一、配合政治课教学转变学生思想（论文文献综述）
吴灏远[1]（2019）在《开放大学思想政治课线上线下混合式教学研究》文中指出20世纪70年代,经邓小平同志倡导与批准,利用卫星技术进行远程教学的广播电视大学正式成立,我国的成人在职学历教育开始发展。随着“全民学习”和“终身教育”理念的提出,广播电视大学的职能发生改变。2012年,利用现代技术手段进行教学的开放大学揭牌成立,国家和地方各级开放大学相继改革转型。真正的转型并不仅仅是名字的改变,办学理念、发展目标、教学手段等都需要重新定义。思想政治课是开放大学里每一个专业都需要学习的公共必修课。对于怀着“功利性”目的重回学校的成人在职学生来说,这种理论性强的课程通常不受重视。开放大学正在探索利用先进的科学技术改进教学的方式方法。本文首先解释了“开放大学”、“思想政治课”、“混合式教学”几个重要概念,明确了研究的范围。其次,笔者从自己的工作实际出发,分析了传统思想政治课课堂中“学生学”与“教师教”所面临的困境,引出了思想政治课线上线下混合式教学的必要性;进而通过分析线上线下混合式教学的重要性与可行性,表明线上线下混合式教学更适合开放大学思想政治课的教学。再次,通过对学生进行问卷调查以及对教师进行访谈,分析了混合式教学在开放大学思想政治课上的实施现状。最后分别从线上、线下的层面,从教师、学生两个角度,分析课前、课中、课后整个教学过程实施思想政治课线上线下混合式教学的路径。开放大学的教师一直在探索更有效的思想政治课教学方法。线上线下混合式教学以人本主义、建构主义、需求理论、注意力曲线等理论作为基础,通过借鉴MOOC和SPOC的教学方式,在线上利用互联网、大数据、智能手机等科学技术手段实施教学;在线下采用问题式教学实现翻转课堂;线上与线下教学相互配合达到混合式教学的状态。
易春秋[2]（2005）在《建国十七年中学思想政治教育研究》文中研究表明本论文以大量资料为基础,将建国十七年中学思想政治教育置于中国社会变动的历史背景中,以时间为线索,分为五个阶段对建国十七年中学思想政治教育的情况进行了全方位的考察。在此基础上,对建国十七年中学思想政治教育进行了较为客观的历史评价,并提出了若干思考。 论文由绪论、正文（共五章）和结语组成。 绪论。阐述了本选题的缘起及研究意义、研究现状,说明了研究方法、写作框架以及本论文的创新点。 第一章,国民经济恢复背景下的中学思想政治教育（1949 年 10 月～1952 年底）。党和国家继承和发扬老解放区学校教育和长期形成的思想政治教育工作的优良传统,在吸收旧教育某些有用的经验和借鉴苏联教育经验的基础上,全面开展了新民主主义思想教育,主要锋芒指向封建的、买办的、法西斯主义思想,确立了思想政治教育在普通中学中的重要地位。此时,加强了对师生的政治思想教育,通过政治课和各科教学进行思想政治教育,并结合土地改革运动、抗美援朝运动、镇压反革命运动、“三反”、“五反”运动进行了思想政治教育。建立健全了学校内的共产党、青年团、学生会、少年儿童队组织,形成了以普遍开设政治课为主体,密切结合各项政治运动而进行思想政治教育的体系。 第二章,社会主义改造背景下的中学思想政治教育（1953 年初～1956 年底）。新中国在恢复国民经济基础上开始实施第一个五年计划,制定了党在过渡时期的总路线和第一部《宪法》,着手实行对农业、手工业、资本主义工商业的社会主义改造。与此相适应,中学按照过渡时期总路线精神,提出了社会主义思想政治教育任务,学习苏联的教育经验,通过各科教学进行思想政治教育。这一举措,一方面加强了各科教学中的思想政治教育,但另一方面,也使政治课的地位日益弱化。此时,加强了时事政策教育,在实践中开辟了学生守则教育、劳动教育、榜样教育、校外教育等多种途径,逐步形成了在党支部领导下,由班主任、团、队、学生会等各方面配合的经常化的中学思想政治教育制度。 第三章,“左”倾政治运动冲击下的中学思想政治教育（1957 年初～1960 年底）。这一时期,曾一度强调加强中学的思想政治教育,恢复政治课,颁布了建国以来第一部《中等学校政治课教学大纲（试行草案）》。但 1957 年反右斗争开始后,紧接着进行的“大跃进”和“教育革命”、“反对右倾机会主义”斗争,“左”的思想开始抬头,并逐渐占了上风。由于“左”倾政治运动的冲击,使中学思想政治教育受到了严重影响,一切围绕着运动转。在政治课教学上,以开设“社会主义教育课”代替了原来设置的政治课,忽视了马克思主义理论教育。本章还阐述了通过多种途径进行思想政治教育的情况。第四章,调整背景下的中学思想政治教育（1961 年初～1963 年底）。以贯彻“八字方针”和《全日制中学暂行工作条例（草案）》为标志,中学思想政治教育开始逐步扭转前一时期“左”的倾向,政治课也开始进行调整,并继续通过各科教学进行思想政治教育。此时期,在中学思想政治教育工作中,对德育和智育的关系处理得比较好,既切实贯彻教学为主的原则,又不放松德育。在德育工作中既重视政治教育、榜样教育、劳动实践,又加强了以学生守则为中心的道德品质教育,既继续发展并逐步完善校内各教育阵地的作用,又开始重视校外教育,逐步形成了较完善的思想政治教育工作体系,开始构建学校思想政治教育网。但是 1962 年召开中共八届十中全会后,强调阶级斗争为纲,对中学思想政治教育产生了“左”的影响,开始加强贯彻阶级教育,使中学思想政治教育产生了波折。可以说,这一时期的中学思想政治教育,既伴随着正确的内容又交织着“左”的偏向。第五章,“反修防修”背景下的中学思想政治教育（1964 初～1966 年 5 月）。1964 年春节,以毛泽东就教育问题发表的“春节谈话”为始,发表了一系列对教育问题的指示,其中很多内容对中国教育的改革有积极意义,但同时,讲话内容也包含一些“左”的因素。随着中苏分裂,美国采取反共的“和平演变”战略,毛泽东日益重视“反修防修”,并展开了一系列“反修防修”的运动,一时间,“反修防修”席卷教育领域,开始批判资产阶级教育思想,改革教育制度。在此背景下,毛泽东提出 “培养无产阶级革命事业接班人”的问题,同时在城乡社会主义教育（“四清”）运动的影响下,使本已从中共八届十中全会后日益加强的阶级和阶级斗争意识更加强化。1964 年 7、8 月间,全国高、中等学校政治理论课工作会议的召开,阶级斗争教育成为政治理论课的主要内容,中学思想政治教育陷入了以“阶级斗争为纲”的迷误之中。本章还阐述了以政治课为主的中学思想政治教育情况,活学活用毛主席着作、学解放军、学大庆运动的情况,学校思想政治教育网继续加强和校外教育、家庭教育的情况。
贺晓敏[3]（2019）在《高中思想政治活动型课程教学研究》文中提出我国的基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代,教育者们纷纷探索培育核心素养的新路径,塑造以“培育核心素养为主导的活动型学科课程”,这一理念,为思想政治课程改革指明了方向,打破了人们对思想政治学科的固有认知,也必将引起课堂教学实践的重大变化。活动型课程教学,强调在课程实施中以议题为重要的抓手,通过课中议题的引入、讨论与课外社会实践活动有机结合,推动教师转变教学方式,促进学生转变学习方式,有效实现培育学生核心素养的目的。本文共分为四个部分:第一部分:对高中思想政治活动型课程进行一般性的概述。对活动、课程、活动型课程、高中思想政治活动型课程教学的概念进行界定,简要论述课程的分类标准,阐明高中思想政治活动型课程的特点、理论依据以及研究价值。第二部分:通过问卷调查、个人访谈、课堂观察等方式,了解当前高中思想政治活动型课程实施的现状、分析存在的问题并探究其产生问题原因,对当前高中思想政治活动型课程教学的实际情况有一个清晰的把握,后下文高中思想政治活动型课程的教学设计和教学实施奠定基础。第三部分:进行对策研究,如何更好的在教学中贯彻实施活动型课程呢?活动型课程实施的前提和基础是设计环节,因此第三章主要介绍高中思想政治课活动型课程的教学设计,设计是在选择议题、确定活动目标、选择与组织活动内容、设计教学活动环节、设计活动评价的基础上,对活动型课程教学进行一系列的规划活动,为活动型课程的实施打下坚实的基础。第四部分:高中思想政治活动型课程的教学实施策略探究,首先是教师要转变课堂教学观念,提升自身能力素质,开发相适应的活动型课程资源;理论层面要充分发挥课堂教学主渠道,聚焦学生核心素养培育;实践层面要优化教学活动案例,采用综合性的教学形式;同时要采取多种方式,不断改进教学评价,从根本上转变传统的教学评价方式。最后,为切实保证活动型课程教学的有效实施,国家、地方、学校加大力度保障活动型课程的实施,扎实开展相关教学研究和交流、建立健全相关激励措施、社会相关部门提供相应的支持条件保障活动型课程贯彻实施;
祝若璇[4]（2020）在《高中思想政治课课堂教学效果提升策略研究》文中研究说明习近平总书记指出:青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”,最需要精心引导和栽培。而高中阶段又是青少年世界观、人生观和价值观逐步形成,身心成长的重要时期。在高中的课程体系中,思想政治课是贯彻落实立德树人根本任务的关键课程,在培养学生的核心素养,提升学生的综合素质,养成正确的世界观、人生观、价值观等方面具有其他课程所不可替代的重要作用。要发挥高中思想政治课立德树人的根本作用,就必须努力提升高中思想政治课课堂教学效果,使其能够更好地适应教育现代化发展要求,满足学生的成长需要。因此,如何切实提升高中思想政治课课堂教学效果就成为了目前高中思想政治课课堂教学改革创新的一项重要课题。本文在吸收和借鉴现有成果的基础上,结合实习所得的教学实践经验以及相关的调查数据分析,尝试对高中思想政治课课教学效果提升方面存在的问题及策略进行较为系统的论述。高中思想政治课既是一门向学生传授系统的马克思主义基本观点的课程,也是一门帮助学生如何正确认识社会、参与社会生活、培养学生核心素养的学科课程,具有学科内容的综合性、学校德育工作的引领性和课程实施的实践性等特点。这种学科性质和特点,使得高中思想政治课程在培养学生坚定正确的政治方向、树立崇高的理想以及形成良好的思想道德素质等方面发挥着十分重要的作用。同时,提升高中思想政治课课堂效果不仅有利于促进学生的全面发展,而且对高中思政课课堂教学的转型以及高中思政课课堂教学质量的提高也具有积极的促进作用。通过课堂观察、问卷以及访谈的形式,对当前高中思想政治课课堂教学效果提升方面存在的主要问题进行分析:从整体来看,在新课程改革的背景下,高中思想政治课课堂教学现状呈良好态势。具体表现在教师的教学方法、学生的学习方式以及学校的办学理念都发生了积极变化。但仍存在一些问题,主要表现为:教师的教学观念、知识结构以及专业能力等方面仍需进一步提高,学生的主体意识、学习态度、学习兴趣以及学习习惯等亟需改善,还有学校对师生的评价标准以及对思想政治课的重视程度等也需进一步完善和加强。针对高中思想政治课课堂教学效果提升方面存在的主要问题,提出相应的解决策略。首先,提高教师的综合素质,主要从教师的教学观念、专业知识以及专业能力等方面进行相应的改进。其次,唤醒学生的内在自觉,包括:增强学生的主体意识、端正学习态度、提高学习兴趣以及养成良好的学习习惯等。最后,学校从改善评价标准、提高重视程度等方面对思想政治课课堂教学的顺利开展提供相应的条件与保障,多角度地促进思想政治课课堂教学效果的提升。
袁园[5]（2014）在《中学思想品德和思想政治课教学有效性研究 ——以上海闸北区为例》文中提出本文研究的核心问题是：中学思想品德和思想政治课的教学有效性。其基本理论假设是：中学思想品德和思想政治课的有效性即对中学生价值观、人生观和世界观形成的影响，取决于该课程教学过程诸环节的相互协调和适应性，取决于教学过程与教育情境正向的相互作用。为了使研究建立在事实基础上，本文选取了上海市闸北区若干中学为调研和分析对象。中学阶段是人一生中身心发展逐渐成熟的时期，也是价值观、人生观、世界观逐渐形成的关键时期。中学思想品德、思想政治课作为思想政治教育的主阵地、主渠道，承担着传播国家主流意识形态并为青少年健康成长提供精神动力的艰巨使命。对中学思想品德、思想政治课教学有效性进行探讨，不仅能丰富中等教育有效教学的理论，更重要的是能为中学思想品德和思想政治课的教学实践提供参考，指导教学实践，尤其是本研究对中学思想品德和思想政治课有效教学现状的分析和有效教学策略的探讨不仅对任课教师开展有效教学具有直接的参考价值，而且有助于切实提高中学思想品德和思想政治课教学效果，加强和改进中学生的思想政治教育。本论文共分六大部分。第一章为导论。主要说明研究的缘起，从理论上揭示中学思想品德、思想政治课程提高教学有效性的应然要求与课程实然境遇间的现实张力；并对相关研究进行综述，寻求研究的学术前提；探求本研究的意义和方法。第二章为教学有效性的相关理论。通过对多个教学有效性理论的梳理，建构“要素有效-过程有效-结果有效”的理论框架，形成关于提高中学思想品德和思想政治课程教学有效性的系统要求和有效性实现基本规律的认识。为本文奠定理论基础。第三章为影响教学有效性的要素分析。通过进行归因分析寻求教学有效性的关键要素，即主客体要素——教师与学生，过程要素——课程目标、内容、方法，载体要素——教育情境。形成本文基本分析框架。第四、五章分别以上述理论基础和分析框架为依据，对近年来上海市课程改革和闸北区中学《思想品德》《思想政治》教学过程的调研材料，进行了多维度的研究与分析。描述了一段时期以来中学思想品德和思想政治课程的教学过程，分析这一过程的有效性，在此基础上，归纳教学过程诸要素所存在的不足和问题，并探讨问题形成的主要原因。属本文的实证研究。第六章为提高课程教学有效性的策略。论证的策略主要包括加强专职教师队伍思想政治素质和能力建设；确立契合当今时代和学生实际的教学目标、内容、方法；建设符合信息时代发展所需的课程网络支持平台；形成着眼师生共同成长的综合评估反馈调整机制。是本文的结论部分。
赵钦[6]（2019）在《改革开放四十年我国高中思想政治课教学方法改革历程及其经验研究》文中研究指明自1978年至今,我国高中先后在思想政治课程领域里进行了五次课程改革,课程改革伴随着教学内容、课程设置的变化,同时也伴随着教学方式的变化和发展。习近平总书记在党的十九大报告中指出当前中国特色社会主义已经进入了新时代,同样的,高中思想政治课作为传播党的理论和思想的课程,也迈入了新征程,应当切实肩负起新时代赋予的新使命。在新一轮以核心素养为导向的思想政治课程改革已经开始,基于此,笔者对于自1978年以来我国高中政治课程教学方法改革的历程进行了梳理和分析,以此为基础总结出教学方法的改革历程经验及启示,这对进一步变革高中思想政治课教学方法具有重要的借鉴意义。本文主要围绕改革开放四十年以来高中思想政治课教学方法的改革这一核心问题进行展开进行研究,从梳理史论到分析经验与启示,论从史出,运用文献研究法、历史研究方法,从思想政治课教学方法发展的研究入手,从整合思想政治理论课的课程改革历程上着手,根据论述的发展阶段、概念、理论原则,总结出经验。最后,笔者对思政课教学方法发展的趋势进行了一定的总结,得出了一些结论。然后结合新课改的背景提出了完善教学方法的启示,以期对今后高中思想政治理论课的发展起到一定的参考作用。
郭培[7]（2020）在《高中思想政治课议题式教学模式运用研究》文中认为“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”以习近平同志为核心的党中央高度重视思想政治教育,习总书记在不同场合多次强调思想政治教育的重要性。高中生处于人生观、价值观与世界观形成与定型的重要阶段,高中思想政治课教师应以身作则,做好思想政治教育,引导学生树立正确的理想信念,同时致力于高中思想政治课改革创新,以实际行动推动素质教育发展。2018年1月,教育部出版了《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》,其中提出“围绕议题,设计活动型学科课程的教学”,议题式教学模式才开始引起学界的广泛关注。深入研究并运用新的教学模式,是新时代教师应该具备的基本素质和能力,也是促进学生全面发展的必经之路。本课题主要从基本理论探索和教学案例实证两方面入手开展研究,主要包括以下几个方面的内容。第一章重点探究了议题式教学模式的概念、特点及其在高中思想政治课运用的价值。通过研究,厘清议题式教学模式与问题式教学模式、主题式教学模式、议题中心教学模式的区别,从而界定议题式教学模式的概念和特点,在此基础上探究议题式教学模式运用于高中思想政治课教学的价值。第二章分析阐述了高中思想政治课议题式教学模式运用的基本原则、目标和基本操作程序。认为议题式教学模式既有高中思想政治课教学模式共通的一般性运用原则,也有区别于其他教学模式的具体性运用原则。议题式教学模式围绕议题开展活动,致力于帮助学生深入理解学科知识,提高学生综合能力,引导学生形成正确价值取向,最终达到培养学生思想政治学科核心素养的运用目标。关于议题式教学模式的基本操作程序的探究是本研究的重点,也是本章的难点,运用议题式教学模式需要遵循设计议题、创设情境、开展活动、完成任务、评价总结的基本程序,其基本程序一经形成便具有相对稳定性。第三章系统提出了关于高中思想政治课议题式教学模式的运用策略,并列举了议题式教学模式的教学实证案例。高中思想政治课议题式教学模式的运用策略是本研究的重点,笔者将议题式教学模式的运用主体划分为学校、教师和学生,三大主体分工协作共同完成议题式教学模式的运用,其中学校起到支持作用,教师起到主导作用,学生起到配合作用。最后呈现了议题式教学模式的教学运用案例,并对运用成效进行分析,进一步反思与改进议题式教学模式的运用。总之,议题式教学模式作为符合新高考和新课程标准要求的一种新兴教学模式,运用于高中思想政治课的趋势已不可抵挡。深入探究议题式教学模式并提出相应的运用策略,对于推广议题式教学模式运用、推进素质教育发展、适应新高考改革和培养学生学科核心素养都具有重要意义。
薛静[8]（2019）在《“项目式学习”模式在高中思想政治课中的应用研究 ——以重庆市第三十二中学校为例》文中研究表明随着基础教育改革的深入发展,核心素养已经成为基础教育乃至中高等教育的先决条件。2018年颁布的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确提出了高中思想政治课的核心素养,并指出要打造“活动型学科课程”。2019年3月18日,习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会上明确指出:“要坚持理论性和实践性相统一,用科学理论培养人,重视思政课的实践性,把思政小课堂同社会大课堂结合起来。”（1）如何贯彻党中央精神,落实学科核心素养,打造智慧、高效的“活动型学科课程”,培植学生的必备品格和关键能力,是教育研究者和一线教师不断探索的问题。本文在对国内外“项目式学习”模式相关文献梳理的基础上,通过对重庆市第三十二中学校的部分学生进行问卷调查,并对部分政治老师进行深度访谈发现:“项目式学习”模式在高中思想政治课中的运用使学生的学习兴趣和综合能力都有所提升,但也存在项目的设计、实施和评价以及使用深度、广度等诸多问题。通过分析发现:学校整体规划、教师个人素养和学生能力三个层面都是引发上述问题的原因。本文根据问题产生的原因,有针对性地从学校、教师和学生三个层面提出改进措施,以此提高“项目式学习”模式在高中思想政治课中运用的有效性。本文从个案入手,着眼于“项目式学习”模式在高中思想政治课中运用的各个方面。希望能为打造“活动型学科课程”,落实学科核心素养提供行之有效的教学模式,并为教学改革和基础教育发展贡献力量。
贾婷[9]（2019）在《基于学科核心素养背景下情境教学法的应用研究》文中认为随着课程变革的加速实施,中学阶段要求注重培养学生的学科核心素养,提升学生对中国共产党的领导和中国特色社会主义道路的政治认同,学会用理性的思维方式对个人成长、社会进步和国家的发展作出正确的价值判断和选择,做一个自觉尊法守法用法的合格公民,养成敢于承担社会责任的意识,而情境教学法可以将生活实际与知识内容紧密结合起来,并可简化杂难知识及合理解决部分潜在问题,成为了核心素养背景下教师教学最切实有效、不可替代的方法。由于情境教学法内容丰富,不易全面掌握,使得现阶段部分中学教师对该方法的合理运用存在许多问题,第一,如何依据学生所要养成的核心素养来确定情境教学的目标;第二,怎样使得课堂情境教学立足于学生的实际生活,将学生的经验与知识联系起来;第三,为调动学生学习的积极性,触发学生对知识的期望应该采用什么样的措施。笔者从情境教学法的内涵、意义、应用现状及应用攻略等方面进行深入分析,以期为情境教学法地合理运用提供理论基础。本文由两部分组成,分别是导论和正文。导论部分叙述了论文的研究问题和研究意义,并对国内和国外的研究现状作了进一步的分析,最后对本论文的研究思路和采用的方法、创新和不足也进行了简要说明。正文由以下四个部分构成:第一部分对情境教学法以及核心素养的相关涵义进行了阐述说明,并对核心素养组成要素之间的联系进行了分析,以及情境教学法的基本理论展开了探讨。第二部分深入分析了情境教学法对提升核心素养的意义,主要从它的必要性和重要性两方面来研究,合理运用情境教学法不仅成为学科核心素养理念培养及目标实现的必要条件,而且对政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的升华也起着举足轻重的作用。第三部分总结了当前核心素养理念下情境教学法的应用现状,并针对现阶段出现的问题进行深入剖析,从教师教学、学生意识、教育体制三方面分析了出现问题的原因,认为学生对思想政治课程的重视程度不够、教师专业素养有欠缺、传统应试教育存在部分弊端所导致现阶段情境教学法的应用不佳。第四部分针对学科核心素养背景下情境教学法所出现的问题提出了应用攻略,学生应积极配合教师的讲解、教师注重专业素养能力的提升,以及相关部门加大对情境教学法的落实力度,以便情境教学法得以更好地实施。
薛倩[10]（2020）在《新时代高中思想政治课时政教育现状及对策研究》文中提出在中国特色社会主义进入新时代的历史背景下,我国正处于实现中华民族伟大复兴“中国梦”的关键战略机遇时期。在新时代背景下,高中思想政治课要坚决贯彻党的教育理念,进一步落实立德树人的根本任务,努力培养全面发展和担当新时代民族复兴大任的时代新人。时政教育是高中思想政治课中一项极其重要的内容。时政教育不仅彰显了当前高中思想政治课的课程性质与理念要求,同时也符合当前新课程改革背景下培育学生“政治认同”、“科学精神”、“公共参与”、“法制意识”的学科核心素养要求。新时代背景下,习近平总书记强调:“党中央高度重视思想政治教育工作,思想政治理论课是落实立德树人这一教育根本任务的重要课程。”中学生作为社会主义事业的接班人和建设者,培养其良好的时政素养具有举足轻重的重要性和战略意义。本论文在查阅大量文献资料和进行具有良好信度效度调查问卷和访谈调查的基础上,通过深入整理分析数据发现,当前高中思想政治课时政教育中主要存在四个方面的问题:第一,社会对时政教育存在认知偏颇;第二,学校对开展高中时政教育的保障性措施较为缺乏;第三,教师对时政教育教学研究不足;第四,学生对时政教育缺乏学习兴趣。本论文通过进行大量问卷调查和访谈调查并在综合统计分析问卷数据的基础上,着重论述了目前我国高中时政教育的现状、存在问题及成因。本论文最后一章,从社会家庭、学校教育、教师、学生和时政教育评价机制四个维度展开,对新时代加强高中时政教育进行了相应对策的分析与提出,为当代高中思想政治课教育教学提供了理论和实践参考。
二、配合政治课教学转变学生思想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、配合政治课教学转变学生思想（论文提纲范文）
（1）开放大学思想政治课线上线下混合式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一)选题的背景 |
| (二)选题的意义 |
| 二、研究现状综述 |
| (一)关于开放大学及远程教育的研究 |
| (二)关于思想政治课教学方式方法的研究 |
| (三)关于开放大学混合式教学的研究 |
| 三、创新特色及研究方法 |
| (一)创新特色 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 开放大学思想政治课线上线下混合式教学概述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)开放大学 |
| (二)思想政治课 |
| (三)混合式教学 |
| 二、开放大学思想政治课线上线下混合式教学的必要性 |
| (一)传统思想政治课堂中学生学习存在难处 |
| (二)传统思想政治课堂中教师教学面临困难 |
| 三、开放大学思想政治课线上线下混合式教学的重要性 |
| (一)混合式教学有利于线上与线下教学的相互配合 |
| (二)混合式教学有利于提高学生学习的自主性 |
| (三)混合式教学有利于优化教学过程 |
| (四)混合式教学有利于实现资源共享 |
| 四、开放大学思想政治课线上线下混合式教学的可行性 |
| (一)国家政策的支持 |
| (二)互联网技术的支持 |
| (三)计算机、智能手机等设备的支持 |
| (四)众多教学平台的支持 |
| (五)学校场地的保障 |
| (六)学习者的支持 |
| 第三章 开放大学思想政治课实施线上线下混合式教学的现状 |
| 一、调查的基本情况 |
| (一)调查工具及内容 |
| (二)调查方法及对象 |
| (三)调查过程 |
| 二、开放大学思想政治课线上线下混合式教学的良好表现 |
| (一)开放大学思想政治课开始探索线上线下混合式教学 |
| (二)师生喜欢在思想政治课中采用线上线下混合式教学方式 |
| 三、开放大学思想政治课线上线下混合式教学中存在的问题 |
| (一)思想政治课混合式教学中基层开放大学教师自主性较低 |
| (二)思想政治课混合式教学中平台及资源质量参差不齐 |
| (三)思想政治课在混合式教学中线上与线下分工不明确 |
| 第四章 开放大学思想政治课线上线下混合式教学的实施路径 |
| 一、思想政治课教师在大限制中把握小自由,变被动为主动 |
| (一)师生积极转变教学观念 |
| (二)教师重视学生学习需求 |
| (三)教师积极把握思想政治课教学环节中的自由 |
| 二、选择合适教学平台,利用高质量课程资源 |
| (一)思想政治课教学平台的选择 |
| (二)思想政治课课程资源的开发与利用 |
| 三、思想政治课线上与线下教学相互配合,明确分工 |
| (一)线上线下教学的时间分配 |
| (二)教学过程中的角色分配 |
| (三)混合式教学之线上教学的具体实施 |
| (四)混合式教学之线下教学的具体实施 |
| 四、思想政治课线上线下混合式教学对学生学习的评价 |
| (一)学生线上学习的评价 |
| (二)学生线下学习的评价 |
| (三)学生线上与线下学习的综合评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（2）建国十七年中学思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 绪论 |
| 一、选题缘起及研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、论文研究方法、写作框架及学术创新 |
| 第一章 国民经济恢复背景下的中学思想政治教育（1949 年10月～1952 年底） |
| 一、新中国中学思想政治教育的确立 |
| 二、通过政治课和各科教学进行思想政治教育 |
| 三、政治运动中的思想政治教育 |
| 四、发挥党、团组织和少先队、学生联合会等的作用 |
| 小结 |
| 第二章 社会主义改造背景下的中学思想政治教育（1953 年初～1956 年底） |
| 一、社会主义思想政治教育任务的提出 |
| 二、学习苏联，通过各科教学进行思想政治教育 |
| 三、时事政策教育 |
| 四、开辟思想政治教育的多种途径 |
| 小结 |
| 第三章 “左”倾政治运动冲击下的中学思想政治教育（1957 年初～1960 年底） |
| 一、中学思想政治教育的加强 |
| 二、“左”倾政治运动的强大冲击 |
| 三、政治课与各科教学中的思想政治教育 |
| 四、思想政治教育的多途径展开 |
| 小结 |
| 第四章 调整背景下的中学思想政治教育（1961 年初～1963 年底） |
| 一、中学思想政治教育的调整 |
| 二、调整中的波折 |
| 三、政治课的调整及各科教学中的思想政治教育 |
| 四、多样化的思想政治教育形式 |
| 小结 |
| 第五章 “反修防修”背景下的中学思想政治教育（1964 年初～1966 年5 月） |
| 一、“反修防修”席卷中学教育领域 |
| 二、“以阶级斗争为纲”成为思想政治教育的主要内容 |
| 三、以政治课为主的中学思想政治教育 |
| 四、其他思想政治教育途径 |
| 小结 |
| 结语 |
| 一、历史评价 |
| 二、几点思考 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（3）高中思想政治活动型课程教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)国内外相关研究整体评析 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、论文创新与不足之处 |
| 第一章 高中思想政治活动型课程教学概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)活动 |
| (二)课程 |
| (三)活动型课程 |
| (四)高中思想政治活动型课程教学 |
| 二、高中思想政治活动型课程的特征 |
| (一)导向性 |
| (二)实践性 |
| (三)参与性 |
| (四)现实性 |
| (五)开放性 |
| 三、高中思想政治活动型课程教学的理论基础 |
| (一)哲学基础 |
| (二)心理学基础 |
| (三)教育学基础 |
| 四、高中思想政治活动型课程教学的意义 |
| (一)有利于培育学生的学科核心素养 |
| (二)有利于促进学生综合能力的全面发展 |
| (三)有利于发展思想政治教师的专业能力 |
| (四)有利于转变高中思想政治课堂的教学方式 |
| 第二章 高中思想政治活动型课程教学的现状分析 |
| 一、调查样本的基本情况说明 |
| 二、当前高中思想政治活动型课程教学的调查现状及问题 |
| (一)活动目的不明确 |
| (二)活动形式单一 |
| (三)活动过程缺乏有效指导 |
| (四)活动评价方式单一 |
| (五)学校缺乏健全的保障机制 |
| 三、高中思想政治活动型课程教学存在问题的原因分析 |
| (一)传统教学观念束缚 |
| (二)应试教育环境影响 |
| (三)教师课堂组织能力欠缺 |
| (四)学生个体差异难以适应 |
| (五)外部客观支持条件不足 |
| 第三章 高中思想政治活动型课程的教学设计 |
| 一、高中思想政治课活动型课程的教学设计原则 |
| (一)主体性与主导性相互结合 |
| (二)综合性和针对性统筹兼顾 |
| (三)理论性和实践性有机结合 |
| (四)信息技术和活动教学深度融合 |
| 二、高中思想政治课活动型课程的设计要求 |
| (一)议题的选择 |
| (二)活动目标的确定 |
| (三)活动内容的组织与呈现 |
| (四)教学活动的设计 |
| (五)活动评价的设计 |
| 第四章 高中思想政治活动型课程的教学实施 |
| 一、树立活动型课程理念,提升自身能力素质 |
| (一)转变以往教学观念 |
| (二)改进课堂教学方式 |
| (三)树立终生学习理念 |
| (四)落实学生主体地位 |
| 二、发挥课堂教学主渠道,聚焦学生核心素养培育 |
| (一)构建“体验型”活动课堂 |
| (二)构建“议辩型”活动课堂 |
| (三)构建“综合型”活动课堂 |
| (四)构建“实践型”活动课堂 |
| 三、优化活动案例,采用综合性教学形式 |
| (一)创设探究情境,精心设置问题 |
| (二)整合相关知识,开展综合性学习 |
| (三)理顺问题情境、学科任务、学科内容三者关系 |
| 四、开发课程资源保障活动型课程实施 |
| (一)形成新的课程资源观 |
| (二)开发活动型课程资源 |
| 五、改进活动型课程的评价体系 |
| (一)即时性评价 |
| (二)差别化评价 |
| (三)多元化评价 |
| (四)表现性评价 |
| (五)变革考试内容 |
| 六、构建保障活动型课程实施的联动机制 |
| (一)国家统一对必修课程和选修课程的合理配置 |
| (二)地方各级教育行政部门加大对活动型课程实施的条件保障 |
| (三)学校健全活动型课程实施的保障机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）高中思想政治课课堂教学效果提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 高中思想政治课课堂教学效果的相关概述 |
| 一、高中思想政治课学科的性质及特点 |
| (一)高中思想政治课学科的性质 |
| (二)高中思想政治课学科的特点 |
| 二、高中思想政治课课堂教学效果基本内涵及衡量标准 |
| (一)课堂教学效果的概念 |
| (二)高中思想政治课课堂教学效果的基本内涵 |
| (三)高中思想政治课课堂教学效果的衡量标准 |
| 三、高中思想政治课课堂教学效果提升的重要意义 |
| (一)有利于促进学生的全面发展 |
| (二)有利于促进高中思政课课堂教学的转型 |
| (三)有利于提高高中思政课课堂教学质量 |
| 第二章 高中思想政治课课堂教学效果提升方面存在的主要问题 |
| 一、教师综合素质方面 |
| (一)教师的教学观念仍需转变 |
| (二)教师的知识结构有待完善 |
| (三)教师的专业能力有待提高 |
| 二、学生个人学习方面 |
| (一)学生主体意识不强 |
| (二)学习态度有待转变 |
| (三)学习兴趣有待提高 |
| (四)学习习惯有待改善 |
| 三、学校教学管理方面 |
| (一)评价标准偏向分数 |
| (二)重视程度不足 |
| 第三章 提升高中思想政治课课堂教学效果的策略 |
| 一、提高教师综合素质 |
| (一)改进教学观念,提高课堂教学质量 |
| (二)完善知识结构,丰富个人知识储备 |
| (三)提高专业能力,优化课堂教学过程 |
| 二、唤醒学生学习的内在自觉 |
| (一)增强主体意识,提高课堂参与度 |
| (二)端正学习态度,激发学习潜能 |
| (三)培养学习兴趣,增加学习动力 |
| (四)养成学习习惯,提高学习效率 |
| 三、改善学校的教学管理 |
| (一)评价标准多元化 |
| (二)加深重视程度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 调查问卷表 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）中学思想品德和思想政治课教学有效性研究 ——以上海闸北区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导言 |
| 第一节 研究缘起与问题 |
| 一、 中学思想品德和思想政治课的学科价值 |
| 二、 中学思想品德和思想政治课面临的现实境遇 |
| 三、 本文的研究对象及问题 |
| 第二节 研究综述与问题分析 |
| 一、 教学有效性研究 |
| 二、 中学思想品德和思想政治课有效性的相关研究 |
| 第三节 研究意义和方法 |
| 一、 理论意义和实践意义 |
| 二、 研究方法 |
| 第二章 教学有效性的概念和相关理论 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、 “有效”“无效”“低效”“负效” |
| 二、 教学有效性与教学效能、教学效率、教学效果、教学效益 |
| 三、 “有效教师”和“教师效能” |
| 第二节 教学有效性的相关理论 |
| 一、 中外教学有效性思想溯源 |
| 二、 当代教学有效性理论 |
| 三、 教学有效性的实现是艺术与科学的完美结合 |
| 第三章 影响教学有效性的要素分析 |
| 第一节 教学有效性的主体要素——教师 |
| 一、 主体意识 |
| 二、 主体素质 |
| 第二节 教学有效性的客体要素——教育对象 |
| 一、 主客体统一性 |
| 二、 接受主体意识 |
| 三、 知识准备与接受力 |
| 第三节 教学有效性的载体要素——教育情境 |
| 一、 相关性 |
| 二、 涵容性 |
| 第四节 有效教学的过程要素——目的、内容、方法 |
| 一、 教育目的 |
| 二、 教育内容 |
| 三、 教育方法 |
| 第四章 上海市中学思想品德和思想政治课教学实证研究 |
| 第一节 调研背景 |
| 一、 上海中小学实施的新课程改革特点 |
| 二、 中学思想品德和思想政治课程改革的要求和特点 |
| 第二节 课程改革实施情况调研 |
| 一、 学科教学调研状况 |
| 二、 思想品德和思想政治课教学有效性调研 |
| 第三节 课改后的现状与问题 |
| 一、 主体要素 |
| 二、 客体要素 |
| 三、 载体要素 |
| 四、 过程要素 |
| 五、 课程结果的有效性 |
| 第五章 有效性的问题分析 |
| 第一节 教师主体性功能缺失 |
| 一、 缺乏对课程价值的切实认同 |
| 二、 主体意识和主体素质不足 |
| 第二节 教育对象课程诉求多元 |
| 一、 初中生接受主体意识较强 |
| 二、 高中生自我发展需求呈高水平态势 |
| 第三节 教育情境缺乏实效性 |
| 一、 社会环境影响日盛 |
| 二、 课程管理滞后 |
| 三、 评价有待完善 |
| 第四节 过程要素整合度有待提升 |
| 一、 教育目的 |
| 二、 教育内容 |
| 三、 教育方法 |
| 第六章 提高教学有效性策略探讨 |
| 第一节 专职教师队伍建设 |
| 一、 专职教师的地位和作用 |
| 二、 提高专职教师教育素养 |
| 第二节 教学目标、内容、方法契合学生发展需求 |
| 一、 坚持以人为本的教育目标 |
| 二、 完善以人为本的教育内容 |
| 三、 选择有利内化感悟的教育方法 |
| 第三节 建设信息时代符合发展需求的网络平台 |
| 一、 网络在思想政治观念形成中的作用 |
| 二、 中学思想品德和思想政治教育公共网络平台建设 |
| 第四节 建立科学的学科评估反馈调整机制 |
| 一、 建立机制的必要性 |
| 二、 评估的导向和原则 |
| 三、 评估的实施 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 作者在攻读博士学位期间公开发表的论文 |
| 作者在攻读博士学位期间所获奖励 |
| 作者在攻读博士学位期间所作的项目 |
| 致谢 |
（6）改革开放四十年我国高中思想政治课教学方法改革历程及其经验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)思想政治课教学方法的定义和内涵 |
| (二)思想政治课教学方法的要求及其原则 |
| (三)思想政治课课程改革的相关情况研究 |
| (四)思想政治课教学方法改革的相关情况研究 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)高中思想政治课 |
| (二)教学方法 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)历史研究法 |
| 第一章 恢复与重建时期：我国高中思想政治课教学方法的系统构建 |
| 一、系统构建时期的教学大纲及课程设置构建 |
| 二、以讲授式教学方法为主导的教学方法形成 |
| 三、系统构建时期教学方法的应用效果 |
| 第二章 改革探索时期：我国高中思想政治教学方法的形成发展 |
| 一、形成发展时期的教学大纲及课程设置变化 |
| 二、以启发式教学方法为基础的教学方法探索 |
| 三、改革探索时期教学方法的应用效果 |
| 第三章 深化发展时期：我国高中思想政治课教学方法的深化转型 |
| 一、深化转型时期的教学大纲及课程设置的转变 |
| 二、以素质教育为指导的多元化教学方法发展 |
| 三、深化发展时期教学方法的应用效果 |
| 第四章 我国高中思想政治课教学方法的改革历程经验及启示 |
| 一、我国高中思想政治课教学方法的改革历程经验 |
| (一)树立好核心教学理念 |
| (二)紧跟好关键政策指向 |
| (三)把握好学生考量维度 |
| (四)建设好主要师资力量 |
| 二、我国高中思想政治课教学方法的改革历程启示 |
| (一)教学理念科学化程度需不断提高 |
| (二)多法融合与交流创新需逐步加深 |
| (三)实践教学及教学反馈需加强关注 |
| (四)信息技术与教学结合需更加紧密 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
（7）高中思想政治课议题式教学模式运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状评述 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重难点和研究创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 议题式教学模式的相关概念、特点及其运用价值 |
| 一、议题式教学模式相关概念解析 |
| (一)议题式教学、议题式教学模式 |
| (二)议题式教学模式与相似性教学模式的辨析 |
| 二、议题式教学模式的特点 |
| (一)以构建活动型学科课程为指导理念 |
| (二)以培育学科核心素养为终极目标 |
| (三)以学科知识为内容支撑 |
| (四)多元开放的教学策略 |
| (五)相对稳定、系统的操作程序 |
| (六)多样化的教学评价 |
| 三、高中思想政治课议题式教学模式的运用价值 |
| (一)有利于发展学生学科核心素养 |
| (二)有利于构建活动型学科课程 |
| (三)有利于加快改进传统的教学方式 |
| (四)有利于适应高考考试招生制度改革 |
| (五)有利于建立促进学生发展的评价模式 |
| 第二章 高中思想政治课议题式教学模式运用的原则、目标和程序 |
| 一、议题式教学模式运用的基本原则 |
| (一)运用的一般性原则 |
| (二)运用的具体性原则 |
| 二、议题式教学模式的运用目标 |
| (一)强化学科知识学习,增强政治认同素养 |
| (二)引领正确价值取向,发展科学精神素养 |
| (三)增强情感体验,提升法治意识素养 |
| (四)结合多样化活动的参与,培养公共参与素养 |
| 三、议题式教学模式运用的基本操作程序 |
| (一)设计议题 |
| (二)创设情境 |
| (三)开展活动 |
| (四)完成任务 |
| (五)评价总结 |
| 第三章 高中思想政治课议题式教学模式的运用策略及实证 |
| 一、高中思想政治课议题式教学模式的运用策略 |
| (一)学校创造有利条件,支持议题式教学模式的运用 |
| (二)教师发挥核心作用,主导议题式教学模式的运用 |
| (三)学生转变学习方式,配合议题式教学模式的运用 |
| 二、议题式教学模式运用的教学实证及分析 |
| (一)教学案例实证——以《价值的创造与实现》为例 |
| (二)议题式教学模式运用案例的基本成效 |
| (三)反思与改进 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）“项目式学习”模式在高中思想政治课中的应用研究 ——以重庆市第三十二中学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一)国外研究现状及趋势 |
| (二)国内研究现状及趋势 |
| (三)国内外研究述评 |
| 三、主要内容和重难点 |
| (一)研究的主要内容 |
| (二)研究的重难点 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、创新之处与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第二章 高中思想政治课“项目式学习”模式的理论阐释 |
| 一、“项目式学习”模式的概念界定 |
| (一)项目 |
| (二)“项目式学习” |
| (三)“项目式学习”模式 |
| 二、“项目式学习”模式的主要特征 |
| (一)项目来源生活化 |
| (二)实施方式合作化 |
| (三)知识运用系统化 |
| (四)最终成果可视化 |
| (五)评价主体多元化 |
| 三、“项目式学习”模式在高中思想政治课中运用的操作流程 |
| (一)选定项目 |
| (二)制定计划 |
| (三)协作探究 |
| (四)创作作品 |
| (五)成果展示与评价 |
| 五、高中思想政治课采用“项目式学习”模式的必要性 |
| (一)高中思想政治课程的内在特性使然 |
| (二)克服传统学习模式弊端的现实需要 |
| (三)“项目式学习”模式具有特定的内在优势 |
| 第三章 “项目式学习”模式在高中思想政治课中的应用状况 |
| 一、调查对象与调查过程 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查过程 |
| 二、“项目式学习”模式在高中思想政治课中应用的现实状况 |
| (一)“项目式学习”模式在高中思想政治课中应用的广度分析 |
| (二)“项目式学习”模式在高中思想政治课中应用的深度分析 |
| (三)“项目式学习”模式在高中思想政治课中应用的主体分析 |
| (四)“项目式学习”模式在高中思想政治课中应用的方式分析 |
| 三、“项目式学习”模式在高中思想政治课中的应用成效 |
| (一)学生方面的成效 |
| (二)教师方面的成效 |
| (三)课堂教学方面的成效 |
| 四、“项目式学习”模式在高中思想政治课中应用的主要不足 |
| (一)项目设计方面的不足 |
| (二)项目实施方面的不足 |
| (三)项目评价方面的不足 |
| 第四章 “项目式学习”模式在高中思想政治课中应用不足的基本原因 |
| 一、学校层面的原因 |
| (一)规划设计缺乏协调性 |
| (二)保障条件缺乏充分性 |
| (三)贴近学生实际不紧密 |
| 二、教师层面的原因 |
| (一)思想认识不太到位 |
| (二)传统教学依赖严重 |
| (三)项目设计能力较弱 |
| (四)缺乏“项目式学习”模式的操作能力 |
| 三、学生层面的原因 |
| (一)长期被动学习的心态难以适应“项目式学习”模式对主动性的要求 |
| (二)学业压力大,缺乏足够精力去践行“项目式学习”模式 |
| (三)数字化素养不高，不能很好的整合学习资源 |
| (四)合作探究能力不足,不能对问题进行深入剖析 |
| 第五章 “项目式学习”模式在高中思想政治课中的应用策略 |
| 一、学校层面 |
| (一)以制度体系为保障,增强实施时效性 |
| (二)定期开展教研活动,提升教师素养 |
| (三)加强校际合作,实现资源共享 |
| 二、教师层面 |
| (一)以学生发展为落脚点,培植学生核心素养 |
| (二)以时代要求为着眼点,转变传统教学理念 |
| (三)优化教学资源,营造教学环境 |
| 三、学生层面 |
| (一)增强学习意识,提高学习主动性 |
| (二)优化学习方法,提升学习效率 |
| (三)培养学习智慧,构建知识体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研情况 |
（9）基于学科核心素养背景下情境教学法的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (三) 国内外研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外的文献综述 |
| (四) 研究方法和思路 |
| 1. 文献资料法 |
| 2. 案例分析法 |
| 3. 观察法 |
| (四) 研究创新与不足 |
| 1. 研究创新 |
| 2. 研究不足 |
| 一、思想政治核心素养及其情境教学法的内涵 |
| (一) 思想政治核心素养相关概念的界定 |
| 1. 核心素养 |
| 2. 学科核心素养 |
| 3. 思想政治学科核心素养 |
| (二) 情境教学法概念的界定及其理论研究 |
| 1. 情境教学法的内涵 |
| 2. 情境教学法运用的基本理论研究 |
| 二、情境教学法对提升高中思想政治学科核心素养的意义 |
| (一) 情境教学法在高中思想政治核心素养培养中的可行性 |
| 1. 思想政治学科核心素养的理念要求课堂运用情境教学法 |
| 2. 思想政治学科核心素养目标的实现离不开情境教学法的实施 |
| (二) 情境教学法在培养思想政治学科核心素养中的重要性 |
| 1. 情境铺内外,让政治认同有了吸引力 |
| 2. 情境拓思维,让理性精神有了支撑力 |
| 3. 情境联理实,让法治意识有了驱动力 |
| 4. 情境明学用,让公共参与有了生命力 |
| 三、核心素养背景下情境教学法在高中政治课堂中的应用现状 |
| (一) 核心素养下情境教学法在政治课堂应用中存在的问题 |
| 1. 学生对政治学科的参与度比较低 |
| 2. 教师对情境教学法的运用有欠缺 |
| 3. 外在因素阻碍情境教学法的发展 |
| (二) 核心素养下情境教学在政治课堂教学中出现问题的原因分析 |
| 1. 学生不重视思想政治课程的学习 |
| 2. 教师的专业素养存在欠缺 |
| 3. 传统应试教育根深蒂固扎根于心 |
| 四、基于学科核心素养的境教学法的应用攻略 |
| (一) 提升学生课堂教学积极配合度 |
| 1. 转变对思想政治课程的态度 |
| 2. 认真学习思想政治学科核心素养 |
| 3. 积极参与课堂教学情境的创设 |
| (二) 注重教师专业素养和能力的提升 |
| 1. 深入领会政治及相关专业知识 |
| 2. 增加思想政治专业素养的培养机会 |
| 3. 认真钻研高效运用情境教学法 |
| 4. 实现情境教学法与核心素养的有效结合 |
| (三) 相关部门加大对情境教学法的实施力度 |
| 1. 学校制定发展性的评价机制 |
| 2. 教育部门加大情境教学法的培训 |
| 3. 各主体单位重视深化对教师核心素养的培养 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）新时代高中思想政治课时政教育现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路及主要研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文研究的难点和创新点 |
| 1.4.1 论文研究难点 |
| 1.4.2 论文研究创新点 |
| 2 高中思想政治课时政教育相关概念界定 |
| 2.1 高中时政教育相关概念界定 |
| 2.1.1 时政教育概念界定 |
| 2.1.2 高中思想政治课时政教育概念界定 |
| 2.2 时政教育与高中思想政治课关系 |
| 2.2.1 时政教育与高中思想政治课联系 |
| 2.2.2 时政教育与高中思想政治课区别 |
| 2.3 新时代高中思想政治课时政教育特点 |
| 2.3.1 教育内容的时效性与综合性 |
| 2.3.2 教育方式的多样性与实践性 |
| 2.3.3 教育过程的创造性与艺术性 |
| 2.3.4 教育对象的动态性与复杂性 |
| 2.4 高中思想政治课时政教育理论依据 |
| 2.4.1 马克思主义人的全面发展学说 |
| 2.4.2 认知结构学习理论 |
| 2.4.3 建构主义学习理论 |
| 3 新时代高中思想政治课时政教育的理念及重要性 |
| 3.1 新时代高中思想政治课时政教育理念 |
| 3.1.1 “核心素养”理念下高中时政教育 |
| 3.1.2 “立德树人”理念下高中时政教育 |
| 3.2 新时代高中思想政治课时政教育的必要性 |
| 3.2.1 学科要求:高中思想政治课程性质课程理念 |
| 3.2.2 内在要求:高中生身心发展特点及认知基础 |
| 3.2.3 外在要求:经济全球化及信息全球化的发展 |
| 3.3 新时代高中思想政治课时政教育的重要意义 |
| 3.3.1 有利于深化新课程改革,强化思想政治德育功能 |
| 3.3.2 有利于增进课堂教学实效,丰富教材与教学资源 |
| 3.3.3 有利于提高教师能力素养,促进教师专业化发展 |
| 3.3.4 有利于拓展学生时政视野,增强学生全面发展 |
| 4 当前高中思想政治课时政教育现状及成因分析 |
| 4.1 当前高中思想政治课时政教育现状 |
| 4.1.1 高中思想政治课时政教育总体基本情况 |
| 4.1.2 学生对高中时政教育的认识及接受情况 |
| 4.1.3 教师对高中时政教育的态度及实施情况 |
| 4.1.4 家庭对高中时政教育的看法及重视情况 |
| 4.2 当前高中思想政治课时政教育存在的主要问题 |
| 4.2.1 社会对时政教育存在认知偏颇 |
| 4.2.2 学校对时政教育开展缺乏保障 |
| 4.2.3 教师对时政教育教学研究不足 |
| 4.2.4 学生对时政教育缺乏学习兴趣 |
| 4.3 当前高中思想政治课时政教育问题的成因分析 |
| 4.3.1 应试教育重智轻德的社会性根源 |
| 4.3.2 学校对时政教育的重视程度不够 |
| 4.3.3 教师开展时政教育专业素养不足 |
| 4.3.4 学生对时政知识存在认知的误区 |
| 5 新时代优化高中思想政治时政教育对策 |
| 5.1 转变时政教育观念,落实素质教育理念 |
| 5.1.1 秉持立德树人理念,完善时政教育评价机制 |
| 5.1.2 优化时政教育环境,促进时政教育蓬勃发展 |
| 5.1.3 构建有益家庭环境,凝聚时政教育合作力量 |
| 5.2 学校完善管理,优化健全时政教育体系 |
| 5.2.1 规范时政教学计划,保障时政教育时间 |
| 5.2.2 丰富时政教育形式,建立时政信息资源库 |
| 5.2.3 加强政治教师培训,完善评价考核机制 |
| 5.3 教师更新教育理念,提升时政专业素养 |
| 5.3.1 提高政治教师专业素养,增强时政教学能力 |
| 5.3.2 转变教师课堂教学理念,尊重学生主体性 |
| 5.3.3 探究优化课堂教学模式,创新时政教学方法 |
| 5.4 学生增强时政认知,转变观念主动探究 |
| 5.4.1 端正时政学习态度,提高时政重视度 |
| 5.4.2 激发时政学习兴趣,提高学习意识 |
| 5.4.3 转变时政学习方式,培育学科素养 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
四、配合政治课教学转变学生思想（论文参考文献）
- [1]开放大学思想政治课线上线下混合式教学研究[D]. 吴灏远. 广州大学, 2019(01)
- [2]建国十七年中学思想政治教育研究[D]. 易春秋. 中共中央党校, 2005(05)
- [3]高中思想政治活动型课程教学研究[D]. 贺晓敏. 云南师范大学, 2019(01)
- [4]高中思想政治课课堂教学效果提升策略研究[D]. 祝若璇. 河南大学, 2020(02)
- [5]中学思想品德和思想政治课教学有效性研究 ——以上海闸北区为例[D]. 袁园. 上海大学, 2014(02)
- [6]改革开放四十年我国高中思想政治课教学方法改革历程及其经验研究[D]. 赵钦. 云南师范大学, 2019(01)
- [7]高中思想政治课议题式教学模式运用研究[D]. 郭培. 西南大学, 2020(01)
- [8]“项目式学习”模式在高中思想政治课中的应用研究 ——以重庆市第三十二中学校为例[D]. 薛静. 西华师范大学, 2019(01)
- [9]基于学科核心素养背景下情境教学法的应用研究[D]. 贾婷. 华中师范大学, 2019(01)
- [10]新时代高中思想政治课时政教育现状及对策研究[D]. 薛倩. 西安理工大学, 2020(01)