一、学生学习地理兴趣的激发与培养（论文文献综述）
唐梓涵[1]（2021）在《TARGET模式在高中地理教学中的应用研究》文中认为为进一步深化新课程改革要求,落实“立德树人”根本任务,2018年教育部正式颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》,课程标准中强调了培养学生学科核心素养的重要性,要求创新培养地理学科核心素养的学习方式,引导学生进行自主、合作、探究学习。学习动机作为个体学习活动的内推力,具有调动学生学习兴趣,维持一定的情绪唤醒水平,提高学生学习效果等作用。在地理教学中,教师通过运用适当的教学模式来激发学生的学习动机,引导学生在合作探究学习的过程中积极主动学习,符合课程标准对学生地理核心素养的培养要求。本研究基于Ames,C和Archer,J教授提出的以激发学生学习动机为主的TARGET模式,在成就目标理论、掌握学习理论、需求层次理论、自我效能感等理论基础上,利用文献研究法梳理了TARGET模式和地理学习动机等相关概念,同时具体阐述了该模式的核心要素及各要素的设计原则。通过调查问卷法和访谈法掌握高中生地理学习现状及学习动机水平,发现了学生在地理学习中存在的不足,故将TARGET模式与地理教学相结合,依据各核心要素的设计原则制定了基于TARGET模式的教学实施细则。在教育实习期间,利用实验研究法开展教学实践活动,并选取《流水地貌》一课为例论述该模式在地理教学中的环节设计、应用实施、教学反思等。利用社会统计软件SPSS22.0对收集的教学效果数据进行对比分析,得出TARGET模式在激发学生地理学习动机,转变学生学习方式,促进学生学习成绩提升等方面具有积极意义。最后,基于对TARGET模式的理论与实践研究,笔者结合地理学科核心素养的培养要求,提出了适用于新课程改革背景下的、有利于激发并维持学生地理学习动机的教学策略。本文以期通过TARGET模式与地理教学的结合,得到广大地理教育工作者的关注,为一线地理教师应用TARGET模式进行教学提供一些参考价值。
呼斯乐[2]（2021）在《基于人教版地理教材“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计研究》文中提出2018年教育部颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》,指出了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个地理学科核心素养。基于地理学科属性提出的四个学科核心素养应在理论上成为地理课程共同的学科核心素养。人教版初中地理教材“活动”系统类型多样,目标鲜明,合理地优化“活动”系统能够有效落实课程标准;源于蒙古民族长期以来的生产生活环境和历史文化背景,从身边寻找贴近学生生活的素材、教学案例能让蒙授学生更好地了解身边的地理现象,真正的学习对生活有用的地理,培养学生的人地协调观。本文以基于“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观的教学设计为研究对象,以人教版初中地理教材为载体,在相关理论和研究背景下,研读地理课程标准和教材,结合蒙授初中地理教学现状调查,典型案例分析,实施教学设计,提出实施策略,促进蒙授初中生人地协调观的初步形成并拓展学生学习人地协调观的学习思路和提高学习能力。本文首先通过遴选适合培养蒙授初中生人地协调观的11个“活动”系统,结合蒙授学生学情选择贴近蒙古族生活环境和蒙古族文化习俗的案例进行人地协调观教育。第二,进行学生调查问卷和教师访谈了解蒙授初中生和教师对人地协调观的了解和教育现状并对存在问题原因进行了分析,从蒙授初中生对人地协调观认识现状存在的问题:蒙授初中生对人地协调基本内涵的了解不够深刻、对蒙古族文化中蕴含的人地协调思想了解不够全面、缺乏具体的人地协调观培养的实践活动;蒙授初中生对人地协调观的学习态度与学习方法:缺少学习兴趣、学习途径较为单一、学习方式传统;蒙授初中地理教师人地协调观培养存在的问题:对人地协调观的了解不够系统、培养人地协调观的教学策略不合理、人地协调观评价方式单一。第三,通过分析16个培养人地协调观为主的典型教学案例,得出教学目标将人地协调观培养水平具体化、教学过程突出人地协调观内涵、教学评价可测量人地协调观、教学设计组成要完整、研读教材和课标是基础、分析学情是出发点和落脚点,6个案例分析启示,和基于“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计的一般规律包括:依据课标和蒙授初中生的认知水平人地协调观培养水平制定教学目标,依据教学内容选择适合蒙授初中生生活环境和文化习俗相关的案例,教学评价设计要注重将内隐的人地协调观素养通过外显的行为动作或言语表现出来。最后通过教学设计的实施与完善,得出本文的研究结论,通过“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观的3个教学策略:观察民俗,举一反三激发思维火花策略、深学细悟,提升人地协调观认知策略、知行合一,融会贯通强化实践操作策略。培养初中生人地协调观四级认知水平,需层层递进、循序渐进,在教学案例中突出蒙古族文化习俗或居住环境,教学过程中模拟蒙古族文化习俗或居住环境,运用情境教学;突出人地问题,提供充分的人地协调信息,让学生主动去摸索和探究人地问题;设计开放式结论,给学生足够的思维碰撞和思考的空间,避免结论单一、缺乏创新性,而且开放式的作业中,提升地理学习的兴趣,促进蒙授初中生达到培养人地协调观的教学目标。
娜仁花[3]（2021）在《小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例》文中提出英语学习中有许多跨文化交际因素,西方国家的历史、地理、风土人情、生活习俗、行为规范、价值观等文化因素影响学生对英语的学习和使用。新课程的背景下英语教学也开始注重学科融合。本文分析小学英语人教版教材中的地理知识,设计地理知识辅助小学英语的教学案例,对小学英语教学的全面化推进打好基础。通过案例分析,找出教学问题,并吸取教训,探索适合小学生的英语教学方法,激发学生的学习兴趣,使学生形成多向思维,进而提升学生语言、思维、审美和文化等综合素养,培养学生的综合语言运用能力。同时也丰富教师对小学英语教材中地理知识的认知,营造浓厚的教学氛围。明确教师教案及执教方向,提高教师整合、重组并生成教学内容的能力,提升教师的理论素养。本文以义务教育人教版PEP英语教材为例,通过文献研究法借鉴国内有关蕴含地理知识的小学英语教学案例作为依据,运用案例分析法对筛选出的5个案例进行分析探讨,提出了蕴含地理知识的小学英语教学案例设计策略,设计出5个蕴含地理知识的小学英语教学案例,再实施自己的案例并加以反思,以经验总结法、实践研究法进行了总结。研究表明,对比之前的教学案例,学生更向往现在的教学方式,老师不会一味的讲解,而鼓励和创造机会让学生进行探索,注重学科融合,融入简单的地理知识、中西方文化差异,提高跨文化意识,并通过各种教学活动激发学生的兴趣,满足学生的好奇心和求知欲望,开拓视野,进而提高学习效率,提高综合素养。得出以下结论:小学英语教材中蕴含的地理知识包括地理位置、季节与天气、地球运动、时差、地形地貌等多个方面。本文中用表格和思维导图整理出来,统计后涉及到地理名称、地理分布、地理景观、地理演变等4种类型;本文中设计了5份蕴含地理知识的小学英语教学案例,实施后得出结论,英语课堂融入地理知识,不仅能激发学生学习地理的兴趣,还能提高学生各种能力,提升综合素养,其中的地理知识能帮助解读教学内容,提高英语学习效率,也能培养学生跨文化意识;作者通过案例分析和亲自实施案例,就如何设计蕴含地理知识的小学英语教学案例,辅助地理知识提高英语教学效率的问题,从设计教学目标、安排教学内容、呈现教学过程及选择教学方法等四个方面提出了依据课程标准,升华教学目标;结合小学科学课程,符合学生认知规律;利用拓展环节和课外活动,做延伸和补充;贴近生活,激发学生的学习兴趣;围绕话题,创设情景;借助教学资源,丰富教学形式的6个策略。
马晓丽[4]（2021）在《积极心理学视域下高中地理幸福课堂教学与策略研究》文中研究说明积极心理学研究起步较早,在1980年兴盛于美国心理学界。目前已经形成了以积极的情绪、积极的人格培育以及积极组织融入为核心的多元化的系统性内容。其理论方法与地理新课程改革所倡导的理念和方法有异曲同工之效,能够帮助消极的地理教师和轻视地理学习的学生,培养积极的情绪、积极的人格培育以及构建积极的地理课堂,增强师生的幸福感,有望提升高中地理教学质量,也为积极心理学在学科教学中的进一步发展提供新思路。全文共分为五章。第一章绪论,根据对有关文献的梳理,确定了研究课题,研究背景和意义,进而确定了本论文的研究方向和研究的理论基础。第二章,从积极情绪情感体验、积极人格培育和积极的社会组织关系三个维度,分别编制积极心理学视域下高中地理课堂教学现状问卷（师版、生版）,结果统计分析,发现现存高中地理课堂教学师生的积极的情绪体验不足、积极人格特质欠缺、积极的社会组织关系欠缺等一系列问题。第三章,针对问题提出“三策略九方法”,即树立积极的教学观念策略,可用积极教育观法、积极教师观法、积极学生观法、提升主观幸福感法;建立师生情感支持,培育师生积极品质策略,可用积极沟通法、增强表象法、引发初探法;打造积极的高中地理课堂教学环境策略,可用营造地理学习环境法、营造地理课堂氛围法。第四章,通过定性定量分析论证积极心理学理念融入高中地理课堂教学,构建地理幸福课堂的有效性和必要性。第五章,精要概括文章的研究成果和展望,反思研究中存在的不足之处,并继续关注学习前瞻性研究的动态和方向。
张振洁[5]（2021）在《基于地理教科书“活动”培养初中生地理实践力的案例设计研究 ——以人教版七年级地理教科书为例》文中认为2011版《义务教育地理课程标准》指出,义务教育阶段地理课程具有实践性,因此培养初中生地理实践力是初中地理教学的重要任务。本文以杜威“从做中学”理论、建构主义学习理论和多元智能理论作为理论依据,通过文献研究法,整理了有关教科书中“活动”、地理实践力国内外的研究现状,对“活动”、地理活动教学和地理实践力进行概念界定;具体研究工作与研究结果有:（1）选取人教版七年级地理教科书“活动”作为研究对象,根据前人的分析整理,将“活动”分为两大类:认知类和实践类。（2）并对人教版七年级地理教科书中认知类活动和实践类活动的数量和比例进行统计,发现实践类活动占比较小（15%）。（3）选择人教版七年级地理教科书中六个实践类活动从教材、学情、目标和重难点方面进行案例设计。（4）笔者以呼和浩特市第三十九中学为例,采用问卷调查法,结合七年级上册教科书中“地图的阅读”和“多变的天气”两节课内容,设计出两份调查问卷前测,对现阶段初中生的地理实践力培养状况进行调查分析。结果表明目前初中生“活动”教学培养中存在一些问题:学生对教师的依赖性较强,具备动手能力但是动手能力不强,实践水平较低,对实际生活中遇到可实践的地理知识兴趣不强。（5）基于以上前测结果分析,选择教科书中“绘制校园平面图”和“模拟天气预报主持人播报”的“活动”进行教学案例完成实施,展示活动成果。（6）最后从历年各省市中考题中,选择适合的题目作为问卷调查后测,以检验通过实践“活动”的实施,学生的地理实践力是否得到提高。因此可见,实践活动的开展有利于调动学生学习地理的兴趣,在实践操作中对教科书中给定的地理知识有了更深一层的认识,在活动的过程中,让学生手、脑、眼同时动起来,并且让学生之间的沟通交流和合作探究更流畅。证实了通过教科书中“活动”的设计与实施,培养初中生地理实践力的可行性。但是也暴露出一些问题:根据初中生身心发展的特点,教师的引导起到关键性的作用;如何把实践中获取到的直接知识转化成解决问题的工具,也需要教师针对性的指导。
李佩瑶[6]（2021）在《基于4F模式的高中乡土地理教学案例设计研究 ——以包头市乡土地理为例》文中研究表明乡土地理可以将抽象的知识具体化、生活化,让学生更深刻的体会知识内涵、掌握知识并运用于实际生活。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确要求学生关心家乡的环境与发展,关心我国的基本地理国情,增强热爱家乡、热爱祖国的情感,这也是拓展乡土地理教学的重要前提。4F模式作为一种以引导反思为主的教学模式,解决了传统教学设计的死板、学生参与少、被动学习的问题,在很大程度上弥补了传统教学的不足,并使课堂中学生的参与度有所提高,创造了一种基于不同学习风格的有温度的教学环境,也更有效的提高了学生上课的积极性、主动性和学习热情。基于4F模式进行乡土地理教学,是一种符合学生认知规律的教学方式,同时,乡土地理的可观察性也决定了4F模式的可行性,为创造以学生为主的教学过程奠定了基础,基于该模式的乡土地理教学可以使学生的地理学科核心素养的培养落到实处,符合当今的教学理念。本文以基于4F模式的高中乡土地理教学案例设计为研究对象,研究内容包括两个方面,一是内容研究,二是策略研究。主要研究的问题是高中地理内容中有哪些是可以运用4F模式进行乡土地理教学?包头市哪些地理资源可作为基于4F模式的高中乡土地理教学内容进行开发?如何设计出基于4F模式的高中乡土地理教学案例?基于以上问题,笔者通过文献研究、实地调查、案例分析、行动研究和小组合作探究五种研究方法,设计了基于4F模式的高中乡土地理教学案例并提出了基于4F模式的高中乡土地理教学设计策略。本文研究结论有以下几点:第一,遴选包头市适合4F模式的高中乡土地理教学内容共六大类9个主题,包括自然环境、人口、城市、经济环境、交通和资源环境问题。第二,设计了基于4F模式的高中乡土地理教学案例5个。分别是以包头市工业区位和布局为主题的“大气多彩,草原钢城”;以包头市的植被和自然地理环境关系为主题的“万亩青绿,城中草原”;以包头市的城市空间布局为主题的“三百米见绿,五百米见园”;以包头市的交通运输方式与布局为主题的“塞外通衢,九原文化”;以包头市的水循环为主题的“旖旎石门风景,壮美昆都仑河”五个案例。第三,提出了基于4F模式的高中乡土地理教学案例设计策略,包括:（1）紧扣一宗旨:地理学科核心素养为教学设计宗旨;（2）运用两手段:“化繁为简,以情激趣”整合乡土地理信息;（3）把握两方向:基于4F模式升华学生观察认知,巩固知识获得;（4）划分四阶段:教学设计关注差异化,教学过程实现四步进阶;（5）创设多情境:设计层层深入的乡土情境。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
白潇惠[8]（2020）在《中学生地理学习兴趣影响因素分析 ——以内蒙古呼和浩特实验中学为例》文中研究表明我国新颁布的新课标明确指出,应该进一步提高我国中学生学习的主观能动性,激发浓厚的兴趣,只有促使学生拥有更高的学习兴趣,才能够进一步提高学生在学习过程中的主观能动性,提高对于求知的热情和主观愿望,这对于学生来说有着非常关键的意义。因此,在我们的实际教学工作中充分激发起学生的热爱之情,促使学生更加具有主观能动性,则会大幅提高教师教学和学生学习的效果。本研究梳理了国内和国外学者有关中学生学习地理过程中表现出来的兴趣的相关研究成果,较为科学地设计了调查问卷,选取了 2100名实验中学的学生作为研究对象,进行了问卷调查。紧接着,借助Excel统计分析软件进行了描述性统计分析,得到如下五点研究结论:（1）实验中学的学生对地理学科尚未激发起浓厚的学习热情,缺乏学习的主观能动性,主要受到外在因素的影响,比如,为了获得优异的成绩。（2）实验中学的学生们普遍认为地理学科内容复杂,图表多样,难以理解。（3）地理教师在教学过程中表现出来的教学能力以及授课风格都会对学生学习地理产生一定程度上的影响。如果教师具备过硬的教学能力,并且授课风格轻松风趣,则会较大程度上激起学生学习地理的兴趣。（4）授课时采取的教学方式也会对学生学习地理产生一定程度上的影响。运用现代教学媒体技术,歌曲、图片、视频等导入方式都是最受学生喜欢的。（5）丰富多彩的地理课外活动可以更好地激发学生对于学习地理学科的热爱之情和主观意愿。依据获得的研究结论,本研究从以下四个层面提出了激发中学生在学习地理过程中形成较强烈的欲望的具体对策:（1）教师层面:注重研读教材教法,更新优化授课的方式,按照课程逻辑以及学生的实际需要适当微调授课课时安排,从易到难,激发学生地理学习兴趣,同时也要不断提高自身综合素养,展现个人教学魅力,积极组织形式多样的有利于学生提高学习兴趣的课外学习项目或者活动。（2）学生层面:增强学习地理的内生动力,提高学习的主观能动性,踊跃参与学校组织的课外学习项目等,开拓地理学科的视野。（3）学校及家长方面:学校要加大基础设施投入,为顺利开展地理课外活动搭建平台,提高重视度,积极进行多样的校园宣传。（4）教育行政部门方面:为教师提供丰富的教学资源,系统地提前地理课程学习时间,引导学生学习地理的兴趣。
甘凤萍[9]（2020）在《高中地理任务驱动学习的策略与实践研究》文中指出随着时代的发展,教育部加大了地理教育的改革以适应当今时代人才培养的要求。在地理新一轮的课改中,强调以学生为本的发展理念,注重发展学生的地理核心素养,创设条件让学生成为学习的主体也开始成为各学科教学中研究的热点问题。任务驱动学习是以学生为主体、以任务激发学生的兴趣、提升学习自主性的一种策略,真正体现了以学生为本的学习理念,因此在高中地理教学中的运用是至关重要的。本文主要研究高中地理任务驱动学习的策略及其在教学中的应用。采用文献分析法,分析了高中地理任务驱动学习的国内外研究现状,阐述了相关的理论基础,界定了相关的概念,发现其研究价值,指出其具有的特征及设计原则。抽取桂林市四个学校进行问卷调查和访谈,分析目前高中地理任务驱动学习的教学现状,发现“教有问题,学也有问题”,学生具有固化的学习模式,导致学生难以跳出学习舒适圈以适应自主探究的学习。同时,教师受到固有教学理念的影响,对任务驱动学习的理论认知不深,导致设计的任务“表面化”只是传统的随堂练习类的任务,任务呈现的方式也过于传统。依据问卷分析结果划分出任务的类型及学习方式,同时制定任务驱动学习的实施流程,提出任务驱动学习的具体设计策略及优化实施策略并结合例子进行分析。具体设计策略:研读课标,明确教学立意;研读分析教材,明确教学内容;析学情、知现状,明确教学起点;综合分析思考,明确教学设计。实施策略:更新任务驱动学习的理念,强化运用的意识;创设情境任务,引导学生迈出“学习舒适圈”;理清任务主线,发展综合思维能力;引导探究问题,培养地理核心素养;注重实施多元化评价,获取反馈促进提升。通过问卷调查法、访谈法及测验法在桂林市任远学校进行了实践研究,以检验任务驱动学习的策略在高中地理教学中的成效。实践结果表明:实验班的学生相对于对照班,在对待地理学习的态度、行为等方面有积极正向的改变,地理成绩也有所提升,验证了高中地理任务驱动学习的有效性。说明高中地理任务驱动学习的策略可以更好的体现学生的主体地位,帮助学生发展地理核心素养,使其成为独立自主、具备自学能力的主体,成为一个想学习、会学习、乐于学习的符合新时代需求的人。
翟雪[10]（2020）在《基于开放性作业的初中生地理学习兴趣培养策略研究 ——以辽源市S中学为例》文中研究指明兴趣是学生最好的老师,在教学中教师应注意抓住学生的眼球,让他们集中注意力。如果学生拥有浓厚的兴趣,每一堂地理课都将会充满着吸引力,这样一来,地理课将成为学生最期盼的课。对于激发学习兴趣,许多老师会忽略作业这一过程。而作业正是学生反馈所学内容的有效方法,也是老师与学生交流的必要过程。开放性作业具有多种样式,没有统一的标准答案,具有多种评价方式等特征。完成开放性作业,不仅能温习所学知识,也能锻炼学生的能力,同时还能调动好学生的情绪。本文是在大量相关资料研究和整理的前提下,通过问卷得出影响学生学习动力不足的因素。结合相关理论,从设计要求和设计原则两方面出发,提出设计开放性作业的策略,给出相应的设计案例。为了检验开放性作业的有效性,在研究过程当中,选取十三和十四两个教学班进行对比实验,通过一个学期的对比教学,学期末通过问卷回访,期末成绩分析,不同类型开放性作业效果对比等形式得出结论:第一,通过对八年级学生及一线地理教师进行问卷调查,了解学生对地理课程的学习兴趣、学习态度和动机、对作业的态度和喜好。发现学生整体学习动力不足,在作业选择方面更喜欢与生活关系密切的开放性作业。第二,开放性作业要:符合学科特点、符合学生实际发展的特点、难易适度、与教学内容紧密相连四方面设计要求。同时地理开放性作业的设计还应遵循差异性、生活化、趣味性、多样性、创造性五个原则。第三,初中地理开放性作业实施策略包含端正学生思想策略、优化作业设计策略、布置的弹性化策略、重视整理与分析策略。本次研究将地理开放性作业分为资料调查、探究体验、动手操作、地理游戏四种类型的作业。第四,开放性作业效果对比:资料调查类开放性作业,学生的参与度和完成度与作业的选材息息相关;探究体验类开放性作业,学生上交的数量最多;动手操作类开放性作业,学生在完成任务时耗费的时间较长,但是作业质量高;地理游戏类开放性作业,学生的参与度最高,完成作业过程中学生的情绪高涨,作业的效果也很好。第五,开放性作业的实施有利于调动学生学习兴趣,促进地理成绩的长进,增进师生的感情。通过不断深入研究地理开放性作业,有利于提高教师业务能力和教育教学水平。
二、学生学习地理兴趣的激发与培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学生学习地理兴趣的激发与培养（论文提纲范文）
（1）TARGET模式在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)我国新一轮基础教育课程改革要求 |
| (二)高中地理课程标准的修订与实施 |
| (三)地理教育将不同教学模式引入、深化与创新 |
| (四)学习动机对学生终生学习的深刻影响 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究内容、方法与技术路径 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)技术路径 |
| 第二章 核心概念界定与研究理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)TARGET模式 |
| (二)学习动机 |
| (三)地理学习动机 |
| 二、研究理论基础 |
| (一)成就目标理论 |
| (二)掌握学习理论 |
| (三)需求层次理论 |
| (四)自我效能感理论 |
| 第三章 TARGET模式核心要素及设计原则 |
| 一、TARGET模式核心要素 |
| (一) “任务设计”要素及设计原则 |
| (二) “权力分配”要素及设计原则 |
| (三) “肯定方式”要素及设计原则 |
| (四) “小组安排”要素及设计原则 |
| (五) “评估活动”要素及设计原则 |
| (六) “时间分配”要素及设计原则 |
| 二、TARGET模式与传统教学模式的比较 |
| 第四章 基于TARGET模式的高中地理教学实践研究 |
| 一、研究方案设计 |
| (一)设计研究问题 |
| (二)确定研究对象 |
| (三)选择研究工具 |
| (四)制定研究方案 |
| 二、学情调查与分析 |
| (一)问卷调查与分析 |
| (二)访谈调查与分析 |
| (三)学情分析 |
| 三、基于TARGET模式的高中地理教学实践课例 |
| (一)制定基于TARGET模式的课堂教学实施细则 |
| (二)基于TARGET模式的《流水地貌》教学课例 |
| (三)教学反思 |
| 四、实践研究评价 |
| (一)学习动机变化评价 |
| (二)学习成绩结果评价 |
| (三)教学有效性评价 |
| 五、实践研究结论 |
| (一)中学生地理学习动机有待提高 |
| (二)TARGET模式有利于提高地理教学活动有效性 |
| (三)TARGET模式与地理新课程改革要求相契合 |
| 第五章 高中地理教学中TARGET模式的运用策略 |
| 一、地理“任务设计”教学策略 |
| (一)调查学生情况,设计切实学习任务 |
| (二)联系生活实际,渗透地理学科价值 |
| (三)挑选新颖内容,激发学生浓厚兴趣 |
| (四)采用多元方式,促进学生个性发展 |
| (五)提高设计质量,确保任务科学有效 |
| 二、地理“权力分配”教学策略 |
| (一)给予自主权,发挥学生主体作用 |
| (二)分享选择权,增强学生决策意识 |
| 三、地理“肯定方式”教学策略 |
| (一)明确肯定标准,引导学生学习行为 |
| (二)基于学生进步,给予学习进阶肯定 |
| (三)使用恰当方式,发挥肯定积极作用 |
| 四、地理“小组安排”教学策略 |
| (一)选择适当内容,平衡课堂讲学比例 |
| (二)合理分配成员,保证小组学习效果 |
| (三)设计多样任务,丰富地理教学活动 |
| 五、地理“评估活动”教学策略 |
| (一)丰富评价内容,提高学生综合素养 |
| (二)创新评价方式,关注学生发展过程 |
| 六、地理“时间分配”教学策略 |
| (一)分配课堂时间,调控地理教学进程 |
| (二)分配课下时间,促进学生自我发展 |
| 结论与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）基于人教版地理教材“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)国内外研究背景 |
| 1.国内外“活动”系统研究背景 |
| 2.国内外人地协调观研究背景 |
| (二)研究现状 |
| 1.国内外初中地理教材“活动”系统研究现状 |
| 2.国内外初中地理人地协调观研究现状 |
| 3.国内外中学民族课程研究现状 |
| (三)研究内容与研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 一、相关概念界定与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.活动 |
| 2.地理活动 |
| 3.地理学科核心素养 |
| 4.人地协调观 |
| (二)理论基础 |
| 1.地理科学论 |
| 2.活动课程理论 |
| 3.建构主义理论 |
| 4.多元智能理论 |
| 二、初中地理教材“活动”中适宜培养蒙授初中生人地协调观的内容分析 |
| (一)教材“活动”系统中蕴含人地协调观的内容统计 |
| (二)教材“活动”系统中蕴含培养蒙授初中生人地协调观的内容分析 |
| (三)初中地理人地协调观培养水平分析 |
| 三、蒙授初中地理教学人地协调观培养现状调查 |
| (一)基本情况 |
| 1.调查对象的选择 |
| 2.调查的主要内容 |
| (二)调查结果统计分析 |
| 1.初中地理教师对人地协调观的理解与认识 |
| 2.初中地理课堂教学中对人地协调观培养情况调查 |
| 3.蒙授初中生对人地协调观了解程度现状调查 |
| 4.蒙授初中生已有人地协调观水平分析 |
| (三)调查结果原因分析 |
| 1.蒙授初中生对人地协调观认识现状存在的问题 |
| 2.蒙授初中生对人地协调观的学习态度与学习方法 |
| 3.蒙授初中地理教师人地协调观培养存在的问题 |
| 四、培养初中生人地协调观教学案例分析 |
| (一)案例分析说明 |
| 1.案例来源 |
| 2.案例分析目的 |
| 3.案例分析视角 |
| 4.案例分析方法 |
| (二)案例分析呈示 |
| (三)案例分析启示 |
| 1.教学目标将人地协调观培养水平具体化 |
| 2.教学过程突出人地协调观内涵 |
| 3.教学评价需可测量人地协调观 |
| 4.教学设计组成要完整 |
| 5.研读教材和课标是基础 |
| 6.分析学情是出发点和落脚点 |
| 五、培养学生人地协调观教学设计与实施 |
| (一)利用活动系统培养初中生人地协调观教学设计 |
| 1.教学案例选择 |
| 2.依据4F教学模式 |
| 3.教学案例设计 |
| (二)《多变的天气》教学设计实施 |
| 1.实施准备 |
| 2.实施过程 |
| 3.实施启示 |
| (三)《自然资源的基本特征》教学设计实施 |
| 1.实施准备 |
| 2.实施过程 |
| 3.实施启示 |
| (四)利用“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学实施策略 |
| 1.观察民俗,举一反三激发思维火花 |
| 2.深学细悟,提升人地协调观认知 |
| 3.知行合一,融会贯通强化实践操作 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| 1.遴选适合培养蒙授初中生人地协调观的“活动”系统 |
| 2.基于“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观案例设计的一般程序 |
| 3.提出基于“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观的教学策略 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:人教版初中地理教材“活动”系统汇总表 |
| 附录二:学生调查问卷和教师访谈报告 |
| 附录三:案例分析目录 |
| 附录四:其他教学案例分析 |
| 附录五:教学设计 |
| 致谢 |
（3）小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.国际研究背景 |
| 2.国内研究背景 |
| 3.研究现状 |
| (二)研究意义与研究内容 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究内容 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (四)理论基础与概念界定 |
| 1.理论基础 |
| 2.概念界定 |
| 一、小学英语教材中地理知识的分析 |
| (一)分析目的 |
| 1.为小学英语教学提供教学资源 |
| 2.地理知识辅助小学英语教学 |
| (二)分析内容 |
| 1.小学英语教材中的地理知识分类 |
| 2.小学英语教材组成分析及地理知识的体现 |
| (三)分析启示 |
| 1.地理知识在小学英语教学中的重要性 |
| 2.地理知识在小学英语教学中的作用 |
| 二、蕴含地理知识的小学英语教学案例分析 |
| (一)案例分析目的 |
| 1.促进教师教学反思 |
| 2.有助于教师落实先进的教学理念 |
| 3.丰富教师教学形式 |
| 4.提供论文写作依据 |
| (二)案例选取与类型 |
| 1.典型案例选取 |
| 2.案例类型 |
| (三)案例分析过程 |
| (四)案例分析启示 |
| 三、蕴含地理知识的小学英语教学案例设计 |
| (一)案例设计的依据 |
| 1.依据义务教育英语课程标准分析 |
| 2.依据小学英语教材特点 |
| 3.依据蕴含地理知识的小学英语教学案例分析 |
| (二)案例设计的一般策略 |
| 1.案例设计的原则 |
| 2.蕴含地理知识的小学英语教学案例设计策略 |
| (三)蕴含地理知识的小学英语教学案例设计 |
| 1.教学案例选择 |
| 2.教学案例呈现 |
| 四、蕴含地理知识的小学英语教学案例的实施 |
| (一)教学案例实施 |
| 1.教学对象的选择 |
| 2.教学案例的实施 |
| (二)实施案例后的评价 |
| (三)教学案例的实施效果 |
| 1.能激发学生的学习兴趣 |
| 2.帮助解读教学内容,提高英语学习效率 |
| 3.能提高学生各种能力,提升综合素养 |
| 4.培养学生跨文化意识 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析一览表 |
| 附录二:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析汇总表 |
| 附录三:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析表 |
| 致谢 |
（4）积极心理学视域下高中地理幸福课堂教学与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、激发人内心优秀品格和积极力量的新兴心理学 |
| 二、个人兴趣和需要 |
| 三、中学地理课程及新改革需要 |
| 四、师生幸福感培育的需要 |
| 五、发展积极心理学在地理教育领域的应用研究 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外积极心理学的研究 |
| 二、国内积极心理学的研究 |
| 三、评述与启示 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线图 |
| 第四节 重要概念和理论基础 |
| 一、重要概念 |
| 二、理论基础 |
| 第二章 积极心理学视域下高中地理课堂教学现状调查 |
| 第一节 高中地理教师积极教学的心理现状调查 |
| 一、高中地理教师问卷的编制 |
| 二、调查对象和实施 |
| 三、高中地理教师问卷整理和分析 |
| 四、高中地理教师问卷调查结论 |
| 第二节 高中生对地理积极学的心理现状调查 |
| 一、学生问卷的编制 |
| 二、调查对象和实施 |
| 三、高中地理学生问卷整理分析 |
| 四、高中生问卷调查结论 |
| 第三节 高中地理课堂教学融入积极心理学视域的必要性及优势 |
| 第三章 积极心理学在高中地理幸福课堂教学中的应用策略 |
| 第一节 树立积极的教学观念 |
| 一、树立积极的教育观 |
| 二、树立积极的教师观 |
| 三、提升高中地理教师的主观幸福感 |
| 四、树立积极的学生观 |
| 第二节 建立师生情感支持,培育师生积极品质 |
| 一、积极沟通,建立师生情感支持 |
| 二、增强表象,达成学习成功体验 |
| 三、创设情景,引发初探,培育师生积极品格 |
| 第三节 打造积极的高中地理课堂教学环境 |
| 一、营造良好的地理学习的环境 |
| 二、营造轻松的地理课堂氛围 |
| 第四章 积极心理学视域下高中地理幸福课堂教学的实证研究 |
| 第一节 积极心理学视域下高中地理课堂教学实践的实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验研究方案与研究思路 |
| 三、研究思路 |
| 第二节 积极心理学在高中地理课堂教学实践中的应用案例研究 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学实录 |
| 三、教学实践前后数据和问卷调查对比分析和结论 |
| 第五章 研究成果与展望 |
| 第一节 研究成果 |
| 一、设计出积极心理学视域下高中地理课堂教学现状问卷 |
| 二、发现高中地理课堂教学中的积极心理现状 |
| 三、提出“三策略九方法” |
| 四、实践研究成果 |
| 第二节 存在的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中地理课堂教学研究教师问卷调查 |
| 附录二 高中地理课堂教学研究学生问卷调查(一) |
| 附录三 高中地理课堂教学研究学生问卷调查(二) |
| 附录四:高一(10)班56 名学生成绩 |
| 附录五:高一(11)班55 名学生成绩 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于地理教科书“活动”培养初中生地理实践力的案例设计研究 ——以人教版七年级地理教科书为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究内容与研究目的 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究目的 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (四)国内外研究现状 |
| 1.关于地理教科书中“活动”的研究 |
| 2.关于地理实践力的研究 |
| 一、理论基础与概念界定 |
| (一)概念界定 |
| 1.“活动” |
| 2.地理活动教学 |
| 3.地理实践力 |
| (二)理论基础 |
| 1.杜威“从做中学”理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.多元智能理论 |
| 二、人教版地理课标及教科书中有助于培养学生地理实践力的“活动”分析 |
| (一)义务教育地理课程标准(2011 年版) |
| (二)人教版地理教科书中“活动”类型分析 |
| 1.人教版七年级教科书“活动”梳理 |
| 2.人教版七年级教科书“活动”类型分析 |
| (三)人教版地理教科书中有助于培养学生地理实践力“活动”的分析 |
| 1.地理教科书中“活动”与地理实践力的对应关系 |
| 2.地理教科书中实践类“活动”培养学生地理实践力的要求分析 |
| 三、基于初中生地理实践力培养的地理实践活动案例分析 |
| (一)地理实践活动案例设计原则的分析 |
| (二)地理实践活动案例的来源分析 |
| (三)地理实践活动案例的组成分析 |
| (四)地理实践活动实施策略的分析 |
| 四、基于七年级教科书“活动”培养初中生地理实践力的案例设计与实施 |
| (一)基于教科书“活动”培养初中生地理实践力的案例设计 |
| (二)基于教科书“活动”培养初中生地理实践力的案例实施 |
| 1.案例实施前测 |
| 2.案例实施过程 |
| 3.案例实施后测 |
| 五、主要结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中地理实践活动的案例设计文献一览表 |
| 附录2 地图的阅读(前测) |
| 附录3 多变的天气(前测) |
| 附录4 地图的阅读(后测) |
| 附录5 多变的天气(后测) |
| 致谢 |
（6）基于4F模式的高中乡土地理教学案例设计研究 ——以包头市乡土地理为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景和研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究内容和研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法和技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (四)概念界定 |
| 1.乡土地理 |
| 2.教学案例 |
| 3.教学模式 |
| 一、4F教学模式理论 |
| (一)4F教学模式基本组成 |
| (二)4F教学模式应用程序 |
| (三)4F教学模式应用注意事项 |
| 1.F1(Fact)环节注意事项 |
| 2.F2(Feel)环节注意事项 |
| 3.F3(Find)环节注意事项 |
| 4.F4(Future)环节注意事项 |
| 二、基于4F模式高中地理教学的包头市乡土地理资源分析 |
| (一)基于4F模式进行乡土地理教学的可行性分析 |
| (二)基于4F模式的高中乡土地理教学内容选择依据 |
| 1.依据课程标准确定适宜乡土地理教学的内容 |
| 2.依据教材确定适宜乡土地理教学的内容 |
| 3.依据4F模式确定乡土地理教学内容 |
| (三)基于4F模式高中地理教学的包头市乡土地理资源分析 |
| 1.遴选的包头市乡土地理课程资源 |
| 2.基于4F模式的包头市高中乡土地理教学内容 |
| 三、乡土地理教学设计案例分析 |
| (一)案例组成说明 |
| 1.案例来源与筛选 |
| 2.案例分析目的 |
| 3.案例分析视角 |
| 4.案例分析方法 |
| (二)案例分析 |
| 1.自然地理类乡土地理教学设计案例分析 |
| 2.人文地理类乡土地理教学设计案例分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 1.围绕课标教材,落实地理学科核心素养的培养 |
| 2.运用乡土地理内容激发学生兴趣,加深知识理解 |
| 3.通过“观察—感受—学习—应用”模式增能提智 |
| 4.教师引导观察思考,学生主动发现问题 |
| 5.采取问题链组织乡土地理情境创设 |
| 四、基于4F模式的高中乡土地理教学案例设计 |
| (一)基于4F模式的高中乡土地理教学案例设计依据 |
| 1.依据课程标准和教材内容 |
| 2.依据高中生特点 |
| 3.依据4F模式教学特性 |
| 4.依据乡土地理特征 |
| (二)基于4F模式的高中乡土地理教学案例组成 |
| (三)基于4F模式的高中乡土地理教学案例设计 |
| 1.基于4F模式的高中乡土地理教学案例主题选择分析 |
| 2.基于4F模式的高中乡土地理教学案例呈现 |
| 3.基于4F模式的高中乡土地理教学案例设计启示 |
| (四)基于4F模式的高中乡土地理教学案例设计策略 |
| 1.紧扣一宗旨:地理学科核心素养为教学设计宗旨 |
| 2.运用两手段:“化繁为简,以情激趣”整合乡土地理信息 |
| 3.把握两方向:基于4F模式升华学生观察认知,巩固知识获得 |
| 4.划分四阶段:教学设计关注差异化,教学过程实现四步进阶 |
| 5.创设多情境:设计层层深入的乡土情境 |
| 五、基于4F模式的高中乡土地理教学案例的实施 |
| (一)案例实施过程 |
| 1.准备过程 |
| 2.实施过程 |
| (二)评价与反思 |
| (三)案例实施启示 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| 1.遴选包头市适合4F模式的高中地理教学内容 |
| 2.设计了基于4F模式的高中乡土地理教学案例5 个 |
| 3.提出了基于4F模式的高中乡土地理教学案例设计策略 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:乡土地理考察与访谈记录表 |
| 附录二:包头市乡土地理课程资源 |
| 附录三:乡土地理教学设计案例一览表 |
| 附录四:乡土地理教学案例分析一览表 |
| 附录五:乡土地理教学案例分析汇总表 |
| 附录六:高中乡土地理教学案例分析表 |
| 附录七:基于4F模式的高中乡土地理教学案例设计 |
| 致谢 |
（8）中学生地理学习兴趣影响因素分析 ——以内蒙古呼和浩特实验中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际背景 |
| 1.1.2 国内背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 促进地理课堂改革 |
| 1.2.2 促进学生全面发展 |
| 1.2.3 促进教师专业发展 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究现状述评 |
| 1.4 研究方案 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 2 核心概念与基础理论 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 学习兴趣 |
| 2.1.2 地理学习兴趣 |
| 2.2 基础理论 |
| 2.2.1. 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 信息加工学习理论 |
| 2.2.3 青少年自我意识发展理论 |
| 3 中学生地理学习兴趣调查与分析 |
| 3.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.2 问卷的发放与回收 |
| 3.2.1 问卷的发放 |
| 3.2.2 问卷的回收 |
| 3.3 问卷分析 |
| 3.3.1 学生学习兴趣整体分析 |
| 3.3.2 地理知识本身的兴趣分析 |
| 3.3.3 学习方式兴趣调查分析 |
| 3.3.4 学生对教师课堂教学的兴趣分析 |
| 3.3.5 学生对教师风格的兴趣分析 |
| 3.3.6 学生对开展地理课外活动的兴趣分析 |
| 4 激发学生地理学习兴趣的改进策略 |
| 4.1 教师激发地理学习兴趣策略 |
| 4.1.1 提升地理教师魅力 |
| 4.1.2 完善地理课堂环节 |
| 4.1.3 开展地理课外活动 |
| 4.2 学生提高地理学习兴趣策略 |
| 4.2.1 尝试改变学习动机 |
| 4.2.2 积极参加地理活动 |
| 4.2.3 扩大地理知识视野 |
| 4.2.4 营造良好家庭环境 |
| 4.3 学校促进地理学习兴趣策略 |
| 4.3.1 投入地理基础设备 |
| 4.3.2 重视地理基础课程 |
| 4.3.3 采集地理课外书籍 |
| 5 结语 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中地理任务驱动学习的策略与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究目的与内容 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| (五)研究方法与思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、高中地理任务驱动学习的概述 |
| (一)概念界定 |
| 1.任务的概念界定 |
| 2.任务驱动的概念界定 |
| 3.任务驱动学习的概念界定 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.学习动机理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.人本主义学习理论 |
| 4.认知发现学习理论 |
| (三)高中地理任务驱动学习的价值 |
| 1.有利于强化学生自主探究的欲望 |
| 2.有利于形成地理综合思维能力 |
| 3.有利于提高学生地理实践力 |
| 4.有利于维持学习地理的热情 |
| (四)高中地理任务驱动学习的特征与原则 |
| 1.高中地理任务驱动学习的特征 |
| 2.高中地理任务驱动学习的原则 |
| 三、高中地理任务驱动学习的开展现状调查分析 |
| (一)调查准备工作 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查问卷的编制 |
| 4.调查问卷的实施 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.学生的现状分析 |
| 2.教师的现状分析 |
| (三)存在问题 |
| 1.学生存在的问题 |
| 2.教师存在的问题 |
| (四)原因分析 |
| 1.学生方面的原因分析 |
| 2.教师方面的原因分析 |
| 四、高中地理任务驱动学习的任务类型、方式及实施流程 |
| (一)任务驱动学习的地理任务类型 |
| 1.地理技能类任务 |
| 2.地理实践类任务 |
| 3.地理决策类任务 |
| (二)高中地理任务驱动学习的方式 |
| 1.基于技能类任务驱动学习的方式 |
| 2.基于实践类任务驱动学习的方式 |
| 3.基于决策类任务驱动学习的方式 |
| (三)高中地理任务驱动学习的实施流程 |
| 1.任务创设阶段 |
| 2.任务实施阶段 |
| 3.任务评价阶段 |
| 五、高中地理任务驱动学习的策略 |
| (一)高中地理任务驱动学习的设计策略 |
| 1.研读课标,明确教学立意 |
| 2.研读分析教材,明确教学内容 |
| 3.析学情、知现状,明确教学起点 |
| 4.综合分析思考,明确教学设计 |
| (二)高中地理任务驱动学习的实施策略 |
| 1.更新任务驱动学习的理念,强化运用的意识 |
| 2.创设情境任务,引导学生迈出“学习舒适圈” |
| 3.理清任务主线,发展综合思维能力 |
| 4.引导探究问题,培养地理核心素养 |
| 5.注重实施多元化评价,获取反馈促进提升 |
| 六、高中地理任务驱动学习的教学实践 |
| (一)实验对象 |
| (二)实验过程 |
| 1.实验设计 |
| 2.教学案例设计 |
| (三)实验结果分析 |
| 1.期中测验成绩的分析 |
| 2.调查问卷的分析 |
| (四)实验结论 |
| 七、结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)创新点 |
| (三)不足与展望 |
| 1.不足 |
| 2.展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）基于开放性作业的初中生地理学习兴趣培养策略研究 ——以辽源市S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究动态 |
| 1.2.1 国外研究动态 |
| 1.2.2 国内研究动态 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 生本教育理念 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 2.2.5 需要层次理论 |
| 第三章 初中生地理学习兴趣现状调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 问卷编制 |
| 3.3 数据统计与分析 |
| 3.4 存在问题及原因分析 |
| 第四章 开放性作业设计策略的内容 |
| 4.1 设计的要求 |
| 4.1.1 符合学科特点 |
| 4.1.2 符合学生实际发展特点 |
| 4.1.3 难易适度 |
| 4.1.4 与教学内容紧密相连 |
| 4.2 设计的原则 |
| 4.2.1 差异性原则 |
| 4.2.2 生活化原则 |
| 4.2.3 趣味性原则 |
| 4.2.4 多样性原则 |
| 4.2.5 创造性原则 |
| 4.3 初中地理开放性作业类型 |
| 4.3.1 资料调查类 |
| 4.3.2 探究体验类 |
| 4.3.3 动手操作类 |
| 4.3.4 地理游戏类 |
| 4.4 初中地理开放性作业实施策略 |
| 第五章 开放性作业实施效果测评 |
| 5.1 初中地理开放性作业实施计划 |
| 5.1.1 实践时间 |
| 5.1.2 实践对象 |
| 5.2 初中地理开放性作业有效实施 |
| 5.2.1 实践方法 |
| 5.2.2 教学案例实施 |
| 5.3 开放性作业实施效果分析 |
| 5.3.1 实践前后学习兴趣对比 |
| 5.3.2 实践前后学习成绩对比 |
| 5.3.3 不同类型开放性作业效果比较 |
| 5.4 实践成效与反思 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 学生调查问卷 |
| 附录B 老师调查问卷 |
四、学生学习地理兴趣的激发与培养（论文参考文献）
- [1]TARGET模式在高中地理教学中的应用研究[D]. 唐梓涵. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]基于人教版地理教材“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计研究[D]. 呼斯乐. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例[D]. 娜仁花. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]积极心理学视域下高中地理幸福课堂教学与策略研究[D]. 马晓丽. 云南师范大学, 2021(09)
- [5]基于地理教科书“活动”培养初中生地理实践力的案例设计研究 ——以人教版七年级地理教科书为例[D]. 张振洁. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]基于4F模式的高中乡土地理教学案例设计研究 ——以包头市乡土地理为例[D]. 李佩瑶. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]中学生地理学习兴趣影响因素分析 ——以内蒙古呼和浩特实验中学为例[D]. 白潇惠. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]高中地理任务驱动学习的策略与实践研究[D]. 甘凤萍. 广西师范大学, 2020(07)
- [10]基于开放性作业的初中生地理学习兴趣培养策略研究 ——以辽源市S中学为例[D]. 翟雪. 延边大学, 2020(05)