一、历史的回顾——大连大学工学院办学效益的分析（论文文献综述）
黄启兵[1]（2006）在《我国高校设置变迁的制度分析》文中研究指明本文以时间为叙述线索，以大量第一手资料为史料来源，以制度分析为理论基础，以高校设置的重大事件为标志，梳理了晚清以来我国高校设置制度的变迁历史，总结归纳其特点，分析其成败得失，提出我国高校设置的制度化路径。 晚清以来，我国高校设置的制度化分别经历了晚清时期的制度初建，民国前期的制度反复，民国后期的渐趋成熟，共和国时期的制度初建、制度颠覆、制度重建四个大的时期。纵观近百余年来我国高校设置的制度化历程，可以得出以下结论： 从制度的起源来说，我国高校设置制度是移植外生与精英设计，具有“政治论”导向的特点；从其变迁过程来说，各个利益主体经过多元博弈下的冲突与协调，路径曲折：从整个发展历程来看，我国高校设置呈现出若干历史的烙印，如院校之间的分分合合、高师独立与融合的纷争、重点大学制度、分区布局原则、部门办学的冲突、私立高校的兴衰、教会大学的立案等等；从高校设置制度的特点来说，其制度变迁充满激进色彩，其制度导向充满了工具主义，其制度产生充满了理性设计与理想主义，充满了借鉴模仿的痕迹，其制度空间时而弹性时而刚性，其制度传承既有断裂也有绵延，对制度的重视程度既有制度神话也有制度虚无。 我国高校设置的历史变迁告诉我们：现今的高校设置方式都有其历史的渊源，都打上了历史的烙印，高校设置不可能割断历史，只能在历史中延续。同时，它也告诉我们：我国的高校设置需要制度化生存，尤其需要在具有连续性、一般性、开放性、本土化的制度中生存，要注重互动博弈的制度，警惕理性设计的自负，防止高校设置中的制度神话与制度虚无。
张培富[2]（2006）在《中国近代化学体制化的社会史考察 ——近代留学生对化学体制化的贡献》文中研究说明中国近代化学的发展史就是一部中国近代归国化学留学生的奋斗史。本文通过追溯中国近代化学家角色与中国近代化学体制的形成与发展的历史,考察中国近代归国化学留学生在中国近代化学的体制化过程中所扮演的角色和发挥的作用,重点放在中国近代化学家共同体内部来讨论化学的体制化问题。贯穿全文的有两条线索:中国近代化学体制化和中国近代化学留学生。 从论文结构看,本文由导言、正文六个部分、结束语,及两个重要的附录组成。尽管把关于中国近代留学活动背景的描述和中国近代化学留学生群体资料的整理放在“附录”部分,但它们却是本文立论的出发点和基础,因此首先介绍两个附录的内容。 附录Ⅰ,“中国近代留学活动的历史走向与化学留学生”。 这部分概况性地阐述了中国近代化学留学生是在怎样一个社会和留学大背景下出现与发展起来的。从留学时间上看,制度化的留学活动在民国时期形成,化学留学生正是在制度化的留学活动中诞生的。从留学主题来看,正是在多元化主题留学的大潮中,以学术为主题的留学活动才成为时代的强音,中国近代化学体制化正是以学术为主题的留学活动的产物。从留学地域上看,欧洲一直是中国留学生稳定的留学地域,日本曾经是中国留学生人数最多的国家,美国是中国近代科学强国杰出人才最重要的培养基地,中国近代化学体制化的中坚力量正是留学美国的归国化学家。 附录Ⅱ,“中国近代化学留学生名录”。 《中国近代化学留学生名录》共收录377名近代化学留学生,这是一份目前为止最为完整的《中国近代化学留学生名录》。《名录》共分为姓名、生卒年、性别、籍贯及出生地、出国前受教育学校、出国时间、留学国家、国外受教育学校及其他机构、所获最后学位及学校、回国时间、回国后的工作专业及职业、国外学习和国内外工作简况等12个指标与栏目,具有指标分类合理,表格直观有序,内容丰富,信息量大等特点,相当于一个中国近代化学留学生小传。
朱绍瑞[3]（2019）在《校史馆展示空间主题叙事性设计研究 ——以大连理工大学校史馆为例》文中研究表明校史馆是学校建设发展的见证,从最初收集和编纂学校历史资料的档案馆形式发展至今,成为了展示学校形象的媒介。通过系统的展示空间设计手法,传播学校建设辉煌历史,传承校园文化内涵,发扬优良传统精神。目前,伴随高校建设发展步入新的篇章,迎来了学校重要的节日周年校庆,校史馆如何更有效的传播思想,提供观众更为关注的内容信息,增强空间场所的信息传达成为校史馆建设所要思考的主要问题。本篇文章是以大连理工大学的校史馆为特殊案例,探求如何在校史馆的展示空间中采用文学叙事的方法进行空间主题信息的叙述。对大连理工大学校史馆展示空间主题进行设计实践,分析学校校史馆的设计背景,学校建设发展历史的特征,归纳校史馆展示空间的主题信息,并通过校史馆展示空间主题叙事性的构建以及国内高校优秀校史馆案例剖析等方式,进而探究针对大连理工大学校史馆展示空间主题叙事性方案设计,从而增强空间信息的表现,使其更加具有感染力,加深观众的理解与记忆,并以此提高校史馆的教育与宣传功能,使其更好更快的可持续发展。论文内容共分为五章:第一章主要是介绍了论文课题的研究背景、研究目的和意义,同时整理、归纳了国内外的相关研究现状,梳理了论文研究的脉络;第二章从大连理工大学的学校建设发展背景和校园文化出发,具体分析并归纳了大连理工大学的校史特征,以此为下一步叙事性的构建尊定了基础;第三章综述了叙事的相关概念与理论基础,分析总结具体的理念,构建校史馆展示空间主题叙事性方法,结合前文针对大连理工大学校史的特征,提出方案设计具体叙事思路和总体的规划;第四章详细解析了大连理工大学校史馆展示空间主题的叙事性设计方案。对具体的校史馆展示空间主题叙事性构建思路与空间表现进行详细的阐述;第五章是对全文的的梳理,总结上述的方案设计,阐述论文研究的感悟。
张琳琳[4]（2011）在《从五十年的从教历程探其地域性建筑教育思想 ——解读朱良文教授》文中认为近年来,快速城镇化与各种建筑新思潮的不断涌现深刻地影响着中国建筑教育的发展。云南这个位于西南的边疆省份,受地理区位的影响,建筑教育的办学基础相对薄弱、办学条件相对落后,一直处于被全国建筑教育体系不断边缘化的状态。即便如此,昆明理工大学建筑学系仍然在逆境中求生存,始终为突破边缘化束缚、探寻地域特色而不断努力着。本论文以昆明理工大学朱良文教授为例,通过追溯其五十年的从教历程,试论述其具有地域性的建筑教育思想。笔者从以下三个方面进行论述：第一个方面：通过分析朱良文教授在天津大学建筑系的学习经历与华南工业学院的从教历程,追溯其建筑教育的背景及其地域意识的塑成；第二个方面：通过阐述朱良文教授从云南工学院建筑学专业筹建之始到打造地域化平台的过程,探求其地域性建筑教育思想逐步发展与成熟的轨迹；第三个方面,通过剖析朱良文教授在地域化“产、学、研”互相促进与互相发展的过程,并例举典型案例,总结其地域性建筑教育理念中遵循“地域教学、本土科研与地域实践”三者相结合的思想历程。最终得出结论,朱良文教授的建筑教育思想可概括为：将“开放性、开拓性”的办学精神与地域化“产、学、研”相结合的不断探索和不断实践。在全球化的今天具有重要启示的是：仍被不断边缘化的我们迫切需要正确评估云南的本土建筑教育现状,并进行优化和改进；在办学上应具有国际化的思维,坚持开拓创新、开放办学；在教学上应深化现代建筑教育理念、强化教学基础的同时更应加强同国内外院校间的学术交流与文化联系；在新政策、新形势下,应挖掘自身优势、及时更新传统地域化办学模式。用国际化的视野审视我们目前的地域化建筑教育,才能在多元化、竞争激烈的今天寻求突破、走出自己的特色之路。
赵亚平[5]（1997）在《十载沧桑路 前程更辉煌——纪念大连大学建校十周年》文中研究表明 十年,瞬息之间,历史写下中国的辉煌,也写下大连大学非同寻常的发展历程。从草创挂牌、分散办学,到迁校聚合改革图新,大连大学的十载时光,留下了奇迹般的脚步。 历史不会忘记每一时期的曲折与奋进,大连大学也不会忘记它的艰辛与沧桑—— 艰辛创业路,沧桑十年间。 一、十年走过创业变革、迁校发展的道路 大连大学从一九八七年十月六日挂牌揭匾,分散办学,到如今座落于大黑山脚下,规模宏大,黉宇林立,学校渡过创业发展的十年时光。
李壮,王统传,张志弘[6]（1991）在《大连大学工学院办学效益分析》文中提出 大连大学目前下设工学院、师范学院、医学专科学校。我们工学院的前身是原大连工学院分院,成立于1978年。它是在“文化大革命”结束,百业待兴,人才贫乏,十一届三中全会又向全国人民提出了建设现代化社会主义强国的宏伟目标的形势下诞生的;它随着大连市做为我国重要开放城市,经济和社会各项事业蓬勃发展而不断巩固和壮大的,到现在已有在校生1,700人、教职工460人、专任教师215人（不含德育教师、政治辅导员）,设有机械、电子、化工、土木建筑和经济管理、社会科学六个系,先后开设了机
伏泉[7]（2013）在《新中国日语高等教育历史研究》文中进行了进一步梳理本论文是关于新中国日语高等教育发展历史的整体性研究，通过回顾和整理新中国成立至今与我国日语高等教育相关的发展情况，并结合新中国六十多年来社会政治经济环境以及中日关系的变化，分析我国日语高等教育的成长轨迹，在整理前人教学实践的基础上，分析了社会形势和社会教育观念的变化对日语高等教育产生影响的机制和原理，总结了历史经验教训，探讨了具有中国本土化特色的日语高等教育活动规律。本论文由引论、上篇、下篇三部分构成。引论部分首先简要地对新中国日语高等教育在整个教育体系中的性质和地位做一确定，归纳一些对论题研究有启示性意义的高等教育学普遍理论以及教学分析视角、教学过程各要素的评价方法等，为论题研究提供必要的思路和指导。接着对论题的研究意义和研究方法做了介绍，此外还介绍了目前有关我国外语教育史的研究现状和国内外特别针对我国日语高等教育史开展过的先行研究，找到论文要达到的目标和突破的问题点。为了能够使论题具有更完整的历史脉络，注重历史发展的继承和延续，引论还对我国古代和近代的日语教育做了简要回顾，梳理了日语教育在古代中国的早期传播和近代中国的初步发展，为研究做了铺垫。论文正论部分的上篇是对新中国日语高等教育发展的总体概述，分为新中国成立之初的创始阶段（1949--1966）、文革前期的空白断档和后期的恢复过渡阶段（1966--1977）、改革开放后的迅速发展阶段（1977--1999）、大众化教育背景下的跨越式发展阶段（1999至今）四个阶段，分别从社会背景和政治经济环境、本科日语专业建设、研究生日语专业建设、公共日语课建设、其他各类日语高等教育建设、全国性组织及其活动和文件期刊、日语专业的社会服务这七个方面展开，在总体概观中，结合了有代表性的院校个案，比较了这些个案的共性和差异。在社会背景和政治经济环境中，从国内政治运动、经济形势、与日本的外交关系、与日本的经济贸易往来等几个方面考察，明确不同时期的日语高等教育所处的外部大环境。在本科和研究生日语专业建设中，从创建的院校数量、招生规模、课程设置、使用的教材特点、教学方法等几个方面考察。在公共日语课建设中，重点从科技日语教学特点、教材建设、侧重读写的教学方法等几个方面考察。全国性组织及其活动主要从指导委员会和教学研究会、大平班等几个角度考察，文件期刊主要从教学计划和大纲、《日语学习》等几个期刊考察，社会服务主要从科技日语书籍、广播和电视日语教材的角度考察。正论部分的下篇是对新中国日语高等教育的思考，在基于上篇史实基础上，涉及了十一个方面的观点：即：国内环境和中日关系与日语高等教育相互作用和影响、日语高等教育始终体现着教育活动本质和中国特色、四类院校在日语人才培养上既有区别又有共性、日语专业的人才培养方式虽呈现多样但本质不变、六十年在语言技能训练方法上积累了很多经验、人才培养目标是语言技能上的“专”和专业领域内的“通”、精英教育和大众教育共同存在并反映社会的不同需求、教师评价体系是影响日语高等教育发展的重要因素、专业日语与公共日语既有区别又有联系、办好中学日语对日语高等教育有促进作用、日语高等教育中有着日本友好力量的参与。最后，论文对新中国日语高等教育的发展轨迹和其中蕴含的教育思想作了归纳，对未来的发展作了展望。论文除了参考着作文献外，还对六十年来，特别是前四十年里全国高校主要使用的日语教材进行了分析，通过教材探究编写者的思路和还原当时的教学情况。此外，论文还通过走访，整理了北京大学、北京外国语大学、北京第二外国语学院、上海外国语大学、吉林大学、东北师范大学、洛阳外国语学院七所院校的日语专业老前辈对过去教学回忆的口述内容，将这些活的历史也作为材料引用在论文中。这些院校都是在新中国日语高等教育发展中历史悠久、积淀深厚、对日语高等教育贡献大、代表性强的院校，可以说，以他们为代表的这些院校是新中国日语高等教育事业发展的火种，有了他们，才有了今天发展的局面。通过访谈获得的信息充实了论文细节，力图重现这些院校在日语教育草创期里的具体做法和有益经验。论文通过回顾日语专业的课程设置，对专业内的不同培养方向以及与其他学科专业课程复合的模式进行了思考，通过分析教材特点，分析传统的语法翻译教学法和曾经一度流行的听说领先教学法、直接教学法等方法，对不同时代和条件下培养学生听、说、读、写、译的语言运用技能的实践经验进行了总结，找到了教师在结合中国学生实际创造有本土化特色的日语教学方法上的智慧。论文通过多角度梳理史实，重温了一代又一代教育者在教学和科研中付出的努力，也看到了外部环境的变化对日语高等教育的影响机制，探讨了在多方合力作用下的日语高等教育这一社会活动的规律。
李铁绳[8]（2019）在《我国教师教育专业化演进及其逻辑研究》文中研究说明基础教育的质量提升与保障依赖于高素质专业化的教师队伍,教师教育是教师队伍建设的活水源头。专业化是教师职业的基础,是教师队伍建设的重要目标与根本旨归。教师专业化必然要求教师教育专业化。教师教育专业化是国际教师教育改革发展的趋势,也是我国新时代教师教育改革发展的重要论题。然而我国教师教育专业化制度不健全,导致教师教育转型脱离实际,进而导致基础教育需求侧与教师教育供给侧出现结构性矛盾——基础教育需求侧是教师队伍结构性短缺,教师教育供给侧则是教师培养供过于求,从而影响基础教育改革发展及教育现代化进程。国内关于教师教育专业化的研究主要偏重微观分析,系统化研究还需要进一步加强。因此,研究者确定了教师教育专业化这一时代论题。根据掌握的文献资料和已有研究,将研究的核心问题确定为“教师教育专业化如何演进”,并聚焦于四个主要问题:教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准。为了全面深入地研究我国教师教育专业化,探析我国教师教育改革发展走向,本研究遵循唯物辩证法基本原理,采用历史文献法、比较分析法、历史与逻辑相统一方法,对我国教师教育专业化演变及其逻辑按照一条主线与三条辅线展开研究,一条主线是我国教师教育专业化进程,系统分析了我国师范教育初创、师范教育曲折发展、师范教育重建、教师教育转型阶段教师教育专业化的演进特征,重点厘清了每个发展阶段横断面教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准等方面的演进历程,梳理了我国教师教育专业化的脉络与特色。三条辅线分别为:一是我国对西方教师教育制度体制的移植、借鉴与融合的过程,主要表现为学习日本——仿照美国——以俄为师——遍采各国,将西方教师教育理念、体制与我国教师教育实际相结合,逐步构建具有中国特色的现代化教师教育体系;二是社会需求对教师教育改革发展的影响,主要体现为基础教育课程改革、基础教育师资数量与质量需求、教师专业标准与教师资格制度、教师专业发展等需求对教师教育专业化的诉求;三是师范生学费政策的演变,主要经历了免费——缴费——部分回归公费的变迁。同时对美国、英国、德国、日本、俄罗斯等国家的教师教育专业化进行了纵览与横述,以国际经验为镜鉴,启示我国教师教育专业化改革。研究最后聚焦于我国教师教育专业化的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑,分析了历史逻辑的变化,呈现了理论逻辑的特质,展现了实践逻辑的复杂。在实践逻辑方面,以历史与逻辑相统一的方法论原则,梳理了我国教师教育专业化变迁历程,对我国教师教育专业化制度体制从制度断裂与制度渐变两个维度进行了制度变迁分析,从路径依赖与路径创造两个维度进行了路径演变分析,全方位、立体式展示了我国教师教育专业化否定之否定的螺旋式演进图景。理论逻辑方面,分析了教师教育的基本规律、教师专业发展规律、师范性与学术性的二重性,为我国教师教育专业化改革提供理论支撑。实践逻辑方面,基于教师教育治理的视角,从国家宏观层面、地方中观层面、学校微观层面提出了教师教育专业化的实践策略,分析了我国教师教育专业化的改革走向。
赵亚平[9]（1997）在《十载沧桑路 前程更辉煌──纪念大连大学建校十周年》文中认为十载沧桑路前程更辉煌纪念大连大学建校十周年大连大学赵亚平十年，瞬息之间，历史写下中国的辉煌，也写下大连大学非同寻常的发展历程。从草创挂牌、分散办学，到迁校聚合，改革图新，大连大学的十载时光，留下了奇迹般的脚步。历史不会忘记它每一个时期的曲折与奋进，大...
金鑫[10]（2019）在《中国共产党领导高等教育历史轨迹及发展优势研究》文中提出中国共产党领导的高等教育发展历史蕴含于中国共产党发展的历史脉络中,无论是战争年代还是和平发展时期,中国共产党都非常重视高等教育,领导着高等教育的发展方向,创新着对高等教育的领导方式。每个时期的高等教育的发展都离不开那个时期中国共产党的发展实际。因此,习近平总书记指出:“我国高等教育发展方向要同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起,为人民服务,为中国共产党治国理政服务,为巩固和发展中国特色社会主义制度服务,为改革开放和社会主义现代化建设服务。”这就构成了中国共产党对高等教育价值追求的全部。研究中国共产党领导我国高等教育的历史轨迹和发展优势就是为了总结规律、把握方向,促进高等教育更好地发展。为此,本文首先从中国共产党高等教育的相关概念和范围界定出发,沿着中国共产党领导我国高等教育的理论之基和实践的历史印记出发,得出指导中国共产党高等教育实践的历史轨迹发展的内在规律,一方面遵循于党对高等教育的领导实践和所掌握的理论暨马克思主义的指导,另一方面遵循于对人类教育思想文化的继承和总结,也体现了党所代表的阶级理想。随着社会的发展,党对我国高等教育领导实践进一步深入,对马克思主义理论不断创新,进而得出中国共产党对高等教育的认识和实践将更为科学化和具体化这一基本观点。其次,只有更为全面和深刻地认识党对高等教育的历史轨迹和发展优势关系,才能更好地总结规律、把握我国高等教育的未来发展方向。为此,本文从育人优势、社会服务优势和引领文化优势三个方面来阐释中国共产党对高等教育的领导实践历史轨迹和发展优势,这是由高等教育的自身特点决定的。首先,高等教育是教学的具体过程,必须尊重人的教育规律,这是高等教育历史脉络的出发点和落脚点。其次,高等教育是特殊的社会现象,决定了高等教育必然要为社会服务,社会各要素也决定了高等教育的历史发展认识。最后,高等教育是文化传承与创新的载体,本文所指的文化是一个宽泛的概念,体现了高等教育在所处历史阶段的全部内涵。最终,高等教育的三个特征交集于特定的阶级社会,在我国就是中国共产党领导的社会主义社会。因此,本文通过从这三个维度来梳理中国共产党领导高等教育的历史实践和启示,从正反两个方面总结了历史经验,希冀能够较为客观和全面地总结中国共产党领导高等教育历程中所形成的主要优势。最后,我国社会发展已经进入了新时代,站在了新的历史方位,孕育了新的社会主要矛盾,产生了指导我国各项事业发展的新思想。在这种情况下,中国高等教育也必将面临新的机遇和风险。通过梳理新时代党领导我国高等教育所面临的新风险及其成因,从创新我国高等教育的内涵式发展实践、提升高等教育的社会民生服务能力、增强中国特色社会主义文化对高等教育的引领能力等三个方面提出了全面加强党在新时代对我国高等教育领导能力的构想。最终,得出了在充分继承和发展好既有的党的领导优势基础上,中国共产党必将领导我国高等教育发展取得更为辉煌成就这一基本结论。
二、历史的回顾——大连大学工学院办学效益的分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、历史的回顾——大连大学工学院办学效益的分析（论文提纲范文）
（1）我国高校设置变迁的制度分析（论文提纲范文）
| 绪论：追溯历史与聚焦制度 |
| 一、问题之源 |
| 二、方法之镜 |
| 三、概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、体系结构 |
| 六、其他问题 |
| 第一章：困境中的突围：晚清高校设置的制度分析 |
| 一、旁采泰西：洋务学堂的建立与发展 |
| 二、“西学”东渐：天津中西学堂、南洋公学与京师大学堂的建立 |
| 三、传统的断裂：书院改制与高校设置 |
| 四、新制度的创始：壬寅学制、癸卯学制与高校设置 |
| 五、旧制度的终结：科举制的废除与高校设置 |
| 六、新机构的组建：学部的建立与高校设置 |
| 七、最后的挽歌：存古学堂的兴衰与高校设置 |
| 第二章：混乱中的秩序：民国前期高校设置的制度分析 |
| 一、制度的转型与变革：学制演变与高校设置 |
| 二、分区设置与地方兴学：高校设置的地区布局 |
| 三、独立与融合的纷争：高等师范的独立设置问题 |
| 四、兴学与整顿：法政学校、私立大学的兴起与治理 |
| 五、还我主权：收回教育权运动与教会大学立案 |
| 第三章 动荡中的规范发展：民国后期高校设置的制度分析 |
| 一、理性设计的限度：大学院、大学区制与高校设置 |
| 二、规范办学的制度化(上)：公立高校的整顿与高校设置 |
| 三、规范办学的制度化(下)：私立高校的整顿与高校设置 |
| 四、战火中的迁移与调整：抗战期间的高校设置 |
| 五、走在回家的路上：抗战胜利后的高校回迁与调整 |
| 六、红色的高等学校：非国统区的高校设置 |
| 第四章：悲欢离合中沉浮：共和国高校设置的制度分析 |
| 一、制度初建与制度绵延：共和国初期的高校设置 |
| 二、制度借鉴与重新洗牌：院系调整与高校设置的单科化 |
| 三、大跃进与大调整：50年代末60年代初的高校设置 |
| 四、制度虚无中的“教育革命”：“文化大革命”中的高校设置 |
| 五、恢复增设与制度重建：“文化大革命”后的高校设置 |
| 六、制度健全、重中之重与合并狂潮：世纪转折点上的高校设置 |
| 第五章：历史的轨迹与制度化生存 |
| 一、制度化历程：我国高校设置变迁路径的制度分析 |
| 1、移植外生、精英设计与“政治论”导向：高校设置制度的起源 |
| 2、冲突与妥协中的多元博弈：高校设置制度的变迁 |
| 3、迂回曲折的发展历程：高校设置的制度化路径 |
| 4、断裂与绵延的交织：高校设置制度变迁中的路径转向与路径依赖 |
| 二、历史的烙印：我国高校设置的若干特点分析 |
| 1、分分合合的演绎：院校的分离与合并 |
| 2、独立与融合的纷争：高等师范院校的设置 |
| 3、重点发展：重点大学制度与学术金字塔 |
| 4、均衡布局：高校地区布局问题 |
| 5、归于一统与分散办学：部门办学问题 |
| 6、两条腿走路与一条腿独行：私立高校的兴衰 |
| 7、外人办学与教育主权：教会大学的立案与消亡 |
| 三、历史的教训与制度化生存：高校设置制度的若干特点分析 |
| 1、激进与渐进：高校设置制度的连续性问题 |
| 2、目标与制度：高校设置制度的一般性问题 |
| 3、刚性与弹性：高校设置制度的开放性问题 |
| 4、移植与本土：高校设置制度的本土化问题 |
| 5、理性设计与互动博弈：高校设置制度的原发性问题 |
| 6、制度神话与制度虚无：高校设置制度的两极化问题 |
| 四、回顾与前瞻：基本结论及今后研究 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（2）中国近代化学体制化的社会史考察 ——近代留学生对化学体制化的贡献（论文提纲范文）
| 导言 |
| 1. 中国近代科学体制化的社会史研究 |
| 2. 中国近代留学生与近代化学体制化的研究 |
| 3. 研究思路与方案 |
| 4. 研究难点与创新 |
| 一、中国近代化学家角色形成的留学生群体指标分析 |
| 1.1 留学生出国前的群体指标分析 |
| 1.1.1 出生年代情况分析 |
| 1.1.2 籍贯情况分析 |
| 1.1.3 受教育情况分析 |
| 1.1.4 出国年代情况分析 |
| 1.1.5 出国年龄情况分析 |
| 1.2 留学生出国后的群体指标分析 |
| 1.2.1 留学国家情况分析 |
| 1.2.2 留学大学情况分析 |
| 1.2.3 获得学位情况分析 |
| 1.2.4 留学时间情况分析 |
| 1.3 留学生回国后的群体指标分析 |
| 1.3.1 回国年代情况分析 |
| 1.3.2 回国年龄情况分析 |
| 1.3.3 回国后专业分布情况分析 |
| 1.4 结论 |
| 二、创建社团及期刊—中国近代化学体制化的开端 |
| 2.1 留学生组建海外化学社团 |
| 2.1.1 创建中国最早的化学社团 |
| 2.1.2 创建中国最大的海外化学社团 |
| 2.1.3 创建中国化学工程学会 |
| 2.2 留学生创建国内化学社团 |
| 2.2.1 创建中国最早的化工社团 |
| 2.2.2 创建中国最具影响力的化学社团 |
| 2.3 留学生创办化学化工期刊 |
| 2.3.1 创办中国最早的化学化工期刊 |
| 2.3.2 创办中国近代化学外文核心期刊 |
| 2.3.3 创办中国近代化学中文核心期刊 |
| 2.4 结论 |
| 三、发展高等教育——中国近代化学体制化的重要依托 |
| 3.1 留学生带领中国近代化学教育的兴起 |
| 3.1.1 化学教育的初建 |
| 3.1.2 化学教材的奠基 |
| 3.2 留学生创建中国近代高等化学教育体系 |
| 3.2.1 化学教育体制的建立 |
| 3.2.2 化学课程体系的形成 |
| 3.2.3 化学教育物质条件的建设 |
| 3.2.4 化学教学与科研的结合 |
| 3.2.5 开创化工教育事业 |
| 3.3 留学生力鼎中国近代化学教育的曲折发展 |
| 3.3.1 留学生群体的整合和壮大 |
| 3.3.2 强化教育体制的管理职能 |
| 3.3.3 扩张国立高校化学教育 |
| 3.3.4 发展西部高等化学教育 |
| 3.4 结论 |
| 四、建立研究机构——中国近代化学体制化的核心建制 |
| 4.1 留学生创设独立的化学研究建制 |
| 4.1.1 创建国家化学研究中心 |
| 4.1.2 创建国内北方化学研究中心 |
| 4.1.3 创建国内中草药化学研究中心 |
| 4.1.4 创建国内放射化学研究中心 |
| 4.1.5 创建国家工业化学研究中心 |
| 4.1.6 创建国家化学武器研究中心 |
| 4.2 留学生创设高校化学研究建制 |
| 4.2.1 开创高校化学研究建制化的先河 |
| 4.2.2 战火中创建高校应用化学研究机构 |
| 4.3 留学生创设企业化学研究建制 |
| 4.3.1 创建中国第一个民办科研机构 |
| 4.3.2 推进中国近代民办化学研究的建制化 |
| 4.4 结论 |
| 五、取得标志性成就——中国近代化学体制化的成果 |
| 5.1 留学生出版的近代化学经典着作 |
| 5.2 留学生发表的近代化学代表性论文 |
| 5.3 留学生取得的近代化工开创性成就 |
| 5.4 结论 |
| 六、国家科学院院士——中国化学家角色形成的最高体现 |
| 6.1 中国首批国家科学院院士——100%的近代留学生院士 |
| 6.2 中国科学院首批院士——近代留学生为主体的院士 |
| 6.3 近代留学生最多的院士增选 |
| 6.4 最后增选的近代留学生院士 |
| 6.5 结论 |
| 结束语 |
| 1. 困难的结束与总结 |
| 2. 有益的借鉴与展望 |
| 附录Ⅰ中国近代留学活动的历史走向与化学留学生 |
| 附 1.1 负岌西方的先驱——宗教留学生 |
| 附 1.2 走出研习神学的圈子——从留美开始 |
| 附 1.3 洋务运动的深化——官费派遣幼童赴美留学 |
| 附 1.4 创办海军 加强海防——官费留学欧洲 |
| 附 1.5 留学救国——东渡扶桑 |
| 附 1.6 庚款留学——再启留美航船 |
| 附 1.7 勤工俭学——奔向法兰西 |
| 附 1.8 民国欧美留学生——中国学术研究体制化之中坚 |
| 附录Ⅱ 中国近代化学留学生名录 |
| 附2.1 入选《名录》人员标准 |
| 附2.2 附表2-2-1 《名录》 |
| 附2.3 制作《名录》主要参考文献 |
| 参考文献 |
| 博士研究生学习期间主要研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况 |
| 承诺书 |
（3）校史馆展示空间主题叙事性设计研究 ——以大连理工大学校史馆为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 技术路线 |
| 2 大连理工大学校史馆的概括及分析 |
| 2.1 项目背景 |
| 2.2 项目概况 |
| 2.2.1 选址 |
| 2.2.2 基地现状与分析 |
| 2.2.3 使用人群分析 |
| 2.3 大连理工大学的历史沿革 |
| 2.3.1 大连理工大学校史概要 |
| 2.3.2 校园文化 |
| 2.4 校史馆展示空间主题分析 |
| 2.5 设计理念与构思 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 大连理工大学校史馆展示空间主题叙事性的构建与分析 |
| 3.1 叙事的相关概念和理论基础 |
| 3.1.1 叙事的概念 |
| 3.1.2 叙事性设计的概念 |
| 3.1.3 校史馆展示空间主题叙事性概述 |
| 3.2 校史馆展示空间主题叙事性的基本组成部分 |
| 3.2.1 叙事主题 |
| 3.2.2 形式要素 |
| 3.3 校史馆展示空间主题叙事性方法 |
| 3.3.1 空间序列的组织方法 |
| 3.3.2 时间秩序的表达方式 |
| 3.3.3 空间表现的语言形式 |
| 3.4 实践案例解析 |
| 3.4.1 同济大学校史馆 |
| 3.4.2 哈尔滨工业大学校史馆 |
| 3.5 大连理工大学校史馆展示空间主题叙事性设计思路 |
| 3.5.1 叙事思路 |
| 3.5.2 总体规划 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 大连理工大学校史馆展示空间主题叙事性设计 |
| 4.1 设计目标和原则 |
| 4.1.1 设计目标 |
| 4.1.2 设计原则 |
| 4.2 构建思路 |
| 4.2.1 空间的编排 |
| 4.2.2 时间的组织 |
| 4.3 校史馆展示空间主题叙事性设计表现 |
| 4.3.1 “序篇”主题 |
| 4.3.2 “校史篇”主题 |
| 4.3.3 “校情篇”主题 |
| 4.3.4 专题展览 |
| 4.4 叙事语言方式的其他展示手段 |
| 4.4.1 色彩与版面设计 |
| 4.4.3 灯光设计 |
| 4.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 设计展板 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（4）从五十年的从教历程探其地域性建筑教育思想 ——解读朱良文教授（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的背景、目地与意义 |
| 1.2.1 研究的背景 |
| 1.2.2 研究的目地 |
| 1.2.3 研究的意义 |
| 1.3 国内外建筑教育及地域化建筑教育背景综述 |
| 1.3.1 国内建筑教育背景综述 |
| 1.3.2 国外建筑教育背景综述 |
| 1.3.3 国内地域性建筑教育背景 |
| 1.3.4 国内相关建筑教育研究之硕博论文的梳理 |
| 1.4 研究的对象与时间界定 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 调研访谈法 |
| 1.5.3 实证和现象学的方法 |
| 1.5.4 分类学和整体性研究方法 |
| 1.6 论文研究框架 |
| 第二章 建筑教育塑成与地域意识塑造 |
| 2.1 青少年时期的教育影响 |
| 2.2 天津大学阶段的建筑教育塑成 |
| 2.2.1 中国建筑教育背景 |
| 2.2.2 天津大学建筑系的建筑教育 |
| 2.2.3 朱良文于天大的建筑教育塑成 |
| 2.2.4 总结 |
| 2.3 华南教学实践中的地域意识塑造 |
| 2.3.1 华南工学院建筑教育背景 |
| 2.3.2 朱良文于华工的地域意识塑造 |
| 2.3.3 总结 |
| 第三章 多重边缘化困境下的地域办学探索 |
| 3.1 筹创云南工学院建筑学专业 |
| 3.1.1 多重边缘化困境与筹备阶段的准备 |
| 3.1.2 解决师资难题,试行开放型特色办学 |
| 3.1.3 利用本土优势,开拓云南地域研究领域 |
| 3.1.4 开拓性、开放性与地域化特色办学带来的机遇 |
| 3.1.5 总结 |
| 3.2 地域特色平台稳定后的发展、完善与提高 |
| 3.2.1 地域特色平台稳定后的发展与完善 |
| 3.2.2 地域特色平台稳定后的提高 |
| 3.2.3 反思与总结 |
| 第四章 "多重边缘化"转变下的本土科研与地域实践 |
| 4.1 "多重边缘化"的转变 |
| 4.2 地域化科研教学及实践基地——本土研究所 |
| 4.2.1 "本土研究所"的成立 |
| 4.2.2 "本土研究所"的地域化方向与追求 |
| 4.2.3 总结 |
| 4.3 地域建筑领域的理论建树与实践探索 |
| 4.3.1 丽江民居保护研究实践及理论成果 |
| 4.3.2 傣族竹楼研究及创新性继承 |
| 4.3.3 不同规划设计项目中的文化追求 |
| 4.3.4 总结 |
| 第五章 启示与思考 |
| 5.1 朱良文的地域建筑教育思想启示 |
| 5.1.1 适于地域化办学的"开拓性、开放性"理念 |
| 5.1.2 符合地域化"产、学、研"的实践策略 |
| 5.1.3 总结 |
| 5.2 对未来地域化建筑教育的思考 |
| 5.2.1 全球化态势下对"地域性建筑"及"建筑地域性"的再认识 |
| 5.2.2 思考 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A:对于相关建筑教育研究方法及院校的梳理 |
| 附录B:论文中引用的部分文档 |
| 附录C:朱良文主持的科学研究课题 |
| 附录D:朱良文学术成果目录(学术着作及论文) |
| 附录E:朱良文历年硕士研究生论文课题 |
| 附录F:攻读硕士学位期间发表的论文及从事的研究 |
（7）新中国日语高等教育历史研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 要旨 |
| 凡例 |
| 引论 |
| 1、对新中国日语高等教育性质和地位的认识 |
| 1.1 、教育与中国教育 |
| 1.2 、教育与教学 |
| 1.3 、高等教育与中国高等教育 |
| 1.4 、外语教育与外语高等教育 |
| 1.5 、日语在外语高等教育中的特殊性 |
| 2、新中国日语高等教育历史的研究范围、意义和方法 |
| 2.1 、研究范围 |
| 2.2 、研究意义 |
| 2.3 、研究方法 |
| 3、中国的外语教育史研究现状和日语教育史先行研究 |
| 3.1 、中国的外语教育史研究发展 |
| 3.2 、中国的日语教育史先行研究 |
| 4、中国古代和近代的日语教育概观 |
| 4.1 、古代中国的日语教育（明代—清代） |
| 4.2 、近代中国的日语教育（国民政府） |
| 4.3 、近代中国的日语教育（日本占领地区） |
| 4.4 、近代中国的日语教育（中国共产党） |
| 4.5 、近代日语教育研究成果 |
| 5、引论总结 |
| 上篇 新中国日语高等教育发展概述 |
| 6、新中国成立之初的创始阶段（1949--1966） |
| 6.1 、社会背景和政治经济环境 |
| 6.1.1 、国内 |
| 6.1.2 、中日关系 |
| 6.2 、本科日语专业建设 |
| 6.2.1、 整体规模 |
| 6.2.2 、教学点的具体情况 |
| 6.2.2.1 、北京大学 |
| 6.2.2.2 、洛阳外国语学院 |
| 6.2.2.3 、北京对外贸易学院 |
| 6.2.2.4 、北京外国语学院 |
| 6.2.2.5 、北京第二外国语学院 |
| 6.2.2.6 、上海外国语学院、上海对外贸易学院 |
| 6.2.2.7 、吉林大学、黑龙江大学、辽宁师范学院 |
| 6.2.2.8 、大连日语专科学校 |
| 6.3 、研究生日语专业建设 |
| 6.4 、公共日语课建设 |
| 6.5 、该阶段小结 |
| 7、文革前期的空白断档和后期的过渡阶段（1966--1977） |
| 7.1 、社会背景和政治经济环境 |
| 7.1.1 、国内 |
| 7.1.2 、中日关系 |
| 7.2 、本科日语专业建设 |
| 7.2.1 、整体规模 |
| 7.2.2 、教学点的具体情况 |
| 7.2.2.1 、北京大学 |
| 7.2.2.2 、洛阳外国语学院 |
| 7.2.2.3 、北外、北外贸、北二外 |
| 7.2.2.4 、上外、上外贸 |
| 7.2.2.5 、吉林大学 |
| 7.2.2.6 、辽宁外语专科学校 |
| 7.2.2.7 、其他 |
| 7.3 、公共日语课建设 |
| 7.4 、日语专业的社会服务 |
| 7.5 、该阶段小结 |
| 8、改革开放后的迅速发展阶段（1977--1999） |
| 8.1 、社会背景和政治经济环境 |
| 8.1.1 、国内 |
| 8.1.2 、中日关系 |
| 8.2 、本科日语专业建设 |
| 8.2.1 、整体规模 |
| 8.2.2 、教学点的具体情况 |
| 8.3 、研究生日语专业建设 |
| 8.4 、公共日语课建设 |
| 8.5 、全国性组织及其活动、文件、期刊 |
| 8.6 、其他各类日语高等教育 |
| 8.7 、日语专业的社会服务 |
| 8.8 、该阶段小结 |
| 9、大众化教育背景下的跨越式发展阶段（1999 至今） |
| 9.1 、社会背景和政治经济环境 |
| 9.1.1 、国内 |
| 9.1.2 、中日关系 |
| 9.2 、本科日语专业建设 |
| 9.2.1 、整体规模 |
| 9.2.2 、教学点的具体情况 |
| 9.3 、研究生日语专业建设 |
| 9.4 、公共日语课建设 |
| 9.5 、其他各类日语高等教育 |
| 9.6 、全国性组织及其活动、文件、期刊 |
| 9.7 、日语专业的社会服务 |
| 9.8 、该阶段小结 |
| 下篇 对新中国日语高等教育的思考 |
| 10、国内环境和中日关系与日语高等教育相互作用和影响 |
| 10.1 、国内环境对日语高等教育的影响 |
| 10.1.1 、正影响 |
| 10.1.2 、负影响 |
| 10.2 、中日关系对日语高等教育的影响 |
| 10.2.1 、正影响 |
| 10.2.2 、负影响 |
| 10.3 、二者对日语高等教育的影响力比较 |
| 10.4 、日语高等教育对内外环境的影响 |
| 11、日语高等教育始终体现着教育活动本质和中国特色 |
| 12、四类院校在日语人才培养上既有区别又有共性 |
| 13、日语专业的人才培养方式虽呈现多样但本质不变 |
| 14、六十年在语言技能训练方法上积累了很多经验 |
| 15、人才培养目标是语言技能上的“专”和专业领域内的“通” |
| 16、精英教育和大众教育共同存在并反映社会的不同需求 |
| 17、教师评价体系是影响日语高等教育发展的重要因素 |
| 18、专业日语与公共日语既有区别又有联系 |
| 18.1 、大学日语 |
| 18.2 、第二外语（日语） |
| 19、办好中学日语对日语高等教育有促进作用 |
| 20、日语高等教育中有着日本友好力量的参与 |
| 结语 |
| 21、日语高等教育六十年来的教育轨迹和思想 |
| 21.1 、日语高等教育六十年来的教育轨迹 |
| 21.2 、日语高等教育六十年来的教育思想 |
| 21.3 、对未来我国日语高等教育发展的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 新中国日语高等教育大事记 |
| 谢辞 |
（8）我国教师教育专业化演进及其逻辑研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起与问题提出 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 问题提出 |
| 二、相关概念界定 |
| (一) 师范教育与教师教育 |
| (二) 教师专业化与教师教育专业化 |
| (三) 教师教育专业化的历史分期 |
| 三、文献综述 |
| (一) 教师教育专业化研究 |
| (二) 教师教育机构转型与认证研究 |
| (三) 教师教育专业设置与认证研究 |
| (四) 教师教育课程标准与设置研究 |
| (五) 教师专业标准研究 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处与不足之处 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 师范教育初创 |
| 第一节 师范教育的萌芽 |
| 一、师范教育思想的萌芽 |
| 二、师范教育的初步实践 |
| 三、师范教育理论的移植与探索 |
| 第二节 封闭师范教育制度的创立 |
| 一、钦定:自上而下颁布 |
| 二、奏定:自上而下推行 |
| 三、独立设置的师范教育体系形成 |
| 四、师范教育公费制度与自费制度并存 |
| 五、管理师范教育的教育行政体制建立 |
| 第三节 师范教育机构的创立与发展 |
| 一、中等师范教育机构的创立与发展 |
| 二、高等师范教育机构的创立与发展 |
| 三、实业师范教育机构的创立与发展 |
| 第四节 师范教育的课程设置 |
| 一、初级师范学堂课程设置 |
| 二、女子师范学堂课程设置 |
| 三、优级师范学堂课程设置 |
| 四、优级师范选科学堂课程设置 |
| 五、师范教育课程设置特点 |
| 第五节 教员任用检定制度与培训制度 |
| 一、教师任用制度和检定制度 |
| 二、教师培训制度 |
| 第六节 初创时期师范教育的特色与不足 |
| 一、嫁接的师范教育思想 |
| 二、封闭的师范教育体制 |
| 三、师范教育办学质量总体不高 |
| 本章小结 |
| 第二章 师范教育曲折发展 |
| 第一节 师范教育制度的曲折变迁 |
| 一、封闭师范教育制度的初步发展(1912-1922年) |
| 二、开放师范教育制度的曲折发展(1922-1927年) |
| 三、上下结合的独立师范教育制度的探索(1927-1949年) |
| 第二节 民国时期师范教育机构的发展 |
| 一、独立师范教育机构的建立与发展(1912-1922年) |
| 二、多元开放的师范教育机构的发展(1922-1927年) |
| 三、独立师范教育机构的复兴(1927-1949年) |
| 四、女子师范教育机构的建立与发展 |
| 五、实业教员养成所的建立 |
| 第三节 民国时期师范教育课程的演进 |
| 一、封闭的师范教育课程(1912-1922年) |
| 二、开放的师范教育课程(1922-1927年) |
| 三、多元的师范教育课程(1927-1949年) |
| 四、女子师范教育课程设置 |
| 五、师范教育课程设置特点 |
| 第四节 教师检定制度与教师培训制度 |
| 一、教师检定制度 |
| 二、教师培训制度 |
| 第五节 革命根据地和解放区的师范教育实践 |
| 一、根据地师范教育的创建与发展 |
| 二、解放区师范教育的发展 |
| 第六节 师范教育逐步走向专业化 |
| 一、启蒙到专业 |
| 二、探索与不足 |
| 本章小结 |
| 第三章 师范教育重建 |
| 第一节 新中国师范教育制度的探索与发展 |
| 一、建国初期师范教育制度的建立(1949-1966年) |
| 二、文革期间师范教育制度的衰落(1966-1978年) |
| 三、改革开放时期师范教育制度的重建(1978-1999年) |
| 第二节 新中国师范教育机构的发展 |
| 一、独立封闭师范教育机构的重建与发展(1949-1966年) |
| 二、文革期间师范教育机构严重削弱(1966-1976年) |
| 三、改革开放时期多元师范教育机构的发展(1976-1999年) |
| 第三节 新中国师范教育专业设置演变 |
| 一、建国初期师范专业设置 |
| 二、改革开放期间师范教育专业设置 |
| 第四节 新中国师范教育课程的变迁 |
| 一、建国初期师范教育课程设置(1949-1966年) |
| 二、文革期间师范教育课程设置(1966-1976年) |
| 三、改革开放时期师范教育课程设置(1976-1999年) |
| 四、师范教育课程设置特点 |
| 第五节 教师资格制度与职后教师培训制度 |
| 一、教师资格认证制度 |
| 二、教师培训制度 |
| 第六节 师范教育在繁荣中式微 |
| 一、师范教育的发展特色 |
| 二、师范教育存在的主要问题 |
| 本章小结 |
| 第四章 教师教育转型 |
| 第一节 教师教育转型政策演进 |
| 一、综合化 |
| 二、开放化 |
| 三、高端化 |
| 四、一体化 |
| 第二节 教师教育转型实践 |
| 一、综合化:师范院校向综合化发展 |
| 二、开放化:综合性院校参与教师教育 |
| 三、高端化:教师教育院校和培养层次升级 |
| 四、一体化:职前培养和职后培训逐渐融合 |
| 第三节 师范专业设置与认证 |
| 一、师范专业设置 |
| 二、师范专业认证 |
| 第四节 教师教育课程标准建立 |
| 一、教师教育课程标准 |
| 二、教师教育课程设置特点 |
| 第五节 教师资格制度与教师职后培训制度 |
| 一、教师资格认定制度 |
| 二、教师职后培训制度 |
| 本章小结 |
| 第五章 我国教师教育专业化的逻辑 |
| 第一节 我国教师教育专业化的历史逻辑 |
| 一、教师教育专业化的制度变迁分析 |
| 二、教师教育专业化的路径演化 |
| 第二节 教师教育专业化的理论逻辑 |
| 一、教师教育基本规律 |
| 二、教师专业发展规律 |
| 三、教师教育的二重性 |
| 第三节 教师教育专业化的实践逻辑 |
| 一、国家宏观层面:建立教师教育的专业化制度体系 |
| 二、地方中观层面:推进教师教育专业化 |
| 三、学校微观层面:践行教师教育专业化制度 |
| 四、完善教师教育治理机制 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
（10）中国共产党领导高等教育历史轨迹及发展优势研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 新时代要求中国共产党生成新的高等教育指导理论 |
| 1.1.2 新矛盾要求中国共产党对高等教育的发展规律生成新的科学认识 |
| 1.1.3 新发展要求中国共产党领导高等教育的认识与实践协调一致 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于中国共产党领导高等教育发展实践历史的梳理 |
| 1.2.2 关于高等教育到底是什么的研究 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新点与薄弱点 |
| 1.4.1 研究的创新点 |
| 1.4.2 研究的薄弱点 |
| 第2章 中国共产党领导高等教育的基本概述 |
| 2.1 教育和高等教育 |
| 2.1.1 教育及其主要特征 |
| 2.1.2 高等教育的界定 |
| 2.1.3 高等教育的功能 |
| 2.2 中国共产党领导高等教育发展的优势 |
| 2.2.1 中国共产党的优势 |
| 2.2.2 中国共产党领导高等教育发展的优势 |
| 第3章 中国共产党领导高等教育的理论溯源 |
| 3.1 马克思主义思想——中国共产党领导的高等教育之灵魂 |
| 3.1.1 教育具有鲜明的阶级属性 |
| 3.1.2 主体对教育发展的能动作用 |
| 3.1.3 教育对社会发展的推动作用 |
| 3.2 优秀传统文化——中国共产党领导的高等教育之根本 |
| 3.2.1 开放融通——中国高等教育的文化特点 |
| 3.2.2 经世致用——中国高等教育的社会责任 |
| 3.2.3 和谐尚德——中国高等教育的育人追求 |
| 3.3 西方教育思想——中国共产党领导的高等教育之借鉴 |
| 3.3.1 自由民主——现代高等教育的构成形式 |
| 3.3.2 契约精神——现代高等教育的运转基础 |
| 3.3.3 科学研究——现代高等教育的基本功能 |
| 第4章 中国共产党领导高等教育的历史轨迹 |
| 4.1 新民主主义革命时期中国共产党领导的高等教育 |
| 4.1.1 中国共产党领导高等教育的萌芽期(1921—1937 年) |
| 4.1.2 中国共产党领导高等教育的初创期(1937—1949 年) |
| 4.2 社会主义革命和建设时期中国共产党领导的高等教育 |
| 4.2.1 中国共产党领导高等教育的改造期(1949—1956 年) |
| 4.2.2 中国共产党领导高等教育的探索期(1956—1978 年) |
| 4.3 中国特色社会主义建设时期中国共产党领导的高等教育 |
| 4.3.1 中国共产党领导高等教育的发展期(1978—2012 年) |
| 4.3.2 中国共产党领导高等教育的创新期(2012 年) |
| 第5章 中国共产党领导高等教育的育人优势 |
| 5.1 高等教育育人为本的一般规律 |
| 5.1.1 育人为本教育的价值追求 |
| 5.1.2 人与社会发展的辩证统一 |
| 5.2 中国共产党育人为本的高等教育价值取向的确立 |
| 5.2.1 育人为本的高等教育政策演进 |
| 5.2.2 育人为本的高等教育实践探索 |
| 5.3 中国共产党领导高等教育的育人优势 |
| 5.3.1 科学的育人思想 |
| 5.3.2 先进的阶级属性 |
| 5.3.3 卓越的价值追求 |
| 第6章 中国共产党领导高等教育的社会服务优势 |
| 6.1 高等教育服务社会的一般规律 |
| 6.1.1 高等教育与社会的相互作用机制 |
| 6.1.2 高等教育与社会发展的辩证统一 |
| 6.2 中国共产党领导高等教育的社会公平观 |
| 6.2.1 高等教育的公平思想根基 |
| 6.2.2 高等教育的公平政策演进 |
| 6.3 中国共产党领导高等教育服务社会发展的政策演进 |
| 6.3.1 高等教育服务社会发展的初步探索 |
| 6.3.2 高等教育服务社会职能的正式确立 |
| 6.3.3 高等教育服务社会职能的全面深化 |
| 6.4 中国共产党领导高等教育的社会服务优势 |
| 6.4.1 深厚的理论基础 |
| 6.4.2 科学的发展战略 |
| 6.4.3 强大的组织保障 |
| 第7章 中国共产党领导高等教育的文化引领优势 |
| 7.1 阶级社会形态下高等教育引领文化的机理 |
| 7.1.1 高等教育的传统文化价值认同原理 |
| 7.1.2 高等教育的多元文化价值认同原理 |
| 7.1.3 高等教育的阶级文化价值认同规律 |
| 7.1.4 高等教育的文化创新价值认同规律 |
| 7.2 中国共产党领导下高等教育的人文教育与科学教育的融合 |
| 7.2.1 高等教育的人文教育与科学教育的融合历程 |
| 7.2.2 高等教育的人文教育与科学教育的融合经验 |
| 7.3 中国共产党领导高等教育的文化引领优势 |
| 7.3.1 科学的文化引领理念 |
| 7.3.2 丰富的文化融合经验 |
| 7.3.3 先进的文化创新体系 |
| 第8章 新时代加强中国共产党领导高等教育的策略 |
| 8.1 新时代中国共产党领导高等教育面临的挑战 |
| 8.1.1 当代高等教育的“贬值”问题 |
| 8.1.2 传统大学教育的“惯性”之重 |
| 8.1.3 高等教育发展的功利化倾向 |
| 8.1.4 低俗网络产品对大学生价值观的冲击 |
| 8.2 新时代加强中国共产党领导高等教育的策略 |
| 8.2.1 创新高等教育的内涵式发展体系 |
| 8.2.2 提升高等教育的社会民生服务能力 |
| 8.2.3 增强高等教育的中国特色社会主义文化引领 |
| 8.2.4 强化高等教育科学发展的管控机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
四、历史的回顾——大连大学工学院办学效益的分析（论文参考文献）
- [1]我国高校设置变迁的制度分析[D]. 黄启兵. 南京师范大学, 2006(12)
- [2]中国近代化学体制化的社会史考察 ——近代留学生对化学体制化的贡献[D]. 张培富. 山西大学, 2006(10)
- [3]校史馆展示空间主题叙事性设计研究 ——以大连理工大学校史馆为例[D]. 朱绍瑞. 大连理工大学, 2019(03)
- [4]从五十年的从教历程探其地域性建筑教育思想 ——解读朱良文教授[D]. 张琳琳. 昆明理工大学, 2011(05)
- [5]十载沧桑路 前程更辉煌——纪念大连大学建校十周年[J]. 赵亚平. 大连大学学报, 1997(03)
- [6]大连大学工学院办学效益分析[J]. 李壮,王统传,张志弘. 辽宁高等教育研究, 1991(06)
- [7]新中国日语高等教育历史研究[D]. 伏泉. 上海外国语大学, 2013(08)
- [8]我国教师教育专业化演进及其逻辑研究[D]. 李铁绳. 陕西师范大学, 2019(08)
- [9]十载沧桑路 前程更辉煌──纪念大连大学建校十周年[J]. 赵亚平. 辽宁高等教育研究, 1997(05)
- [10]中国共产党领导高等教育历史轨迹及发展优势研究[D]. 金鑫. 吉林大学, 2019(02)