一、提高作物栽培课教学效果初探（论文文献综述）
易镇邪,王峰,张海清,屠乃美,陈金湘,陈平平[1]（2011）在《农学专业作物栽培学课程设置的现状与改革思考》文中研究指明针对国内农业院校农学专业作物栽培学课程的设置与教学改革情况开展了广泛地调研,分析了湖南农业大学农学专业作物栽培学课程设置的问题,提出了改革思路,即:恢复耕作学课程,或将作物栽培学总论改为作物栽培学总论（含耕作学）,并增加学时;调整作物栽培学总论与各论的开课时间,改变严重脱节现状;协调作物栽培学总论与各论、理论课与实践课的教学内容,避免重复现象。
梁熠,代晓华,康建宏,吴宏亮,杨玲[2]（2020）在《基于创新应用型人才培养的作物栽培学课程改革探索与实践》文中研究表明针对作物栽培学课程教学改革中存在的注重专业知识讲授、忽略情感态度与价值观渗透,部分课程内容、教学手法、实践平台和评价体系不适应于创新应用型人才培养等问题,本项目在培养创新应用价值观和夯实基本理论知识的基础上,以搭建产学研合作平台为助力,以改革教学模式为手段,以提高学生的动手能力为核心,以健全课程评价方法与体系为保障,以拓宽学生创新能力培养为目的,探索适应于现代科学技术和农业生产发展不同需求的创新培养模式。提出了"专业情感教育+‘三创合一’知识群+产学研合作培养平台+经典方法与过程评价"为一体的课程体系,培养符合区域经济社会和现代农业发展需求的创新应用复合型人才。
毕建杰,何在菊,韩坤,郭启芳,胥倩[3]（2020）在《以提高实践能力为目标的作物栽培学实验课程教学创新》文中指出分析了当前农业高校作物栽培学实验课程中存在的问题,结合本科教学大纲的修订,探讨了以提高学生实践能力为目标的作物栽培学实验教学创新。课堂理论教学与田间实验教学的有机结合;优化实验教学的内容,在不同专业的教学内容上有所区别;借助于现代化的教学手段提升作物栽培学的实验教学水平。作物栽培学实验课程教学的创新为适应国家培养创新型人才的需要,进行了切实可行的探索。
毕建杰,叶宝兴,王建华,王守义,郭风法[4]（2008）在《作物栽培实验课教学改革的实践与探索》文中认为在分析高等农业院校"作物栽培学实验课"实验教学现状的基础上,以该门实验课实验教学改革为基础,着重探讨了实验教学理念、实验教学内容、实验组织方式、实验技术手段等方面的改革的做法并总结了取得的改革成果。
刘齐元,黄英金,曾勇军,徐小彪,江绍琳[5]（2010）在《植物生产类专业《作物栽培学》实践教学模式研究》文中研究指明结合国家级植物生产类专业实验教学中心的建设,分析了《作物栽培学》原有实践教学模式存在的主要问题,探讨了农学专业《作物栽培学》实践教学课程的教学模式改革,论述了新实践教学模式对学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力培养的重要作用。
秦亚平,张文英,许佳秋[6]（2011）在《优化实验设置 提高实验效果——农学专业核心课实验优化与整合研究》文中研究表明作物栽培学、作物育种学是农学专业主要专业核心课程,实验与实习又是这两门课教学的重要组成部分。农学专业核心课程的实验与实习具有实践性强、季节性强的特点。为了探索提高农学专业主要专业核心课实验课的教学效果,对农学专业主要专业核心课从教学计划、实验内容、实验方法等方面进行了优化与整合。通过几年的实践收到了较好的效果。教学计划的合理性、实验内容的针对性、实验方法的可行性都有了很大提高,学生通过专业核心课程实验的训练在专业素质与专业技能方面都有明显进步,更加坚定了学生学农、爱农与献身农业科技的信念。
陈兵林,马丽琴,李刚华,黄骥,戴廷波[7]（2017）在《“作物栽培学”MOOC课堂的基本教学模式探讨》文中认为大型开放式网络课程（MOOC）作为一种新型的在线教育模式,已经成为教育信息化发展的重要趋势,也为高校的教育教学改革带来了巨大的机遇和挑战.作物栽培学作为一门实践性很强的综合应用型核心专业课程,其教学改革将是一项重大的工程.在分析作物栽培学课程内容和特点的基础上,深入探讨了作物栽培学MOOC课堂教学资源、互动学习、翻转课堂、知识拓展、评价考核和学习行为分析等内容和方法的设计.实践表明,将MOOC模式应用于作物栽培学课程可以转换教学理念,激发学生学习的积极性和主动性,提高学生课堂学习效率,使学生能更好地运用作物栽培学理论知识解决农业生产中的实际问题,从而全面培养学生实践应用能力和创新精神.
李伶俐,朱伟,李文,阮元,杨秋云[8]（2010）在《《作物栽培学》教学改革的实践与探索》文中指出按照"激发学生学习动机,以课堂理论教学为中心,加强实践教学"的模式,对作物栽培学教学进行了改革。近年来的教学实践表明,这一教学改革模式充分调动了学生学习的自觉性,提高了学生的创新意识和能力,达到了改善教学质量的效果。
陈国林,蒋玉蓉[9]（2014）在《农林院校《作物栽培学》课程教学的实践与创新》文中指出通过改革与实践,提出面向作物生产的现代化,加强师资队伍建设;采用合适的教材,优化教学内容,改进教学方法,突出教学重点;完善实验室管理制度,加强实践教学的平台建设,构建实践教学新体系,培养学生具备探索作物生产技术、提高生产效率的科研素养和解决实际问题的能力,成为创新创业的现代农业建设者的作物栽培学课程教学创新与发展的新模式。
顾万荣,宁海龙,邹德堂,杨德光,唐鑫华,杨亮[10]（2013）在《农学专业“作物栽培学”课程教学改革与创新——以东北农业大学教学为例》文中指出在传统农业逐步向现代农业转变的新形势下,我国多数农业高等院校农学专业"作物栽培学"课程教学已经明显滞后于农业发展的要求。"作物栽培学"是一门实践性较强的综合应用学科,其课程教学改革与创新是一项复杂的系统工程。基于"作物栽培学"课程的特点,分析"作物栽培学"课程改革与创新需要把握的三个"统一",提出了当前"作物栽培学"课程改革创新的基本思路与对策。
二、提高作物栽培课教学效果初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高作物栽培课教学效果初探（论文提纲范文）
（1）农学专业作物栽培学课程设置的现状与改革思考（论文提纲范文）
| 一、国内农业院校农学专业作物栽培学相关理论课程设置情况调查 |
| 二、国内农业院校农学专业作物栽培学课程教学改革情况 |
| 三、湖南农业大学农学专业作物栽培学课程设置现状与问题 |
| (一) 作物栽培学课程设置的现状 |
| (二) 作物栽培学课程设置的问题分析 |
| 四、湖南农业大学农学专业作物栽培学课程设置改革 |
| (一) 改革指导思想 |
| (二) 改革思路 |
| 1.课程设置: |
| 2.内容优化: |
| 3.时间安排: |
| 4.学时分配: |
| 5.理论与实践教学的衔接与优化: |
| 五、结语 |
（2）基于创新应用型人才培养的作物栽培学课程改革探索与实践（论文提纲范文）
| 一、加强专业情感教育，为正确价值观融入创新应用型人才培养创造条件 |
| 二、构建“创意、创新、创业”三创合一的课程知识群，为培养创新应用型人才奠定基础 |
| 三、开展引导探索结合的教学模式改革与过程评价体系构建，为创新应用型人才培养提供保障 |
| 四、改革实施效果和展望 |
（3）以提高实践能力为目标的作物栽培学实验课程教学创新（论文提纲范文）
| 1 作物栽培学实验课程教学目前存在的问题 |
| 1.1 实验教学与课堂理论教学的衔接不紧密 |
| 1.2 实验教学内容陈旧 |
| 1.3 实验教学手段落后 |
| 2 以提高大学生实践能力为目标的作物栽培学实验教学的创新举措 |
| 2.1 课堂理论教学与田间实验教学的有机结合 |
| 2.2 优化作物栽培学实验课程教学内容 |
| 2.3 提高作物栽培学实验教学的手段 |
| 3 作物栽培学实验教学创新取得的成果 |
| 4 结语 |
（4）作物栽培实验课教学改革的实践与探索（论文提纲范文）
| 1 作物栽培学实验课实验教学的现状 |
| 2 作物栽培学实验课实验教学的改革 |
| 2.1 实验教学观念、理念的改革 |
| 2.2 实验教学内容的改革 |
| 2.3 实验课组织方式的改革 |
| (1) 不同层次的实验要求不一样。 |
| (2) 开放式弹性教学方式。 |
| (3) 实验教学考试改革。 |
| 2.4 实验技术手段上的改革 |
| 3 实验教学改革取得的效果 |
（5）植物生产类专业《作物栽培学》实践教学模式研究（论文提纲范文）
| 1 传统的《作物栽培学》实践教学模式中存在的弊端 |
| 1.1 重理论教学, 轻实践教学 |
| 1.2 实践教学时间短 |
| 1.3 实践教学方式陈旧 |
| 1.4 实践教学评价体系不完善 |
| 2 《作物栽培学》实践教学模式的改革目标与指导思想 |
| 3 《作物栽培学》实践教学模式的改革措施 |
| 3.1 改进实践教学课程体系与内容 |
| 3.1.1 形成“3+3+2”的实践课程体系。 |
| 3.1.2 优化课程内容。 |
| 3.2 选择合理的实践教学方式与手段 |
| 3.2.1 教学实习与生产实习相结合。 |
| 3.2.2 形成层次分明、层层递进的实践教学模式。 |
| 3.3 建立专业课程群 |
| 3.4 强化对实践教学的检查和督促工作 |
| 3.5 延长实践教学时间 |
| 3.6 建立完善的考核方式 |
| 4 《作物栽培学》实践教学模式的改革效果 |
| 5 结语 |
（7）“作物栽培学”MOOC课堂的基本教学模式探讨（论文提纲范文）
| 1 MOOC课堂教学模式的发展现状和基本特征 |
| 1.1 MOOC课堂教学模式的发展现状 |
| 1.2 MOOC课堂教学模式的显着特征 |
| 2 作物栽培学课程的内容和特点 |
| 3 作物栽培学MOOC课堂设计 |
| 3.1 作物栽培学MOOC课堂教学资源的设计 |
| 3.2 作物栽培学MOOC课堂互动学习的设计 |
| 3.3 作物栽培学MOOC翻转课堂的教学设计 |
| 3.4 作物栽培学MOOC课堂知识拓展环节的设计 |
| 3.5 作物栽培学MOOC课堂评价考核的设计 |
| 3.6 作物栽培学MOOC课堂学习行为分析的设计 |
（8）《作物栽培学》教学改革的实践与探索（论文提纲范文）
| 1 培养学生的学习兴趣 |
| 2 课堂教学方法的优化 |
| 2.1 协调内容庞杂与教学时数相对较少的矛盾 |
| 2.2 采用启发式教学方法, 培养学生的创新性思维 |
| 2.3 组织学生课堂讨论 |
| 3 大力加强实践教学 |
（9）农林院校《作物栽培学》课程教学的实践与创新（论文提纲范文）
| 1 改革课堂教学,提高教学质量 |
| 1.1 优化教学内容,突出区域特色 |
| 1.2 围绕群体质量理论,形成授课主线 |
| 1.3 教学手段现代化,提高学习效率 |
| 1.4 采用启发式教学,培养创新思维能力 |
| 2 构建实践教学平台,使教学科研生产相长 |
| 2.1 建设一支“双师型”实践教学队伍 |
| 2.2 建立校内外实习基地,完善实习平台 |
| 2.3 完善制度,构建实验开放平台 |
| 2.3.1 完善实验室管理制度 |
| 2.3.2 构建作物学试验开放平台 |
| 3 改革实践教学体系,强化创业精神和创新能力 |
| 3.1 改进实验体系,增设综合性与创新性实验 |
| 3.2 增加现场教学 |
| 3.3 抓好毕业生产实习 |
| 4 小结 |
四、提高作物栽培课教学效果初探（论文参考文献）
- [1]农学专业作物栽培学课程设置的现状与改革思考[J]. 易镇邪,王峰,张海清,屠乃美,陈金湘,陈平平. 高等农业教育, 2011(06)
- [2]基于创新应用型人才培养的作物栽培学课程改革探索与实践[J]. 梁熠,代晓华,康建宏,吴宏亮,杨玲. 大学教育, 2020(06)
- [3]以提高实践能力为目标的作物栽培学实验课程教学创新[J]. 毕建杰,何在菊,韩坤,郭启芳,胥倩. 中国现代教育装备, 2020(19)
- [4]作物栽培实验课教学改革的实践与探索[J]. 毕建杰,叶宝兴,王建华,王守义,郭风法. 实验技术与管理, 2008(07)
- [5]植物生产类专业《作物栽培学》实践教学模式研究[J]. 刘齐元,黄英金,曾勇军,徐小彪,江绍琳. 安徽农业科学, 2010(28)
- [6]优化实验设置 提高实验效果——农学专业核心课实验优化与整合研究[J]. 秦亚平,张文英,许佳秋. 教育教学论坛, 2011(26)
- [7]“作物栽培学”MOOC课堂的基本教学模式探讨[J]. 陈兵林,马丽琴,李刚华,黄骥,戴廷波. 长沙大学学报, 2017(05)
- [8]《作物栽培学》教学改革的实践与探索[J]. 李伶俐,朱伟,李文,阮元,杨秋云. 江西农业学报, 2010(01)
- [9]农林院校《作物栽培学》课程教学的实践与创新[J]. 陈国林,蒋玉蓉. 浙江农业科学, 2014(06)
- [10]农学专业“作物栽培学”课程教学改革与创新——以东北农业大学教学为例[J]. 顾万荣,宁海龙,邹德堂,杨德光,唐鑫华,杨亮. 中国农业教育, 2013(04)