置和实施路径。最后,对检验高考改革绩效、保证高考决策科学化的高考制度公平性评价进行了探索和实证研究,提出了高考公平指数的概念及其测评指标体系,并以湖南为样本进行了试测。图16幅,表22个,参考文献217篇
邵波[5]（2009）在《我国高等教育大众化进程中的应用型本科教育研究》文中进行了进一步梳理20世纪50—60年代,在世界范围内的科技经济发展、国家转型和教育民主化思潮等因素的联合推动作用下,世界经济发达国家高等教育出现了一个规模高速扩张时期。美国社会学家马丁·特罗教授在系统考察美国高等教育发展的基础上,提出了高等教育大众化理论,指出高等教育由于量的扩张必将引起质的改变,对高等教育发展具有极强的解释力,成为了指导各国应对高等教育规模扩张的预警理论。随着高等教育由精英向大众化乃至普及化方向发展,高等教育的教育对象越来越趋向多元化,高等教育的主体不再是培养精英人才,而是着重培养应用型、职业型专门人才。作为高等教育基础与核心的高深知识也越来越趋向实用化,并且随着现代科学技术的进步,导致了社会职业岗位的要求不断提高,技术人员出现了明显分工,有的侧重于技术科学的研究和新技术的设计,有的侧重于技术的开发和应用,侧重技术开发与应用的人才已成为独立的人才群体,出现了对高层次技术应用型人才的需求,传统的以科学范式为主导的高等教育知识模式已不能满足和适应工程、技术类应用型人才的培养需要。科技进步和社会发展都要求高等教育走出高楼深院,遵循市场的规律和要求,重新进行自己的功能定位,扩展自己的功能范围,不仅要培养从事“发现”和“发明”的研究人员,更多的是培养从事应用领域的各类工作人员,以满足经济、社会对人才类型的多样化需求。在此过程中,一个重要的趋势就是应用型高等教育的发展,高等教育发达国家和地区普遍采取精英高等教育机构和大众高等教育机构并存的二元结构,同时也是一个多元、多层次和多规格的体制。德国、美国、英国以及我国台湾等地区在高等教育由精英向大众发展的过程中,重点建设和发展的应用科学大学、社区学院、原多科技术学院以及科技大学等都属于高等职业教育体系的应用型大众高等教育机构。尽管对应用型本科教育的概念及提法尚不统一,但是通过考察和研究上述国家的应用型本科教育机构特征,我们可以发现,应用型本科教育是高等教育大众化的必然结果,是不同于传统学术导向型高等教育的,以复合性应用型人才培养为核心的职业和应用导向型高等教育,是学历教育与职业能力养成的有机统一,在高等教育大众化发展过程中具有重要地位。世纪之交,中国大陆高等教育的发展经历了一场巨大而深刻的变革,以推进高等教育大众化的名义,高等教育规模急剧扩张,在较短时间内实现了高等教育量的大发展。在此过程中,伴随着我国经济社会的快速发展和工业化进程的不断深入,尤其是地方经济和行业经济的发展对本科层次应用型人才的需求大量增加,一批新建本科院校在发展过程中,提出了“应用型本科教育”的办学定位,并在实践中不断发展壮大,日益成为我国高等教育体系中的重要组成部分,并成为了我国地方性普通本科院校发展的方向和趋势。但是,由于我国对高等教育大众化理论存在着种种误读,而且由于我国的应用型本科教育发展具有典型的中国特色,因而一方面需要从高等教育大众化对应用型本科教育的影响进行理性解读和反思；另一方面,从国家、社会等各方面加大对应用型本科教育的支持和扶持力度,促进应用型本科教育的健康快速发展,并最终形成具有鲜明中国特色的大众高等教育发展体系。
王红艳[6]（2013）在《变革下的本土化进程 ——20世纪上海职业教育研究》文中研究说明20世纪是中国职业教育发生发展的百年：1904年,晚清政府以日本实业教育制度为蓝本确立了实业教育制度,1913年的民国教育部沿袭了该制度；1922年“新学制”实行仿照美国的综合中学制度,黄炎培等职业教育家一度梦想它能扩大职业教育的实施范围；1949年,新中国成立后,急剧的政治制度转变,引发职业教育制度走向苏联模式；“文革”十年,职业教育几乎被毁灭；20世纪八十年代,职业教育重新开始恢复,打开国门后的职业教育实践者面对欧美先进的科技文明,他们又一次启动学习的历程,德国、日本、美国、澳大利亚等国的职业教育模式都被介绍引入。每一次国家制度变革,引发教育制度变化,职业教育制度也随之改变。职业教育制度的每一次转变都彻底否定过去,但新的制度却未能如愿以偿,职业教育的命运在兴起与停滞之间循环往复。笔者从不同历史时期的学制变革入手,以上海职业教育制度实施为主体,思考驱动职业教育制度数次重构的原因。20世纪中国职业教育的制度变革是一个努力探索职业教育中国化、本土化的过程。上海作为在中国近代迅速崛起的一个城市,其职业教育制度变迁基本遵从国家的法律法规,体现了区域服从中央的精神。通过对不同阶段影响制度变革的原因进行分析比较,得出影响上海职业教育的主导因素是是外力作用,尤其是政府行为；而在职业教育内部缺乏足以影响制度变革的力量。职业教育的发展总限于规模的变化,而其质量的提高举步维艰。如何构建一个适合中国上海特点的职教制度体系,仍是一个长期的努力过程。专业设置是实施职业教育的起始环节,是职业教育区别于普通教育的基本内容和本质特征,是职业教育实现培养目标和实施教学活动的基础工作。职业学校师资队伍是按照专业进行配备。如何设置专业是实施职业教育的核心问题。自1843年上海被开放后,上海职业教育的专业发展和它的经济结构变迁有着重要关联。20世纪,上海职业教育的专业发展存在着数次转向：20世纪上半叶,商业教育占主导；五六十年代,因上海城市功能转型,工科教育大发展；八九十年代,中国经济走向改革开放,上海重新恢复多元化城市功能,第三产业的专业逐步发展起来。由于受到政治制度变迁、城市功能转型、择业观变化以及校长的影响力等因素的制约,职业教育的专业设置也在调整,但由于专业设置缺乏科学性,其总滞后于经济发展,始终在“追赶”经济的步伐,而缺乏一定的前瞻性。职业教育课程是实现学校培养目标的主要载体,在学校教育中始终处于核心地位。职业学校的类别很多,每类的具体分科更多。不同的类别与分科需要设定相应的课程,职业学校课程纷繁复杂在所难免。最初各校多根据自己需要,参考日本及欧美的成例,自行拟定。1934年,教育部开始规划各科课程标准。职业学校的课程从学校各自为政逐渐走向标准化、统一化。1953年,职业教育课程确立苏联的技术教育课程模式,这个模式一直延续到改革开放。20世纪八十年代,国内教育领域逐步重视课程理论。职业教育界也开始学习和模仿德国、美国、澳大利亚等国的职业教学模式,又引发职业教育课程新变革。其在长期实践中纠结于针对性与普适性、升学目标与就业目标、理论内容与实践技能之间的矛盾。不管学制如何变迁,教学模式怎样转变,普通文化课与专业课、理论课与技能课之间比例是课程理论研究者与实践者永恒的难题。教师是影响职业教育课程实施的一个关键因素。20世纪职业教育师资队伍经历了一个从无到有并逐渐壮大的发展过程。教师的来源渠道和培训形式问题一直是中等职业教育师资队伍建设中的两个基本问题。而师资培养制度的长期缺失,其运行机制远远滞后于职业教育发展,这是制约职业教育再发展的瓶颈。建立完善的职业师资养成制度是提高职业教育质量的有效途径。20世纪,上海的职业教育是变革与探索的百年,在移植西方先进职业教育经验的进程中,尽管遭遇到“水土不服”曾踯躅不前,但是有志于职业教育探索的先行者不断进行本土化实践。20世纪,上海的职业教育又是构建与发展的百年,在引进西方职业教育制度的基础上努力构建符合自身需要的职业教育制度,尽管遇到挫折会重构体系,但每一次构建都推动职业教育向前发展。20世纪,上海的职业教育既要遵循中央法律法规,又要立足工商业大都会的经济特点,寻求部章规定与地方需要之间的变通,在实际运行中逐步形成地方特色。上海职业教育界在数次学制变革的引领下努力进行本土化探索,试图构建符合自身实际的职业教育制度,但至今尚未形成一条具有中国元素、上海特色的独特路径。
赵金昭[7]（2006）在《我国高等职业教育体系与培养模式研究》文中研究说明高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。改革开放以来,固然我国高等职业教育有了很大的发展,但是,从理论到实践还存在许多问题,尤其是高等职业教育的体系及培养模式仍处于众说纷纭的探索阶段,急需要解决。本文在国内外相关研究成果的基础上,通过长期实践及思考,形成了我国高等职业教育体系及培养模式的最新理论成果。本文研究的主要内容如下:一是研究职业教育、高等职业教育、高等职业教育体系、高等职业教育培养模式的基本概念。这些内容在第一章绪论中进行。二是研究我国高等职业教育的产生与发展（包括台湾）;研究国外高等职业教育的理论与实践,主要研究美国、日本、俄罗斯及欧洲的高等职业教育;在此基础上,对我国与外国高等职业教育进行比较研究。这主要体现在第二、三章。三是研究全球经济一体化国际背景对我国高等职业教育提出哪些新的要求;我国高等职业教育体系及培养模式变革的国内动因等问题。这主要体现在第四章。四是研究我国高等职业教育体系和培养模式。这是本文的重要部分,分别安排在第五章、第六章中,用较大的篇幅,进行全方位研究,得出结论。我国新的高等职业教育体系应是:与普通高等教育并行且相互沟通、与中等职业教育相互衔接,办学主体多样、学历层次齐全、办学功能完备,以市场为办学导向,以应用为根本特点的开放式、高水平的高职教育办学体系。“三层多元”培养模式,是指围绕高等职业教育体系中客观存在的高等专科职业教育、本科职业教育和研究生职业教育三个层次的培养目标,组织起来的比较稳定的多元的教育教学活动的结构样式。
杨健[8]（2015）在《生态学视野下的县级政府高等教育职能研究 ——以张家港市为个案》文中研究表明顺应经济社会发展需要,中国的高等教育快速发展,区域布局逐步向地市前移,甚至已下移到县市域。在国家大力推动新型城镇化建设背景下,高等教育布局县域、服务于新型城镇化建设是个现实课题。对于在县域要不要办大学、大学要不要县级政府办这两个问题,国内近10所县办大学的办学成效作出了实践回应。本文的关注点是县级政府如何办好普通高等教育。论文从县级政府的高等教育职能为切入点,以具有典型意义的全国第一所县办大学所在地江苏省张家港市为个案,在生态学的视角下,用生态学原理和治理理论为工具进行研究。全文以生境适应、协同进化、生态失衡、和谐共生四种生态为架构,结合张家港市高等教育的发展,对县级政府履行高等教育职能问题从以下几个部分展开探讨：第一部分是导论、相关概念与理论基础。在文献综述基础上,界定县级政府、县办高等教育、政府高等教育职能三个相关概念,介绍了生态学原理、治理理论这两个本文所借用的理论工具。第二部分是县级政府高等教育职能的产生。从生境适应的视角,借助生态系统、生态位及生态因子等理论,分析县级政府创办高等教育的具体生态因子,并结合县办高等教育的生态位,归纳出县级政府高等教育职能的适应性与选择性的特性。第三部分是县级政府高等教育职能的变迁。从协同进化的视角,在回顾张家港市高等教育发展的基础上,借助进化、演替等理论,分析县级政府在高等教育发展中的角色适应与角色演替,进而分析县级政府在高等教育发展中的具体职能以及职能的适应性变化。第四部分是县级政府履行高等教育职能存在的问题与原因。从生态失衡的视角,借助生态系统平衡、食物链、营养级等理论,以县办高等教育的应然状态为参照,分析县级政府履行高等教育职能中存在的主要问题是：政府干涉高校内部管理的职能越位、在社会需求与政府偏好间的职能错位、与政府主管部门沟通及投入支持的职能缺位。原因是政府角色定位模糊、管制大于服务、职能组织缺失。第五部分是县级政府履行高等教育职能的对策建议。从和谐共生的视角,在展望未来县办高等教育发展的基础上,借助共生理论和治理理论,提出县级政府今后在高等教育职能履行中,要加强顶层设计、多元化方式供给、监管与服务结合、建立沟通与协调机制、与高校实施契约管理等具体措施建议。通过本文的研究,认为县级政府要办好高等教育,要树立生境适应、协同进化、和谐共生的理念,采用从单向管理向多元治理转型的高等教育治理方式。
郑程月[9]（2018）在《我国考试招生政策演进研究（1977-2017） ——以高考、中考为例》文中研究说明高考、中考直接关系着我国新时代人才的选拔与培养,影响着高等教育与基础教育的健康有序发展。1977年以高考恢复为发端带动了中考和整个考试招生政策的复苏,整个教育领域焕发了崭新气象。可以说,1977年我国考试招生政策的恢复是一个重大的历史事件,是中国教育领域与社会制度变迁的关键转折点。《中华人民共和国教育法》第二十一条规定:“国家实行国家教育考试制度”,这是我国考试招生政策发展的法律保障。考试招生是我国教育体系中的重要环节,而高考与中考是我国现今最主要的两大升学考试,区别于其他类型的考试招生。第一,高考与中考是我国人才选拔与培养的主要方式,是基础教育向高等教育输送人才的主渠道,同时还对基础教育的发展具有重要的导向作用。第二,高考与中考之间存在着密不可分的联系。一方面,两者的制度设计与政策实施往往都是统筹进行的,中考改革必须配合并适应高考的改革。另一方面,两者都服务于我国现代化建设对人才多样化需求的这一根本目标。简言之,高考与中考改革是一个牵一发而动全身的改革,在整个教育领域综合改革中始终处于首要地位。因此,本研究以高考与中考政策恢复40年来的历史演进为研究内容与逻辑脉络,通过历史研究视角对其演进进行系统梳理与分析,窥探我国考试招生政策40年来改革与发展的历史进程。本研究立足历史回溯、政策内容分析与现实关照的三重维度,通过对高考、中考政策演进的全面、系统的分析,完整地审视40年来我国考试招生政策的发展演进。主要采用文献研究、历史研究以及教育政策的内容分析法,基于“政策演进主线—政策改革主旨、内容特征聚焦—影响因素与价值分析—历史与现实的融合与审思—展望与建议”的分析思路与阐述方式,首先通过对高考、中考现实状况的关注,以及对既有相关文献的梳理述评,发现有价值、可挖掘的研究视域,明确本研究开展的重要性与必要性,然后对我国考试招生政策进行历史溯源,扩大必要的历史视野,为深入研究夯实历史积淀,随后密切结合政治、经济和社会发展变迁,在历史的回溯中对高考与中考的政策文本进行梳理,通过考试科目设置、考试内容、考试形式以及录取体制等方面的细致剖析,归纳出高考、中考政策的演进主线与内容特征,再然后分析阐述高考与中考政策演进发展的影响因素与价值取向变迁,进而总结40年来高考、中考政策演进的历史经验,并进行政策演进发展的趋向审思,最后对高考、中考政策演进的历史贡献进行总结,并进行新时代的政策展望和提出改革建议。本研究得出以下重要认识:公平选才与科学选才是考试招生政策改革的根本坚守;政策改革既要促进人的全面发展又要关注人的特殊化、个性化发展,既要突出普适性又要秉持选拔性原则;考试招生模式由统一走向多样化是政策创新的必然选择;考试招生政策的规范化与法治化是发展的必然。40年来高考与中考政策的演进发展有着重要的历史贡献,高考、中考具有长期存在的合理性、必要性,同时高考、中考政策改革具有长期性、复杂性和艰巨性。历史需要还原,并且通过回顾历史,可以从中汲取智慧和力量。通过对40年来我国高考与中考政策演进历程的梳理描绘,有利于促进新时代下我国高考与中考的改革完善与深度创新。针对当前高考与中考政策改革所面临的形势,可采取的适切性举措建议包括:推动国家考试法的出台,深化考试招生法治化建设;扩大办学自主权,推进招考分离与特殊人才选拔;推进异地考试招生政策完善,补齐教育短板;全面构建分类考试、综合评价与多元录取的考试招生政策体系;注重学生的全面发展,多措并举落实立德树人的根本任务;“适才选择”,立足人才结构的调整,健全招考机制;凝聚改革共识,综合施策,构建教育精准扶贫的长效机制;构建科学评价标准,完善综合素质评价体系;与国际接轨进行考试招生政策改革,培养国际化人才。
伊继东[10]（2004）在《云南高等师范教育发展战略研究》文中指出新世纪我国高等师范教育进入了一个变革的新时期,其特征主要表现为:高等师范教育从单一封闭走向多元开放;教师教育从职前与职后的分离走向一体;社会对教师的需求从片面追求数量的增长走向注重质的全面提升。这些转变是带有根本性的变化,这也是高等师范教育改革发展的新动向和新趋势。然而,我国地域辽阔、人口众多、国情复杂,社会经济、文化、教育的发展在不同地区之间差异显着,高等师范教育的发展必须坚持科学的发展观,制定符合区域实际的高等师范教育发展战略,分区规划、分类指导、分步实施。现代高等教育发展要求和高等师范教育的发展方向,以及云南高等师范教育发展的现状、问题和成因,是云南高等师范教育研究发展战略的前提和基础。目前高等教育发展趋势主要表现在五个方面,即高等教育国际化、现代化、多样化、大众化、个性化;高等师范教育的发展趋势主要表现为:开放性教师培养体制逐步形成,教师教育走向专业化、终生化;教师培养由传统师范教育模式向现代教师教育制度转变,独立设置的师范院校仍然存续一段历史时期,教师教育的分工与竞争格局加剧。云南是一个地处西南边疆、民族众多、发展极度不平衡、人口分散、社会经济落后和基础教育水平很低的省份。在这样的宏观背景下,云南高等师范教育的不适应性主要表现为:高等教育竞争日趋激烈与云南高等师范教育竞争力偏低的矛盾;社会转型期人们价值观念转变与建设高水平教师队伍的矛盾;社会对高素质人才的需求与传统高等师范教育培养模式落后的矛盾;传统高等师范教育管理模式与现代教师教育要求的矛盾。面对新形势、新任务所产生的新矛盾、新问题,云南高等师范教育的体制、结构、内容、方式如何改革,规模多大为宜,质量怎样提高,资源如何优化,必须从前瞻性的发展战略的高度进行探究,针对科技兴滇,人才强省的要求,云南高等师范教育发展战略要坚持贯彻三个代表重要思想、三个面向思想、为基础教育服务思想、树立科学的教育发展观;遵循六大原则,即适度超前发展原则、结构优化原则、可持续发展原则、科学预测与规划原则和政府主导办学的原则。要坚持以适度超前发展为主题,以结构调整为主线,以体制创新为动力,以教育市场需求为依据,以改革教师人才培养模式为突破口的发展战略思路。围绕高等教育规模、质量、结构<WP=4>和效益协调发展这一核心问题,实现云南高等师范教育规模扩大、质量提高、结构优化、效益增进的目标要求。与其他发达地区相比,云南高等师范教育向教师教育的转型进程相对滞后,在一段时期内,相对独立的高师院校仍将是教师培养的主体,这是云南教育发展的特殊性,也是云南高等师范教育发展的必然选择。发展战略的重点是要树立现代高等师范教育新观念,即开放化、一体化、专业化、综合化、多样化和现代化的观点;构建综合化高等师范教育模式,其基本内容是教师教育由定向型向开放型过渡,教师培养实施定向型与非定向型相结合,同时推进高等师范院校向综合化发展,创办特色化的高师院校,其特色主要表现在:办学理念、目标定位、学科建设和专业设置、人才培养模式以及校园的环境建设等几个方面。并从立足本校、立足地方,着眼于未来的可持续发展,坚持开放化与国际化方向,遵循借鉴与独创、继承与发展的有机统一等四个方面培育云南高等师范院校的特色化。如何解决云南高等师范教育发展中的诸多矛盾,可行的改革途径、有力的对策措施是发展战略的重要内容。创新管理体制、实施分类建设、突破办学层次、推进开放发展、建立现代制度,是实现云南高等师范教育发展目标的五项基本战略措施,由此,建设具有时代特征、区域特点和云南特色,符合教师特性的高等师范教育新体系,促进云南高等师范教育健康有序、持续快速的发展,与时俱进跟上时代前进的步伐。
二、走出计划模式 寻找改革方位 上海成人高校向多元化、地方化方向分流（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、走出计划模式 寻找改革方位 上海成人高校向多元化、地方化方向分流（论文提纲范文）
（2）高等教育与区域互动发展研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 第一章 高等教育与区域互动发展的理论基础 |
| 第一节 高等教育哲学 |
| 第二节 教育产业论 |
| 第三节 非均衡增长理论 |
| 第四节 城市化有关理论 |
| 第二章 高等教育与区域互动发展的国际比较 |
| 第一节 历史演变 |
| 第二节 运作模式 |
| 第三节 运作机制 |
| 第四节 发展趋势 |
| 第三章 中国高等教育与区域互动发展的宏观环境 |
| 第一节 时代挑战 |
| 第二节 需求环境 |
| 第三节 政策条件 |
| 第四章 中国高等教育与区域互动发展的现状研究 |
| 第一节 产学合作教育模式述评 |
| 第二节 校企科研合作模式述评 |
| 第三节 高等教育与区域互动的改革与发展 |
| 第五章 中国高等教育与区域互动发展存在问题及原因分析 |
| 第一节 互动主体相互支撑力度不够 |
| 第二节 互动组织急需创新 |
| 第三节 互动机制运行不畅 |
| 第四节 互动制度亟待重构 |
| 第五节 高等教育区域发展不平衡现象严重 |
| 第六章 高等教育与区域互动发展的策略 |
| 第一节 组织创新：大力兴办互动发展的新型组织 |
| 第二节 机制创新：重构良性、有效的互动机制 |
| 第三节 制度创新：建立、完善、落实互动有关制度 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（3）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（4）高考公平问题的伦理审视与实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 导论 |
| 0.1 由“高考存废之争”引发的思考 |
| 0.2 研究高考公平性问题：寻求高考改革难题破解之道 |
| 0.2.1 研究主题 |
| 0.2.2 研究意义 |
| 0.3 研究方法 |
| 0.3.1 研究现状的反思与研究维度 |
| 0.3.2 研究框架安排与方法 |
| 1 社会公平的理论基础与伦理规范 |
| 1.1 公平的概念、内涵与实质 |
| 1.1.1 关于公平的概念 |
| 1.1.2 公平的涵义与实质 |
| 1.2 社会公平的理论探源 |
| 1.2.1 古希腊正义观和中国儒家公平观：社会公平的思想源泉 |
| 1.2.2 罗尔斯正义论对契约主义和功利主义的超越：社会公平的现代逻辑 |
| 1.2.3 马克思主义视域下对社群主义思潮的反思：社会公平的当代启示 |
| 1.3 社会公平的伦理规范及其实践 |
| 1.3.1 现代意义上的社会公平：基本内容与规范要求 |
| 1.3.2 社会公平在我国的实现：走向形式公平与实质公平的统一 |
| 1.3.3 公平正义理论在教育领域的实践：作为社会公平基石的教育公平 |
| 2 考试公平的历史逻辑与伦理维度 |
| 2.1 维护公平：考试制度演进的逻辑基点 |
| 2.1.1 考试起源与考试制度的形成 |
| 2.1.2 从科举到高考的历史演进 |
| 2.2 考试的本质及基本特性 |
| 2.2.1 考试的社会性——以人为主、客体的社会活动 |
| 2.2.2 考试的竞争性——制度化的人才选拔评价方式 |
| 2.2.3 考试的技术性——鉴定人的身心素质的测量与评价技术 |
| 2.3 考试的德性价值 |
| 2.3.1 考试的个人德性：提供平等的晋升渠道 |
| 2.3.2 考试的政治德性：为国选材 |
| 2.3.3 考试的社会德性：合理配置人才资源 |
| 2.3.4 考试的文化德性：引导和传递正价值、正能量 |
| 2.4 考试公平的实质与伦理维度 |
| 2.4.1 作为一种制度的伦理 |
| 2.4.2 作为一种技术的伦理 |
| 2.4.3 作为一种文化的伦理 |
| 3 教育公正诉求下的高考公平观 |
| 3.1 社会转型凸显教育价值的冲突 |
| 3.1.1 是功利主义还是人本主义 |
| 3.1.2 是追求“私益”还是坚持“公益” |
| 3.1.3 是效率优先还是公平第一 |
| 3.2 教育本质问题探讨的伦理视角 |
| 3.2.1 “钱学森之问”的实质是教育本质问题 |
| 3.2.2 中国教育思想史：一部探究教育本质问题的历史 |
| 3.2.3 重新定位教育：作为关乎国民幸福的公益事业 |
| 3.3 新时期的教育诉求与教育制度公正 |
| 3.3.1 需求与期望：高质量、多样化的公平教育 |
| 3.3.2 公正的制度安排：教育公平的根本路径与保障 |
| 3.4 作为程序正义的高考制度 |
| 3.4.1 高考的概念及社会实质 |
| 3.4.2 高考的社会功能及其公正原则 |
| 3.5 高考公平观及其制度转型趋向 |
| 3.5.1 高考公平的价值属性：基于机会平等的形式公平 |
| 3.5.2 政策涵义与现实意义：维护竞争起点公平和程序公正 |
| 3.5.3 以公平为基点的高考制度转型：从为国选材到为民量才 |
| 4 高考公平问题的深度探析与伦理反思 |
| 4.1 高考公平问题的历史观照 |
| 4.1.1 古代科举考试的公平问题 |
| 4.1.2 民国时期学校考试的公平问题 |
| 4.2 高考公平问题的现实观察 |
| 4.2.1 竞争机会分配的区域不公 |
| 4.2.2 竞争主体享有的权利不等 |
| 4.2.3 竞争过程出现的行为失范 |
| 4.2.4 竞争结果产生的差异失衡 |
| 4.3 影响高考公平性的根源及伦理反思 |
| 4.3.1 非均衡发展：影响高考公平的物质根源 |
| 4.3.2 体制性矛盾：影响高考公平的制度根源 |
| 4.3.3 价值的异化：影响高考公平的伦理根源 |
| 5 高考改革之公平与效率的价值抉择 |
| 5.1 高考公平与效率论争的胶着 |
| 5.1.1 存废之争 |
| 5.1.2 统独之争 |
| 5.1.3 高考功能之争 |
| 5.1.4 高考公平取向之争 |
| 5.2 高考改革价值取向的现实困惑 |
| 5.2.1 维护公众利益与照顾特殊群体利益的矛盾 |
| 5.2.2 扩大自主与公正选才的矛盾 |
| 5.2.3 多元化改革与加重学生负担的矛盾 |
| 5.2.4 考试设计的公平性与科学性的矛盾 |
| 5.3 高考改革价值取向的应然追求 |
| 5.3.1 公平与效率的矛盾统一：高考改革的永恒主题和内在动力 |
| 5.3.2 从“至公”到“兼顾”：高考价值取向的阶段性追求 |
| 5.3.3 公平与效率的理性把握：高考改革的使命、基本取向与原则 |
| 6 促进高考公平的实践向度与改革路径 |
| 6.1 高考公平性建设的理论依据与经验借鉴 |
| 6.1.1 高考公平性建设：作为—项“新公共治理”的实践 |
| 6.1.2 制度与技术并重：境外大学入学考试公平性建设的经验借鉴 |
| 6.2 高考改革的民众诉求与策略把握 |
| 6.2.1 既期待改革又担忧公平：基于调查样本的分析 |
| 6.2.2 把准体制之“结”：走出“头痛医头,脚痛医脚”的困境 |
| 6.3 促进高考公平的体制建构及其路径选择 |
| 6.3.1 体制转轨：由全能式集权管制向社会化公共服务转变 |
| 6.3.2 制度创新：由单一的考试选拔向多元化考选体系转变 |
| 6.3.3 政策配套：由垄断式利益分割向民主化利益分配转变 |
| 6.3.4 环境建构：由功利式速成教育向生态化人才培养转变 |
| 7 高考公平性评价体系建构与实证研究 |
| 7.1 高考公平性评价的理论与实践意义 |
| 7.1.1 制度伦理评价实证化：从价值评价到决策科学化 |
| 7.1.2 高考公平性评价：高考改革的监测评估与反馈 |
| 7.1.3 评价的拓展与延伸：—种教育公共政策评价的范式 |
| 7.2 高考公平性评价体系的建构 |
| 7.2.1 评价体制：“评什么”、“谁来评”、“怎么评” |
| 7.2.2 评价模式：高考公平指数测评指标体系的建构及其内涵 |
| 7.2.3 评价及其结果的应用：决策咨询与修正、绩效评估 |
| 7.3 湖南高考公平指数试测及其评价 |
| 7.3.1 资料与方法：民意测评+专家评价 |
| 7.3.2 测评实施及结果：湖南高考公平指数处于良好水平 |
| 7.3.3 问卷调查定性分析：对湖南高考公平指数的逻辑校验 |
| 7.3.4 结论分析与建议：湖南高考公平指数尚有提升空间 |
| 7.3.5 实证研究的评估与反思：走向科学化、专业化 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间主要的研究成果 |
| 致谢 |
（5）我国高等教育大众化进程中的应用型本科教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 第三节 研究方案 |
| 第二章 我国高等教育大众化进程及应用型本科教育的源起 |
| 第一节 我国高等教育大众化的发展与推进 |
| 第二节 我国应用型本科教育的产生与发展 |
| 本章结语 |
| 第三章 应用型本科教育的理论基础—高等教育大众化的视角 |
| 第一节 英才多元论：应用型本科教育的哲学基础 |
| 第二节 高深知识实用化：应用型本科教育的认识论基础 |
| 第三节 高等教育市场化：应用型本科教育的制度基础 |
| 第四节 高等教育类型多样化：应用型本科教育的组织基础 |
| 本章结语 |
| 第四章 高等教育大众化背景下的应用型本科教育比较研究 |
| 第一节 德国高等教育大众化发展及应用科学大学建设与启示 |
| 第二节 英国高等教育大众化发展及原多科技术学院的建设与启示 |
| 第三节 台湾高等教育大众化发展及科技大学和技术学院的建设与启示 |
| 本章结语 |
| 第五章 应用型本科教育的内涵及特征 |
| 第一节 应用型本科教育的内涵 |
| 第二节 应用型本科教育的特征 |
| 本章结语 |
| 第六章 应用型本科教育的人才培养模式 |
| 第一节 人才培养模式的基本内涵 |
| 第二节 应用型本科人才培养目标与人才培养模式 |
| 第三节 应用型本科教育的专业设置 |
| 第四节 应用型本科教育的课程模式 |
| 第五节 产学研结合的应用型本科人才培养途径 |
| 本章结语 |
| 第七章 我国高等教育大众化进程中应用型本科教育发展的思考与建议 |
| 一、我国应用型本科教育发展的障碍性分析 |
| 二、我国应用型本科教育发展的建议 |
| 本章结语 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（6）变革下的本土化进程 ——20世纪上海职业教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究缘起 |
| 二、 选题的意义 |
| 三、 研究对象及范围 |
| 四、 文献综述 |
| 五、 论文思路和研究方法 |
| 六、 本文的价值与不足 |
| 第一章 制度构建：外力驱动的变革 |
| 第一节 建立日本模式的上海实业教育制度 |
| 一、 日本模式实业教育制度建立 |
| 二、 上海实业教育制度草创 |
| 三、 日本模式实业教育制度深化 |
| 四、 上海实业教育制度的初步发展 |
| 第二节 转向美国模式的上海职业教育制度 |
| 一、 短暂的综合中学制 |
| 二、 职业教育制度的本土化探索 |
| 第三节 构建苏联模式的上海技术教育制度 |
| 一、 苏联模式的技术教育制度建立 |
| 二、 新型教育制度出现 |
| 三、 职业教育制度的实施暂停 |
| 四、 职业教育与普通教育互为消长 |
| 第四节 走向市场化的上海职业教育制度 |
| 一、 中等职业教育的变迁 |
| 二、 中等职业教育衰退的原因 |
| 三、 高等职业教育的建立与发展 |
| 四、 国家政策：制度构建的推动力 |
| 第五节 制度构建与外力驱动 |
| 一、 制度构建的本土化进程 |
| 二、 国家政策的支持 |
| 三、 职业教育与社会、经济的互动 |
| 第二章 专业建设：追赶经济的步伐 |
| 第一节 清末民初：上海商业教育崛起 |
| 一、 清末各类实业学堂出现 |
| 二、 民初商业学校崛起 |
| 三、 商业教育崛起的原因 |
| 第二节 国民政府时期：上海商业教育发达 |
| 一、 科类设置的法规变革 |
| 二、 商业教育日趋发达 |
| 三、 商业教育发达的原因 |
| 第三节 五六十年代：上海工业教育大发展 |
| 一、 专业设置以苏为师 |
| 二、 工科专业大发展 |
| 三、 影响专业建设的因素 |
| 第四节 八九十年代：上海第三产业专业兴起 |
| 一、 三次产业结构调整与专业建设 |
| 二、 中专和技校专业建设的转型 |
| 三、 补缺型角色：职业中学的专业建设 |
| 四、 专业建设的品牌战略：重点专业建设 |
| 第五节 影响专业建设变迁的因素分析 |
| 一、 政府与学校：此消彼长的牵制 |
| 二、 校长的影响力 |
| 三、 上海城市功能转变的影响 |
| 四、 择业观的变化 |
| 第三章 课程之困：徘徊于“学问化”和“职业化” |
| 第一节 日本课程模式的建立与转变 |
| 一、 清末实业教育课程 |
| 二、 民初实业教育课程 |
| 三、 上海实业教育课程的特点 |
| 第二节 美国课程模式影响下的本土化探索 |
| 一、 本土化探索的背景 |
| 二、 课程标准的推出 |
| 三、 上海的本土化探索实践 |
| 四、 本土化探索的特点 |
| 第三节 苏联课程模式的确立与变革 |
| 一、 苏联模式课程体系确立 |
| 二、 职业教育课程“大跃进” |
| 三、 调整时期的课程设置变革 |
| 第四节 多元化课程模式的引进与探索 |
| 一、 八十年代职业学校课程实践领域的摸索 |
| 二、 九十年代职业学校课程模式本土化的探索 |
| 第五节 上海职业教育课程演变动因 |
| 一、 社会经济发展制约 |
| 二、 培养目标变化波及 |
| 三、 劳动力市场需求引导 |
| 第四章 师资培养：数量到质量的追求 |
| 第一节 清末民初实业教员养成：制度先行 |
| 一、 清末实业教员养成制度确立 |
| 二、 清末实业教员的现实来源 |
| 三、 民初实业教员养成机构建立 |
| 第二节 国民政府时期职业师资养成：理论与现实的矛盾 |
| 一、 经验至上：职业教育师资的理论标准 |
| 二、 学历至上：职业教育师资的现实要求 |
| 三、 上海职业教员的现状及特点 |
| 四、 职业教员养成：理论与现实 |
| 第三节 1949年至1978年间的职业师资培养 |
| 一、 职业教育师资要求变化 |
| 二、 上海职业教育师资来源及特点 |
| 三、 职教教师在职培养 |
| 第四节 改革开放后的职业教育师资培养：实质突破 |
| 一、 八十年代三类职业学校师资状况及不均衡性 |
| 二、 教师资格的发展：提高学历标准 |
| 三、 职业学校师资养成体系初建 |
| 四、 完善职教教师的在职进修 |
| 五、 “双师型”教师需求 |
| 第五节 上海职业教育师资养成的思考 |
| 一、 职业教育师资问题地再现 |
| 二、 教师任职条件的“学历化”进程 |
| 三、 师资养成与进修体制的理想构建 |
| 结语 |
| 一、 学习先进引发本土化探索 |
| 二、 制度构建推进职业教育发展 |
| 三、 实践运行中形成地方特色 |
| 四、 对职业教育未来发展的思考 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）我国高等职业教育体系与培养模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 高等职业教育体系与培养模式概念 |
| 1.1.1 职业教育的概念 |
| 1.1.2 高等职业教育体系 |
| 1.1.3 高等职业教育培养模式 |
| 1.2 研究我国高等职业教育体系与培养模式的重大意义 |
| 1.2.1 理论意义与学术价值 |
| 1.2.2 现实意义与实用价值 |
| 1.3 研究的目的、主要内容与创新点 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的内容 |
| 1.3.3 研究的方法 |
| 1.3.4 学术与实践的主要创新点 |
| 第二章 我国高等职业教育体系与模式 |
| 2.1 我国大陆高等职业教育的产生和发展 |
| 2.2 我国大陆高等职业教育体系与模式 |
| 2.2.1 我国大陆高等职业教育的基本体系 |
| 2.2.2 我国大陆高等职业教育的典型模式 |
| 2.3 台湾的高等职业教育 |
| 2.3.1 台湾高等职业教育的产生和发展 |
| 2.3.2 台湾高等职业教育体系的特点 |
| 2.4 两岸高等职业教育的比较 |
| 2.4.1 学校制度 |
| 2.4.2 教育政策 |
| 2.4.3 专业设置 |
| 2.4.4 入学制度 |
| 2.4.5 教学方法 |
| 2.4.6 教育人员 |
| 2.4.7 教育经费 |
| 2.4.8 职业指导 |
| 2.4.9 产教结合 |
| 2.4.10 终身教育 |
| 第三章 国外高等职业教育体系与模式的形成与发展 |
| 3.1 美国的高等职业教育 |
| 3.1.1 美国高等职业教育概况 |
| 3.1.2 美国高等职业教育的体系和模式 |
| 3.2 日本的高等职业教育 |
| 3.2.1 日本的高等职业教育概况 |
| 3.2.2 日本高等职业教育的体系和模式 |
| 3.3 俄罗斯的高等职业教育 |
| 3.3.1 俄罗斯的高等职业教育概况 |
| 3.3.2 俄罗斯高等职业教育的体系和模式 |
| 3.4 德国的高等职业教育 |
| 3.4.1 德国高等职业教育概况 |
| 3.4.2 德国高等职业教育的体系和模式 |
| 3.5 英国的高等职业教育 |
| 3.5.1 英国高等职业教育概况 |
| 3.5.2 英国高等职业教育的体系和模式 |
| 3.6 国内外高等职业教育体系及模式比较 |
| 3.6.1 国内外高等职业教育体系比较 |
| 3.6.2 国内外高等职业教育模式比较 |
| 第四章 我国高等职业教育新体系新模式产生的必要性 |
| 4.1 加入WTO 与全球经济一体化，对我国高等职业教育的新要求 |
| 4.1.1 加入WTO 对我国高等职业教育的新要求 |
| 4.1.2 全球经济一体化趋势对我国高等职业教育的影响 |
| 4.1.3 全球经济一体化对我国高等职业教育的新要求 |
| 4.2 我国经济及社会发展的内在需要促使高等职业教育体系及培养模式的变革 |
| 4.2.1 调整高等教育的类型结构，大力发展高等职业教育 |
| 4.2.2 高等职业教育的办学层次要向上延伸 |
| 4.3 我国高等教育大众化促使高等职业教育体系变革 |
| 4.3.1 高等教育大众化及其对高等职业教育的影响 |
| 4.3.2 知识经济社会推动了高等教育的大众化、职业化 |
| 4.4 变革高等职业教育体系及培养模式是构建社会主义和谐社会，全面建设小康社会的必然要求 |
| 4.4.1 构建社会主义和谐社会，全面建设小康社会使终身教育和终身学习成为必然 |
| 4.4.2 终身教育与终身学习对高等职业教育的影响 |
| 第五章 我国高等职业教育体系的新思路 |
| 5.1 我国新的高等职业教育体系 |
| 5.1.1 我国新的高等职业教育体系构建的指导思想与原则 |
| 5.1.2 我国新的高等职业教育体系 |
| 5.1.3 我国新的高等职业教育体系的内部层次结构 |
| 5.1.4 我国新的高等职业教育体系的类别结构 |
| 5.2 我国新的高等职业教育体系与高等教育体系的关系 |
| 5.2.1 我国新的高等教育体系 |
| 5.2.2 我国新的高等职业教育体系是我国高等教育体系的一个组成部分 |
| 5.2.3 我国新的高等职业教育体系作为应用型高等教育体系与研究型高等教育体系是并列关系 |
| 5.2.4 我国新的高等职业教育体系与研究型高等教育体系的衔接与沟通 |
| 5.3 我国新的高等职业教育体系与职业教育体系的关系 |
| 5.3.1 我国新的职业教育体系 |
| 5.3.2 我国新的高等职业教育体系是我国职业教育体系的一个组成部分 |
| 5.3.3 我国新的高等职业教育体系与中等职业教育体系的关系 |
| 5.3.4 我国新的高等职业教育体系与普通中学教育的关系 |
| 5.4 我国新的高等职业教育体系的作用与影响 |
| 5.4.1 我国新的高等职业教育体系的建立，实现了与国际高等职业教育体系的对接，加快了我国高等职业教育的国际化进程 |
| 5.4.2 我国新的高等职业教育体系的建立，合理构建了不同类型层次教育的衔接沟通机制，拓展并丰富了人才成长的多样化途径 |
| 5.4.3 我国新的高等职业教育体系的建立，为促进和扩大就业，对促进社会的全面发展起到积极作用 |
| 第六章 我国高等职业教育“三层多元”培养模式 |
| 6.1 高等职业教育的培养目标 |
| 6.1.1 高等职业教育培养目标的定位基准 |
| 6.1.2 高等职业教育培养目标定位的内涵 |
| 6.1.3 高等职业教育培养目标定位的地方特色 |
| 6.1.4 高等职业教育培养目标定位的价值取向 |
| 6.1.5 高等职业教育培养目标 |
| 6.2 高等职业教育的培养规格 |
| 6.2.1 在制定人才培养规格时必须关注的几个问题 |
| 6.2.2 人才规格的五个构成要素 |
| 6.2.3 高等职业教育人才培养的规格及要求 |
| 6.3 高等职业教育的培养过程 |
| 6.4 高等职业教育人才培养的途径 |
| 6.4.1 产学研相结合培养途径 |
| 6.4.2 实行弹性学制和学分制应成为高等职业教育人才培养的另一种重要途径 |
| 6.4.3 制定和实施培养高层次技术应用型人才的学位政策 |
| 6.4.4 订单式人才培养途径 |
| 6.5 高等职业教育质量标准及评价指标体系 |
| 6.5.1 高等职业教育质量评价的意义 |
| 6.5.2 高等职业教育质量的特点 |
| 6.5.3 高等职业教育质量标准和评价指标体系 |
| 参考文献 |
| 发表论文和科研情况说明 |
| 致谢 |
（8）生态学视野下的县级政府高等教育职能研究 ——以张家港市为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题缘起和研究意义 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、论文结构及主要研究方法 |
| 四、论文的创新与不足 |
| 第一章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、县级政府 |
| 二、县办高等教育 |
| 三、政府高等教育职能 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、生态学原理 |
| 二、治理理论 |
| 第二章 生境适应：县级政府高等教育职能的产生 |
| 第一节 高等教育生态系统 |
| 一、高等教育的生态因子 |
| 二、高等教育生态系统的架构 |
| 第二节 县级政府高等教育职能的产生 |
| 一、县办高等教育的发端 |
| 二、县办高等教育的生态位 |
| 三、县级政府高等教育职能的特性 |
| 第三章 协同进化：县级政府履行高等教育职能的变迁 |
| 第一节 张家港市高等教育发展回顾 |
| 一、张家港市高等教育的变迁 |
| 二、张家港市高等教育的成效 |
| 三、张家港市高等教育的创新 |
| 第二节 县级政府在高等教育发展中的职能变迁 |
| 一、县级政府在高等教育发展中的角色变化 |
| 二、县级政府在高等教育发展中的职能变化 |
| 第四章 生态失衡：县级政府高等教育职能履行中的问题及原因 |
| 第一节 县办高等教育发展中存在的问题 |
| 一、县办高等教育发展的应然状态 |
| 二、县办高等教育的外源性问题 |
| 三、县办高等教育的内源性问题 |
| 第二节 县级政府高等教育职能履行中存在的问题及原因 |
| 一、县级政府高等教育职能履行中存在的问题 |
| 二、县级政府高等教育职能履行中存在问题的原因 |
| 第五章 和谐共生：县级政府改进高等教育职能履行的对策 |
| 第一节 县办高等教育发展展望 |
| 一、先发型县办高等教育的未来发展 |
| 二、后发型县办高等教育的未来发展 |
| 第二节 治理：县级政府改进高等教育职能履行的路径 |
| 一、从单向管理到多元治理 |
| 二、多元主体的契约治理 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）我国考试招生政策演进研究（1977-2017） ——以高考、中考为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起、问题与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| (一) 丰富与完善我国考试招生政策的理论研究 |
| (二) 多维度探究我国考试招生政策演进历史逻辑,丰富政策研究范畴 |
| (三) 推动现代考试招生政策体系的构建与完善 |
| (四) 协同推进高考与中考政策改革完善,统筹构建人才选拔与培养体制 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、政策与教育政策 |
| (一) 政策 |
| (二) 教育政策 |
| 二、考试与招生、考试招生政策 |
| (一) 考试 |
| (二) 招生 |
| (三) 考试招生政策 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、我国考试史的相关研究 |
| 二、我国考试招生政策发展史的相关研究 |
| (一) 对科举考试制度的重新审视与探究 |
| (二) 对民国时期考试招生政策的研究 |
| (三) 对1949至1977年考试招生政策的研究 |
| (四) 对1977年高考政策恢复以来的研究 |
| 三、对高考、中考政策改革及政策具体内容的研究 |
| (一) 对高考与中考政策改革的研究 |
| (二) 对高考与中考政策具体内容的研究 |
| 四、异地考试招生政策的相关研究 |
| 第四节 研究目的、内容与方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 历史研究法 |
| (三) 内容分析法 |
| 第二章 我国考试招生政策的历史溯源 |
| 第一节 先秦至清末时期考试制度的发展与特征 |
| 一、考试制度的萌芽:先秦时期的举贤选能 |
| 二、古代考试制度的雏形:汉代察举制与课试 |
| 三、古代考试制度的演变:科举的创始、发展与终结 |
| (一) 科举考试的诞生与发展 |
| (二) 科举考试的革废与新式考试的兴起 |
| 第二节 民国时期考试招生政策的确立与发展 |
| 一、民国考试招生政策的确立与发展 |
| (一) 高校从单独考试、联合招考到统一招考的演进 |
| (二) 中学考试权的变化与会考制度的建立 |
| 二、革命根据地考试招生政策的发展 |
| 第三节 1949至1977年考试招生政策的确立与变革 |
| 一、高等学校统一考试招生政策的确立、反复与废止 |
| 二、中学考试招生政策的逐步规范与废止 |
| 第三章 40年来考试招生政策的演进脉络与内容特征 |
| 第一节 高考政策的演进与内容特征 |
| 一、恢复重建阶段(1977-1984年) |
| (一) 考试科目设置从文理分科到考试科目的逐步稳定 |
| (二) 全国统一招考形式的确立 |
| (三) 以知识立意考查为主 |
| (四) 摒弃“血统论”,确立参照政治表现、全面衡量的录取标准 |
| 二、尝试改革阶段(1985-1992年) |
| (一) 缩减考试科目,丰富考试科目组合形式 |
| (二) 由知识立意到侧重于能力立意的考查 |
| (三) 尝试扩大高校自主招生权,实行保送生与自费生政策 |
| (四) 考试招生工作管理制度化与法治化建设的起步 |
| 三、基调摸索与初定阶段(1993—1998年) |
| (一) 由“双轨”到“并轨”改革的完成 |
| (二) 素质教育理念逐渐纳入考试内容 |
| (三) 综合能力测试的探索与试点 |
| (四) 现代信息技术在招考工作中的初步应用 |
| 四、大力改革与调整完善阶段(1999-2009年) |
| (一) “3+X”考试科目设置的确立与调整 |
| (二) 从知识与能力立意转向素质立意的考查 |
| (三) 考试机会的增加与分省命题的推行 |
| (四) 报考条件的放开与“阳光录取”制度的建立 |
| (五) 高校自主选拔录取机制的建立 |
| (六) 考试招生政策法治化体系的构建与完善 |
| (七) 政策倾斜力度逐步加大,多措并举实施地区招生协作计划 |
| 五、全面创新深化改革阶段(2010年-至今) |
| (一) 新一轮考试招生政策的深化改革酝酿期(2010-2013年) |
| (二) 新一轮考试招生政策深化改革实施期(2014年-至今) |
| 第二节 中考政策的演进与内容特征 |
| 一、中考政策恢复与酝酿改革期(1977-1997年) |
| (一) 重点中学的恢复与发展 |
| (二) 因地制宜推进中考改革 |
| (三) 考试管理权的逐步下放 |
| 二、中考政策的改革推进期(1998-2009年) |
| (一) 开启改革试点,探索特色与多样化考试模式 |
| (二) 均衡分配教育指标,实施指标到校 |
| (三) 以等级制方式替代唯分数的评定办法 |
| 三、中考政策的创新与全面深化改革期(2010年-至今) |
| (一) 确立学业水平考试与综合素质评价相结合的考试评价体系 |
| (二) 多元录取招生体系的构建 |
| 第三节 高考与中考改革的互动关系 |
| (一) 高考改革基于顶层设计牵引中考改革的主方向 |
| (二) 中考改革体现了对新高考改革的全面回应 |
| 第四章 40年来考试招生政策演进的影响因素与价值取向 |
| 第一节 考试招生政策演进的影响因素 |
| 一、外部因素:经济、政治与社会的发展演变 |
| (一) 经济与政治是影响考试招生政策演进的主导因素 |
| (二) 社会发展变革推动考试招生政策的演进 |
| 二、内部因素:人才培养目标的转变与考试招生政策的自我完善 |
| (一) 人才选拔倾向与培养目标的转变 |
| (二) 考试招生政策自身的调整与完善 |
| 三、价值因素:协调价值冲突与平衡利益博弈 |
| (一) 协调公平与效率的价值冲突 |
| (二) 平衡不同主体的利益博弈 |
| 第二节 考试招生政策演进的价值取向 |
| 一、从单一的国家、社会本位到统一于国家、社会发展下的“以人为本” |
| (一) 人才选拔、培养的国家与社会本位 |
| (二) “以人为本”价值取向的确立与强化 |
| 二、从效率优先、兼顾公平到高质量发展下的公平 |
| 三、从基本均衡到优质均衡发展 |
| (一) 保证入学权利的基本均衡 |
| (二) 优质均衡的推进与发展 |
| 第五章 40年来考试招生政策演进的历史经验与趋向审思 |
| 第一节 考试招生政策演进的历史经验 |
| 一、把考试内容与考试形式作为政策改革的重点 |
| 二、不断完善考试评价与录取机制以发挥政策功能 |
| 三、适应社会经济发展来推动政策改革 |
| 四、优化人才选拔与培养始终是政策改革的主要目标 |
| 五、从招考合一到招考分离以推动科学选才 |
| 六、把强化考试监管与法治建设作为规范考试招生的根本 |
| 七、基于国情坚持顶层设计、试点先行与逐步推进是政策改革主要模式 |
| 第二节 我国考试招生政策演进的趋向审思 |
| 一、教育扩大与普及化进程中的政策演进 |
| (一) 政策改革与高等教育大众化、高中阶段教育普及化相适应 |
| (二) 与教育扩大、普及进程相适应,推进政策的规范化、法治化 |
| 二、应试教育到素质教育进程中的政策演进 |
| (一) 推动政策改革,引导应试教育向素质教育转化 |
| (二) 正确发挥“指挥棒”作用,实现由招分到招人的转变 |
| 三、从公平选才、科学选才的“钟摆”到和谐统一的过渡 |
| (一) 政策改革要兼顾公平选才与科学选才的需要 |
| (二) 推动公平选才与科学选才的和谐统一 |
| 第六章 新时代我国考试招生政策的展望与建议 |
| 第一节 40年来考试招生政策演进的重要贡献 |
| 一、为人才选拔构建了科学有效的制度化渠道 |
| 二、推进了教育治理体系、治理能力的现代化 |
| 三、不断扩大了教育公平与社会公平 |
| 第二节 对我国考试招生政策改革的认识及未来发展的建议 |
| 一、理性认识我国考试招生政策的存在价值与意义 |
| 二、考试招生政策改革的重要性、复杂性与长期性 |
| 三、考试招生政策改革的展望与建议 |
| (一) 推动国家考试法的出台,深化考试招生法治化建设 |
| (二) 扩大办学自主权,推进招考分离与特殊人才选拔 |
| (三) 推进异地考试招生政策完善,补齐教育短板 |
| (四) 全面构建分类考试、综合评价与多元录取的考试招生政策体系 |
| (五) 注重学生的全面发展,多措并举落实立德树人的根本任务 |
| (六) “适才选择”,立足人才结构的调整,健全招考机制 |
| (七) 凝聚改革共识,综合施策,构建教育精准扶贫的长效机制 |
| (八) 构建科学评价标准,完善综合素质评价体系 |
| (九) 与国际接轨进行考试招生政策改革,培养国际化人才 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 读博期间公开发表的学术成果 |
（10）云南高等师范教育发展战略研究（论文提纲范文）
| 摘 要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 问题的提出和研究的意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.4 研究的主要内容 |
| 2 云南高等师范教育发展的宏观背景 |
| 2.1 现代高等教育发展的新动向 |
| 2.2 高等师范教育发展的新趋势 |
| 2.3 云南社会经济发展的新要求 |
| 2.4 云南基础教育发展的新任务 |
| 2.5 云南高等师范教育发展现状 |
| 3 云南高等师范教育发展的战略目标 |
| 3.1 云南高等师范教育发展的战略思想 |
| 3.2 云南高等师范教育发展的数量目标 |
| 3.3 云南高等师范教育发展的质量目标 |
| 3.4 云南高等师范教育发展的结构目标 |
| 3.5 云南高等师范教育发展的效益目标 |
| 4 云南高等师范教育发展的战略重点 |
| 4.1 树立现代高等师范教育新观念 |
| 4.2 构建综合化高等师范教育模式 |
| 4.3 创办有特色化的高等师范院校 |
| 5 云南高等师范教育发展的战略对策 |
| 5.1 创新云南高等师范教育管理体制 |
| 5.2 实施云南高等师范教育分类建设 |
| 5.3 突破云南高等师范教育办学层次 |
| 5.4 建立云南高等师范教育现代制度 |
| 5.5 推进云南高等师范教育开放发展 |
| 结 语 |
| 致 谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读博士学位期间发表的学术论文目录 |
| 附录2 攻读博士学位期间科研获奖及承担科研项目情况 |
四、走出计划模式 寻找改革方位 上海成人高校向多元化、地方化方向分流（论文参考文献）
- [1]走出计划模式 寻找改革方位 上海成人高校向多元化、地方化方向分流[J]. 楼一峰. 山西成人教育, 1994(12)
- [2]高等教育与区域互动发展研究[D]. 张振助. 华东师范大学, 2001(01)
- [3]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [4]高考公平问题的伦理审视与实证研究[D]. 张和生. 中南大学, 2013(03)
- [5]我国高等教育大众化进程中的应用型本科教育研究[D]. 邵波. 南京师范大学, 2009(11)
- [6]变革下的本土化进程 ——20世纪上海职业教育研究[D]. 王红艳. 华东师范大学, 2013(05)
- [7]我国高等职业教育体系与培养模式研究[D]. 赵金昭. 天津大学, 2006(05)
- [8]生态学视野下的县级政府高等教育职能研究 ——以张家港市为个案[D]. 杨健. 苏州大学, 2015(01)
- [9]我国考试招生政策演进研究（1977-2017） ——以高考、中考为例[D]. 郑程月. 天津师范大学, 2018(12)
- [10]云南高等师范教育发展战略研究[D]. 伊继东. 华中科技大学, 2004(03)