一、经济名词解释(五)（论文文献综述）
吴树文[1]（2021）在《历史概念学习在高考备考中的实践——以2021年广东省普通高中学业水平选择性考试为例》文中提出美国教育学家布鲁纳早在二十世纪初期就提出概念学习理论,随着概念学习理论的传播,国内的历史概念研究也形成了大量的成果。这些成果主要集中在历史概念的分类、教学过程、在教学中存在的问题以及教学方法的研究。笔者试从学生学习角度来谈一谈把握历史概念学习的途径和方法。
孙彦婷[2]（2021）在《小学数学教科书例题适切性研究》文中进行了进一步梳理数学教科书作为数学课程实施的重要物化载体,长期对于数学教师的教学和学生的学习起着重要的主导作用,前者编写质量某种程度上能决定着后两者教与学的成效性。同时,教育部将于2021年在义务教育阶段全面启动各科教科书的修订工作。基于此,小学阶段数学教科书的修订即将开启,例题作为小学数学教科书的主要组成部分之一,必然也将面临重新修订这一历史时期新任务。实现例题功能最优化是高质量的小学数学教科书例题设计乃至设置的一项重要标准。在系统论的观点下,例题功能的实现必须要关注其与构成数学课程系统的其它因素间的关系,即例题是否适切于数学教科书知识内容、是否适切于课标、是否适切于学生的学习等。同时,义务教育阶段的课程标准也明确在编写建议部分提出了“适切性”这一要求。为此,要对例题适切性的实然状态和应然状态进行研究,构建例题适切性实然状态通向应然状态的桥梁,为小学数学教科书例题以及小学数学教科书的重新修订助力。有鉴于此,本研究旨在明晰何为“例题适切性”,以“例题适切性”作为研究框架对中国和新加坡共3版小学数学教科书中的例题进行研究。基于此,本研究拟解决以下3个主要问题,依次为怎样判断小学数学教科书例题的适切性、中国和新加坡小学数学教科书例题适切性如何、满足适切性需要的小学数学教科书例题未来走向何方。首先,本研究以国内外相关研究成果作为研究起点,将“系统论”和“例题功能论”作为理论基础,从“小学数学教科书”系统内析取出“教科书知识内容”、“随堂练习”共2项例题内部适切性对象;从“小学数学课程系统内”析取出“课程标准”、“教师”、“学生”共3项例题外部适切性对象。以此,初步建立了小学数学教科书例题适切性分析框架。继而,从2020年9月——2021年1月本研究对分布于我国苏、浙、沪、皖、云、吉以及澳大利亚悉尼等地的26位小学数学例题专家、教研员以及小学数学教师展开了历时三轮的德尔菲专家咨询以优化初步建立的例题适切性分析框架。修正后的例题适切性分析框架分为“内部适切性”和“外部适切性”两个维度,其下共含有5项二级指标、10项三级指标、25项四级指标、22项五级指标。最后,本研究根据构建的例题适切性分析框架对人教版、苏教版和新加坡MC版三个版本小学数学教科书中例题进行了适切性文本编码分析。同时,通过设计中英文问卷对分布于江苏、浙江、安徽三省以及新加坡的小学和教育机构中共150名教师和310名学生进行了调研,其中在教师问卷和学生问卷中均加入了对比例题组以直观比较不同例题适切性程度的差异。为了排除版本倾向性、语言等因素的影响,对选入教师问卷的7组对比例题组共21道例题,选入学生问卷的2组对比例题组共6道例题均进行了翻译、重新整合图片、情境本土化、去版本标识等的处理。以此分析了例题适切性框架中的后2项二级指标。研究主要结论如下:首先,人教版、苏教版、新加坡MC版三版教科书中的例题相比,新加坡MC版教科书中例题更为适切于“数学教科书系统内部”。新加坡版例题与“内部适切性”中指标的适切项超过与“外部适切性”中指标的适切项,即新加坡版例题与小学数学教科书系统内部的“知识内容”、“随堂练习”间具有更好的适切性。我国两版教科书中例题更为适切于“数学教科书系统外部”,在“内部适切性”和“外部适切性”两大维度中,其例题与后者间的适切程度高于与前者间的适切程度。总体上,新加坡版例题较为适切于“知识内容”,我国人教和苏教两版例题偏重于适切于“学生的学习”。具体比较我国两版小学数学教科书例题,可以发现,人教版例题在“示范功能”上更具优势,苏教版例题偏重于“延伸育人功能”。其次,基于例题适切性理论依据和判断指标,提出要设计适切于知识内容的例题、设计适切于例题的“随堂练习”、设计适切于课程标准的例题、增设适切性的教师教学辅助资源、设计适切于学生学习的例题等五大例题未来适切性发展走向。最后,指明了例题未来适切性的发展需要研究者提升对数学例题适切性的关注度、例题编制者提升对数学例题与数学课程系统内各要素间相关性的审视、教师提升对例题编写意图和学生数学思维的理解。研究主要创新点如下:在研究视角上,本研究和以往例题研究的不同之处在于选择了从适切性的视角对中国和新加坡两国的小学数学教科书中的例题进行了比较分析,构建了例题适切性分析比较框架。在研究方法上,本研究除了采用文本分析法进行静态的文本研究,还选用了调查法等动态研究法进行研究,同时对国外教育机构进行了调研。除此之外,运用德尔菲专家咨询法优化论证了例题适切性分析框架。在研究内容上,大多研究都是选择教科书的整体集中于初、高中学段进行比较,本研究单独对小学段的例题进行了比较研究且按知识主题归类选择例题而非直接按照年级比较其对应的例题。除此之外,在研究对象的版本上,尚未有研究同时比较人教版、苏教版和新加坡版三版小学数学教科书中的例题。
中华人民共和国海关总署[3]（2021）在《中华人民共和国海关总署公告 2021年 第78号》文中提出《商品名称及编码协调制度》（简称《协调制度》）是我国制订进出口税则,实施贸易管制、贸易统计以及其他各项进出口管理措施的基础目录。为适应国际贸易的发展,世界海关组织发布了2022年版《协调制度》修订目录,将于2022年1月1日生效。为履行《协调制度公约》缔约方的义务,保证新版《协调制度》在我国的有效实施,现发布2022年版《协调制度》修订目录中文版（详见附件）。特此公告。
常舒婷[4]（2021）在《基于语料库的现代中日词汇交流共时性考察——以当代汉语流行语对日语的影响为中心》文中认为本文以2011～2020年的汉语流行语为研究对象,研究范围涵盖专业术语、社会生活、影视娱乐等方面,还包括一些在中国引起广泛讨论的网络词汇。通过调查《朝日新闻》的数据库「闻蔵Ⅱビジュアル」、Weblio中日日中辞典、Twitter（推特）中的日语推文发现,《朝日新闻》主要吸收专业术语和部分社会生活相关的词汇,而Weblio辞典和Twitter则多吸收网络用语;借入方式方面,进入日语的汉语流行语主要有原词直接借用、原词后添加解释、意译词借用等形式。本文考察的汉语流行语多流行于互联网和社交媒体网站,受众面较狭窄,因而在日语中很难定型。
傅贵,袁晨辉,时照,郭丽娟[5]（2021）在《安全科学名词含义的研究方法及“安全”的含义解析》文中进行了进一步梳理安全科学是发展中的学科,其科学名词含义争议较大,对安全实务构成较大影响,本文提出一种从国际标准化组织建立的开放浏览平台（OBP）上查阅、统计、分析安全学科名词含义的研究方法,并应用此方法分析得到"安全"含义。研究表明:安全科学中系统、组织、危险源、风险、安全等基本安全名词都已经有认可度非常高的定义,而事件、事故的定义不明确,需要重新明确;"安全是风险可接受的状态"是认可度很高的安全定义,但实用有难度,在明确定义事故的基础上,将"安全"表达为"没有事故的状态"则利于安全实务。因此,利用国际标准化组织的开放浏览平台研究安全科学名词的含义是一种可得到较高认可度的安全科学名词含义的研究方法。
吴帆[6]（2021）在《科技创新国家队》文中认为科技兴则民族兴,科技强则国家强。历史一次次的证明,关键核心技术是要不来、买不来、讨不来的。中国要强盛、要复兴,就一定要大力发展科学技术,努力成为世界主要科学中心和创新高地。从上世纪开始,一些科技创新"国家队"就开始了他们的探索——国家实验室、国家研究中心、综合性国家科学中心、国家重点实验室、国家工程实验室、大科学装置,这些名词的背后代表着什么?科技创新能力,到底哪家强?
何嫚婷[7]（2021）在《现代汉语前时时间名词篇章衔接功能研究与偏误分析》文中研究指明
江素文[8]（2021）在《主宾语位置的“X+V”短语研究》文中提出
陈琦珍[9]（2021）在《初级汉语教材兼类词对比研究 ——以《HSK标准教程》1-4、《发展汉语·初级综合》为例》文中提出
罗帅[10]（2021）在《非对称表征：意大利语中的性别歧视研究》文中进行了进一步梳理
二、经济名词解释(五)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、经济名词解释(五)（论文提纲范文）
（2）小学数学教科书例题适切性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 第1节 研究缘起 |
| 1 数学例题适切性研究的现实诉求 |
| 2 新加坡数学教科书例题的可比性 |
| 第2节 研究意义 |
| 1 丰富小学数学教科书例题比较研究的理论框架 |
| 2 为小学数学教科书实践提供参照 |
| 第3节 相关概念界定 |
| 1 小学数学教科书 |
| 2 例题 |
| 3 适切性 |
| 4 例题适切性 |
| 第2章 文献研究现状及其趋势 |
| 第1节 数学教科书例题的研究现状 |
| 1 数学教科书例题的本质研究 |
| 2 数学教科书例题的比较研究 |
| 3 课程、教科书适切性研究现状 |
| 第2节 样例、工作实例的研究现状 |
| 第3节 文献研究小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 第1节 研究目的 |
| 1 厘清小学数学教科书例题适切性的概念和相关因素 |
| 2 构建小学数学教科书例题适切性分析框架 |
| 3 剖析中新两国小学数学教科书例题适切性的异同 |
| 第2节 研究问题 |
| 1 怎样判断小学数学教科书例题的适切性 |
| 2 中国和新加坡小学数学教科书例题适切性如何 |
| 3 满足适切性需要的小学数学教科书例题未来走向何方 |
| 第3节 研究思路 |
| 1 小学数学教科书例题适切性分析框架的构建 |
| 2 中国和新加坡小学数学教科书例题适切性分知识单元文本比较 |
| 3 师生视域下例题适切性的比较 |
| 4 小学数学教科书例题的优化策略 |
| 第4节 研究对象和方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 具体的研究方法 |
| 3 研究工具 |
| 4 数据处理与分析 |
| 第4章 数学教科书例题适切性的理论分析与框架初建 |
| 第1节 例题“适切性”的理论分析 |
| 1 例题“适切性”的理论基础 |
| 2 例题“适切性”的分析对象 |
| 第2节 数学教科书内部例题适切性分析框架的初建 |
| 1 例题与知识内容适切性分析框架的初建 |
| 2 例题与随堂练习适切性分析框架的初建 |
| 第3节 数学教科书外部例题适切性分析框架的初建 |
| 1 例题与课程标准适切性分析框架的初建 |
| 2 例题与教师教学适切性分析框架的初建 |
| 3 例题与学生学习适切性分析框架的初建 |
| 第5章 数学教科书例题适切性分析框架的优化 |
| 第1节 德尔菲专家咨询结果分析 |
| 1 专家选取、回馈积极系数和权威性 |
| 2 第一轮德尔菲专家咨询的结果 |
| 3 第二轮德尔菲专家咨询的结果 |
| 4 第三轮德尔菲专家咨询的结果 |
| 第2节 数学教科书例题适切性分析框架的修正 |
| 1 数学教科书内部例题适切性分析框架的修正 |
| 2 数学教科书外部例题适切性分析框架的修正 |
| 3 修正后的数学教科书例题适切性分析框架的整体呈现 |
| 第6章 例题内部适切性分析 |
| 第1节 例题内部适切性编码结果的统计与分析 |
| 1 三版例题与“知识内容”适切性的比较 |
| 2 三版“随堂练习”与例题适切性的比较 |
| 第2节 例题内部适切性案例分析 |
| 第7章 例题外部适切性分析 |
| 第1节 例题外部适切性编码结果的统计与分析 |
| 1 三版例题与“课程标准”适切性的量化比较 |
| 2 三版例题与“课程标准”适切性的案例分析 |
| 第2节 例题外部适切性调查结果的统计与分析 |
| 1 三版例题与“教师认识”适切性的调查研究 |
| 2 三版例题与“学生学习”适切性的调查研究 |
| 第8章 适切性视角下的小学数学教科书例题设计走向 |
| 第1节 例题适切性比较结论 |
| 1 适切于“数学教科书系统内部”的新加坡版例题 |
| 2 适切于“数学教科书系统外部”的人教、苏教两版例题 |
| 第2节 例题适切性优化建议 |
| 1 设计适切于知识内容的例题 |
| 2 设置适切于例题的“随堂练习” |
| 3 设计适切于课程标准的例题 |
| 4 增加适切的教师教学辅助资源 |
| 5 设计适切于学生学习的例题 |
| 第3节 提升例题适切性发展之方向 |
| 1 研究者提升对数学例题适切性的关注度 |
| 2 编制者提升对数学例题与数学课程系统内各要素间相关性的审视 |
| 3 教师提升对例题编写意图和学生数学思维的理解 |
| 附录 |
| 附录 A 德尔菲专家咨询问卷 |
| 附录A.1 第一轮德尔菲专家咨询问卷 |
| 附录A.2 第二轮德尔菲专家咨询问卷 |
| 附录A.3 第三轮德尔菲专家咨询问卷 |
| 附录 B 教师调研问卷中英文版 |
| 附录B.1 关于小学数学教科书例题适切性的教师中文调查问卷 |
| 附录B.2 Teacher Questionnaire on the Relevance of the Worked Examples in Primary School Mathematics Textbook |
| 附录 C 学生调研问卷中英文版 |
| 附录C.1 关于小学数学教科书例题适切性的学生中文调查问卷 |
| 附录C.2 Student Questionnaire on the Relevance of the Worked Examples in Primary School Mathematics Textbook |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间学术成果 |
| 致谢 |
（4）基于语料库的现代中日词汇交流共时性考察——以当代汉语流行语对日语的影响为中心（论文提纲范文）
| 一、汉语流行语的界定及语料来源 |
| 二、日语中的汉语流行语调查 |
| （一）「闻蔵Ⅱビジュアル」数据库中的汉语流行语 |
| （二）Weblio中日日中辞典中的汉语流行语 |
| （三）Twitter中的汉语流行语 |
| 三、当代汉语流行语对日语的影响 |
| 四、结束语 |
（5）安全科学名词含义的研究方法及“安全”的含义解析（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 安全科学名词含义的研究方法 |
| 2“安全”的含义解析 |
| 3 结论 |
（6）科技创新国家队（论文提纲范文）
| 1.0国家实验室 |
| 名词解释 |
| 阵容 |
| 合肥国家同步辐射实验室 |
| 北京正负电子对撞机国家实验室 |
| 北京串列加速器核物理国家实验室 |
| 兰州重离子加速器国家实验室 |
| 沈阳材料科学国家（联合）实验室 |
| 青岛海洋科学与技术试点国家实验室 |
| 国家部署 |
| 成都战略 |
| 2.0国家研究中心 |
| 名词解释 |
| 阵容 |
| 北京分子科学国家研究中心 |
| 武汉光电国家研究中心 |
| 北京凝聚态物理国家研究中心 |
| 北京信息科学与技术国家研究中心 |
| 沈阳材料科学国家研究中心 |
| 合肥微尺度物质科学国家研究中心 |
| 3.0综合性国家科学中心 |
| 名词解释 |
| 阵容 |
| 上海张江综合性国家科学中心 |
| 合肥综合性国家科学中心 |
| 北京怀柔综合性国家科学中心 |
| 粤港澳大湾区综合性国家科学中心 |
| 国家部署 |
| 成都战略 |
| 建设综合性国家科学中心 |
| 点名：成都有这些科创“国家队” |
| 国家重点实验室 |
| 国家工程研究中心 |
| 国家工程实验室 |
| 国家地方联合工程研究中心 |
| 国之重器——成都的大科学装置 |
| 名词解释 |
| 阵容 |
| 新一代“人造太阳”：中国环流器二号M装置 |
| 转化医学国家重大科技基础设施（四川） |
四、经济名词解释(五)（论文参考文献）
- [1]历史概念学习在高考备考中的实践——以2021年广东省普通高中学业水平选择性考试为例[J]. 吴树文. 教学考试, 2021(53)
- [2]小学数学教科书例题适切性研究[D]. 孙彦婷. 南京师范大学, 2021
- [3]中华人民共和国海关总署公告 2021年 第78号[J]. 中华人民共和国海关总署. 中国对外经济贸易文告, 2021(60)
- [4]基于语料库的现代中日词汇交流共时性考察——以当代汉语流行语对日语的影响为中心[J]. 常舒婷. 散文百家(理论), 2021(08)
- [5]安全科学名词含义的研究方法及“安全”的含义解析[J]. 傅贵,袁晨辉,时照,郭丽娟. 安全, 2021(07)
- [6]科技创新国家队[J]. 吴帆. 先锋, 2021(07)
- [7]现代汉语前时时间名词篇章衔接功能研究与偏误分析[D]. 何嫚婷. 南京师范大学, 2021
- [8]主宾语位置的“X+V”短语研究[D]. 江素文. 广西大学, 2021
- [9]初级汉语教材兼类词对比研究 ——以《HSK标准教程》1-4、《发展汉语·初级综合》为例[D]. 陈琦珍. 华中师范大学, 2021
- [10]非对称表征：意大利语中的性别歧视研究[D]. 罗帅. 南京师范大学, 2021