一、市政府将督促各级教育行政部门采取措施减轻学生过重课业负担（论文文献综述）
范涌峰[1]（2021）在《“后减负时代”基础教育高质量发展的生态重构》文中研究表明进入新时代以来,基础教育减负问题被提升到前所未有的高度,减负主体和减负对象从单一走向多元,减负方式从线性思维走向系统思维,基础教育逐步进入"后减负时代"。然而,时至今日,减负依然是一个沉重的话题。周而复始的基础教育"减负令"效果差强人意,症结在于千年考试传统文化根深蒂固的影响、社会阶层固化和社会流动通道窄化、科层化的教育政绩考核制度、优质教育资源相对匮乏与教育发展不均衡、商业资本的强势介入等社会生态失衡,"双减"政策对于治理上述问题具有全新的价值论、方法论和认识论意义。"后减负时代"基础教育高质量发展的生态重构,要直面根源性问题,重新回归教育初心和本质规律,拓宽社会上升渠道并消解人才和职业偏见,实施基础教育特色化发展战略,推进以个性化、开放化、智慧化为特征的课程改革,构建以教育生态为核心指标的政府绩效考核制度和自主多元的考试招生制度。
黄叶敏[2]（2021）在《基于教学效能提升的中小学教师“非教学”负担问题研究 ——以四川省G县为例》文中研究指明教师负担问题是近几年来比较受关注的话题。随着社会的发展和新课改的实施,人们对教育愈发重视,教师作为学校教育的代名词,自然受到社会多方关注,教师负担随之而来。中小学教师扮演着多重角色,工作负担重这一现象更为突出。合理且适度的工作负担能激发教师的工作斗志,对教育事业起着积极的影响。但将一些不应由教师承担的与教育教学无关的工作强加到教师身上,势必会消耗教师的工作热情。四川省G县地处偏远山区,基础教育相对滞后,教师除了教育教学外,还要承担其他额外的“非教学”工作,“非教学”负担沉重,严重影响中小学教师教学效能的提升。因此,本文以G县四百多名中小学教师为调查对象,通过问卷调查和访谈,厘清G县中小学教师所承担的“非教学”工作,明晰“非教学”工作所具备的特点,立足于G县实际教育情况,探究造成G县中小学教师“非教学”负担过重的原因,最后寻求减轻中小学教师“非教学”负担的对策建议。本文主要包括五个部分。第一部分是绪论。主要阐述了本文的选题缘由、研究目的与意义、研究思路与方法等,通过大量文献阅读和思考,对当前国内外中小学教师所面临的“非教学”负担及教学效能进行综述,并在已有学者研究基础上,对中小学教师、“非教学”负担、教学效能相关概念进行严格界定。本文通过文献研究法、问卷调查法、访谈法等多种方法对当前G县中小学教师“非教学”负担现状进行调查和分析。第二部分和第三部分对提升教师教学效能的必要性进行分析,并探究了中小学教师“非教学”负担对教学效能的影响。第四部分是对中小学教师“非教学”负担现状的分析。第五部分是对中小学教师“非教学”负担产生的原因进行分析。第六部分是提出减轻中小学教师“非教学”负担的对策建议。结语部分是对本研究的总结以及之后研究的展望。本研究认为教学效能对教师教学行为、教师专业发展都能产生重要影响,提升教师教学效能是提高教育质量的必然选择,而“非教学”负担增加了教师教学压力、降低了教师教学积极性、阻碍了教师专业能力的提升。研究发现,当前中小学教师“非教学”负担过重,主要表现为“非教学”工作时间长、内容杂、强度大。结合调查问卷以及访谈结果,主要采用主体分析法,将中小学教师“非教学”负担产生的原因归结为社会、政府、学校、教师自身四个主体,进而分析得出影响中小学教师“非教学”负担产生的原因包括社会环境层面、地方政府部门和学校管理层面、教师自身层面,并进一步将这三个层面进行细化分析。新课改背景下对教师要求越来越高,过重的“非教学”负担导致教师无法一心一意研究教学,难以达到新课改目标。造成中小学教师“非教学”负担的原因是多层面的,因此,需要教育决策者、政府管理部门、学校管理部门、教师自身等多主体通力合作,才能最大限度的减轻中小学教师“非教学”负担。因此,本研究针对中小学教师“非教学”工作所产生的问题,坚持问题导向,从影响中小学教师“非教学”负担的相关主体入手,提出具有针对性的对策建议。首先要合理引导社会期望,构建良好网络环境,使教师成为全社会引以为傲的职业,让教师体验到荣誉感、幸福感。让家庭、社会积极参与到学校教育中,家庭、学校、社会齐抓共管,构建多元主体协同育人新模式,形成教师减负合力。其次,政府部门要抓好统筹规范,提高治理水平。深入贯彻国家政策,形成减负清单制度;减少政府各部门对学校的行政干预,保障学校办学自主权;加大对中小学校的资金投入,实施政购买服务,补足学校后勤、寝室管理员、安保等部门职工,将教师从繁琐的“非教学”工作中解脱出来,全身心投入教育教学工作中。再次,学校要完善管理制度,树立以人为本的管理理念;改进学校不合理教师评比奖惩制度,保证公平公正;对教师工作做全面摸底排查,拟定负面清单,实现精准减负;引进校务管理系统,推进校务信息化、规范化。最后,对于教师自身,提升工作能力,提高工作效率,促进教师发展;同时,要学会调节自身压力,采用多种方式释放负面情绪;增强教师工作幸福感和集体荣誉感,始终对教育事业保持高度热情。
陈苗[3]（2021）在《中小学教育“减负”政策实施中利益相关者的行为分析》文中研究指明教育“减负”政策是我国基础教育领域研究的重点问题,学业负担过重的教育现实问题也引起了社会各界广泛的关注。历年来,国家出台的教育“减负”政策及措施层出不穷,然而,政策的实施却没有达到应有的效果,减负之路依然阻力重重。过重的学业负担不仅影响了我国中小学生的身心健康,也影响了我国教育事业的长足发展,因此,分析“减负”政策实施中利益相关者的参与行为,厘清政策实施的阻力来源,对于促进政策的落实具有深远的意义。本文从利益相关者这一视角出发,对中小学教育“减负”政策实施中利益相关者的参与行为进行研究,旨在厘清“减负”政策实施的阻力来源,切实帮助政策的落实。首先,通过相关文献检索,总结国内外现有的研究成果与不足,同时研究相关理论的内涵与意义,为此次研究打下坚实的理论基础。其次,对在上海市就读的中小学生及其家长进行问卷调查,了解“减负”政策的实施现状以及家长、学生对政策的认知与态度,共回收学生卷100份、家长卷105份;对在上海市工作的三位中小学教师和三位校长进行了访谈,了解“减负”政策在学校层面的落实情况,洞悉他们对政策的看法与态度;分析影响利益相关者行为选择的主要因素。再次,分析“减负”政策中利益相关者的利益诉求和参与路径,主要从政府、学校和家庭三个层面分析“减负”政策实施中利益相关者之间交错复杂的博弈关系,探寻相关主体在政策实施中的博弈逻辑,呈现博弈行为所产生的后果。最后,针对阻碍政策落实的影响因素,探讨提高中小学减负成效的潜在路径。笔者通过研究发现,目前中小学生的学业负担依旧较大,且主要有来自学校、家长和学生三方面原因;家长群体对“减负”政策的实施存在矛盾心理;“减负”政策中利益相关者所代表的个体或群体的利益诉求是不同的,而利益诉求又是他们进行策略选择的基础;利益相关者是理性的个体,他们竞相追求自身利益的最大化,从而产生了利益相关者之间的利益博弈并制约政策的落实。毋庸置疑的是,中小学教育“减负”政策的有效落实,必然要从多方面着手形成社会合力,最重要是的调整和均衡利益相关者的教育利益分配。
王美[4]（2021）在《民国时期高等教育政策变迁研究（1912-1949）》文中研究表明民国时期的高等教育政策在承袭清末的基础上,破旧立新、中西融合,随时代的发展不断调适、充实、完善,推动了高等教育的近代转型,保障了高等教育事业的存续发展,实现了功能与价值的合一。本研究基于对民国时期高等教育政策变迁历程的回顾,呈现了民国时期高等教育事业发展与其政策制定及实施过程相互制约与促进的样态,并累积了特殊时期高等教育政策革新与完善的历史经验。本研究以一种找寻与回溯的历史视角,对民国时期高等教育政策的变迁进行了系统考察,结合全面与局部高等教育发展概况,综合运用了文献研究法、历史研究法、比较研究法等,展现了高等教育政策内容要素变化和政策运行过程,让色彩斑斓的民国高等教育政策图景生动地铺展开来,从动态中去把握高等教育政策的演进轨迹与特征,阐释高等教育政策变迁的历史合理性与局限性,从而为当下高等教育政策改革提供借鉴与启示,达到以史鉴今的目的。论文主体分为四个部分,首先,着眼于挖掘民国历史的大格局之异,与高等教育政策变迁的内在逻辑关联,侧重分析民国时期高等教育政策变迁的社会背景,从政治局势的杌陧、经济形势的起伏、文化运动的洗礼,以及教育轨迹的转换四个方面展开。其次,按照回溯性的政策分析方式,根据高等教育政策的基本组成要素分类,对办学政策、经费政策、学科与课程政策、招生与考试政策、教员与学生政策的演进轨迹进行深度把握。在纵向深描政策变迁的同时,又以横向的视角,来透视不同阶段各类高等教育政策的制定内容、执行情况及实施效果,并将高等教育政策的要素变化、地方应对、大学实践、校长活动穿插起来,构成一个动态、丰富的叙述结构,使民国时期高等教育政策的变迁过程得以真实的复原呈现。再次,聚焦民国时期高等教育政策变迁进程的关键之处,分析影响高等教育政策变迁的内外因素,从外部因素来看,包括社会诉求的不断牵引、知识分子及教育团体的持续呼吁、教育问题的严重性变化等;从内部因素来看,涉及权威集团理念的转变、议案审议方式的变化、目标群体价值偏好选择的差异等。在内外因素的共同作用下,民国时期高等教育政策发生了回应性与适应性的变迁。与此同时,归纳凝练民国时期高等教育政策变迁的特点,并探究其中的利益逻辑。民国时期高等教育政策演进呈现出“工具本位”的政策价值取向不断强化、政策内容体系日臻完善与成熟、政策施行手段逐步多样化等重要的历史特点。其背后的利益逻辑则主要是利益群体矛盾调和的分期变化、利益群体价值博弈的纵向映现以及政策利益与代价之间的成本考量。最后,审视民国时期高等教育政策变迁所呈现的先进性与局限性。民国时期的高等教育政策,在新潮与旧浪的冲击下流变绵延,一直在努力谋求西方文化与本土文化的适当融合,不断通过立法建设来规范高等教育事业发展。同时,民国时期高等教育政策的历史演进,是铺陈理想与务实选择的产物,其生命力既来源于预先的理论准备,更扎根于实践中的丰富与拓展。但回溯历史,对民国高等教育政策的变迁进行审慎的考量后,发现其也有局限性。如高等教育政策数量与质量的不匹配、政策设计与政策执行的阻隔、“行政决策”与“学术决策”沟通与协调的非一贯性等。探赜索隐、以史鉴今。本研究将目光投射到那段逝去的历史中,通过多层面、多角度对民国时期高等教育政策的演进进行分析,得出一些现实启示,即在当下高等教育政策建设过程中,要秉承一种辩证视角和开放心态,既坚持高等教育政策的国际化视野,又要积极建构中国化坐标,不断推进高等教育政策的法制化建设,兼顾高等教育政策的“质”与“量”的双重效益,靶向高等教育需求精准施策,完善高等教育政策的执行监督机制,并合理定位高等教育政策的价值取向,使当下高等教育政策改革与发展能够真正助力“双一流建设”,提高我国高等教育的综合实力和国际竞争力。
杨洋[5]（2021）在《清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）》文中研究说明特殊教育是教育事业的重要组成部分,它的发展是时代文明进步的体现,是推进教育公平,实现教育现代化的重要内容,是保障残疾人权益平等,让残疾人共享经济社会发展成果的重要举措。然而,在几千年的中国古代教育史上,社会对残疾人的教育关注十分有限,并未形成真正意义上的特殊教育。清末民国时期社会动荡不安,特殊教育在中西文化的碰撞交融中产生,并随着时代的发展不断调适和完善。基于对这一时期特殊教育发展的背景审视、内容考察、影响因素分析与特点归结以及对发展历程的评析与启示思考的探讨与研究,为当代中国特殊教育的本土化发展累积经验、提供借鉴。论文以历史的角度,对清末民国时期特殊教育的发展历程进行考察,从特殊教育各时期具体的内容入手,以全局和局部相结合的方式,描绘出这一时期特殊教育发展的基本图景。综合运用文献研究法、历史研究法、个案研究法及比较研究法等,探索变迁过程中存在的不足,从中积累了何种经验,并对历史进程进行分析解读,以达到以史鉴今的目的。研究内容包括以下几个部分。第一章清末特殊教育的滥觞与起步。主要探讨了自西学东渐伊始,社会有识之士对特殊教育的舆论宣传及教会特殊教育机构建立所经历的初期探索历程,具体包括特教师资培养、特殊教育课程体系建立与教学方法移植、学校的经费来源以及生源和毕业生就业的基本情况。通过对清末特殊教育的初创历程进行描述,分析这一时期特殊教育的发展受哪些外界因素的影响,揭示其发展背后的推动力。第二章民初特殊教育的规范化发展。国家通过制定教育宗旨、划定特殊教育的行政管理来确立特殊教育在学制体系中的地位,对特殊学校的管理发挥着若隐若现的作用,特殊教育开始逐渐被纳入国家教育体系中。同时,特殊学校的办学实践有了新的起色,在特教师资培养、课程教学、经费来源等方面趋向正规学校发展,生源和学生就业也较原来有了较大变化。第三章南京国民政府前期特殊教育发展的转型渐变。随着国家在政治上得到统一,教育行政也趋于稳定,政府除了制定特殊教育宗旨和对其进行教育行政管理划分外,开始加强对私立特殊学校的立案监管。同时,义务教育政策的完善,卫生教育、慈善救济政策的强化实施,对这一时期特殊教育的发展具有一定的辅助推动作用。特殊教育的师资培养、课程设置、语言教学、办学经费等方面“中国化”的色彩愈益浓厚。第四章南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴期。抗日战争的全面爆发给本就薄弱的特殊教育事业重创一击,但在民族生存危机意识强烈的时代背景下,受过教育的残疾人接手开办特殊教育的重任,政府在保存和发展特殊教育方面也采取了一些措施,使特殊教育事业得以存续。战后,政府对特殊教育制定了相对完善的规划,但受政局动荡影响并未实施。不过,特殊教育在民间推动与政府引导的合力作用下,特教师资培养专业性逐渐增强,课程体系和教学实践日渐规范,经费来源也逐渐有了稳定的保障,特殊教育逐渐向制度化的方向迈进。第五章在对清末民国时期特殊教育发展历程梳理的基础上,通过分析影响特殊教育发展的内外因素,来揭示其自身与所处环境的互动关系。既包括政治、经济、文化等外在大环境的更迭所产生的影响,同时特殊教育自身功能的转换,人本价值的逐渐突显,以及适应本土发展的自我调整,也是促成其具有独特发展态势的关键因素。在多重因素的交互影响下,清末民国时期的特殊教育显现出了鲜明的特点,而这些特点也是这一时期的特殊教育区别于普通教育发展的重要时代标识,更有助于厘清特殊教育的发展思路。第六章从清末民国时期特殊教育的发展历程中,辩证地评析特殊教育发展的经验和局限性,并以史为鉴,探索当前特殊教育发展的方向,即拓展特殊教育观念视角,社会融合与自主发展并举;加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设;优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展;丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度;扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展,这些经验可以为当下特殊教育体系的充实和完善提供借鉴和启示。
李玲霞[6]（2020）在《小学课后服务政策执行的个案研究》文中提出随着我国“三点半”“四点半”问题的产生以及素质教育的推进,教育部于2017年3月发布《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》,旨在通过中小学校开展课后服务,解决“三点半”现实难题,促进学生健康成长以及教育公平的实现。但政策的制定并不等于问题的解决,有效的政策执行才是解决问题的关键。本研究通过访谈法、问卷法和实地观察法对J小学的课后服务政策执行情况进行较为全面深入的了解,从中发现当前我国经济欠发达地区的学校课后服务政策执行中的共性问题,分析问题的成因并提出针对性的建议,提高学校课后服务政策执行效果,推进“三点半难题”的解决,进一步促进教育公平。研究结果如下:第一,学校已经开展了课后服务,有效缓解了“三点半”现实难题,一定程度上得到了家长的认可。第二,当前学校课后服务政策执行中依然存在以下问题:学校政策宣传不充分;学校课后服务实施内容单调;学校课后服务的服务态度不情愿;学校对课后服务目标群体保障不足;学校课后服务实施存在安全隐患以及课后服务费使用不规范等。学校课后服务政策执行中存在的问题主要从教育政策执行的过程来分析。第三,针对问题进行原因分析,并在原因分析的基础上根据不同的方面提出针对性的建议:政府应明确责任,完善政策要求;学校要深入理解政策要求,充分达成政策目标;建立健全课后服务制度。
张曦文[7]（2020）在《小学校内课后服务实施现状及对策研究 ——以山东省Q市为例》文中研究表明课后服务是近年来社会各界普遍关注的问题。山东省在2017年就对小学校内课后服务工作进行安排部署,并制定了在2019年9月底前,在中小学全面开展课后服务工作的目标。那么,根据山东省相关文件政策的要求Q市内的小学在2019年9月底是否全面落实校内课后服务?落实校内课后服务的学校是如何具体实施的?在课后服务的实施过程中遇到哪些问题?不同主体对课后服务的态度和进一步的期望诉求是什么?这正是本研究的重点和思路。本研究主要以Q市4所学校为调查对象,采用问卷调查法,观察法和访谈法相结合的研究方法,校内课后服务的调查问卷共发放学生问卷450份,家长问卷160份,教师问卷100份,有效使用学生问卷430份,家长问卷146份,教师问卷96份。课堂观察主要是选取其中两所学校为重点观察对象,共观察课后服务次数10次,分别涉及1至6年级的各种课后服务课程。对学校内课后服务负责人,课后服务教师,参加课后服务的学生和家长分别采用正式访谈和非正式访谈的方法,对Q市的校内课后服务工作情况有了较为全面的了解。总的来说,Q市内的学校基本已全面落实校内课后服务,但在课后服务的开展过程中仍然有以下问题:学生校内外存在“二次托管”、校内课后服务内容单一、校内参与人员积极性不高、家长委员会实际参与率低。根据调查和分析,产生上述问题的主要原因是由于课后服务方案落实的监管不到位、学校课后服务能力有限、主体诉求复杂难以协调、课后服务教师认识欠缺且负担重、家长的课后服务权责模糊。为了减少校内课后服务的实施问题,可以通过政府完善相关的法律法规,学校制定课后服务实施方案,层层管理,监督落实;学校与家长委员会、志愿者、校外托管机构合作,整合课后服务资源;因需制宜,增强课后服务时间弹性,丰富课后服务课程,增加课后服务多样性;教师、学生、家长对课后服务进行及时评价反馈,提高课后服务水平。明确政府、学校、教师、家长在课后服务中的责任,切实解决校内课后服务出现的问题,为小学生提供规范成熟的课后服务,促进校内课后服务健康科学发展。
王哲[8]（2020）在《国立第六中学研究（1937-1945）》文中指出在民族危亡的历史背景下,国立六中的建校过程充满艰辛,是中华民族苦难历史的缩影。国立六中的建校史是一部苦难师生的流亡史,充满浓重的战时色彩。“九一八”事变之后,东北流亡学生纷纷涌入关内平津等地,此为流亡学生之嚆矢。迨至“七七”事变爆发后,平津陷入日军敌手,华北危急,大量中等学校学生南下流亡,迁至后方地区安置。山东部分中等学校师生在教育厅及教职员的带领下,南下迁至河南赊旗镇,成立山东省联合中学（即国立第六中学前身）。在这之后,国立六中先后落脚河南、湖北,后转经陕西,最后到达绵阳,流亡师生们在此度过余下的战时时光。国立六中的建校也是充满生机的历史,为国育才的教育理念成为学校发展的核心理念。国立六中落户四川绵阳之后,开始其战时教育新阶段。以国立六中为代表的国立中学团体确立起校务会议决策机制,学校教职员以民主协商的方式参与到国立中学的管理过程中。国立六中的教职员在战前便有密切的联系,或是求学时期的同学关系,或是任职一校或机关的同事关系,或是师生关系。教职员之间错综复杂而又密切的人际关系网络,形成一个坚实的战前山东教育界团体力量,坚守其教育宗旨。救亡与启蒙,成为国立六中教学中的两个主要特点。在教学活动中,我们看到以民族国家复兴为主流叙事的附加课程设置,以及教学过程中,教职员所强调的民族危亡意识。与此同时,启蒙课程和教育并未缺失。教员在课程中将民族主义与自由主义冶于一炉,而难解难分。学生仍然能够在贷金中保证其人格上的独立,而担负其工作后的偿还责任。贷金意在培育人才,不失国家保育人才之美意,非为养成徒劳寄生之辈。学校为保障学生享受贷金之利而与教育部几番博弈,试图为学生争取到最大的利益。学校成为保障师生利益的法团,而向国家争取最大利益。在医疗活动中,国家强调学生身体的健康,是以为国效劳为目的,强调对于学生身体的规训和使用。健康的体魄与国家的强盛结合起来,身体成为国家富强的重要保障。与国家的目的不同,国立六中教职员关注学生身体各方面,尽量保障学生的生活和健康。六中强调对于乡梓父老请托和诺言的践行,是出于一种为人父母的感同身受。国立六中教员既是学生求学路上的指路明灯,又是他们生活上的保姆。在国立六中所藏图书中,既藏有有关党化教育的着作,也收藏其他类型的着作。国立六中师生阅读世界之丰富,而这种多元开放自由的阅读条件,开阔师生眼界,有利于其自由主义品格的养成。在国立六中的校园纪念日活动中,学校当局对于南京国民政府纪念日秩序的遵循和安排,将政治纪念活动楔入学校教育秩序之中,这也是意识形态教育活动中的一部分。在国立六中的纪念实践中,校园虽然有相关的纪念活动,但与社会上的纪念相比,其纪念日数目、纪念活动范围等规模都大大缩小。教育对于政治侵入存在一定抵制,而强调其相对独立自主的自由主义教育空间。此外,从党团冲突和学生参军等问题上看到国家与个人之间的利益冲突,往往夹杂在党团、民族大义问题之中。教育支配党团和党团支配教育之间的冲突,学生往往成为这些冲突的牺牲品而被推到前台,其背后是行政当局与党团代表之间的利益博弈。抗战时期,中学生是参军的主力,而研究一直受到忽略。与以往对于抗战时期学生参军的颂扬不同,从国立六中学生参军活动中看到,参军成为部分贫穷学生的出路所在,有助于纾解其所面对的困境。国立六中的生存和发展与地方社会密切相关,国立六中在遵照国家政策而带动地方教育复兴的同时,也在服务地方社会的互动中寻求生存空间。国立六中因其国立身份,既是地方教育发展的引擎,又成为拦阻与地方社会融合的隔断。国立六中一定程度上挑战了地方社会原有的自治秩序,而呼求新的管理方式的出现。在一些经济利益上,国立六中与地方社会产生角逐。面对民族国家要求与自身秉持的自由主义教育之间的冲突,国立六中是民族危机下孕育出的产物,但在其内核仍然是自由主义的教育理念。国立六中面对强势国家意志的管制,并没有展开激烈的对抗,而是将国家的意志创造性的转化成其发展的资源和凭借。民族主义的确进入国立六中,但已不再是原有的状态,而是得到消解。战前,山东教育界受五四新文化运动的影响而培育起一批秉持自由主义教育理念的教职员群体,这一群体成为战时国立六中教职员群体的基干力量。在国立六中教职员的保育之下,自由主义之花并未夭折,反得欣欣向荣之象。国立六中在抗战时期培育几千名学生,有很多学生成长为各行业的优秀人才,为海峡两岸的发展和建设作出重要贡献。
施颖超[9]（2020）在《小学课后服务实施现状的调查研究 ——以沈阳市四所小学为例》文中研究表明随着近年来我国基础教育的发展和改革,义务教育阶段小学放学时间的提前,小学生放学后的接送安全问题成了国家和社会关注的一个焦点问题。因此,政府通过购买学校的服务来有效解决家长接送难的实际问题,并通过课后服务的方式来有效促进广大学生的身心健康,保障孩子放学后的安全。沈阳市于2017年春季开始在全市开展小学课后服务,辽宁省教育厅于2019年2月发布《做好中小学课后服务工作的通知》的文件,文件中对于做好课后服务提出了总体的要求,并坚持公开、自愿、公益普惠的原则来实行。并且对于服务的时间、对象、方式和内容作了具体的安排。研究者对沈阳市的四所小学开展了实证性的调查研究,发现沈阳市课后服务开展以来,取得了不少的成效,但是同时也存在着一定的问题,研究结果如下:首先是课后服务取得的成效,课后服务的有效开展总体上缓解了部分家长接送难的问题、为更多的小学生营造了安全健康和幸福的成长学习环境、课后服务的开展总体上也是获得了大多数教师的认同,课后服务在取得了一定成效的基础上,同时也存在着一系列的问题。第一,学生期待的活动与实际参与的活动不一致,学生期望多参加课外活动,而实际上以写作业、阅读为主;第二,部分家长对课后服务存在理解和认知偏差,很多家长把后服务当作是课堂的一个延伸;第三,教师的权益没有得到充分的保障;第四,课后服务资金投入不足;第五,家校担忧校园安全问题。本研究对课后服务存在的问题,针对不同利益群体分别提出五点建议:丰富课后服务内容,满足学生发展需要;加大政策宣传,提高家长课后服务认识;保障教师合法权益,为教师减负;政府学校家长共担,建立经费保障机制;加大学校安全管理,保障学生顺利参与课后服务。
郑婉临[10]（2020）在《中小学校外培训机构的长效治理研究 ——以辽宁省大连市为例》文中进行了进一步梳理随着社会经济的快速发展和人们生活水平的不断提高,越来越多的中小学生及其家长对教育有了更多更高的要求。而中小学校外培训机构正是满足了人们对教育的多元化、个性化的需要。作为学校教育的一种补充形式,中小学校外培训机构在满足学生对学习、兴趣和特长发展方面也的确起到一定的作用。当前,中小学校外培训机构如同雨后春笋般大量出现,如何加强对其进行有效的治理,引导其健康和可持续发展,成为社会普遍关注的热点问题。较之公办校内教育而言,由于中小学校外培训机构具有市场性、私人性、非规范性等特征,我们对其科学而长效治理还存在相当大的难度。目前学术界对校外培训机构长效治理的研究重视不够,在政策和实践方面实质性的探索也不多。因此,研究中小学校外培训机构的长效治理问题,具有重要的现实意义和实践价值。本研究首先对中小学生校外培训机构治理的现状和存在的问题进行鉴别,然后分析探究问题产生的主要原因,并对如何加强中小学校外培训机构的长效治理提出相应的对策建议,希望为教育管理部门的决策和校外培训机制的发展提供有益的参考。本研究主要包括五个部分。第一部分是绪论,主要阐述了研究选题缘由和研究理论意义与实践意义。通过对相关文献的阅读思考,综述了现阶段学术界关于校外培训机构现状、发展战略以及培训机构治理的研究。本研究依照长效治理的必要性——现状分析——发现问题及原因——提出建议的思路,运用文献研究法、调查研究法和案例研究法,去探究中小学校外培训机构长效治理问题。同时在借鉴前人研究的基础上,对相关概念进行界定,以便更好的明确研究内容。第二部分是对于中小学校外培训机构长效治理的必要性进行分析。长效治理是国家高度教育治理现代化的背景下推进中小学校外培训机构规范化的重要办法,政府、机构自身还有学生家长都需要校外培训行业能够正常发展。在中国国民经济迅速发展,知识经济快速进步的背景下,分析长效治理存在的必要性更有利于校外培训机构行业整体健康发展。第三部分是中小学校外培训机构发展和治理的现状分析。本部分以辽宁省大连市为例,能够更直观清晰的了解中小学校外培训机构发展和治理的实际情况。通过对大连市的中小学校外培训机构进行全面的考察,以及对四所中小学校学生及其家长进行问卷调查,并与部分任课教师、培训机构负责人进行访谈,再结合作者自身的经历,对大连市中小学校外培训机构的发展现状进行了描述,阐明了目前大连市中小学校外培训机构治理现状和取得的成效。第四部分是中小学校外培训机构治理中存在的问题及原因。虽然现阶段校外培训机构就治理这一块工作较之前已有大的转变,然而还是存在校外培训机构治理存在欠稳定、乱办班、乱宣传和乱收费现象时而发生,对学生家长引导不足等几方面问题。总结了中小学校外培训机构治理存在的问题并从政府、机构自身及学生家长三视角进行归因解析。第五部分是针对上述问题以及未来中小学校外培训机构如何更好的发展,提出了中小学校外培训机构长效治理的相应对策建议。建议政府持续加强对培训机构的监管和考评,培训机构长效治理才能有理可循。切实搞好校外培训机构自我建设和治理,机构才更有可能回归教育本质与注重优化环境。学生及家长对于校外培训机构的玄策应回归理性,关注中小学校外培训机构长效治理能够促进培训行业健康发展以促进教育事业发展。结语部分是对于研究问题的总结。中小学校外培训机构的存在有效地满足了学生及家长多元化的教育需求,弥补了学校教育某些方面的不足,但同时也不可避免地加重了学生的学业负担和家庭的经济负担。因此,我们必须关注校外培训机构发展的走向,积极采取有效的对策和措施,引导和促使校外培训机构的规范化运行和合理化发展,为教育事业发展作出贡献。
二、市政府将督促各级教育行政部门采取措施减轻学生过重课业负担（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、市政府将督促各级教育行政部门采取措施减轻学生过重课业负担（论文提纲范文）
（1）“后减负时代”基础教育高质量发展的生态重构（论文提纲范文）
| 一 基础教育发展逐步进入“后减负时代” |
| 二 “减负”难与基础教育生态失衡的症结 |
| (一)千年考试文化传统根深蒂固的影响 |
| (二)社会阶层固化和社会流动通道窄化的倾向 |
| (三)科层化的教育政绩考核制度 |
| (四)优质教育资源相对匮乏与教育发展不均衡 |
| (五)商业资本的强势介入 |
| 三 “双减”政策的教育生态修复意义与局限 |
| (一)思想引领，重树教育生态修复的价值论 |
| (二)内外兼治，重构教育生态修复的方法论 |
| (三)试验推广，重塑教育生态修复的认识论 |
| 四 “后减负时代”基础教育高质量发展的新生态 |
| (一)理念转向：重新回归教育初心和本质规律 |
| (二)制度转向：拓宽社会上升渠道，消解人才和职业偏见 |
| (三)战略转向：实施基础教育特色化发展战略 |
| (四)路径转向：推进以个性化、开放化、智慧化为特征的课程改革 |
| （五）动力转向：构建以教育生态为核心指标的政府绩效考核制度和自主多元的考试招生制度 |
（2）基于教学效能提升的中小学教师“非教学”负担问题研究 ——以四川省G县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.国家教师减负政策导向 |
| 2.中小学教师“非教学”负担过重 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究的目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究的思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)概念界定 |
| 1.中小学教师 |
| 2.“非教学”负担 |
| 3.教学效能 |
| (六)理论基础 |
| 1.人本管理理论 |
| 2.教师发展理论 |
| 3.角色理论 |
| 一、提升中小学教师教学效能的必要性 |
| (一)提升教学效能才能提高教师工作的积极性 |
| (二)提升教学效能才能促进教师的专业发展 |
| (三)提升教学效能才能确保学校的教育质量 |
| 二、中小学教师“非教学”负担对教学效能的影响 |
| (一)“非教学”负担增加教师教学压力 |
| (二)“非教学”负担降低教师教学积极性 |
| (三)“非教学”负担阻碍教师专业能力的提升 |
| 三、中小学教师“非教学”负担的现状分析 |
| (一)中小学教师“非教学”负担的基本情况 |
| 1.G县中小学教师“非教学”工作情况 |
| 2.中小学教师“非教学”负担过重 |
| (二)中小学教师“非教学”负担过重的主要表现 |
| 1.“非教学”工作时间长 |
| 2.“非教学”工作内容杂 |
| 3.“非教学”工作强度大 |
| 四、中小学教师“非教学”负担过重的原因分析 |
| (一)社会环境层面的原因 |
| 1.社会对教师的期望过高 |
| 2.落后经济条件的制约 |
| 3.家校共育的理念缺失 |
| (二)地方政府部门和学校管理层面的原因 |
| 1.教育管理方式过于行政化 |
| 2.学校教师管理制度欠合理 |
| 3.国家教师减负相关政策落实不到位 |
| (三)教师自身层面的原因 |
| 1.教师多重角色期待产生的冲突 |
| 2.教师个体工作能力不强 |
| 五、减轻中小学教师“非教学”负担的对策建议 |
| (一)社会要弘扬尊师重教好风尚,提升教师职业地位 |
| 1.合理引导社会期望,构建良好网络舆论环境 |
| 2.家庭、学校、社会齐抓共管,形成教师减负合力 |
| (二)政府各部门要通力合作,提高政府教育治理水平 |
| 1.深入贯彻国家减负政策,让教师减负落到实处 |
| 2.减少政府部门行政干预,保障学校办学自主权 |
| 3.实施政府购买学校后勤服务,减轻教师“非教学”工作 |
| (三)学校要转变管理理念,营造轻松惬意的工作环境 |
| 1.改善学校管理制度,健全教育教学体系 |
| 2.全面摸排筛查,实现精准减负 |
| 3.引进校务管理系统,推进校务信息化、规范化 |
| (四)教师要改进工作方式,提高工作效率 |
| 1.提升工作能力,促进教师发展 |
| 2.调节自身压力,增强工作幸福感 |
| 结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:调查问卷 中小学教师“非教学”负担情况调查问卷 |
| 附录2:访谈提纲 中小学教师“非教学”负担情况访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（3）中小学教育“减负”政策实施中利益相关者的行为分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与缘由 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究缘由 |
| 二、相关文献综述 |
| (一)国内相关研究 |
| (二)国外相关研究 |
| (三)国内外研究述评 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究意义 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)“减负”政策 |
| (二)利益相关者 |
| (三)博弈 |
| 第二章 “减负”政策中利益相关者行为分析的理论基础 |
| 一、复杂理论 |
| (一)复杂理论的内涵 |
| (二)复杂理论的特征 |
| (三)在教育政策研究上的价值 |
| 二、利益相关者理论 |
| (一)利益相关者理论的内涵 |
| (二)利益相关者理论的特征 |
| (三)在教育政策研究上的价值 |
| 三、博弈理论 |
| (一)博弈理论的内涵 |
| (二)博弈理论的特征 |
| (三)在教育政策研究上的价值 |
| 第三章 “减负”政策中利益相关者的看法与态度调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)问卷与访谈设计的依据 |
| (二)问卷与访谈设计 |
| 二、数据整理与分析 |
| (一)问卷结果统计 |
| (二)访谈信息归纳 |
| 第四章 “减负”政策中利益相关者参与行为的影响因素分析 |
| 一、教育观念 |
| (一)教育认知偏差 |
| (二)功利化教育价值观 |
| (三)狭隘的人才观 |
| 二、教育制度 |
| (一)重理论轻实践的学校课程制度 |
| (二)单一的教育评价制度 |
| (三)“一考定终身”的人才选拔制度 |
| 三、经济激励 |
| (一)教育回报率决定教育投入 |
| (二)利益最大化原则 |
| 第五章 “减负”政策中利益相关者的诉求与参与路径分析 |
| 一、“减负”政策中的利益相关者及其利益诉求分析 |
| (一)教育部与专家学者 |
| (二)地方政府及其教育行政部门与学校 |
| (三)教师与校外培训机构 |
| (四)学生与家长 |
| 二、“减负”政策中利益相关者的参与路径分析 |
| (一)教育部与专家学者参与“减负”的途径 |
| (二)地方政府与学校参与“减负”的途径 |
| (三)教师与校外培训机构参与“减负”的途径 |
| (四)家长与学生参与“减负”的途径 |
| 第六章 “减负”政策中利益相关者博弈行为与博弈结果分析 |
| 一、“减负”政策中利益相关者的博弈行为分析 |
| (一)政策制定过程中的利益博弈逻辑 |
| (二)政策执行过程中的利益博弈逻辑 |
| (三)政策评价过程中的利益博弈逻辑 |
| 二、“减负”政策中利益相关者的博弈结果分析 |
| (一)上有政策,下有对策 |
| (二)利益博弈导致“减负”政策失真 |
| 第七章 “减负”政策中保障利益相关者充分参与的对策建议 |
| 一、提升教育认知 |
| (一)树立终身教育理念 |
| (二)树立正确的教育价值观 |
| 二、构建“以人为本”的教育制度 |
| (一)改革学校课程制度 |
| (二)建立多元评价制度 |
| (三)优化人才选拔制度 |
| 三、均衡利益分配 |
| (一)缩小收入差距 |
| (二)加大教育资金投入 |
| (三)合理分配教育利益 |
| 结语:总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 上海市中小学生“减负”政策实施现状调查问卷(学生) |
| 附录 B 上海市中小学生“减负”政策实施现状调查问卷(家长) |
| 附录 C 上海市中小学教师访谈提纲 |
| 附录 D 上海市中小学校长访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）民国时期高等教育政策变迁研究（1912-1949）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的问题 |
| 三、相关概念界定 |
| 四、相关文献综述 |
| 五、研究的价值 |
| 六、研究思路与方法 |
| 七、创新与不足 |
| 第一章 社会的变化:民国时期高等教育政策变迁的背景 |
| 一、政治局势的杌陧 |
| (一)共和体制初建催发民初教育新气象 |
| (二)一元权力制度促使教育权向上集中 |
| (三)抗日战争全面爆发引发教育态势迫紧 |
| 二、经济形势的起伏 |
| (一)实业经济初步发展对教育的有限投入 |
| (二)稳定财政格局促使教育经费短暂平稳 |
| (三)强化收支控制导致教育陷入生存困境 |
| 三、文化运动的洗礼 |
| (一)复古逆流回澜与反复古主义的斗争 |
| (二)新文化运动的兴起与多元思想碰撞 |
| (三)三民主义文化涌现与国家意志统制 |
| 四、教育轨迹的转换 |
| (一)“以日为师”教育基准的破除 |
| (二)德美教育理念由边缘走向主流 |
| (三)法国教育模式在近代中国的延展 |
| 本章小结 |
| 第二章 初期的探索:高等教育政策实现多样化起步(1912-1926) |
| 一、民主决策机制及其多样高等教育政策制定 |
| (一)学制的趋新改造与办学新规定 |
| (二)教育经费“指定专款”的设想 |
| (三)学科规程“现代性”的融入 |
| (四)招考办法“独立化”的尝试 |
| (五)教员与学生管理规程的初拟 |
| 二、“悬浮型”政权管理下的高等教育政策实施 |
| (一)自由治学改革实践的进行 |
| (二)管理中的纷乱:教育财政方案执行失范与索薪运动 |
| (三)自由中的无序:单独招生政策的实施困境 |
| 三、革新起步的高等教育政策效果 |
| (一)近代政策体系初具,引导高等教育事业初步发展 |
| (二)政策设计缺乏规划,导致大学规模过度扩张 |
| (三)政策实施效果式微,管理高等教育能力有限 |
| 本章小结 |
| 第三章 秩序的选择:高等教育政策趋向规范化与体系化(1927-1936) |
| 一、国家意识形态的深嵌及其高等教育政策选择 |
| (一)三民主义教育宗旨下办学法令的颁布 |
| (二)国家对教育经费筹拨的权威保障 |
| (三)训政时期学科政策内容的不断充实 |
| (四)“单独招生”向“计划招生”的政策过渡 |
| (五)教员与学生管理规定的“规范化”完善 |
| 二、“压力型”强权推动下的高等教育政策落实 |
| (一)大学整顿工作的有力推进 |
| (二)中央财政训令下发与地方应对 |
| (三)“党化”与“秩序化”:训育政策的强化执行 |
| (四)“取舍”与“统一”:各校师生管理办法的实施 |
| 三、发展与控制双重奏的高等教育政策效果 |
| (一)政策体系逐步规范,立法建设取得成果 |
| (二)政策实施效力增强,推动高等教育秩序化管理 |
| (三)政策强制性加大,促使府学互动和博弈增多 |
| 本章小结 |
| 第四章 失序的应对:高等教育政策进行应急调整与迁变(1937-1949) |
| 一、抗战建国及其高等教育应急政策部署 |
| (一)教育方针的仓促调整与学校布局规划 |
| (二)教育经费“减成拨发”办法的采用 |
| (三)配合战时需求的学科训令变化 |
| (四)“统一招生”到“多元选拔”的政策转衔 |
| (五)教员与学生相关事项的“调适性”补充 |
| 二、“挽救性”动员督促下的高等教育政策执行 |
| (一)抗敌御辱与内迁方案的临危施行 |
| (二)统一招生政策的短暂实施与终止 |
| (三)恢复秩序的艰难努力:复员与甄审计划的开展 |
| (四)困境中的生存维系:各校有限的师生救济方案和措施 |
| 三、喜忧参半的高等教育政策效果 |
| (一)政策纵向供给较为密集,立法数量得到扩充 |
| (二)确立战时教育政策体系,挽救高等教育事业 |
| (三)政策执行效果欠佳,影响大学稳定发展 |
| 本章小结 |
| 第五章 动因的探寻:民国时期高等教育政策变迁的影响因素 |
| 一、民国时期高等教育政策变迁的外部因素 |
| (一)社会诉求与国家危机的回应——外部场域发生的改变 |
| (二)知识分子与教育团体的起弊——政府与民间的自主互动 |
| (三)教育问题凸显及严重性变化——决策主体关注度的提升 |
| 二、民国时期高等教育政策变迁的内部因素 |
| (一)政党规约的折射与渗透——执政集团理念的转变 |
| (二)决策程序的失调与规范——议案审议方式的变化 |
| (三)目标群体的规避与适从——价值偏好选择的差异 |
| 本章小结 |
| 第六章 演进的归结:民国时期高等教育政策变迁的特点表征与利益逻辑 |
| 一、民国时期高等教育政策变迁的特点表征 |
| (一)“工具本位”的政策价值取向不断强化 |
| (二)政策内容体系日臻完善与成熟 |
| (三)政策施行手段逐步多样化 |
| 二、民国时期高等教育政策变迁的利益逻辑 |
| (一)利益群体矛盾调和的分期变化 |
| (二)利益群体价值博弈的纵向映现 |
| (三)政策利益与代价之间成本考量 |
| 本章小结 |
| 第七章 历史的审思:民国时期高等教育政策变迁的评析与启示 |
| 一、民国时期高等教育政策变迁的经验借鉴 |
| (一)谋求西方文化与本土文化的适当融合 |
| (二)通过立法建设来规范高等教育事业发展 |
| (三)从理论构建和实践需求中生成教育政策 |
| 二、民国时期高等教育政策变迁的历史局限 |
| (一)政策“质”呈现与“量”供给的脱节 |
| (二)政策设计“幻象”与执行“真相”的阻隔 |
| (三)“行政决策”与“学术决策”的摇摆 |
| 三、民国时期高等教育政策变迁的现实启示 |
| (一)建构高等教育政策的国际化视野与中国化坐标 |
| (二)推进高等教育政策法制化建设与社会发展并轨 |
| (三)兼顾“质”“量”效益,靶向高教需求精准施策 |
| (四)完善高等教育政策的执行监督与约束机制 |
| (五)形成合理的高等教育政策价值取向与选择 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的问题 |
| 三、文献综述 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、研究的价值 |
| 六、研究思路与方法 |
| 七、创新与不足 |
| 第一章 清末特殊教育的滥觞与起步(1874—1911) |
| 一、清末特殊教育产生的历史背景 |
| (一)动荡政局为开办特殊教育提供宽松土壤 |
| (二)西学东渐的文化传播为特殊教育的产生创造条件 |
| (三)新教育发展为特殊教育移植创设宽容氛围 |
| 二、清末特殊教育的嚆矢 |
| (一)清末特殊教育的舆论宣传 |
| (二)教会特殊教育机构的兴起 |
| 三、特殊教育师资培养的启蒙 |
| (一)盲教育师资培养的肇始 |
| (二)聋哑教育师资培养的肇始 |
| 四、特殊教育培养目标与课程教学的初步探索 |
| (一)确立“识字明道”的培养目标 |
| (二)尊西仿新的课程体系初具 |
| (三)教学方法的移植与改进 |
| 五、特殊教育经费对西国的依附 |
| (一)教会慈善人士的联合募捐 |
| (二)国内教会组织的支持资助 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会办学的零星尝试 |
| 本章小结 |
| 第二章 民国初期特殊教育的规范化发展(1912-1926) |
| 一、民初特殊教育发展的历史背景 |
| (一)军权至上的政局导致特殊教育发展边缘化 |
| (二)城市社会变动改变残疾人的救助观念 |
| (三)教育热潮迭起为特殊教育发展创设民主氛围 |
| 二、民初特殊教育政策的形成与确立 |
| (一)民初特殊教育宗旨的流变 |
| (二)特殊教育行政管理体系的初定 |
| (三)特殊学校确立地位与规范管理 |
| 三、特殊教育师资来源的自给自足 |
| (一)特殊学校毕业生扩充师资队伍 |
| (二)特殊学校附设短期师资训练班 |
| 四、特殊教育培养目标变革与课程教学完善 |
| (一)确立“塑造独立国民”的培养目标 |
| (二)课程内容的丰富充实 |
| (三)语言教学方法的改进与调试 |
| (四)上海盲童学校的个案考察 |
| 五、广源众筹的多渠道经费来源 |
| (一)特殊学校的外源性筹资 |
| (二)特殊学校的内源性筹资 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会办学增加,国人积极仿办 |
| 本章小结 |
| 第三章 南京国民政府前期特殊教育的“中国化”渐变(1927-1936) |
| 一、南京国民政府前期特殊教育发展的历史背景 |
| (一)教育行政渐趋稳定与教育秩序规范 |
| (二)国内预防残疾意识逐渐增强 |
| (三)儿童学研究的发展促使国人关注残疾儿童 |
| 二、南京国民政府前期特殊教育政策的调整与发展 |
| (一)特殊教育宗旨的核心确立 |
| (二)特殊教育行政管理体系的调整 |
| (三)私立特殊学校的管理权过渡 |
| (四)特殊儿童接受义务教育的变通政策 |
| (五)卫生教育与慈善救济的强化实施 |
| 三、特殊教育师资培养体系的初步形成 |
| (一)确立职业性与师范性相结合的培养目标 |
| (二)注重专业知识技能的课程设置 |
| (三)理论与实践并重的教学经验积累 |
| 四、特殊教育培养目标革新与课程教学的本土探索 |
| (一)确立“盲哑教育职业化”培养目标 |
| (二)课程内容的宗教性弱化 |
| (三)国人对语言教学的尝试与突破 |
| 五、西方母国经费来源缩减 |
| (一)国内捐款与政府补助增加 |
| (二)制定学费标准,补充学校经费 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会与国人办学数量的此消彼长 |
| 本章小结 |
| 第四章 南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴(1937-1949) |
| 一、南京国民政府后期特殊教育发展的历史背景 |
| (一)抗日战争全面爆发致使特殊教育重心南移 |
| (二)特殊教育专业组织的兴起助力 |
| (三)战后中国经济崩溃导致特殊教育生存举步维艰 |
| 二、南京国民政府后期特殊教育政策的规划与完善 |
| (一)战时特殊教育政策的应时调整 |
| (二)战后特殊教育政策的完善性规划 |
| 三、特殊教育师资培养的专业性增强 |
| (一)专业性与师范性相结合的培养目标 |
| (二)注重系统理论学习的课程设置 |
| (三)延聘专业教师开展培训 |
| (四)战后拟定专业师资培养方案 |
| 四、特殊教育办学目标与课程教学体系的日趋完善 |
| (一)确立“培养社会有用公民”的培养目标 |
| (二)课程内容的规范设置 |
| (三)特色教学法的形成 |
| 五、经费来源渐趋稳定 |
| (一)社团组织的经费补助 |
| (二)政府经费投入渐增 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)学校数量扩充,残疾人渐成办学主体 |
| 本章小结 |
| 第五章 清末民国时期特殊教育发展的影响因素及特点 |
| 一、特殊教育发展的外生性影响因素 |
| (一)政权更替与国家权力触角的延伸 |
| (二)资本主义经济成分的新生与生产力的客观需求 |
| (三)中西方文化碰撞交融的强势推进 |
| 二、特殊教育发展的内生性影响因素 |
| (一)特殊教育自身的功能转换 |
| (二)特殊教育的人本价值逐渐突显 |
| (三)适应本土发展的自我调整 |
| 三、特殊教育发展的特点归结 |
| (一)教育观念由“养”到“教”不断明晰 |
| (二)教育监管由“放”到“收”的集权化 |
| (三)特教师资培养的专业化水平不断提升 |
| (四)课程教学体系杂糅走向融合的本土化适应 |
| (五)经费来源由单一走向多元的开放化集资模式 |
| 本章小结 |
| 第六章 清末民国时期特殊教育发展的评析与启示 |
| 一、清末民国时期特殊教育发展的经验 |
| (一)特殊教育本质功能的表达与强化 |
| (二)政府主权意识觉醒加强特殊教育整顿规范 |
| (三)特教师资培养体系的形成与教学经验积累 |
| (四)西式课程与教学方法的植入与改造 |
| (五)多方支援加强特殊教育根基巩固 |
| 二、清末民国时期特殊教育发展的困境 |
| (一)角色定位摇摆不定,教育观念难转变 |
| (二)政策法规零散不健全影响特殊教育规范管理 |
| (三)师资培养体系欠缺阻碍教学工作进展 |
| (四)课程教学过度依赖制约特殊教育独立发展 |
| (五)经费支出基础薄弱导致特殊教育发展缓慢 |
| 三、清末民国时期特殊教育发展的当代启示 |
| (一)拓展融合教育观念视角,社会融合与自主发展并举 |
| (二)加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设 |
| (三)优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展 |
| (四)丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度 |
| (五)扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）小学课后服务政策执行的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.解决小学生“三点半难题”的现实需要 |
| 2.推进政策有效执行的需要 |
| 3.进一步促进教育公平的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.课后托管与课后服务 |
| 2.政策执行 |
| (四)国内外文献综述 |
| 1.国外关于课后服务的研究 |
| 2.国内关于课后服务的研究 |
| 3.对已有研究的评述 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究目标与思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究的创新点 |
| 一、我国课后服务政策执行背景 |
| (一)课后服务的演变 |
| 1.课后看护阶段 |
| 2.减负政策下课后接管问题产生 |
| 3.课后服务政策出台与实施阶段 |
| (二)课后服务政策的内容 |
| 1.课后服务的目标与价值 |
| 2.课后服务的时间 |
| 3.课后服务的内容 |
| 4.课后服务的形式 |
| 5.课后服务的经费 |
| 6.课后服务的教职工激励 |
| 二、J小学课后服务政策执行现状调查 |
| (一)J小学基本情况 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.教育政策的理解与宣传 |
| 2.制定教育政策执行计划 |
| 3.课后服务政策的实施 |
| 4.课后服务政策执行的调整 |
| 三、J小学课后服务政策执行中存在的问题 |
| (一)政策宣传不充分 |
| 1.宣传不到位 |
| 2.宣传内容问题 |
| (二)实施内容单调 |
| 1.服务内容单一 |
| 2.服务内容不合理 |
| (三)服务态度不情愿 |
| (四)对“目标群体”保障不足 |
| (五)服务存在安全隐患 |
| (六)课后服务费使用不规范 |
| 四、J小学课后服务政策执行中的问题成因分析 |
| (一)政策本身的缺陷 |
| 1.政策不合理 |
| 2.政策资源不足 |
| (二)执行者的认识缺陷 |
| 1.对课后服务政策目标认识不全面 |
| 2.执行者对课后服务的重要性认识不足 |
| (三)相关制度不健全 |
| 1.课后服务相关制度不健全 |
| 2.学校内部机制不健全 |
| 五、改进学校课后服务政策执行的建议 |
| (一)政府应明确责任,完善政策要求 |
| 1.明确政府角色定位 |
| 2.完善课后服务相关政策 |
| 3.保障教师权益,减轻教师负担 |
| 4.加大资源投入 |
| (二)学校要深入理解政策要求,充分达成政策目标 |
| 1.正确认知课后服务的价值 |
| 2.改进服务内容 |
| 3.合理安排服务时间 |
| 4.加强安全保障 |
| (三)建立健全课后服务制度 |
| 1.建立健全监督制度 |
| 2.建立健全评价制度 |
| 3.建立信息反馈机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 致谢 |
（7）小学校内课后服务实施现状及对策研究 ——以山东省Q市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)国内外相关研究综述 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学课后服务的内涵及意义 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)课后服务的意义 |
| (三)校内课后服务相关政策 |
| 二、小学校内课后服务实施现状调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查工具 |
| (二)调查对象 |
| 1.问卷调查 |
| 2.访谈对象 |
| 3.观察对象 |
| (三)调查实施 |
| (四)小学校内课后服务实施调查结果 |
| 1.校内课后服务的具体实施过程 |
| 2.不同主体对校内课后服务的满意度情况 |
| 3.不同主体对校内课后服务参与度情况 |
| 4.不同主体对校内课后服务的期望情况 |
| 三、小学校内课后服务实施存在的问题 |
| (一)学生校内外“二次托管”频率高 |
| (二)校内课后服务内容单一 |
| (三)校内参与人员积极性不高 |
| (四)家长委员会参与度低 |
| 四、小学校内课后服务实施问题的成因分析 |
| (一)课后服务的落实监管不到位 |
| (二)学校的课后服务能力有限 |
| 1.基础设施和活动场地配备不全 |
| 2.学校外服务资源“入驻”难 |
| (三)课后服务诉求复杂难以协调 |
| 1.家长诉求 |
| 2.教师诉求 |
| 3.学生诉求 |
| (四)教师课后服务认识欠缺且负担重 |
| 1.教师对课后服务认识欠缺 |
| 2.服务教师负担重且压力大 |
| (五)家长对课后服务权责模糊 |
| 五、小学校内课后服务的优化策略 |
| (一)层层管理,落实课后服务方案 |
| 1.政府完善相关法律法规,健全监督管理体系 |
| 2.学校制定课后服务实施方案,建立安全风险管理机制 |
| (二)多方合作,整合课后服务资源 |
| 1.加强对在校教师的培训,提高服务人员待遇 |
| 2.“学校+家长委员会”模式 |
| 3.“学校+志愿者”模式 |
| 4.“学校+校外托管机构”模式 |
| (三)因需制宜,增加课后服务多样性 |
| 1.增强课后服务时间弹性 |
| 2.丰富课后服务的课程 |
| 3.提供午间课后服务 |
| (四)评价反馈,提高课后服务水平 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）国立第六中学研究（1937-1945）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘起及意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 本文框架、创新点及不足 |
| 第一章 民族危机与联校自保:行政运作探析 |
| 第一节 国立六中流亡简史 |
| 第二节 国立中学校务会议研究 |
| 第三节 国立六中行政办事人员考察 |
| 第四节 国立六中德阳分校裁并问题研究 |
| 小结 |
| 第二章 民族情感与教育团体:教职员关系网络研究 |
| 第一节 同乡: 国立六中教职员的地缘关系 |
| 第二节 同学: 国立六中教员间关系之一 |
| 第三节 同事/师生: 国立六中教员间关系之二 |
| 第四节 同事/师生: 国立六中教员与职员关系 |
| 小结 |
| 第三章 启蒙与救亡: 国立六中教学主题探析 |
| 第一节 国立六中教科书荒及其应对 |
| 第二节 启蒙教育: 国立六中的人文和科学教育 |
| 第三节 救亡教育: 国立六中的战时教育色彩 |
| 小结 |
| 第四章 贷金、卫生、阅读: 生活史视野下的国立六中师生 |
| 第一节 国家扶持与人格独立: 贷金与学生生活 |
| 第二节 为国保育与视若己出: 国立六中师生健康 |
| 第三节 党化教育与自由阅读: 国立六中阅读世界 |
| 小结 |
| 第五章 政治意志与教育实践: 以党团冲突和校园纪念为例 |
| 第一节 党团冲突与教育统合: “校党团合一 |
| 第二节 国立六中的中共组织力量 |
| 第三节 国家纪念与教育秩序: 校园中的纪念日 |
| 小结 |
| 第六章 报效国家与纾解困境: 国立六中参军问题研究 |
| 第一节 抗战时期关于青年学生从军问题的讨论 |
| 第二节 “从军运动”前的学生参军情况 |
| 第三节 从军运动的兴起及发展 |
| 第四节 从军运动的余音 |
| 小结 |
| 第七章 国家襁褓与地方引擎: 国立六中与地方社会 |
| 第一节 政策管道与文化代表: 地方中的“国家”和“大学” |
| 第二节 地方引擎: 国立六中与地方教育的发展 |
| 第三节 挟校自重: 与地方社会的冲突 |
| 小结 |
| 结语民族主义与自由主义交缠下的战时教育 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间学术成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（9）小学课后服务实施现状的调查研究 ——以沈阳市四所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)“三点半”现象困扰学生与家长 |
| (二)学校成为课后服务主渠道 |
| (三)课后服务过程各校学生的参与度不一致 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于区域性学校课后服务开展情况的研究 |
| (二)关于课后服务中教师态度的研究 |
| (三)关于家长对课后服务态度的研究 |
| (四)关于课后服务的相关政策制度研究 |
| (五)关于课后服务问题解决对策研究 |
| (六)国外课后托管教育研究 |
| (七)对已有研究的评述 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)课后服务 |
| (二)实施 |
| (三)教师认同 |
| (四)学生参与 |
| (五)家长需求 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究方法的确定 |
| (一)访谈法 |
| (二)观察法 |
| (三)问卷法 |
| 二、研究工具的设计 |
| (一)调查问卷中问题的生成 |
| (二)访谈提纲的设置 |
| 三、调查的实施 |
| (一)问卷的发放 |
| (二)访谈的实施 |
| (三)观察法的实施 |
| 四、数据的处理 |
| (一)问卷数据处理情况 |
| (二)访谈数据的处理情况 |
| 第三章 小学课后服务实施调查结果与分析 |
| 一、学生课后服务参与度结果分析 |
| (一)学生对课后服务的回应 |
| (二)学生课后服务的参与情况 |
| 二、家长对课后服务需求结果分析 |
| (一)家庭基本情况分析 |
| (二)家长对孩子的课后安排 |
| (三)家长对课后服务的期待 |
| 三、教师对课后服务的认同结果分析 |
| (一)教师行为意向 |
| (二)教师对课后服务价值与目标的态度 |
| (三)教师对课后服务内容的态度 |
| (四)教师对课后服务实施的态度 |
| 第四章 小学课后服务实施进展成效以及现存问题探讨 |
| 一、小学课后服务实施进展成效 |
| (一)营造了学生安全健康幸福的成长环境 |
| (二)缓解了家长接送孩子难的问题 |
| (三)教师对课后服务的实施总体上比较认同 |
| 二、小学课后服务实施现存问题 |
| (一)学生期待的活动与实际参与的不一致 |
| (二)家长对课后服务存在认知偏差 |
| (三)教师权益未得到充分保障 |
| (四)课后服务资金投入不足 |
| (五)家校担忧校园安全问题 |
| 第五章 小学课后服务实施的对策与建议 |
| 一、丰富课后服务的内容,满足学生发展需要 |
| (一)明确课后服务的价值目标 |
| (二)开展丰富的课后服务活动 |
| 二、加大政策宣传,提高家长课后服务认识 |
| 三、保障教师合法权益,为教师减负 |
| (一)减轻教师行政负担 |
| (二)丰富课后师资 |
| 四、政府学校家长共担,建立经费保障机制 |
| (一)政府明确自身定位 |
| (二)加强家长责任意识 |
| (三)充分考虑不同家庭经济水平 |
| (四)保障教师补贴及时到位 |
| 五、加强学校安全管理,保障学生顺利参与课后服务 |
| 参考文献 |
| 附录1:沈阳市小学生课后服务调查问卷(家长卷) |
| 附录2:沈阳市小学生课后服务调查问卷(教师卷) |
| 附录3:沈阳市小学生课后服务调查问卷(学生卷) |
| 附录4:学校管理人员访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）中小学校外培训机构的长效治理研究 ——以辽宁省大连市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.国家政策的导向 |
| 2.社会环境的导向 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)概念界定 |
| 1.中小学校外培训 |
| 2.校外培训机构 |
| 3.长效治理 |
| (六)理论基础 |
| 1.公共治理理论 |
| 2.需求层次理论 |
| 一、中小学校外培训机构长效治理的必要性 |
| (一)政府对中小学校外培训机构规范治理的需要 |
| 1.确保政府加强校外培训机构的规范管理 |
| 2.帮助政府提升校外培训政策的监管效能 |
| (二)中小学校外培训机构自身健康发展的需要 |
| 1.校外培训机构可持续发展的内在需要 |
| 2.校外培训机构适应外部环境变化的需要 |
| (三)校外培训机构为学生及家长提供优质服务的需要 |
| 1.学生及家长选择校外培训机构标准越来越高 |
| 2.学生及家长对校外培训服务质量的需求不断提升 |
| 二、中小学校外培训机构发展和治理的现状分析 |
| (一)大连市中小学校外培训机构的发展现状 |
| 1.大连市教育基本情况简介 |
| 2.学生参加校外培训基本情况 |
| 3.家长对于校外培训愈发重视 |
| 4.校外培训机构师资力量并不充裕 |
| (二)大连市中小学校外培训机构的治理现状 |
| 1.校外培训机构的治理政策不断改善 |
| 2.校外培训机构的自我规范逐步增强 |
| 3.校外培训机构的社会监督日益加大 |
| 三、中小学校外培训机构治理中存在的问题及原因 |
| (一)中小学校外培训机构治理存在的主要问题 |
| 1.政府治理培训机构的政策缺乏稳定性 |
| 2.培训机构的“三乱”现象屡禁不止 |
| 3.对学生及家长参加校外培训引导乏力 |
| (二)中小学校外培训机构治理中存在问题的原因分析 |
| 1.政府对培训机构实行多部门监管,主体不明 |
| 2.培训机构进出的门槛偏低,经营缺乏远见 |
| 3.学生及家长对校外培训存在盲从和跟风心理 |
| 四、中小学校外培训机构长效治理的对策建议 |
| (一)政府应持续加强对培训机构的监管和考评 |
| 1.需出台更严格的审批程序,提高标准 |
| 2.应成立更专治的监管机构,定期回访 |
| 3.要建立更长效的评估体系,保证质量 |
| (二)培训机构需要切实搞好自我建设和治理 |
| 1.要关注教育本质的实施,合法经营 |
| 2.要优化内部组织的治理,自我完善 |
| 3.要注重行业标杆的树立,打造品牌 |
| (三)学生及家长应对校外培训作出理性的抉择 |
| 1.要理性选择培训机构,避免误导 |
| 2.要关注培训行业动态,明察秋毫 |
| 3.要协助社会舆论监督,随时举报 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
四、市政府将督促各级教育行政部门采取措施减轻学生过重课业负担（论文参考文献）
- [1]“后减负时代”基础教育高质量发展的生态重构[J]. 范涌峰. 四川师范大学学报(社会科学版), 2021(06)
- [2]基于教学效能提升的中小学教师“非教学”负担问题研究 ——以四川省G县为例[D]. 黄叶敏. 广西师范大学, 2021(11)
- [3]中小学教育“减负”政策实施中利益相关者的行为分析[D]. 陈苗. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]民国时期高等教育政策变迁研究（1912-1949）[D]. 王美. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）[D]. 杨洋. 东北师范大学, 2021(09)
- [6]小学课后服务政策执行的个案研究[D]. 李玲霞. 曲阜师范大学, 2020(07)
- [7]小学校内课后服务实施现状及对策研究 ——以山东省Q市为例[D]. 张曦文. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]国立第六中学研究（1937-1945）[D]. 王哲. 山东大学, 2020(09)
- [9]小学课后服务实施现状的调查研究 ——以沈阳市四所小学为例[D]. 施颖超. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [10]中小学校外培训机构的长效治理研究 ——以辽宁省大连市为例[D]. 郑婉临. 广西师范大学, 2020(07)