一、专业课教师既要教书，又要育人（论文文献综述）
戴立新,赵兴梅[1]（1994）在《专业课教师既要教书，又要育人》文中进行了进一步梳理专业课教师既要教书，又要育人戴立新，赵兴梅党的＂十四大＂明确提出：我国经济体制改革的目标，就是要建立社会主义市场经济体制。这一战略目标的提出，既为我国高等教育的改革与发展提供了机遇，又对＂高教＂提出的新的更高的要求，高校要肩负起培养跨世纪的专业人才和...
梁惠梅[2]（2020）在《课程思政和专业思政一体化建设的实践诉求》文中进行了进一步梳理课程思政作为高校思想政治工作的重要手段,受到高校广泛关注并开展了有益的实践探索。当前,各高校在开展课程思政工作中,存在教师思想认识不到位、教师思政能力不到位、各方协作不到位、保障激励不到位等突出问题,制约着课程思政的深化拓展。基于课程和专业的内在关系,需要统筹课程思政和专业思政一体化建设,通过建立健全主体责任落实机制、教师校本培训机制、思政共同体有效协作机制、思政考核激励机制,实现专业思政高位推进、全局带动,课程思政全课覆盖、系统实施,促进课程思政在新的起点上科学发展。
栾谨崇,于学花[3]（2018）在《高校专业课与思政课协同育人平台的思考》文中研究指明专业课与思政课协同育人平台是一个课程育人载体。其内在规定性决定了平台应具有育人目标的契合性、性质定位的综合性、合作模式的多样性、协同效应的长效性特征;专业课与思政课协同育人平台的结构特性,决定了平台应具有育人信息的交流沟通、育人资源的聚集整合、育人合作的指导协调功能。为使平台有效运行、育人功能充分发挥,必须构建权威高效的领导管理体制、渗透融合的工作合作机制、协同共建的资源配置机制、导向明确的考核评价机制。
侯宇颖,孙蕾扬[4]（2010）在《浅谈专业课教师如何教书育人》文中研究表明本文指出专业课教师在专业课教学中要做到既教书又育人,首先应注重自身业务水平的提高和教学经验的积累,其次在教学过程中要为人师表、严格要求,再次在专业课教学中应激发学生的学习热情,最后在专业课教学中应穿插爱国主义教育。
宋俊成[5]（2015）在《高校思想政治教育学科建设研究 ——以学科政策内容分析为视角》文中进行了进一步梳理新中国成立以来,思想政治教育学科建设在国家政策性安排与自身发展规律辩证统—的矛盾运动中,不断走向成熟和繁荣。本研究正是从学科政策内容分析的视角,对思想政治教育学科建设展开系统研究,一方面努力拓展思想政治教育学科理论研究空间,丰富和完善学科建设内容体系；另一方面准确把握学科建设与学科政策之间的张力,提高政策内容的针对性,为科学指导学科建设活动,提供政策制定理论依据与合理建议。本研究依据教育政策学、学科学、思想政治教育学的相关理论,在辩证唯物主义和历史唯物主义方法论的指导下,综合运用文献研究法、历史比较研究法、资料分析法、政策分析法、调查研究法等方法展开研究。在对思想政治教育学科、学科建设、学科政策等概念的科学界定基础上,依据新中国成立以来,思想政治教育学科建设的实际和理论研究现状,构建了其学科建设内容要素的结构体系。同时,依据学科政策内容分析的结构性标准,对新中国成立以来,思想政治教育学科政策内容进行结构化分类。进而按照学科组织建设、学科知识建设、学科活动建设三个大方面,具体包括学科体制、师资、经费、专业、课程、教材以及学科规划、实施与评价等九个子系统,共计三十个思想政治教育学科建设的具体要素,构建了本研究的理论框架与分析模式。在此基础上,对思想政治教育学科建设展开整体性研究,揭示了不同历史时期,学科建设的社会政治、经济和文化等历史背景依据：阐述了学科建设各要素的演进过程与时代特征：分析了其学科政策的历史特点及其对学科建设的影响。本研究认为马克思主义的思想政治教育,必然要体现马克思主义政党的政治主张和价值取向,其学科政策必然是对马克思主义政党权威价值观和国家法定意图的可操作性表述。在特定历史条件下,意识形态斗争越是激烈,经济建设越是快速,文化发展越是多样,越是要加快思想政治教育学科建设,凸显学科建设的重要性,而学科建设越是快速发展,越需要学科政策的规范、约束和指导。本研究从学科政策内容分析的视角,准确把握学科建设与学科政策的辩证关系。并在揭示思想政治教育学科建设的社会历史依据、总结学科建设的基本经验、分析学科建设面临的现实问题的基础上,对学科发展提出相应的对策与建议。认为要解决学科建设的现实问题,必须把党的政治需要、社会发展需要和人的全面发展需要统一起来,树立科学发展的理念与意识,坚持内涵发展的路径与方向,把握并遵循学科自身发展规律,依靠学科政策保障并优化发展环境,促进学科建设的各方面要素协调发展,建立“教、科、研、服”协同发展机制。如此才能实现学科建设的科学发展、内涵发展和创新发展。
陈言[6]（2020）在《“课程思政”视域下高校课堂教学融入思政元素的实践探索》文中研究表明"课程思政"视域下高校课堂教学中融入思政元素,有助于推进新时代中国特色社会主义思想的有效落实,促进高校思政课程教学目标的达成,促进"教书"与"育人"统一要求的实现。当前我国高校课堂教学在融入思政元素的过程中存在诸多困境,即相关体制不健全,相关主体教学理念落后,教师课程思政能力不足,课堂教学缺少对学生现实需求的考虑。因此。"课程思政"视域下须建立健全相关体制,提供课堂教学制度保障,转变相关主体教学理念,正确认识与理解课程思政,提升教师课程思政能力,课堂教学从学生现实需求出发。
刘海荣,范文静,齐立海,刘培辉[7]（2020）在《论提高高校专业课程思政建设质量的有效途径》文中提出习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调,要用好课堂教学这个主渠道,各类课程都要与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。习总书记的指示为高校教学改革指明了方向,而如何将专业课程和思政课程相融合,搞好课程思政建设就成为摆在全国高校面前急需解决的问题。本文在充分调研的基础上总结出高校在开展课程思政建设方面存在的普遍问题,进而提出提高课程思政建设质量的有效途径,指出高校要在提高教师队伍思想认识的基础上,充分发挥多元考核评价机制的重要作用,调动广大教师潜心开展课程思政研究的主动性,不断提高教师搞好课程思政建设的意识和能力。
吴静[8]（2017）在《高校青年教师行为方式研究》文中指出经济全球化的社会背景下,发生改变的不只是人们的生产方式和生活方式,人们的思想方式和行为方式也随之发生着变化。生活在经济全球化环境下的高校青年教师,在现实社会中处于一个较为特殊的角色,他们既充当着教育者也充当着受教育者,并且具有现代社会特征,行为方式深深地打上了时代发展和社会变迁的烙印。与青年学生年龄相近的高校青年教师,成长的时代背景相似,具有青年群体的一般性特征,在思想、心理、语言、行为等方面具有一定的共通性,心理容易靠近,思想容易产生共鸣。作为工作在教学科研第一线的青年教师对学生的影响最大,也最为直接。青年教师的一言一行对学生有着潜移默化的导向作用,他们的理想信念、精神面貌、思想品格、道德情操、师德风范与工作作风无不影响着青年学生的思想行为,影响着高等教育人才培养的质量,并直接关系着全面发展的社会主义建设者和接班人的培养。本文以马克思主义为指导,综合运用哲学、政治学、社会学、心理学的研究成果和研究方法,对我国高校青年教师的行为方式进行研究。本文共分七章,主要内容如下:绪论部分即第一章主要阐述了高校青年教师行为方式研究的背景和研究意义,对研究现状进行了综述,为分析高校青年教师行为方式现状及其原因分析提供研究依据。第二章概述了人的行为及行为方式的基本内涵、特性及行为方式发生发展的一般过程,并梳理了不同学科及行为流派对行为的研究,在此基础上分析了影响人的行为方式的内在和外在因素。同时,从年龄和身份界定了本文的研究对象高校青年教师,梳理和探索了高校青年教师行为方式的特殊性及影响和作用。第三章主要对高校青年教师行为方式研究的马克思主义理论基础进行了梳理,分别从马克思主义存在和意识的关系的理论、马克思主义关于人的理论、当代马克思主义青年观与教师观几个方面进行了概述,为本文开展研究提供理论依据。第四章对高校青年教师行为方式的现状进行系统实证调查分析,采样主要以首都高校的青年教师为主,从政治参与行为、职业道德行为、教育教学行为、交往行为、消费行为和家庭行为等六个方面探讨了高校青年教师行为方式的现状和表现特点,为后续的原因分析及对策路径提供了现实依据。第五章将高校青年教师行为方式的表现放在时代的大背景下,研究分析了其形成和发展的影响因素,为探寻解决途径打下基础。第六章从时代发展对高校青年教师的要求出发,提出高校青年教师行为方式优化的内在要求、基本原则和基本方法。第七章基于以上章节的理论基础和现实依据的分析,以及提出的高校青年教师行为方式优化的目标要求和基本原则,论述高校青年教师行为方式优化的基本对策建议。
王海滨[9]（2019）在《高校“课程思政”改革理论与实践探索——以绵阳师范学院为例》文中认为为将思想政治教育贯穿于教育的全过程,打造各类课程多位一体的"三全育人"课程体系,上海高校率先举起"课程思政"的旗帜进行新一轮的课程改革。高等院校在推行"课程思政"过程中,必须抓住新一轮教学改革的关键所在,结合学校特色与教育主体的特色寻求突破点,推动高等院校"课程思政"有效实施,从而构建全方位、宽领域、多功能的育人格局。
刘成立[10]（2014）在《当代大学生思想政治教育人本旨归论》文中研究指明世界是人的世界，人是属人世界中一切存在和关系的中心。人于思想政治教育而言，不仅是目的，也是归宿，更是由目的通达归宿的桥梁。因为：首先，人的活动源于人的需要。思想政治教育作为一项社会实践活动，只有立足于人的本性需要才能找到它的存在价值和生存依据；其次，思想政治教育的对象是人，关注人、培养人、发展人理应成为思想政治教育的核心问题；再次，思想政治教育既然作为人类阶级社会共有的从思想政治品德上培养人的创设活动，就应该为人而存在，并义不容辞地负有不断满足人的需求和使人达到福祉的现实责任。然而，大学生思想政治教育随着我国高等教育改革的不断推进，其在发展过程中也不同程度地存在着一些人本精神的缺失问题。那么，人本观照下的大学生思想政治教育在主阵地和主渠道方面的主要问题是什么，其成因是什么以及如何构建蕴含现代人本精神的思想政治教育的育人模式，则是本文的追问。对此尝试作出解答，正是本文研究的目的所在。本文共有六部分，由引言和五章正文组成，具体如下：在引言部分，主要论述了当代大学生思想政治教育人本旨归的问题缘起和研究意义，通过对国内外研究现状的分析，论证了本文的研究方法、创新之处、基本思路和逻辑框架，进而阐述了本文的研究重点和研究难点。第一章是大学生思想政治教育人本旨归的内涵解读。本章通过对西方人本主义的历史意蕴、中国传统人本思想的历史意蕴以及人本旨归的中国当代内涵的介绍和梳理，论述了以人本为视角透视思想政治教育的认识论意义、价值论意义和方法论意义，从而进一步阐述了人本视阈下大学生思想政治教育的以生为本理念、向生活世界的回归以及构建原则等三个核心问题。第二章是大学生思想政治教育人本旨归的理论基础。本章论述了马克思主义主体性思想理论和人的全面发展理论，梳理了以毛泽东、邓小平、江泽民和胡锦涛为代表的中国共产党人关于人的思想政治教育理论，二者共同构成了本文的理论基础。同时，本章也介绍了西方古代、近代以及现代的人本主义教育理论，它们一起构成了本文的理论借鉴部分。第三章是大学生思想政治教育人本旨归的发展反思。本章对我国建国以来大学生思想政治教育的发展历程和基本经验进行了回顾和总结，深入分析了当前高校大学生思想政治教育在主阵地和主渠道方面的存在问题。第四章是大学生思想政治教育人本旨归的缺失成因。具体归结为四个成因，即中国传统文化的立足点和主体维度的缺失是其传统文化成因，中国传统文化的“大一统”观念是其思想观念成因，中国古代政治统治的人治模式是其社会历史成因，现代“科学世界观”是其现实状况成因。第五章是大学生思想政治教育人本旨归的实践蕴涵。本章主要从主阵地和主渠道两个层面展开的，如在主阵地思想政治教育方面，主要从校园文化活动、学生资助工作、职业发展教育以及心理健康教育等四个方面论述了人本育人模式的构建问题；在主渠道思想政治教育方面，主要论述了人本观照下高校课堂教学理念的凝练更新、课堂教学内容的策略优化、教师教学素养的提升渠道以及课堂教学方法的改进路径等四个问题。
二、专业课教师既要教书，又要育人（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、专业课教师既要教书，又要育人（论文提纲范文）
（2）课程思政和专业思政一体化建设的实践诉求（论文提纲范文）
| 一、课程思政和专业思政的时代诉求 |
| (一)课程思政和专业思政的时代呼唤 |
| 1.课程思政的提出与推进。 |
| 2.专业思政和课程思政同谋划同部署。 |
| (二)课程思政和专业思政的实践诉求 |
| 1.课程思政和专业思政要求高校思政教育既要“顶天”又要“立地”。 |
| 2.课程思政和专业思政要求高校教师既要“教书”又要“育人”。 |
| 3.课程思政和专业思政要求高校学生既要“成才”又要“成人”。 |
| 二、课程思政的实然审视与应然向度 |
| (一)教师思想认识不到位,导致课程思政难以推进 |
| (二)教师思政能力不到位,导致自身难以胜任善任 |
| (三)各方协作不到位,导致课程思政“单打独斗” |
| (四)保障激励不到位,导致教师缺乏课程思政的动力 |
| 三、课程思政和专业思政一体化建设的机制构建 |
| (一)建立课程思政和专业思政一体化建设的主体责任落实机制 |
| (二)建立促进教师乐教善教的校本培训机制 |
| (三)建立依托思政教育共同体的有效协作机制 |
| (四)建立科学灵活的课程思政和专业思政考核激励机制 |
| 结 语 |
（3）高校专业课与思政课协同育人平台的思考（论文提纲范文）
| 一、专业课与思政课协同育人平台的基本特征与功能 |
| (一) 专业课与思政课协同育人平台的基本特征 |
| 1. 育人目标的契合性。 |
| 2. 性质定位的综合性。 |
| 3. 合作模式的多样性。 |
| 4. 协同效应的长效性。 |
| (二) 专业课与思政课协同育人平台的基本功能 |
| 1. 育人信息的交流沟通—基础功能。 |
| 2. 育人资源的聚集整合———核心功能。 |
| 3. 育人合作的指导协调———关键功能。 |
| 二、专业课与思政课协同育人平台运行机制的构建 |
| (一) 构建权威高效的领导管理体制 |
| (二) 构建渗透融合的工作合作机制 |
| (三) 构建协同共建的资源配置机制 |
| (四) 构建导向明确的考核评价机制 |
（4）浅谈专业课教师如何教书育人（论文提纲范文）
| 1 专业课教师应注重业务水平的提高和教学经验的积累 |
| 2 专业课教师在教学过程中要为人师表，严格要求 |
| 3 专业课教学中应激发学生的学习热情 |
| 4 专业课教学中应穿插爱国主义教育 |
（5）高校思想政治教育学科建设研究 ——以学科政策内容分析为视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 图表目录 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.1.1 选题的现实背景 |
| 1.1.2 研究的理论意义 |
| 1.1.3 研究的实践意义 |
| 1.2 国内外理论研究综述 |
| 1.2.1 国内外学科政策研究概况 |
| 1.2.2 国内高校思想政治教育学科建设研究现状 |
| 1.2.3 高校思想政治教育学科建设的研究趋势 |
| 1.3 研究思路、内容与方法 |
| 1.3.1 研究思路与内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 2 高校思想政治教育学科建设研究的理论基础 |
| 2.1 研究的理论依据 |
| 2.1.1 学科学相关理论 |
| 2.1.2 现代思想政治教育学相关理论 |
| 2.1.3 教育政策学相关理论 |
| 2.2 重要概念界定与辨析 |
| 2.2.1 学科与思想政治教育学科 |
| 2.2.2 学科建设与思想政治教育学科建设 |
| 2.2.3 学科政策和学科政策内容分析 |
| 2.2.4 学科建设与学科政策辩证关系 |
| 2.3 研究视角与研究范式的确定 |
| 2.3.1 高校思想政治教育学科建设内容的构成要素 |
| 2.3.2 学科政策内容分析的具体结构性标准 |
| 2.3.3 学科政策内容分析的步骤与文本选择 |
| 3 高校思想政治教育学科组织建设 |
| 3.1 高校思想政治教育学科体制建设 |
| 3.1.1 想政治教育学科组织机构设置与职能 |
| 3.1.2 思想政治教育学科的管理体制 |
| 3.2 高校思想政治教育学科师资建设 |
| 3.2.1 思想政治教育学科教师的职业要求 |
| 3.2.2 思想政治教育学科教师职业培训 |
| 3.2.3 思想政治教育学科教师的待遇 |
| 3.2.4 思想政治教育学科教师的“双肩挑”管理 |
| 3.3 高校思想政治教育学科经费建设 |
| 3.3.1 思想政治教育学科的经费投入 |
| 3.3.2 思想政治教育学科经费的分配及使用 |
| 3.3.3 思想政治教育学科经费的管理与监督 |
| 4 高校思想政治教育学科知识体系建设 |
| 4.1 高校思想政治教育学科专业建设 |
| 4.1.1 思想政治教育专业培养目标 |
| 4.1.2 思想政治教育专业人才培养方案与培养要求 |
| 4.1.3 思想政治教育专业招生与就业 |
| 4.2 高校思想政治教育学科课程建设 |
| 4.2.1 思想政治教育学科课程目标 |
| 4.2.2 思想政治教育学科课程设置与课时安排 |
| 4.2.3 思想政治教育学科课程内容的组织 |
| 4.2.4 思想政治教育学科的课程管理与考核 |
| 4.3 高校思想政治教育学科教材建设 |
| 4.3.1 思想政治教育学科教材的组织机构设置 |
| 4.3.2 思想政治教育学科教材建设原则与目标 |
| 4.3.3 思想政治教育学科的教材管理 |
| 5 高校思想政治教育学科活动建设 |
| 5.1 高校思想政治教育学科规划 |
| 5.1.1 思想政治教育学科目标规划 |
| 5.1.2 思想政治教育学科方向设置 |
| 5.1.3 思想政治教育学科基础 |
| 5.2 高校思想政治教育学科活动的组织实施 |
| 5.2.1 思想政治教育学科建设活动的实施主体 |
| 5.2.2 思想政治教育学科建设活动的实施客体 |
| 5.2.3 思想政治教育学科建设活动的实施环境 |
| 5.3 高校思想政治教育学科评价 |
| 5.3.1 思想政治教育学科评价组织机构 |
| 5.3.2 思想政治教育学科评价目标与任务 |
| 5.3.3 思想政治教育学科评价标准与指标体系 |
| 5.3.4 思想政治教育学科评价结果利用 |
| 6 高校思想政治教育学科建设的历史经验与发展对策 |
| 6.1 高校思想政治教育学科建设经验 |
| 6.1.1 依靠党的领导和政府的大力支持 |
| 6.1.2 以马克思主义为指导并服务于马克思主义大众化 |
| 6.1.3 服务社会发展与人的全面发展的需要 |
| 6.1.4 遵循思想政治教育学科建设的特殊规律 |
| 6.1.5 坚持以思想政治教育学科政策为重要保障 |
| 6.1.6 把握思想政治教育实践规律 |
| 6.1.7 服务思想政治教育教学和实践工作 |
| 6.2 高校思想政治教育学科建设面临的挑战 |
| 6.2.1 学科组织方面建设亟待优化与调控 |
| 6.2.2 学科知识方面建设需要规范与深化 |
| 6.2.3 学科活动方面建设有待督导与提升 |
| 6.3 加强高校思想政治教育学科建设的措施与建议 |
| 6.3.1 树立思想政治教育学科科学发展的理念与意识 |
| 6.3.2 认清思想政治教育学科内涵发展的路径与趋势 |
| 6.3.3 把握并遵循思想政治教育学科发展规律 |
| 6.3.4 协调思想政治教育学科建设内容要素均衡发展 |
| 6.3.5 依靠思想政治教育学科政策保障并优化学科发展环境 |
| 6.3.6 加强思想政治教育学科研究方法与基础理论研究 |
| 6.3.7 建立思想政治教育学科的“教、科、研、服”协同发展机制 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 论文创新点 |
| 7.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 新中国成立以来高校思想政治教育学科政策统计表 |
| 附录B 新中国成立以来高校思想政治理论课课程设置及学时表 |
| 附录C 新中国成立以来高校思想政治教育专业课程设置及学时表 |
| 附录D 1950-2013年高校思想政治教育学科课程教学大纲表 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）“课程思政”视域下高校课堂教学融入思政元素的实践探索（论文提纲范文）
| 一、“课程思政”视域下高校课堂教学中融入思政元素的重要意义 |
| （一）有助于推进新时代中国特色社会主义思想的有效落实 |
| （二）有利于促进高校思想政治教育教学目标的达成 |
| （三）有助于促进“教书”与“育人”统一要求的实现 |
| 二、“思政”视域下高校课堂教学融入思政元素实践中面临的现实困境 |
| （一）相关体制不健全，课堂教学实践缺乏制度保障 |
| （二）相关主体教学理念落后，对课程思政存在认识偏差 |
| （三）教师课程思政能力不足，课堂教学实践难以推行 |
| （四）课堂教学缺少对学生现实需求的考虑，未能有效发挥学生主体作用 |
| 三、“课程思政”视域下改进高校课堂教学思政元素融入实践的重要路径 |
| （一）建立健全相关体制，提供课堂教学制度保障 |
| （二）转变相关主体教学理念，正确认识与理解课程思政 |
| （三）提升教师课程思政能力，有效推进课堂教学实践 |
| （四）课堂教学从学生现实需求出发，充分发挥其主体功能 |
（7）论提高高校专业课程思政建设质量的有效途径（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 高校课程思政工作存在的主要问题 |
| 2.1 思想认识不高，课程思政建设不积极 |
| 2.2 思想政治知识薄弱，课程思政建设能力有待提高 |
| 2.3 考核评价机制不完善，有待进一步改革 |
| 3 提高高校课程思政建设质量的途径 |
| 3.1 努力提高教师的思想认识 |
| 3.2 努力提高教师的课程思政建设能力 |
| 3.2.1 树立典型 |
| 3.2.2 增加交流培训的机会 |
| 3.2.3 建设完善的思政学习环境 |
| 3.3 深化考核评价机制改革 |
| 4 总结 |
（8）高校青年教师行为方式研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 序言 |
| 1 引言 |
| 1.1 选题的背景和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 论文的研究思路和方法 |
| 1.3.1 论文的研究思路 |
| 1.3.2 论文的研究方法 |
| 1.4 论文的创新与不足 |
| 1.4.1 论文的创新之处 |
| 1.4.2 论文的不足之处 |
| 2 人的行为方式概念 |
| 2.1 行为与行为方式 |
| 2.1.1 行为的内涵 |
| 2.1.2 行为的基本特性 |
| 2.1.3 行为方式及其一般过程 |
| 2.1.4 不同学科对行为的研究 |
| 2.1.5 行为形成和改变的流派 |
| 2.2 影响人的行为方式的因素 |
| 2.2.1 内在因素 |
| 2.2.2 外在因素 |
| 2.3 高校青年教师行为方式 |
| 2.3.1 高校青年教师与高校青年教师行为方式 |
| 2.3.2 高校青年教师行为方式的特殊性 |
| 2.3.3 高校青年教师行为方式的影响 |
| 3 高校青年教师行为方式研究的马克思主义理论基础 |
| 3.1 马克思主义存在和意识的关系的理论 |
| 3.1.1 物质与意识 |
| 3.1.2 实践与认识 |
| 3.1.3 行为与思想 |
| 3.2 马克思主义关于人的理论 |
| 3.2.1 人的本质 |
| 3.2.2 人的需要 |
| 3.2.3 人的价值 |
| 3.2.4 人与环境 |
| 3.3 当代马克思主义青年观与教师观 |
| 3.3.1 当代马克思主义青年观 |
| 3.3.2 当代马克思主义教师观 |
| 4 高校青年教师行为方式的现状及特点 |
| 4.1 高校青年教师行为方式研究调查来源 |
| 4.2 高校青年教师行为方式现状分析——以首都高校为例 |
| 4.2.1 政治参与行为 |
| 4.2.2 职业道德行为 |
| 4.2.3 教育教学行为 |
| 4.2.4 交往行为 |
| 4.2.5 消费行为 |
| 4.2.6 家庭行为 |
| 4.3 高校青年教师行为方式的特点 |
| 4.3.1 行为的时代特征明显 |
| 4.3.2 行为动机的强烈与行为动力的缺失并存 |
| 4.3.3 行为的道德意识与行为的功利倾向并存 |
| 4.3.4 行为的传统性与现代性并存 |
| 4.3.5 行为的代际特征明显 |
| 5 高校青年教师行为方式现状及特点的原因分析 |
| 5.1 国际形势复杂多变 |
| 5.1.1 经济全球化不可逆转 |
| 5.1.2 世界多极化深入发展 |
| 5.1.3 中国国际影响力不断提高 |
| 5.2 国内经济社会发展进入新阶段 |
| 5.2.1 经济社会发展成就显着 |
| 5.2.2 社会矛盾易发多发 |
| 5.2.3 经济社会发展对高校青年教师的影响 |
| 5.3 高等教育进入快速发展时期 |
| 5.3.1 由高等教育大国向高等教育强国迈进 |
| 5.3.2 高等教育发展对高校青年教师的影响 |
| 5.4 社会信息化迅猛发展 |
| 5.4.1 社会进入网络时代 |
| 5.4.2 网络信息的两面性 |
| 5.4.3 网络时代对高校青年教师的影响 |
| 5.5 生活环境的改善与困扰 |
| 5.5.1 生活环境的改善 |
| 5.5.2 生活环境的困扰 |
| 5.5.3 生活环境对高校青年教师的影响 |
| 5.6 自身成长与发展的需要 |
| 5.6.1 自身成长与发展环境的变化 |
| 5.6.2 自身主体价值选择的能动性 |
| 6 高校青年教师行为方式优化的内在要求、基本原则和方法 |
| 6.1 高校青年教师行为方式优化的内在要求 |
| 6.1.1 理想信念坚定 |
| 6.1.2 社会责任感强 |
| 6.1.3 知识结构合理 |
| 6.1.4 育人能力全面 |
| 6.2 高校青年教师行为方式优化的基本原则 |
| 6.2.1 以人为本 |
| 6.2.2 全面发展 |
| 6.2.3 与时俱进 |
| 6.3 高校青年教师行为方式优化的基本方法 |
| 6.3.1 主导教育与自我教育相结合 |
| 6.3.2 理性教育与感性教育相结合 |
| 6.3.3 系统教育与个别教育相结合 |
| 7 高校青年教师行为方式优化的基本途径 |
| 7.1 把握方向感:思想上引导 |
| 7.1.1 加强社会主义核心价值观的引领 |
| 7.1.2 强化青年教师政治理论的学习 |
| 7.1.3 增强青年教师职业理想和职业道德 |
| 7.2 提升成就感:发展上扶持 |
| 7.2.1 提高青年教师的教书育人能力 |
| 7.2.2 完善青年教师的科学研究能力 |
| 7.2.3 拓展青年教师的发展空间 |
| 7.3 体现获得感:生活上关心 |
| 7.3.1 提高青年教师收入 |
| 7.3.2 解决青年教师实际生活困难 |
| 7.3.3 关注青年教师心理健康 |
| 7.4 增强保障感:环境上优化 |
| 7.4.1 优化制度环境 |
| 7.4.2 优化学术环境 |
| 7.4.3 优化校园文化环境 |
| 附录A: 高校青年教师行为方式研究的现状调查 |
| 参考文献 |
| 作者简历及攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（9）高校“课程思政”改革理论与实践探索——以绵阳师范学院为例（论文提纲范文）
| 一、高等院校“课程思政”改革的总体目标和思路 |
| (一)“课程思政”改革的总体目标 |
| (二)师范教育的育人使命 |
| 二、高等院校“课程思政”改革的四个关键环节 |
| (一)确保“课程思政”与思政课程同向同行 |
| (二)确保“课程思政”建设标准科学合理 |
| (三)确保“课程思政”教学评价体系合理规范 |
| (四)体现师范院校“课程思政”的示范性 |
| 三、高等院校“课程思政”改革的主要成效 |
| (一)注重课程思政全方位育人工作落实 |
| (二)注重“思政元素”案例的挖掘和推广 |
| (三)注重“四共”团队协同工作模式 |
| (四)注重校本研修，凸显特色 |
| 1．唱响主旋律，同上一堂思政课，思政课建设初见成效 |
| 2．注重外引内培校本研修，课程思政建设有成效 |
（10）当代大学生思想政治教育人本旨归论（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 引言 |
| 一、 问题缘起和研究意义 |
| 二、 国外和国内研究现状 |
| 三、 研究思路和论文难点 |
| 四、 研究方法和创新之处 |
| 第一章 大学生思想政治教育人本旨归的内涵解读 |
| 一、 中西方人本思潮之流变 |
| （一） 西方人本思想的历史意蕴 |
| （二） 中国人本思想的历史蕴含 |
| （三） 人本旨归的当代中国内涵 |
| 二、 以人本为视角探寻思想政治教育的意义论析 |
| （一） 从人本视角透视思想政治教育之认识论意义 |
| （二） 从人本视角透视思想政治教育之价值论意义 |
| （三） 从人本视角透视思想政治教育之方法论意义 |
| 三、 大学生思想政治教育人本旨归研究的核心问题 |
| （一） 人本旨归视阈下大学生思想政治教育的核心理念 |
| （二） 人本旨归视阈下思想政治教育向生活世界的回归 |
| （三） 人本旨归视阈下大学生思想政治教育的构建原则 |
| 第二章 大学生思想政治教育人本旨归的理论基础 |
| 一、 马克思主义关于人的基础理论与思想政治教育 |
| （一） 马克思主义主体性思想理论 |
| （二） 马克思主义人的全面发展思想理论 |
| 二、 马克思主义中国化的思想政治教育理论 |
| （一） 毛泽东对马克思主义关于人的理论的探索与贡献 |
| （二） 邓小平对马克思主义关于人的理论的继承与运用 |
| （三） 江泽民对马克思主义关于人的理论的深化与弘扬 |
| （四） 胡锦涛对马克思主义关于人的理论的丰富与发展 |
| 三、 大学生思想政治教育人本旨归的理论借鉴 |
| （一） 西方古代人本主义教育理论 |
| （二） 西方近代人本主义教育理论 |
| （三） 西方现代人本主义教育理论 |
| 第三章 大学生思想政治教育人本旨归的发展反思 |
| 一、 建国以后大学生思想政治教育的探索与发展 |
| （一） “改革开放”以前大学生思想政治教育之发展回顾 |
| （二） “改革开放”以后大学生思想政治教育之发展回顾 |
| 二、 当前大学生主阵地思想政治教育建设的现实症结 |
| （一） 高校校园文化活动育人模式的现实体察 |
| （二） 高校学生资助工作育人模式的现状考量 |
| （三） 高校职业发展教育育人模式的现实境遇 |
| （四） 高校心理健康教育育人模式的现实瓶颈 |
| 三、 当前大学生主渠道思想政治教育建设的现实窥探 |
| （一） 高校课堂教学理念的现实省察 |
| （二） 高校课堂教学内容的现实困境 |
| （三） 高校教师教学素养的现状分析 |
| （四） 高校课堂教学方法的现状审视 |
| 第四章 大学生思想政治教育人本旨归的缺失成因 |
| 一、 大学生思想政治教育人本旨归缺失之传统文化成因 |
| 二、 大学生思想政治教育人本旨归缺失之思想观念成因 |
| 三、 大学生思想政治教育人本旨归缺失之社会历史成因 |
| 四、 大学生思想政治教育人本旨归缺失之现实状况成因 |
| 第五章 大学生思想政治教育人本旨归的实践蕴涵 |
| 一、 当前大学生主阵地思想政治教育建设的实践探索 |
| （一） 高校校园文化活动育人模式的路径探索 |
| （二） 高校学生资助工作育人模式的建构途径 |
| （三） 高校职业发展教育育人模式的实践探寻 |
| （四） 高校心理健康教育育人模式的路径选择 |
| 二、 当前大学生主渠道思想政治教育建设的策略应对 |
| （一） 高校课堂教学理念的凝练更新 |
| （二） 高校课堂教学内容的策略优化 |
| （三） 高校教师教学素养的提升渠道 |
| （四） 高校课堂教学方法的改进路径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、专业课教师既要教书，又要育人（论文参考文献）
- [1]专业课教师既要教书，又要育人[J]. 戴立新,赵兴梅. 金融教学与研究, 1994(S1)
- [2]课程思政和专业思政一体化建设的实践诉求[J]. 梁惠梅. 广西民族师范学院学报, 2020(03)
- [3]高校专业课与思政课协同育人平台的思考[J]. 栾谨崇,于学花. 文教资料, 2018(25)
- [4]浅谈专业课教师如何教书育人[J]. 侯宇颖,孙蕾扬. 科教文汇(上旬刊), 2010(12)
- [5]高校思想政治教育学科建设研究 ——以学科政策内容分析为视角[D]. 宋俊成. 大连理工大学, 2015(03)
- [6]“课程思政”视域下高校课堂教学融入思政元素的实践探索[J]. 陈言. 昭通学院学报, 2020(04)
- [7]论提高高校专业课程思政建设质量的有效途径[J]. 刘海荣,范文静,齐立海,刘培辉. 科教文汇(中旬刊), 2020(06)
- [8]高校青年教师行为方式研究[D]. 吴静. 北京交通大学, 2017(01)
- [9]高校“课程思政”改革理论与实践探索——以绵阳师范学院为例[J]. 王海滨. 绵阳师范学院学报, 2019(12)
- [10]当代大学生思想政治教育人本旨归论[D]. 刘成立. 东北师范大学, 2014(12)