一、《语文课程标准》解读(之四)（论文文献综述）
章云[1]（2021）在《统编版初中语文古诗词教师教学解读研究》文中研究指明
何汝梅[2]（2021）在《中学语文教材中欧阳修作品教学研究》文中研究表明
唐铭萧[3]（2021）在《统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究》文中研究指明统编版教材首次将“预测”“提问”以及“提高阅读速度”和“有目的地阅读”这四个阅读策略整合编排为单元教学内容,分别在小学三至六年级上册的语文教材中设立了以阅读策略为教学重点的新单元,统称为“阅读策略”单元。这一新设置的特色单元自统编版小学语文教材发行使用日起,就备受语文教育研究学者和一线教师们的关注。这样的“阅读策略”单元设置,是对于以往阅读教学的新突破。以阅读策略为主线进行编排的“阅读策略”单元,教学目标明晰,教学内容前后衔接,策略难度逐步递增,让阅读策略的教学更具备可操作性也更能体现出对学生阅读能力的培养。故而,本研究首先对于“阅读策略”单元的编排价值、编排特点和教材具体内容结合新课标的要求进行论述,深度解读“阅读策略”单元教学内容;再通过“阅读策略”单元的教学现状调查分析目前“阅读策略”单元教学中所存在的问题并基于问题解决提出“阅读策略”单元的教学策略,以期为一线教师对于“阅读策略”单元的教学提供切实可行的思路和建议。本研究将围绕着五个部分展开,第一部分为绪论部分通过对于“阅读策略”单元相关研究背景和研究现状进行综述性研究,做好核心概念界定为后续的研究内容打好基础,阐明研究的目标与内容以及研究的思路与方法。第二部分主要就新课标对于阅读策略教学的相应要求和教材内容解读两方面对于“阅读策略”单元进行概述。第三部分是通过问卷调查的发放和教学课例的收集整理对于“阅读策略”单元教学现状进行分析,点出目前教学中所出现的问题。第四部分是对于“阅读策略”单元提出“三步走”的教学指导策略。最后一部分则是对于每个“阅读策略”单元分别提出具体的教学建议。
马亮[4]（2021）在《语文教材中的劳动者形象研究 ——以统编版义务教育教材为中心》文中研究指明
朱春发[5]（2021）在《初中语文阅读教学生命教育形态的实施及其策略研究》文中提出
杨欢[6]（2021）在《基于关联理论的高中语文阅读教学研究》文中研究指明
唐雪[7]（2021）在《指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究》文中提出审美素养是核心素养涵盖的一个要点,在倡导全民美育、提升民族精神境界的当下,越来越受到国家的重视。作为小学语文课程中重要内容之一的古诗词,是传统文化继承与弘扬的特殊媒介,被提升到十分重要的地位。因此,越来越多的教师和学者也在不断挖掘古诗词与审美素养之间的紧密联系,探究在古诗词教学中渗透的审美素养价值。但是在现有的相关研究中,更多的是关注古诗词教学过程中学生审美素养的培养和提升以及审美素养视域下古诗词教学的方式方法和实践策略的研究,并且其中只有少量的研究是将关注点放在小学阶段,整体上来看,所研究的内容实践价值丰富而理论价值匮乏。本研究拟对指向审美素养的小学语文古诗词教学目标展开探究,尝试建构起指向审美素养的小学三个学段古诗词教学目标体系,以期对审美素养视域下小学语文古诗词教学方法和实践途径提供标准和参照,对相关领域的现有研究进行完善和提升。正文共分为五章:第一章为绪论,阐述本文的研究缘起,研究价值,相关研究综述,研究方法及核心概念;第二章分别对小学语文古诗词和小学生审美素养的课程标准要求,以及指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构的理论依据进行论述,结合审美素养的概念界定,剖析出小学生审美素养培养的五个要素,为后面章节的撰写奠定理论基础;第三章探究小学语文古诗词教学与学生审美素养融合的可能性,对指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词选编情况进行分析,并挖掘出古诗词蕴含的审美因素;第四章着重研究小学语文一线教师及优秀名师的古诗词教学课例,从审美素养的视角对其教学设计和教学流程等进行观察、整理并分析,试图发现指向审美素养的小学语文古诗词教学中存在的问题,归因出教师在古诗词教学时没有设计出合理、系统、明确的指向审美素养的教学目标;第五章首先对指向审美素养的小学语文古诗词教学目标的维度框架进行建构,由此对指向审美素养的小学三个学段的古诗词教学目标进行设计、细化并形成层次梯度,再辅之以对应学段古诗词审美教学目标的案例分析,最后提出教学目标的设计建议,旨在为一线教师设计指向审美素养的小学古诗词教学目标时,提供一些标准参考和实践指导。
郑媛[8]（2021）在《语文新手教师教科书解读能力提升的叙事研究 ——基于A教师的故事》文中提出教科书解读能力作为教师专业能力的重要组成部分,也是新手教师需要提升的重要能力。语文新手教师处于任职初期,教科书解读能力提升大多停滞不前,使得教科书解读不佳。笔者希望通过研究语文新手教师教科书解读能力的提升故事,展现与分析其能力提升过程,为其他语文新手教师提升教科书解读能力提供一些启示与参考。本文从五部分来论述语文新手教师的教科书解读能力提升。第1章为绪论,由选题缘由、研究目的与意义、文献综述、核心概念界定与研究方法等五部分构成,为进行故事的分析和能力提升的探究做必要铺垫。首先,通过实践观察发现语文新手教师的教科书解读能力水平较低,使得教科书解读相关教学活动出现不同程度的困境,其教科书解读能力有待提高;同时教科书解读极具重要性,教科书解读能力作为其专业能力的重要组成部分;且教科书解读能力属于教学论研究的热点问题;以及以后的自我发展需求等提出了本研究的主题;其次,本研究对于语文新手教师提升教科书解读能力、解决教科书解读实践问题、促进专业发展等方面都具有现实意义;再次,从新手教师、教科书解读以及教科书解读能力、新手教师的教科书解读能力等方面进行文献的梳理。总体看来,国内外关于此的研究大多集中于能力的使用现状,对于能力的提升过程以及利用叙事研究进行呈现的甚少,这为本研究中采用叙事研究方法进行分析提供了空间。再次,对语文新手教师及教科书解读能力等核心概念进行相应界定。第五部分即是对本研究采用的研究方法进行说明,以叙事研究方法为主,观察法与访谈相结合。第2章对教科书解读能力进行解构。解读教科书需要对符号、知识内容、作者意图等客观内容解读以及完成教师感悟解读和教学性解读;解读需要充分运用理解能力、分析能力、鉴赏能力、共情能力、转化能力等;教科书解读能力从解读内容方面的纵向深入维度和解读能力方面的横向并列维度形成综合维度,即教科书解读能力最终的呈现状态:读懂教科书的能力、读透教科书的能力、读通教科书的能力。第3章为A教师的教科书解读能力提升故事。通过对A教师教科书解读能力以及教科书解读实践有重要影响作用的故事的讲述,直接呈现A教师作为语文新手教师在教科书解读实践过程中,读懂、读透、读通教科书的能力提升特点、现实表现等。第4章为探寻故事背后的深层意义与获得的启示。从读懂教科书的能力、读透教科书的能力以及读通教科书的能力三方面进行对语文新手教师教科书解读能力的提升过程、提升关键因素以及提升方式的深度探寻。第5章即是结束语,在反思本研究的基础上,总结研究中尚且存在的问题与不足。教科书解读能力属于教师专业能力的组成部分。该能力的提升能够促进教师专业成长,优化教学设计与课堂教学以及促进学生发展。本研究对教科书解读能力进行解构并呈现提升的故事,回答了如何提升该能力的问题,具有实践意义。
张艺[9]（2021）在《贵州历年高考文学类文本阅读试题研究》文中研究说明高考作为我国各类考试中影响最大、最重要的考试,自1978年恢复高考以来,距今已有四十余年历史。语文学科作为一门基础学科,是高考的必考科目之一。随着高考改革和语文改革政策的颁布实施,语文学科在高考中的地位进一步提升。而阅读作为语文科目的重要组成部分,在高考中的地位不言而喻。因此,本文试图以历年贵州高考语文卷中文学类文本阅读试题作为研究对象,通过试题的分析,探讨如何通过阅读教学提高学生文学类文本阅读能力。本文共三章,分别陈述如下:第一章分析贵州高考语文卷文学类文本阅读试题的命题依据及其历史沿革。首先通过分析《课程标准》和《考试大纲》对高考语文的要求,并对此进行整理归纳,明确高考语文卷文学类文本阅读试题的命题依据及原则。再针对本文的研究对象,对贵州地区历年高考语文的用卷情况进行分析,明确贵州省高考语文在全国高考中的定位;最后对贵州高考语文卷文学类文本阅读试题考查的历史演变进行整体梳理,为后文的研究奠定基础。第二章分析贵州历年高考语文卷文学类文本阅读试题具体情况。主要从题型、分值占比、内容等方面对文学类文本阅读的命题情况进行详细分析,在此基础上明确文学类文本阅读试题的考查能力情况,明确高考语文卷中文学类文本阅读试题对于学生能力的要求,同时探求文学类文本阅读的命题规律和趋势。第三章:针对高考语文卷文学类文本阅读试题考查的分析结果,从教师教学的角度和学生学习的角度出发,提出贵州高考语文文学类文本阅读教学提升策略。本文以期通过对贵州省历年高考文学类文本阅读试题进行详尽分析,并对当前文学类文本阅读教学提出具体建议,以期对贵州省高中语文阅读教学有一定帮助,对高考语文文学类文本阅读应试及中学语文阅读教学有所启发,帮助学生提高阅读能力及应试能力。
杨红霞[10]（2021）在《高中古诗词“月”意象教学研究》文中进行了进一步梳理月是中国古典诗词创作的一种独特审美意象,是审美活动中“情”“景”相生的产物。人教版高中语文教材古诗词中“月”意象的蕴涵十分丰富、出现的频率较高,故而选取“月”意象为切入点进行古诗词教学研究。审美经验是人对客观对象美的主观反映,从感知、情感、想象、理解四个方面层层递进对“月”意象进行研究。尝试解决高中古诗词教学中学生对于古诗词理解不足的问题,意欲提高学生感知诗词意象、品味诗词情感、深入理解诗词的审美能力。论文主要由五个章节组成,具体内容如下:第一章阐述“月”意象感知教学。运用视觉感知、听觉感知、联觉感知来引导学生感知古诗词内容。在视觉感知方面,教师运用诗词中的图画与词语色彩来辅助教学;在听觉感知方面,教师主要通过朗读诗词,从旋律、速度、重音等方式去促进教学;在联觉感知方面,运用多种感官进行“月”意象感知教学,让学生达到对古诗词内容的初步感知。第二章阐述“月”意象情感教学。通过对古诗词文本的初步感知以体会古诗词中“月”寄寓的不同情感,教师从审美情感、直觉体验与认同体验进行古诗词情感教学,深入体悟诗人情感表达的不同,品味诗词的情感美。第三章阐述“月”意象想象教学。在深入体会诗词情感的基础上,激发学生的想象力与联想力。教师引导学生明析意象与意境的概念,让学生了解“月”意象与其他意象组合的分类,通过激发想象、合理联想的方法更好地进行古诗词“月”意象赏析。第四章阐述“月”意象理解教学。教师首先引导学生从知人论世、文本注释来理解诗词。然后通过品读关键词、巧妙提问、应用修辞等方式启发学生的思维,提升学生的理解能力。最后在全面理解文本的基础上,让学生体会“月”的审美价值与获得审美教育。第五章阐述“月”意象教学实践探究。选取高中语文教材古诗词《春江花月夜》与《雨霖铃·寒蝉凄切》为例,进行“月”意象教学设计、教学实施与教学反思,从三个方面进行教学探究并提出自己的思考与建议,进而总结归纳出高中古诗词“月”意象教学的不足之处,以及对未来古诗词教学发展的期望。
二、《语文课程标准》解读(之四)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《语文课程标准》解读(之四)（论文提纲范文）
（3）统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与述评 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究述评 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 “阅读策略”单元概述 |
| 2.1 义务教育语文课程标准相关内容解读 |
| 2.1.1 义务教育语文课程标准的相关要求阐释 |
| 2.1.2 课程标准对“阅读策略”单元教学启示 |
| 2.2 “阅读策略”单元语文教材编排解析 |
| 2.2.1 “阅读策略”单元的编排价值 |
| 2.2.2 “阅读策略”单元的编排特点 |
| 2.2.3 “阅读策略”单元的内容解读 |
| 3 “阅读策略”单元教学现状调查及问题分析 |
| 3.1 “阅读策略”单元调查情况说明 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 “阅读策略”单元调查结果分析 |
| 3.2.1 教师教学情况调查结果 |
| 3.2.2 学生学习情况调查结果 |
| 3.2.3 教学课例收集情况呈现 |
| 3.3 “阅读策略”单元教学存在问题及归因 |
| 3.3.1 存在问题 |
| 3.3.2 归因分析 |
| 4 “阅读策略”单元教学指导策略 |
| 4.1 课前明晰“阅读策略”内容 |
| 4.1.1 厘清单元教学内容,紧抓阅读策略知识 |
| 4.1.2 立足单元整体教学,单元课文整体联动 |
| 4.1.3 平衡策略教学比重,文本策略相辅相成 |
| 4.2 课内指导“阅读策略”练习 |
| 4.2.1 立足学段学情特征,合理安排练习难度 |
| 4.2.2 注重教学活动开展,活动呈现学生主体 |
| 4.2.3 运用可视工具练习,搭建支架方法指路 |
| 4.3 课后引导“阅读策略”运用 |
| 4.3.1 提升阅读策略意识,启发学生计划阅读 |
| 4.3.2 布置课外阅读巩固,指导学生监控阅读 |
| 4.3.3 联合写作读写结合,引导学生调节阅读 |
| 5 “阅读策略”单元具体教学建议 |
| 5.1 “预测”单元教学建议 |
| 5.1.1 尊重初次阅读感受,开启真实“预测” |
| 5.1.2 明晰策略线索依据,学会合理“预测” |
| 5.1.3 重视学生运用策略,引导“预测”迁移 |
| 5.2 “提问”单元教学建议 |
| 5.2.1 启思创设不同情境,积极启发“提问” |
| 5.2.2 巧用多层问题清单,合理探究“提问” |
| 5.2.3 培养学生问题意识,引导善用“提问” |
| 5.3 “提高阅读速度”单元教学建议 |
| 5.3.1 重视高效阅读作用,理解“提速”意义 |
| 5.3.2 提供具体方法指路,学会“提速”步骤 |
| 5.3.3 搭建教学检测平台,巩固“提速”习得 |
| 5.4 “有目的地阅读”单元教学建议 |
| 5.4.1 展现综合策略任务,呈现不同“目的” |
| 5.4.2 设置具体阅读任务,明确阅读“目的” |
| 5.4.3 结合学生生活实际,主动实践“目的” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 培养小学生审美素养的迫切需要 |
| 1.1.2 对小学语文古诗词教学的反思 |
| 1.1.3 完善关于审美素养视域下小学语文古诗词教学的现有研究 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 审美素养的相关研究 |
| 1.3.2 古诗词审美素养的相关研究 |
| 1.3.3 指向审美素养的小学语文古诗词教学的相关研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 文本分析法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 古诗词 |
| 1.5.2 审美素养 |
| 1.5.3 教学目标 |
| 2 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构的合理性 |
| 2.1 课程标准对小学语文古诗词和小学生审美素养的要求 |
| 2.1.1 课程标准对小学生审美素养的要求 |
| 2.1.2 课程标准对小学语文古诗词的要求 |
| 2.2 审美素养下小学语文古诗词教学目标建构的理论依据 |
| 2.2.1 接受美学理论 |
| 2.2.2 审美教育理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.3 小学生审美素养培养的要素分析 |
| 2.3.1 审美感知 |
| 2.3.2 审美想象 |
| 2.3.3 审美情感 |
| 2.3.4 审美理解 |
| 2.3.5 审美创造 |
| 3 小学语文古诗词教学与学生审美素养融合的可能性 |
| 3.1 指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词选编情况分析 |
| 3.1.1 指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词选文情况分析 |
| 3.1.2 指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词编排情况分析 |
| 3.2 古诗词的审美因素分析 |
| 3.2.1 语言美 |
| 3.2.2 音乐美 |
| 3.2.3 意境美 |
| 4 指向审美素养的小学语文古诗词教学存在的问题及归因 |
| 4.1 小学语文古诗词教学的课例研究 |
| 4.1.1 高学段《送元二使安西》课例研究 |
| 4.1.2 低学段《望庐山瀑布》课例研究 |
| 4.1.3 中学段名师《清平乐·村居》课例研究 |
| 4.2 指向审美素养的小学语文古诗词教学存在的问题 |
| 4.2.1 忽视学生审美感知的培养 |
| 4.2.2 学生审美想象的个性化缺失 |
| 4.2.3 忽视学生审美情感的体验 |
| 4.2.4 学生审美理解缺乏重视 |
| 4.2.5 学生审美创造相对薄弱 |
| 4.3 指向审美素养的小学语文古诗词教学存在问题的归因分析 |
| 4.3.1 教师忽视古诗词审美教学目标 |
| 4.3.2 教师在设计古诗词审美教学目标时面临困境 |
| 4.3.3 古诗词审美教学目标自身特点所致 |
| 5 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标体系建构 |
| 5.1 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标维度框架 |
| 5.1.1 小学语文古诗词教学的审美感知目标维度框架 |
| 5.1.2 小学语文古诗词教学的审美想象目标维度框架 |
| 5.1.3 小学语文古诗词教学的审美情感目标维度框架 |
| 5.1.4 小学语文古诗词教学的审美理解目标维度框架 |
| 5.1.5 小学语文古诗词教学的审美创造目标维度框架 |
| 5.2 指向审美素养的小学语文古诗词学段教学目标建构 |
| 5.2.1 第一学段指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构 |
| 5.2.2 第二学段指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构 |
| 5.2.3 第三学段指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构 |
| 5.3 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标的设计建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）语文新手教师教科书解读能力提升的叙事研究 ——基于A教师的故事（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 语文新手教师的教科书解读能力现状 |
| 1.1.2 语文教师对教科书解读的重要性 |
| 1.1.3 教学论研究的热点 |
| 1.1.4 自我发展需求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关文献综述 |
| 1.3.1 关于新手教师的研究 |
| 1.3.2 关于教科书解读与教科书解读能力的研究 |
| 1.3.3 关于新手教师教科书解读能力的研究 |
| 1.4 核心概念的界定 |
| 1.4.1 语文新手教师 |
| 1.4.2 教科书解读能力 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究样本的选择 |
| 2 教科书解读能力 |
| 2.1 教科书解读维度 |
| 2.2 能力维度 |
| 2.3 综合维度 |
| 2.3.1 读懂教科书的能力 |
| 2.3.2 读透教科书的能力 |
| 2.3.3 读通教科书的能力 |
| 3 A教师的教科书解读能力提升故事 |
| 3.1 起稿:关于A教师和A学校 |
| 3.1.1 关于A教师 |
| 3.1.2 关于A学校 |
| 3.2 勾勒:入职初体验 |
| 3.2.1 与学校的“初次见面”,树立发展信心 |
| 3.2.2 参与职前培训,未见“教科书解读”身影 |
| 3.2.3 初次解读教科书,获得成果有限 |
| 3.3 着染:成长进行时 |
| 故事一:时间紧迫,简单解读文字符号 |
| 故事二:资料拼凑,完成教学性解读 |
| 3.3.1 小结:浅尝辄止,拼凑资料--教科书解读对“权威”的盲从 |
| 故事三:无法与鲁迅同乐,实属尴尬 |
| 故事四:集体备课中的解读分享 |
| 故事五:成熟教师示范课的触动 |
| 3.3.2 小结:课堂启发,教研收获--教科书解读能力在碰撞中初现 |
| 故事六:教科书解读有了重点 |
| 故事七:磨课是调整教学,更是对教科书的不断深入解读 |
| 3.3.3 小结:反复斟酌,实践修正--教科书解读能力在公开课中突进 |
| 故事八:课标与教学目标指引下的古文解读 |
| 故事九:有基础、有延展的教科书解读内容 |
| 3.3.4 小结:标准明晰,经验积累--教科书解读能力持续获得提升 |
| 4 探寻 |
| 4.1 读懂教科书的能力提升机制 |
| 4.1.1 读懂教科书的能力提升过程 |
| 4.1.1.1 理解能力的提升过程:符号识别--符号迁移 |
| 4.1.1.2 分析能力的提升过程:借助资料--自主分析 |
| 4.1.1.3 鉴赏能力的提升过程:知觉美--创造美 |
| 4.1.2 读懂教科书的能力提升关键因素 |
| 4.1.2.1 语文专业基础与经验 |
| 4.1.2.2 语文教科书相关资源 |
| 4.1.3 读懂教科书的能力提升方式 |
| 4.1.3.1 积累专业知识 |
| 4.1.3.2 多方面收集信息 |
| 4.1.3.3 多角度揭示内容本质 |
| 4.2 读透教科书的能力提升机制 |
| 4.2.1 读透教科书的能力提升过程 |
| 4.2.2 读透教科书的能力提升关键因素 |
| 4.2.2.1 人生经历与生命体验 |
| 4.2.2.2 间接经验与感悟 |
| 4.2.3 读透教科书的能力提升方式 |
| 4.2.3.1 阅读积累,丰富间接经验 |
| 4.2.3.2 多维对比,获得生命感悟 |
| 4.2.3.3 设身处地,产生情感共鸣 |
| 4.3 读通教科书的能力提升机制 |
| 4.3.1 读通教科书的能力提升过程 |
| 4.3.2 读通教科书的能力提升关键因素 |
| 4.3.2.1 语文课程标准的指引和教学任务的规定 |
| 4.3.2.2 教研活动的开展 |
| 4.3.3 读通教科书的能力提升方式 |
| 4.3.3.1 研读语文课程标准 |
| 4.3.3.2 完善教学设计 |
| 4.3.3.3 积极参与教研活动 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于 A 教师教科书解读访谈的基本提纲 |
| 致谢 |
（9）贵州历年高考文学类文本阅读试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、概念界定与创新之处 |
| 四、研究目标与方法 |
| 第一章 贵州高考文学类文本阅读试题的命题依据及其历史沿革 |
| 第一节 贵州高考文学类文本阅读试题的命题依据 |
| 第二节 贵州历年高考语文卷选用情况 |
| 第三节 贵州高考文学类文本阅读试题的历史演变 |
| 第二章 贵州历年高考文学类文本阅读试题分析 |
| 第一节 历年文学类文本阅读试题命题情况分析 |
| 第二节 历年文学类文本阅读试题考查能力分析 |
| 第三节 文学类文本阅读试题命题规律与趋势 |
| 第三章 高考文学类文本阅读对高中语文教学的要求及启示 |
| 第一节 科学使用语文教材 |
| 第二节 合理设置教学目标 |
| 第三节 加强学生阅读训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）高中古诗词“月”意象教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、概念界定 |
| 第一章 “月”意象感知教学 |
| 第一节 视觉感知 |
| 一、以画观诗 |
| 二、以色入诗 |
| 第二节 听觉感知 |
| 一、以声促学 |
| 二、以读辅教 |
| 第三节 联觉感知 |
| 第二章 “月”意象情感教学 |
| 第一节 审美情感 |
| 一、审美情感 |
| 二、“月”的情感表达 |
| 第二节 体验教学 |
| 一、直觉体验 |
| 二、认同体验 |
| 第三章 “月”意象想象教学 |
| 第一节 意象与意境 |
| 一、意象与意境 |
| 二、“月”与其他意象组合 |
| 第二节 想象教学 |
| 一、激发想象 |
| 二、合理联想 |
| 第四章 “月”意象理解教学 |
| 第一节 文本理解 |
| 一、知人论世 |
| 二、文本注释 |
| 三、辨析题材 |
| 第二节 思维启发 |
| 一、品读关键词 |
| 二、巧妙设问 |
| 三、应用修辞 |
| 第三节 审美教育 |
| 一、“月”意象的审美价值 |
| 二、审美教育 |
| 第五章 “月”意象教学设计与实践 |
| 第一节 高中古诗词“月”意象教学综合实践——以《春江花月夜》为例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学反思 |
| 第二节 高中古诗词“月”意象教学综合实践——以《雨霖铃·寒蝉凄切》为例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、《语文课程标准》解读(之四)（论文参考文献）
- [1]统编版初中语文古诗词教师教学解读研究[D]. 章云. 江西师范大学, 2021
- [2]中学语文教材中欧阳修作品教学研究[D]. 何汝梅. 西华师范大学, 2021
- [3]统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究[D]. 唐铭萧. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]语文教材中的劳动者形象研究 ——以统编版义务教育教材为中心[D]. 马亮. 西北师范大学, 2021
- [5]初中语文阅读教学生命教育形态的实施及其策略研究[D]. 朱春发. 江西师范大学, 2021
- [6]基于关联理论的高中语文阅读教学研究[D]. 杨欢. 江西师范大学, 2021
- [7]指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究[D]. 唐雪. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]语文新手教师教科书解读能力提升的叙事研究 ——基于A教师的故事[D]. 郑媛. 四川师范大学, 2021(12)
- [9]贵州历年高考文学类文本阅读试题研究[D]. 张艺. 贵州师范大学, 2021(10)
- [10]高中古诗词“月”意象教学研究[D]. 杨红霞. 贵州师范大学, 2021(11)