一、校办工厂要为农业学大寨做贡献（论文文献综述）
张瑜[1]（2020）在《塑造“社会主义新人” ——集体化时代一个晋东南村庄的个体与群体》文中认为中共对于人的塑造和培养的重视程度是一以贯之的。本研究关注的是集体化时代中共对于社会主义新人的塑造和培养问题,通过考察乡村社会中的“问题人物”、各类模范、干部、妇女、儿童、民兵六类不同身份的人物群体或具体的人物代表,集中探讨了集体化时代国家在基层乡村社会中塑造社会主义新人的实践方式和过程,以及在这个过程中,形成并不断完善的培养机制和治理技术。从国家的角度来讲,通过政治学习、日常劳动、军事训练、树立典型等方式向“新人”们传输中共的价值观,将不同的人纳入到不同的组织进行针对性的教育和培养,就成为国家为塑造社会主义新人在乡村具体的实践方法。从民众的角度来讲,他们主动或者被动地去适应社会主义新人的标准,通过具体的行动实践着国家在不同阶段对于新人的要求,体现了国家意志,使得国家不再是事不关己的遥远存在,而是化身为一个熟悉的邻人,他可能是一名干部、模范,又或是五类分子。在塑造新人的过程中,国家的权力不仅触及到乡村的每个角落,也触及到了生活在这里的人,将个人与国家紧密地联合在一起。不同群体和个人在中共的领导下,共同缔造了集体化时代。论文的主要内容分为六章。第一章:乡村“问题人物”的思想改造与人生际遇。本章是对四个乡村社会中“问题人物”个人生活史的研究,主要运用个人档案,还原这些曾经生活在村庄五类分子的平凡人生,试图揭示出他们在那个政治挂帅的时代环境下,那些隐藏在不合时宜言行中的复杂内心世界与性情。第二章:“公”“私”之间:集体化时代的乡村干部。乡村干部作为村庄里的领导人,他们是沟通国家与基层社会的桥梁。因此,他们的自身素质、作风问题、与村民的关系问题则成为影响基层社会正常运转的重要因素。教育、培养好各种类型的乡村干部,也成为国家控制、动员广大的农民的前提和基础。本章主要从组织架构、干部正面和负面的形象等方面,尽可能全面揭示集体化时代真实的干部面向,探讨国家是通过怎样的方式将乡村干部塑造成为符合中共价值观的社会主义新人。第三章:榜样的力量:集体化时代对模范的塑造。集体化时代是模范辈出和“模范引领”的时代,国家重视模范的引领作用,不遗余力地评选模范。本章既关注模范作为一种精神的存在,也关注模范作为具体个人的存在。将以村级档案为核心史料,尝试揭示集体化时代基层普通模范的形象和模范评比制度在基层的运作及不同时期对劳模标准的变化,以求尽可能真实、立体、动态地展示各类模范被塑造的过程。以此呈现新中国通过树立模范典型来塑造社会主义新人的过程,进一步阐释中共在群众动员方面的成功之道。第四章:家庭·劳动·革命:妇女形象的嬗变。本章将依照集体化时代不同“表征”的顺序,探讨中共期望新妇女在新社会中扮演怎样的角色。通过分析集体化时代妇女参加劳动的基层实践,揭示国家对妇女角色和形象如何在劳动的过程中得以塑造,妇女劳力在社会主义建设过程中如何被一步步开发以及开发的程度,又如何从家庭逐步走向社会的过程,进而考察妇女参加劳动生产的成绩和问题;同时,也尽量从妇女的角度出发,分析其自身体验,从而尽可能全面地、连续地呈现国家如何培养、塑造新时期女性的努力,进一步回答社会主义新妇女何以产生的问题。第五章:“新人”的启蒙:集体化时代的儿童教养。中共对儿童的“共产主义接班人”式塑造和培养赋予了儿童新的角色、定位、属性和“儿童—国家”关系。通过梳理集体化时代儿童教育（包括学前教育和小学教育）的发展与变化,可以追寻特殊历史背景下童年经历的蛛丝马迹,不失为理解集体化时代和集体化时代的人们提供一个新的角度和途径。因此,本章以集体化时代幼儿教育的发展、变化以及国家学前教育和小学教育阶段如何去塑造社会主义新人为线索,尝试从儿童的角度出发,探讨儿童观念在这一时期的变迁和国家在塑造“共产主义接班人”过程中与儿童的互动,试图为理解集体化时代提供一个新的角度和途径。第六章:从拿镐到拿枪:建国以来山西乡村的民兵。民兵制度作为集体化时代的一项重要制度,具有鲜明的时代特色。民兵是中共把老百姓组织起来的一种方式,是集体主义的重要表现形式。本章主要突出以下两个方面的内容:一是揭示民兵制度如何嵌入到农村并逐步完善起来;二是将农民置于特定的历史环境中,考察他们在民兵制度下的心态与行为以及与国家的互动,进一步探讨国家借助民兵形象为塑造社会主义新人的努力。本研究将采用传统史学中重资料重描述的方式,注重村庄一手档案的整理与利用,并以此为主,结合地方文献、官方档案和口述资料,试图运用社会学、人类学、心理学的多学科交叉的研究方法来阐释集体化时代国家与个人互动的场景及其背后的微妙关系,再现权力与利益博弈的历史图像。力争把宏观的理论构想和微观的个案分析相结合,更全面系统地研究集体化时代和集体化时代的人们,试图诠释集体化时代社会与文化的深层内涵,思考集体化时代的留给后人的经验和教训。在具体研究中,既关注人物群体也关注具体个人,既关注历史进程也关注具体事件,既关注制度层面也关注执行效果,既关注成绩又考察问题与矛盾,希望以“社会主义新人”为线索,体现出集体化时代不同时期国家对社会主义新人要求的动态的变化过程,以揭示共产主义革命对现代中国人的思想改造和重塑历程,进而去解读集体化时代在乡村的运行逻辑和历史进程。回答“集体化时代基层民众的真实生活是怎样的”、“国家与个人是怎样互动”、“国家如何塑造社会主义新人”的问题。研究表明,劳动是集体化时代塑造新人的重要途径,是理解集体化时代的一条重要线索。劳动成为了中共塑造社会主义新人的主要方式和重要载体,在劳动的过程中,集体化时代的人们无论从思想上还是身体上,都得到了塑造和锻炼。集体化时代所塑造的各类新人形象是符合时代要求的,具有鲜明的时代特色,与时代的命运休戚相关,但是也夹杂着问题与矛盾,其中问题的根本还应回到对人的关照上来。因此,对待集体化时代的认识,也应当放到动态地、连续的情境中,将历史的解读更为人性化。集体化时代的乡村社会研究应当在重视档案史料的基础上,终究回归以人为中心,以历史学为本位的研究,这样才能实现整体史的研究。
静海县王口中学[2]（1977）在《校办工厂要为农业学大寨做贡献》文中研究说明 我们的校办工厂是一九七○年八月建立的。七年来,在毛主席革命路线指引下,我们以阶级斗争为纲,不断排除林彪和“四人帮”的种种破坏和干扰,克服了部分教职工中追求利润、只图赚钱的错误思想,始终坚持校办工厂要为农业学大寨做贡献,坚持把教学、生产和科研紧密结合起来,促进了教育革命的深入发展,给生产队培养了又红又专的人材,受到了广大干部和贫下中农的欢迎。校办工厂要适应农业学大寨的需要
广东工学院革委会教育革命组[3]（1975）在《努力为农业学大寨普及大寨县运动贡献力量》文中研究表明 在毛主席、党中央亲切关怀下召开的全国农业学大寨会议,提出了“全党动员,大办农业,为普及大寨县而奋斗”的伟大战斗任务。省委最近召开的第三届第九次全会,号召我们用全国农业学大寨会议精神统一全党思想,加强领导,全力以赴,为普及大寨县而努力奋斗。目前,全国人民正在意气风发,精神振奋,信心百倍,热火朝天地大学
河北师大教育教研室[4]（1975）在《喜看教育革命新面貌——唐山地区农村教育革命调查》文中提出 一场轰轰烈烈的农业学大寨运动正在全国深入开展,各行各业都在为普及大寨县积极贡献力量。在这个热气腾腾的大好形势下,我们对唐山地区农村中学教育革命情况进行了调查,走访了丰润、遵化、玉田、滦县、乐亭五县的文教局和十一所农村中学。通过这次调查,我们看到了农村教育革命的大好形势,受到了深刻的教育。
清华大学革命委员会[5]（1975）在《在三大革命运动中培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者》文中研究指明 当前,我校广大师生员工正在认真贯彻毛主席关于理论问题等一系列重要指示,学习马列、毛主席关于教育革命的思想,批判资产阶级,批判修正主义,批判教育界否定教育革命的种种奇谈怪论,进一步总结几年来教育革命的经验,发展教育革命的大好形势,以阶级斗争为纲,把学校各项工作做得更好。斗争的实践告诉我们:在三大革命运动中培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者,是把学校办成无产阶级专政工具的一个极其重要的问题。
中国共产党清华大学委员会[6]（1975）在《在三大革命运动中培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者》文中认为
中国共产党清华大学委员会[7]（1975）在《在三大革命运动中培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者》文中研究指明 当前,我校广大师生员工正在认真贯彻执行毛主席关于理论问题等一系列重要指示,学习马列、毛主席关于教育革命的思想,批判资产阶级,批判修正主义,批判教育界攻击教育革命的种种奇谈怪论,进一步总结几年来教育革命的经验,发展教育革命的大好形势,以阶级斗争为纲,坚持党的基本路线把学校各项
中国共产党清华大学委员会[8]（1975）在《在三大革命运动中培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者》文中进行了进一步梳理无产阶级文化大革命以来,清华大学教育革命的成就,是很大的。这是广大革命师生员工在清华大学党委领导下,坚持毛主席的无产阶级革命路线,以阶级斗争为纲,坚持教育革命的正确方向,同一切错误倾向作了坚决斗争得来的。这篇文章摆事实,讲道理,是一个很好的总结,也是对教育战线刮的右倾翻案风和那些奇谈怪论所作的明确有力的批判。
宋旭峰[9]（2005）在《建国以来江苏高等教育结构发展分析》文中提出本文主要研究了三个问题:第一,从中华人民共和国建立到二十一世纪初,江苏高等教育结构的发展变化经历了怎样的过程,在不同的发展阶段,分别具有哪些不同的特点?第二,制约江苏高等教育结构发展关键因素是什么,这些因素分别以何种方式、对江苏高等教育结构发展施加了何种影响?第三,建国以来江苏高等教育结构发展的规律性特征是什么,这些特征意味着什么,说明了什么,如何评价? 通过分析研究上述问题,本文主要得出以下三点结论:第一,建国以来,江苏高等教育结构的发展,大致经历了科类分化—层次分化—类型分化—建构体系这样一个逻辑与历史相统一发展的过程。其中,后一阶段在总结前一阶段成功经验、强化并放大前一阶段已经出现的趋势的基础上,又发展出新结构形式。如此,经过一个持续的螺旋式上升过程,逐步形成了具有较强自适应能力的高等教育结构体系。 第二,建国以来,各种内外因素及其相关教育决策影响江苏高等教育结构的途径,经历了一个不断变化的过程。政治因素的影响,表现出“显性模式”不断减弱和“隐性模式”不断增强的趋势;经济因素的决定性影响不断增强,并出现了高等教育结构局部经济化的趋势;科技发展与高等教育之间的关系,开始由互动模式向立体模式发展;高等教育与高中阶段教育之间长期的制约性平衡关系被打破,形成了新型的“拉动—促进”关系:不同层次高等教育之间的关系,出现了由院校升格模式向学生升（转）学模式转变的趋势;不同类型高等教育之间的一体化趋势进一步加强;高等教育结构调整的重大决策,开始由单边决定走向多元协调;中央政府与省级政府的关系出现了由控制模式向博弈模式转化的趋势等。 第三,建国以来,江苏高等教育结构发展的主要特征是:在发展方式上,主要表现为持续不断的调整;在调整方式上,主要表现为由行政直接调节向多元调节的转变。在发展过程上,主要表现为围绕“科学分化和社会分工”所进行的分化与整合、多样化与综合化的矛盾运动;在发展结果上,主要表现为传统与变革的统一。 本论文的特色是:清晰描述了江苏高等教育结构发展的主要线索;具体分析了影响江苏高等教育结构发展的制度因素和关键举措;深入剖析了江苏高等教育结构发展的内在机制;文献资料翔实丰富,基本做到言必有据。
荆世华[10]（1987）在《从“教学做合一”到教育同生产劳动相结合》文中研究说明 人民教育家陶行知先生主张“教学做合一”、“在劳力上劳心”,反对“劳力”、“劳心”分家。他说:“劳力不劳心,则一切动作都是囿于故常,不能开创新的途径:劳心而不劳力,则一切思想难免玄之又玄,不能印证于经验。劳力与劳心分家,则一切进步发明都是不可能了。所以单单劳力,单单劳心,都不能算是真正之做。真正之做须是在劳力上劳心。”陶先生这一教育思想是对马克思在“哥达纲领
二、校办工厂要为农业学大寨做贡献（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、校办工厂要为农业学大寨做贡献（论文提纲范文）
（1）塑造“社会主义新人” ——集体化时代一个晋东南村庄的个体与群体（论文提纲范文）
| 附图 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一.选题缘由 |
| 二.理论反思和研究现状 |
| 三.研究方法和主要内容 |
| 四.研究区域及史料特点 |
| 第一章 “问题人物”的思想改造与人生际遇 |
| 一.精诚所至:董心诚的重归“群众”之路 |
| (一)学生时代 |
| (二)军旅生涯 |
| (三)成为“反革命” |
| (四)接受改造 |
| (五)成为“群众” |
| 二.我行我素:石逢生难以被改造的本性 |
| (一)成长过程一波三折 |
| (二)青年时期因言获罪 |
| (三)政治渗透下的家庭关系 |
| (四)本性难改:回村后的表现 |
| (五)学会使用政治话语保护自己 |
| (六)人生悲剧的心理分析 |
| 三.大起大落:一个皮革手工业者人生的“高潮”与“低谷” |
| (一)坎坷波折的前半生 |
| (二)改造生活 |
| (三)个人与国家的关系 |
| 四.“学而优则仕”:宁家成士绅梦想的破灭 |
| (一)求学 |
| (二)工作 |
| (三)管制 |
| (四)改造 |
| 五.本章小结 |
| 第二章 “公”“私”之间:集体化时代的乡村干部 |
| 一.集体化时代蔚村权力结构的变迁 |
| 二.大队的核心干部 |
| (一)大队书记 |
| (二)大队长 |
| (三)其他干部 |
| 三.小队干部 |
| (一)小队干部的基本设置 |
| (二)大队干部与小队干部之间的关系 |
| 四.“三通四化”的干部形象 |
| (一)党课制度 |
| (二)干部参加劳动制度 |
| 五.“人无完人”:干部的另一面 |
| (一)违反国家政策问题 |
| (二)“四清”与整风运动中的干部问题 |
| (三)作风问题 |
| 六.本章小结 |
| 第三章 榜样的力量:集体化时期对模范的塑造 |
| 一.制造模范 |
| (一)制造模范的标准及变化 |
| (二)制造模范的困难与问题 |
| 二.解读模范 |
| (一)模范贴近生活 |
| (二)模范无处不在 |
| (三)模范的奖励 |
| 三.典型模范 |
| (一)水利专业队队长赵世喜 |
| (二)第七生产队长卫胜利 |
| (三)“保险会计”杨家星 |
| 四.事件中的模范 |
| 五.本章小结 |
| 第四章 家庭·劳动·革命:妇女形象的嬗变 |
| 一.互助组时期:妇女走向生产的准备 |
| (一)“互助”的早期理解 |
| (二)妇女参与生产的背景 |
| (三)效果和经验 |
| (四)理想的妇女形象 |
| 二.初级社、高级社时期:从家庭妇女到劳动妇女 |
| (一)以妇女参加劳动生产为中心 |
| (二)妇女参加劳动生产的成绩 |
| 三.人民公社时期:“劳动妇女”和“革命妇女”的双重身份 |
| (一)新的要求 |
| (二)新的举措 |
| (三)新的变化 |
| 四.本章小结 |
| 第五章 “新人”的启蒙:集体化时代的儿童教养 |
| 一.幼托事业的发展及幼儿教养 |
| (一)合作化时期“保育为主、教育为辅”的方针 |
| (二)人民公社化时期对“共产主义接班人”的培养 |
| (三)集体化时代后期:“儿童本位”的回归 |
| 二.儿童的小学教养 |
| (一)集体化时代农村小学教育普及概况 |
| (二)“教育必须为无产阶级政治服务” |
| (三)“教育必须同生产劳动相结合” |
| 三.本章小结 |
| 第六章 从拿镐到拿枪:建国以来乡村社会中的民兵 |
| 一.民兵制度的数据分析 |
| (一)人数统计 |
| (二)组织、干部结构 |
| (三)年龄分析 |
| (四)基本情况 |
| 二.民兵的日常管理 |
| (一)军事训练制度 |
| (二)宣传、学习制度 |
| (三)武器管理制度 |
| (四)评优制度 |
| (五)问题及对策 |
| 三.民兵的模范带头作用 |
| (一)改造种子山 |
| (二)抗旱蓄水 |
| (三)抗洪抢险 |
| (四)科学种田 |
| 四.民兵营中的女民兵 |
| 五.本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（9）建国以来江苏高等教育结构发展分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引论 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究思路与主要内容 |
| 四、研究特色 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 建国初期江苏高等教育结构的成型 |
| 第一节 近代江苏高等学校的变迁 |
| 一、清末高等学堂 |
| 二、北洋政府时期的新制大学 |
| 三、南京国民政府时期的高等学校 |
| 四、苏皖边区的高等教育机构 |
| 第二节 院系调整 |
| 一、接管与调整 |
| 二、1951年的院系调整 |
| 三、1952年的院系调整 |
| 第三节 层次变化特征 |
| 一、专修科的设立 |
| 二、工农速成中学的设立 |
| 第四节 科类结构的成型 |
| 一、科类结构变化的过程 |
| 二、相关因素分析 |
| 第二章 探索时期江苏高等教育结构的展开 |
| 第一节 高等教育的“大跃进”与大调整 |
| 一、高等教育“大跃进” |
| 二、初步调整与继续增设 |
| 三、高等教育大调整 |
| 第二节 层次结构的展开 |
| 一、层次结构展开的过程 |
| 二、层次结构的特点 |
| 第三节 科类结构的展开 |
| 一、科类结构的展开过程 |
| 二、管理体制调整与科类结构展开 |
| 第四节 办学形式的探索 |
| 一、函授教育与夜大学的初步发展 |
| 二、江苏函授大学 |
| 三、江苏劳动大学 |
| 第三章 “文化大革命”时期江苏高等教育结构的变化 |
| 第一节 科类结构的变化 |
| 一、“文化大革命”时期的高等院校 |
| 二、专业结构的变化 |
| 三、影响专业结构变化的因素 |
| 第二节 办学形式的变化 |
| 一、“七·二一”大学 |
| 二、“社来社去” |
| 第四章 改革开放初期江苏高等教育结构的发展 |
| 第一节 层次结构的发展 |
| 一、高等学校的恢复与新建 |
| 二、层次结构发展的过程 |
| 三、影响层次结构发展的政策 |
| 第二节 科类结构的发展 |
| 一、科类结构发展的过程 |
| 二、影响科类结构发展的重大改革 |
| 第三节 型式结构的发展 |
| 一、成人高等教育结构的发展 |
| 二、职业大学的产生与发展 |
| 第五章 稳定规模时期江苏高等教育结构的调整 |
| 第一节 层次结构的调整 |
| 一、面临的主要问题 |
| 二、调整的主要措施 |
| 第二节 科类结构的调整 |
| 一、联合办学 |
| 二、调整学科专业结构 |
| 三、调整研究生教育结构，加快培养应用性高层次专门人才 |
| 第三节 型式结构的调整 |
| 一、职业大学的调整与改革 |
| 二、成人高等教育的调整与改革 |
| 第六章 走向大众化时期江苏高等教育结构的新发展 |
| 第一节 层次结构的新发展 |
| 一、发展过程 |
| 二、发展政策 |
| 第二节 科类结构的新发展 |
| 一、发展过程 |
| 二、发展政策 |
| 第三节 型式结构的新发展 |
| 一、高等职业教育的发展 |
| 二、成人高等教育的发展 |
| 三、高等教育自学考试的发展 |
| 第七章 建国以来江苏高等教育结构发展的特点与趋势 |
| 第一节 建国以来江苏结构发展的总体考察 |
| 一、层次结构 |
| 二、科类结构 |
| 三、型式结构 |
| 第二节 影响江苏高等教育结构发展的主要因素 |
| 一、外部因素 |
| 二、内部因素 |
| 三、高等教育决策 |
| 第三节 建国以来江苏高等教育结构发展的主要特点 |
| 一、调整与发展 |
| 二、直接调节与间接调节 |
| 三、多样化与综合化 |
| 四、传统与改革 |
| 第四节 江苏高等教育结构发展的趋势展望 |
| 一、高等教育大众化程度进一步提高 |
| 二、高等教育的分化与整合将展示出新的特点 |
| 附录一 参考文献 |
| 附录二 江苏省首批博士、硕士学位授权点统计 |
| 附录三 20世纪90年代以来江苏普通高校沿革情况 |
| 后记 |
四、校办工厂要为农业学大寨做贡献（论文参考文献）
- [1]塑造“社会主义新人” ——集体化时代一个晋东南村庄的个体与群体[D]. 张瑜. 山西大学, 2020(01)
- [2]校办工厂要为农业学大寨做贡献[J]. 静海县王口中学. 天津教育, 1977(10)
- [3]努力为农业学大寨普及大寨县运动贡献力量[J]. 广东工学院革委会教育革命组. 广东工学院学报, 1975(02)
- [4]喜看教育革命新面貌——唐山地区农村教育革命调查[J]. 河北师大教育教研室. 河北师大, 1975(07)
- [5]在三大革命运动中培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者[J]. 清华大学革命委员会. 北京大学学报(哲学社会科学版), 1975(06)
- [6]在三大革命运动中培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者[J]. 中国共产党清华大学委员会. 清华大学学报(自然科学版), 1975(03)
- [7]在三大革命运动中培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者[J]. 中国共产党清华大学委员会. 清华北大理工学报, 1975(03)
- [8]在三大革命运动中培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者[J]. 中国共产党清华大学委员会. 人民教育, 1975(12)
- [9]建国以来江苏高等教育结构发展分析[D]. 宋旭峰. 南京师范大学, 2005(03)
- [10]从“教学做合一”到教育同生产劳动相结合[A]. 荆世华. 山西省陶行知研究会成立大会暨首届学术年会会刊, 1987