一、讲读教学要精讲多读（论文文献综述）
赵倩[1]（2020）在《贾志敏小学语文阅读教学语用思想研究》文中进行了进一步梳理在上个世纪九十年代,贾志敏老师在上海电视媒体上讲作文,一时间家喻户晓。实际上,贾老师在阅读教学上也卓有建树,许多阅读教学课例是“小语界”的典范。贾老师的小学语文阅读教学,蕴含着他对阅读教学语用观的科学认识,也包含了丰富的阅读教学语用观的教学策略,对当下一线教师以及教育教学研究者仍具有很高的研究价值。笔者通过研读贾志敏语文教学历程,及其语文教学课例、专着,运用文献研究法和案例研究法,力求探究贾志敏小学语文阅读教学语用思想的精髓。本论文共分为五个部分,概要如下:第一部分是绪论,交代了本论文选题的理由与意义、相关概念、文献综述以及研究方法。其中的核心是本文论文的研究意义,从语用角度研究贾志敏阅读教学是本论文的独特点、创新点,这对已有的阅读教学语用观以及贾老师阅读教学的理论研究都具有重要的补充意义;此外对于当下的一线语文教师,贾老师阅读教学中的语用教学策略也就有推广性以及可操作性。第二部分是贾志敏阅读教学语用观溯源。贾老师阅读教学语用观有其理论来源以及形成的过程,贾老师传承了叶圣陶语文教学思想的精髓,并且通过后天自身在阅读教学实践中的探索,逐渐形成了自己在阅读教学上的特色。第三部分阐述了贾志敏阅读教学中蕴含的语用观。他认为,语文的本体是语言文字,阅读教学应指向语言文字的学习,要以提升学生的语言文字语用技能为核心,组织课堂语言训练,建构学生的言语体系,培育学生正确运用祖国语言文字表达与交流的能力;要以培养学生的语言文字素养为己任,通过优秀作品的人文内涵熏陶感染学生,提升他们的审美和文化素养水平;此外他还倡导阅读教学课堂风格简约、扎实高效。第四部分结合大量贾志敏阅读教学的课例,论述了贾老师阅读教学中所运用的语用观实践策略。贾老师善于抓住题目“做文章”,利用题目进行语言训练,串联文章的情感脉络;运用多种有效的方法扎实推进词语教学,学习基础知识;在讲读课文时十分重视学生的朗读,贾老师的课堂“书声琅琅”,让学生在朗读中体悟语言文字的精妙,内化为自己的语用体验;贾老师组织课堂训练时善于搭建支架来提升学生的语言文字运用能力;阅读与写作的有机结合也是贾老师阅读教学策略的一大特色。第五部分是笔者在研究过程中所获得的启示。阅读教学应树立科学的学科本位论,用教材教语文;阅读教学要精讲多练,扎实推进基础知识的教学;阅读教学重视学生的课堂朗读,以读促教;阅读教学还要以优秀的文化感染学生,提升学生的语言素养。贾老师是小学语文界“泰斗”式的前辈,他曾强调语文教学既要传承,也要创新,他是这样想也是这样做的,作为新时代的教师也应当如此——继往开来,开拓创新。
马磊[2]（2020）在《中国现代修辞教学发展研究》文中研究指明修辞是在特定的语境中,运用恰当的言语形式来表达思想内容的活动。修辞素养是影响言语交际效果的关键因素之一。在基础教育阶段,修辞教学是培育学生“语文学科核心素养”的重要途径,是语文课程教学的重要组成部分。当前修辞教学面临严重困境,课程标准对修辞教学要求的“局限性”、教科书中修辞教学内容编排的“随机性”、教学实施中修辞教学安排的“偶然性”、学业评价中修辞素养评价的“片面性”,以及语文教师修辞素养和修辞教学素养的匮缺,反映出修辞教学的多重危机。修辞教学的现实困境与修辞教学的重要性形成了尖锐的矛盾。从培育学生“语文学科核心素养”的现实需要出发,有必要对中国现代修辞教学的发展历程进行梳理,以得到历史的启示,改进修辞教学的内容和策略,推进修辞教学现代化。通过搜集、整理、考证中国现代修辞教学的史料,诸如修辞研究的论着论文、修辞学史的论着论文、基础教育阶段语文课程文件、有代表性的语文教科书和辅助性教材、语言学家和语文教育家的相关着述等,梳理修辞教学思想和实践演变的历史事实,兼顾语文教育的历史演进和修辞研究的历史演进,并结合社会文化背景的变迁,可将中国现代修辞教学的发展史划分五个阶段,即:萌发期（1904-1929年）,现代修辞教学随着现代修辞学的草创和现代语文课程的独立开始萌发;勃兴期（1929-1949年）,现代修辞教学随着现代修辞学科的初步建立和语文课程的稳步发展而勃兴;成熟期（1949-1977年）,现代修辞教学随着现代汉语修辞学的正式建立和语文课程的命名而趋于成熟;繁荣期（1977-1997年）,现代修辞教学随着修辞学研究的兴盛和语文课程的科学化热潮而走向繁荣;重生期（1997-2020年）,现代修辞教学随着修辞学研究的跨学科拓展和基础教育课程改革中知识观的变革,开启新生。中国现代修辞教学的成绩是一代又一代修辞学者和语文教育工作者共同奋斗的结果,而这条道路不是一帆风顺的,其间经历了不少曲折坎坷。在现代修辞教学发展的不同阶段里,修辞教学探索的侧重点有所不同,分别完成了不同的历史使命:在萌发期,语文课程的独立设置为修辞教学提供了课程基础;在勃兴期,修辞学科的初步建立为修辞教学提供了学科基础;在成熟期,双基教学的讨论明确了修辞教学的基本方法;在繁荣期,能力本位的确立理清了修辞教学的价值追求;在重生期,语境观念的凸显强化了修辞教学的情境性。现代以来,特定的社会环境为开展修辞教学提供了外部条件,修辞学科的独立和发展为修辞教学提供了学科基础,语文课程的独立和发展为修辞教学提供了课程基础,这三个方面构成了现代修辞教学发展的主要动因。修辞教学内容的现代化和修辞教学策略的现代化均有了历史性突破,但推进修辞教学现代化,仍任重道远。现代以来的修辞教学内容在学科来源、呈现方式、价值追求上有了重要发展,但修辞教学内容系统建构仍不充分。现代修辞教学内容有以下三方面的特征。第一,在学科来源上,吸收了现代修辞研究的成果并随着修辞研究的发展而更新,但并不总是即时和全面地将修辞的学科内容转化为语文的课程内容。第二,在呈现方式上,课程文件和教科书中既有显性的修辞知识内容,也有寓于言语作品积累和言语实践活动中的隐性教学内容;显性的修辞知识,既有系统化的呈现方式,也有零散的呈现方式。第三,在价值追求上,不仅重视修辞静态知识的传授,更重视修辞知识在具体的言语情境中的动态运用,在表述上经历了“技能”“能力”“素养”的演进。推进修辞教学内容现代化,就要综合吸收现代各种语言学理论的研究成果,汲取历史上修辞教学内容系统建设的经验,并积极引入修辞学研究的新成果,特别是引入关于修辞动态过程研究的成果,积极重建修辞教学内容系统。语言研究越来越注重语言之外因素的制约作用,对于语境的分析不断深化,因此应把修辞的基本原则作为修辞教学的基础内容;结构主义语言学尽管受到了挑战,但仍具有重要的存在价值,因此仍应把不同语言层级的具体修辞手段作为修辞教学的主体内容;语言是人类文化的组成部分,语言学习要关注言语活动承载的文化因素,因此应把修辞的情感态度作为修辞教学的高层内容。修辞教学内容系统的建设还要划分小学、初中、高中三个阶段的教学层次,设计三个阶段的修辞学业质量标准,为基础教育语文课程改革提供有针对性的参考。现代修辞教学策略在情境性、实践性、程序性三方面作了积极追求,但教学策略的探讨仍不充分。现代修辞教学策略主要有以下三方面的特征:一是情境性,历来强调修辞要适应语言环境的基本要求,这一思想随着修辞研究的发展和语文教育的发展而不断演进。二是实践性,历来重视语文课程的实践品质,将修辞教学置于言语实践的过程中,主要在听说读写的活动中开展修辞教学。三是程序性,历来重视循序渐进的教学思想,对教学的程序系统作过积极的探索,但教学程序系统没有较为稳定地得以传承和发展。推进修辞教学策略现代化,就要科学认识修辞学习的路径。依据“习得”与“学得”的语言学习理论,结合基础教育阶段母语学习的现实基础,可以对“习得”和“学得”作进一步的划分,形成“自然习得”“引导习得”“情境学得”“系统学得”四个层次。在语文课程中,修辞学习存在着自然习得、引导习得、情境学得、系统学得四个路径,四个路径的理性程度递进提高。对具体修辞教学方法的探讨,应该在上述修辞学习四个路径的框架下进行,才能使教学方法的探讨走出经验主义的范式,建构教学方法的科学系统。推进修辞教学现代化,应该以科学精神和人文精神为指引,基于上述对现代修辞教学内容和教学策略的认识,在语文课程标准的研制、语文教科书的编写、语文课堂教学的实践、语文学业评价的开展诸方面,作出相应变革。推进修辞教学现代化,要大力培育语文教师的修辞素养和修辞教学素养。一方面,要改进语文教师教育的专业设置和课程设置,更新充实修辞学相关课程内容,改进教学方法,培育语文教师的修辞理论素养和修辞实践素养;另一方面,要变革语文教师教育的课程实施方式,通过“答辩式说课”“追问式评课”等途径,提升修辞教学的实践反思能力,培育语文教师的修辞教学素养。要努力培养面向未来修辞教学需要的、能继续推进修辞教学现代化的语文教师。对中国现代修辞教学发展的专门研究才刚刚起步。在后续的研究中,要将修辞学与教育学更加密切地结合起来,争取建立起较成熟的汉语修辞教学理论,从而进一步推动中国基础教育阶段的修辞教学现代化。
温儒敏[3]（2018）在《如何用好“统编本”小学语文教材》文中研究指明教育部组织编写的义务教育语文教科书,得到了国家相关部门的高度重视。文章概括了统编本小学语文教材在立德树人、贴近学生的语文生活、体现课改新理念以及在以往各个版本基础上守正创新等特色,并结合一线教学提出教材使用应当注意的问题。教师要理解新教材体现的观念、意图和想法,用好新教材,完善新教材。
王敏[4]（2019）在《统编本初中语文教材单元教学设计优化策略研究 ——以七年级上册第二单元为例》文中进行了进一步梳理语文教学中,传统的“单篇教学”是对一篇文章进行精读深究的教学,这是一种“举一反三”式的教学,突出的是知识或技能在概括程度上的高低水平之间的“纵向迁移”,在一篇文章中可以面面俱到的去探寻单篇经典的各个方面所达到的高峰。以教材中的单元为教学设计的基本单元,通过对单元内部的课文、知识点及能力训练点的整合,对一个单元中的一组课文进行整体规划阅读的教学,是一种“举三反一”的教学,突出的是知识或技能在相同水平上的“横向迁移”,用一篇课文中建立起的阅读方法和阅读策略,实践于单元中其他篇目的学习,进而建立起某类文本的阅读策略和阅读方法。统编本初中语文教材,“双线组元”的单元整体编写体系,为“单元整体教学设计”的实施提供了可能。本文以课程标准的要求、发展学生核心素养的要求、统编本教材编排的特点以及“系统整体性”原理为依据,提出了单元教学设计的要求;对现阶段统编教材实施单元教学设计的现状进行调查分析,进而从知识的传授、能力的训练、方法的习得以及情感教化四个方面提出了统编教材单元教学设计的实施策略。统编本初中语文单元教学设计不仅要落实语文知识和能力的习得,还要重视学生学习方法的传授以及文本教化作用的发挥。因此,教师首先要做到熟悉教材的知识和能力训练体系,读懂编者的意图,重视学情,结合学生的具体情况,以教材的体例为基础,进行单元整体设计以落实教材单元中所设计的知识和能力目标。其次,需要明确不同课型的功能,区分课型教学,在设计过程中选择科学、多样的教学方法实施教学,传授学生语文学习的方法,实现高品质的语文教学。最后,教师既要重视文本的独特价值,也要了解教材编者构建的单元语境,综合二者充分发挥语文课程的教化作用。最后运用所提策略,进行单元整体教学设计的对提出的单元整体教学进行例证阐释,以从实践层面作出探索。
陈兴安[5]（2018）在《叶圣陶语文阅读教学思想探析》文中进行了进一步梳理文章试图从客观角度就叶圣陶的阅读教学思想做一简要探讨,即小见大,以求揭开叶圣陶语文教育思想的"庐山"真貌。叶圣陶先生认为,阅读教学在语文教学中居于十分重要的地位,语文阅读教学的基本任务是培养学生阅读能力,养成良好的阅读习惯。帮助学生形成合适、有效的阅读方法,培养学生良好的阅读习惯,历练和提高学生的阅读能力,是阅读教学的重要目标。阅读教学应遵循学生主体、教师主导原则、因材而施原则、循序渐进原则和转化运用原则;精讲多练、启发引导,抓住基本训练,突出关键能力,阅读教学与思维训练的统一,是实施阅读教学的基本要求;正确有效的阅读方法指导,是阅读教学取得好的效果的中心环节,学生的阅读练习,则是语文阅读教学取得实效的根本所在。
彭文静[6]（2020）在《统编版初中语文教材“自读课文”教学策略研究》文中研究说明“三位一体”是初中统编教材阅读教学部分的编制特点,从教读、自读、课外阅读三个层次一步步形成学生的阅读能力,是统编教材的编写目的。然而在教学实践中,这一理念并没得到理解与有效落实,教读、自读不分的现象很明显。或把自读当教读讲,或忽视自读课文的教学,使自读课文没有发挥其应有的教学价值。在“三位一体”的阅读体系中,自读课文上衔教读课文,下接课外阅读,其处于教学从扶持到放手的关键地位。本论文从统编教材的整体编写视角,把自读课文置于统编教材整个阅读教学体系中,以此来确定自读课文的教学价值。并最终探究统编教材中自读课文的教学策略。本论文分四章来论述统编版初中语文自读课文教学策略这一课题,文章绪论部分阐述了选题研究的背景、意义、文献综述、思路和方法、相关概念的界定;文章第二部分系统阐述了统编教材“三位一体”阅读体系的构建,自读课文的选文分析,自读课文教学目标和内容,以此确立自读课文的教学价值;文章的第三部分通过调查问卷了解在一线教学中自读课文教学的现状,并进一步分析教学原因;文章第四部分针对自读课文教学中出现的问题、自读课文自身的特点、性质和定位、自读课文的教学目标和内容等方面,提出从自读课文与教读课文的关系来看,从“教读”到“自读”的迁移策略;从自读课文本身的特点来看,要充分利用自读课文助学系统的助读策略;从自读课文与课外阅读的关系来看,采用“1+X”阅读方法的延伸策略,并以《一棵小桃树》教学设计为例,运用实践这三种策略。这些策略旨在实现自读课文的教学价值,提高学生的独立阅读能力,提升阅读教学的质量。
吴忠豪[7]（2009）在《新中国60年小学阅读教学改革》文中认为阅读教学毫无疑问是语文课程最重要的板块,阅读教学的效率可以在很大程度上决定语文课程的效率。然而与识字教学改革相比,60年阅读教学改革的复杂与困难远大于识字教学。探寻60年小学阅读教学改革走过的艰难而又曲折的轨迹,总结所取得的成就,分析当前阅读
傅青青[8]（2020）在《整本书阅读理论视野下初中白话小说有效阅读教学策略研究》文中研究表明在初中语文阅读中,有一块很重要但又很难啃的“骨头”,就是白话小说阅读教学。从阅读教学篇目来看,经常作为节选课文出现,同时也是初中名着阅读的必读书目,更是培养学生阅读兴趣增加学生阅读量提升学生阅读素养的必然选择。面对这一现实学生阅读却不尽人意,不少学生存在低效甚至无效阅读问题,而教师阅读教学任务重却又无从下手。在最近几年兴起的对整本书阅读的研究引入阅读教学后,给教师在阅读教学上提供了一个新视野,教师可以从整本书阅读入手,改变以往只关注局部的篇章阅读,将学生的阅读指导不只是为了教节选的白话小说而教节选的课文,使之与原着割裂,也不只是在教学“名着阅读”这一板块时,对名着的指导仅限于一堂导读课“一导了之”。在应试的大背景下,我们不只是关注学生的阅读成绩的提高,也要关注学生的阅读能力和阅读素养的提高,真正的提高学生的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯,能够真正读懂白话小说,这才是真正的有效阅读。论文的创新点在于以整本书阅读理论为指导,具体指导初中生阅读整本的白话小说,尝试以整本书阅读为抓手,以白话小说整本书阅读为研究对象,根据学生的白话小说阅读现状和阅读问题、教师的教学现状和教学问题,提出课前、课中、课后三个阶段引导学生从课前预读通读,到课中研读,再到课后总结反思,层层推进,实现学生的阅读能从整体感知获取整合信息,到分析解读重构文本内容,最后对文本主题有所领悟达到思辨阅读从而实现有效阅读。论文由五个部分组成:第一部分为绪论部分,阐释研究缘起、研究意义、文献综述、创新点、研究方法;第二部分对白话小说有效阅读相关概念的界定和有效阅读具体的判定以及整本书阅读理论与初中白话小说有效阅读的关系进行了论述,同时对阅读教材的内容进行了梳理;第三部分通过问卷调查论述了目前初中白话小说阅读和教学方面存在的问题,以及问题出现的原因。第四部分根据问题的原因提出整本书阅读理论下初中白话小说有效阅读的策略,以及在使用策略时应注意的问题。第五部分为论文的结语。
李秉德[9]（1979）在《论中小学语文讲读课中的读、练、讲》文中研究表明 当前全国中小学语文教学工作者都面临的一个很严重的问题,是如何使语文教学质量能够适应社会主义革命和建设飞速发展的需要。为了解决这个问题,必须在很多方面采取措施,其中包括提高师资水平、编好语文课本等等,而改进中小学的语文教学也是非常重要的一项。改进中小学语文教学最重要的还是抓课堂教学,而语文课堂教学的最重要的一种类型就是讲读课。讲读课占语文教学时数的绝大部分。语文教学的其他方面如识字、写字、作文等
阚宇涵[10]（2019）在《“部编本”初中语文教材自读课文教学研究》文中研究指明2016年9月,“部编本”教材在部分地区开始试点使用。新教材的出台,其所具有的特色以及创新之处引起众多学者以及一线教师的关注,其中,为了改变语文教学中“精读课文”、“略读课文”课型不分的现象,“部编本”改“精读课文”为“教读课文”,改“略读课文”为“自读课文”,创建“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学结构,“自读课文”在编排上也呈现出新的特征。然而,在具体的自读课文教学中仍然存在许多问题,亟待我们去解决。本文首先具体阐明“部编本”初中语文自读课文教学的相关概念、初中自读课文教学的理论基础、自读课文的特点以及自读课文的教学价值。再对华东地区某两城市四所初中师生进行实证调查研究以及相关文献研究,从自读课文教学的“理念、目标、形式、评价”四个维度来剖析当前“部编本”初中自读课文存在的问题,并从当前新课标、“部编本”教材、教师本身、应试教育的背景四个方面分析这些问题的成因。最后,就“部编本”初中自读课文教学存在的问题及其成因,提出“更新教师理念,理清编排旨意;立足’生’ ’本’,明确教学目标;关注课堂开展形式,多元组织教学;建立课后评价方案,有效指导检查”这四点有针对性的自读课文教学策略与操作示例。
二、讲读教学要精讲多读（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、讲读教学要精讲多读（论文提纲范文）
（1）贾志敏小学语文阅读教学语用思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、论文选题的缘由 |
| 二、课题研究的意义 |
| 三、相关概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 贾志敏阅读教学语用观溯源 |
| 一、传承叶圣陶语文教学思想精髓 |
| (一)语文的本体是语言文字 |
| (二)语文教学指向语言文字的理解与运用 |
| (三)“讲深讲透”与“精讲多练” |
| (四)在“读”中品悟语言文字 |
| (五)阅读是写作的基础 |
| 二、语文阅读教学实践中的探索 |
| (一)语文就是要“教语习文” |
| (二)阅读教学应“多读书”、“少提问” |
| (三)引导学生自主解读文本 |
| 第二章 贾志敏阅读教学语用观理念透视 |
| 一、阅读教学应植根于语言文字 |
| (一)强调语文本色,回归母语本体 |
| (二)以课文为例,用教材教语文 |
| 二、阅读教学以提升语言文字运用技能为要 |
| (一)“读”是听说读写的核心 |
| (二)课堂巧设练习,组织语言训练 |
| 三、阅读教学以培养语言文字素养为己任 |
| (一)培养语感,增进审美体验 |
| (二)人文关怀,提升文化品位 |
| 四、课堂教学要“真实”“朴实”“扎实” |
| (一)教学本色真实 |
| (二)教学风格朴实 |
| (三)教学效果“扎实” |
| 第三章 贾志敏阅读教学语用观实践策略 |
| 一、在“小标题”上做“大文章” |
| (一)聚焦题目,训练语言技能 |
| (二)延伸题目,创生对话情境 |
| (三)重构题目,深化文本认知 |
| (四)“首尾呼应”,升华情感体悟 |
| 二、扎实推进字词基础知识教学 |
| (一)直观演示法 |
| (二)同义词或反义词释义法 |
| (三)对话法 |
| 三、讲读课文以“读”为基础 |
| (一)目标明确,提倡“生活化”朗读 |
| (二)回环往复,以“读”引领深层阅读 |
| (三)指导背诵,实现语言文字的内化 |
| 四、搭建教学支架,训练语言技能 |
| (一)调整词语序列,组织口语复述 |
| (二)“半空框”式填空,概述课文内容 |
| (三)“熔铸滚动”式训练,拓展语言表达 |
| 五、读写融通,教育无痕 |
| (一)理清脉络,读写相长 |
| (二)补白联想,精读品悟 |
| (三)仿照例文,举一反三 |
| (四)披文入情,拓展延伸 |
| 第四章 贾志敏阅读教学语用观带来的启示 |
| 一、回归语文本体,用教材教语文 |
| 二、课堂简洁扎实,推进基础知识教学 |
| 三、在诵读涵泳间,体悟语言文字的精妙 |
| 四、提升语言素养,注重文化熏陶 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）中国现代修辞教学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、相关研究文献综述 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 五、研究的创新追求 |
| 第一章 现代修辞教学的渊源 |
| 第一节 古代修辞教学的背景 |
| 一、古代修辞研究的发展 |
| 二、古代语文教育的发展 |
| 第二节 古代修辞教学的内容 |
| 一、修辞教学内容的初步体现 |
| 二、修辞教学内容的分化凸显 |
| 三、修辞教学内容的充实丰富 |
| 四、修辞教学内容的近代转型 |
| 第三节 古代修辞教学的策略 |
| 一、将“修辞立其诚”作为教学基本要求 |
| 二、将修辞教学融入言语实践的过程 |
| 三、力求“盈科而进”探索程序系统 |
| 第二章 现代修辞教学的萌发 |
| 第一节 现代修辞教学萌发的背景 |
| 一、现代修辞学的草创 |
| 二、现代教育制度的建立与语文课程的正式独立 |
| 第二节 现代修辞教学内容的初步探索 |
| 一、语文独立设科背景下对“言语形式”的重视 |
| 二、国文课程中“文法要略”教学内容的登场 |
| 三、国语课程中“修辞学大意”教学内容的明确提出 |
| 第三节 现代修辞教学策略的初步寻求 |
| 一、以“贵明通”作为修辞教学的基本要求 |
| 二、重视“于练及言语与文章之际”开展修辞教学 |
| 三、对特设教学时间和单独编写教材的追求 |
| 第三章 现代修辞教学的勃兴 |
| 第一节 现代修辞教学勃兴的背景 |
| 一、现代修辞学科的建立和初步发展 |
| 二、教育战线的坚守与国文国语课程的稳步建设 |
| 第二节 现代修辞教学内容的基本成型 |
| 一、修辞教学内容的自立门户 |
| 二、修辞教学内容的系统建构 |
| 三、修辞教学内容的调整与改良 |
| 第三节 现代修辞教学策略的全面探究 |
| 一、确立“适应题旨情境”的修辞教学要求 |
| 二、强调修辞要“随选文”依次教授 |
| 三、追求修辞教学“有系统的概念” |
| 第四章 现代修辞教学的成熟 |
| 第一节 现代修辞教学成熟的背景 |
| 一、现代汉语修辞学的正式建立 |
| 二、教育事业的新纪元和语文教育的新开拓 |
| 第二节 现代修辞教学内容的继续充实 |
| 一、“语文”课程中白话修辞教学地位的提升 |
| 二、汉语文学分科试验与汉语修辞教学系统的建设 |
| 三、“工具说”的确立与修辞“双基”教学的探讨 |
| 第三节 现代修辞教学策略的持续推进 |
| 一、“文道统一”教学观的确立和“语境”思想的提出 |
| 二、从强调“相机教学”到重视“基本训练” |
| 三、基于语文课程内容整体的修辞教学程序系统建设 |
| 第五章 现代修辞教学的繁荣 |
| 第一节 现代修辞教学繁荣的背景 |
| 一、修辞学研究的全面兴盛 |
| 二、教育事业的拨乱反正与语文课程的科学化追求 |
| 第二节 现代修辞教学内容的回归与丰富 |
| 一、修辞知识的回归与“精要好懂有用”知识观的提出 |
| 二、能力本位的确立与修辞教学内容的系统化建设 |
| 三、能力训练的强化与篇章修辞教学的突显 |
| 第三节 现代修辞教学策略的改进与提升 |
| 一、“得体”原则的确立和“语体中心论”的提出 |
| 二、对修辞“训练”的重视与“习得”观念的引入 |
| 三、从知识教学程序系统到能力训练程序系统的建设 |
| 第六章 现代修辞教学的重生 |
| 第一节 现代修辞教学重生的背景 |
| 一、跨学科背景下修辞学研究的演进 |
| 二、基础教育课程改革的实施与语文课程实践性的突出 |
| 第二节 现代修辞教学内容的淡化与调整 |
| 一、“语感”的讨论与修辞教学内容的淡化 |
| 二、课程内容的泛化与修辞教学的失落 |
| 三、语言本位的重新确立与修辞教学内容的重构 |
| 第三节 现代修辞教学策略的转向与变革 |
| 一、修辞教学对“语言运用情境”的关注 |
| 二、从“感悟”到“自主的语言实践活动” |
| 三、修辞教学系统的解构与重构 |
| 第七章 现代修辞教学的反思与前瞻 |
| 第一节 现代修辞教学的反思 |
| 一、现代修辞教学的发展特征 |
| 二、现代修辞教学的发展动因 |
| 第二节 现代修辞教学内容系统的建设 |
| 一、修辞教学内容系统建设的必要性和可行性 |
| 二、修辞教学内容系统建设的构想 |
| 三、修辞学业质量标准建设初探 |
| 第三节 现代修辞教学策略的探讨 |
| 一、“引导习得”的策略 |
| 二、指导“情境学得”的策略 |
| 三、指导“系统学得”的策略 |
| 第四节 语文教师修辞素养与修辞教学素养的培育 |
| 一、语文教师修辞素养的培育 |
| 二、语文教师修辞教学素养的培育 |
| 结语 |
| 一、研究的基本结论 |
| 二、研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 中国现代修辞教学史大事年表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
（3）如何用好“统编本”小学语文教材（论文提纲范文）
| 一、一年级为何要改为先认字, 再学拼音 |
| 二、对刚上学的孩子而言, 汉语拼音学习比较难, 教学有何建议 |
| 三、《和大人一起读》是什么栏目?要列入教学计划吗 |
| 四、“统编本”小学语文教材的课文有哪些变化 |
| 五、识字、写字教学如何做到更有科学性 |
| 六、如何上好古诗词的课 |
| 七、“统编本”语文为何要强调课型的区分 |
| 八、为何要提倡阅读教学的“1+X” |
| 九、怎么设计“快乐读书吧”课 |
| 十、如何在教学中处理语文知识的讲授?新教材有无语文知识体系 |
| 十一、不要滥用多媒体, 祛除语文的烦琐病 |
（4）统编本初中语文教材单元教学设计优化策略研究 ——以七年级上册第二单元为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.选题依据 |
| 2.研究问题 |
| (二)研究目的、意义及方法 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 3.研究方法 |
| (三)文献综述 |
| 1.概念阐释 |
| 2.语文单元教学的相关研究 |
| 3.语文单元教学设计的相关研究 |
| 4.统编教材单元教学设计的相关研究 |
| 二、单元教学设计与单篇教学设计比较分析 |
| (一)单元教学设计与单篇教学设计的区别 |
| 1.两种教学设计的教学意义不同 |
| 2.两种教学设计对教材的处理方式不同 |
| 3.两种教学设计选择的课型不同 |
| (二)单元教学设计较单篇教学设计的优势 |
| 1.有利于选择适宜的教学内容 |
| 2.有利于将零散的知识结构化 |
| 3.有利于学生自学能力的培养 |
| 4.有利于开发教学资源的开发 |
| 三、统编本初中语文单元教学设计依据及要求 |
| (一)统编本初中语文单元教学设计依据 |
| 1.语文课程标准的要求 |
| 2.发展核心素养的要求 |
| 3.统编教材的编排特点 |
| 4.“系统整体性”原理 |
| (二)统编本初中语文单元教学设计要求 |
| 1.正确认识教材教学的价值 |
| 2.需提高教师文本解读能力 |
| 3.明确教材单元的学习任务 |
| 4.确定每篇课文的学习目标 |
| 四、统编本初中语文教学设计现状调查及分析 |
| (一)调查对象的选取 |
| (二)访谈提纲的制定 |
| (三)调查结果的分析 |
| 1.难以落实语文知识教学 |
| 2.忽视双线组元结构特点 |
| 3.不同课型功能认知欠缺 |
| 4.语文单元教学意识薄弱 |
| 5.教学内容选择缺乏依据 |
| 五、统编教材初中语文单元设计优化策略 |
| (一)把握教材知识体系,落实知识教学要求 |
| 1.钻研教材编排逻辑,树立全局观念 |
| 2.随文学习语文知识,做到一课一得 |
| (二)把握能力训练重点,落实能力训练要求 |
| 1.明确能力训练序列,培养一般阅读能力 |
| 2.运用任务驱动教学,培养自主探究能力 |
| (三)体现课型功能,教给学生学习方法 |
| 1.教读课文重在揭示知识规律 |
| 2.自读课文重在实现能力迁移 |
| 3.课外阅读重在扩展学生视野 |
| (四)紧扣文本解读,发挥文本教化作用 |
| 1.重视单个文本的独特价值 |
| 2.重视单元整体的教化作用 |
| 六、统编教材单元教学设计案例 |
| (一)教材分析 |
| (二)单元教学任务 |
| (三)教学目标 |
| (四)学情分析 |
| (五)教学框架 |
| 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）叶圣陶语文阅读教学思想探析（论文提纲范文）
| 一、关于语文阅读教学的目的、地位与任务 |
| (一) 语文教学的目的与阅读教学在语文学科教学中的地位 |
| (二) 语文阅读教学的任务 |
| 1. 帮助学生形成合适、有效的阅读方法。 |
| 2. 培养学生良好的阅读习惯。 |
| 3. 历练和提高学生的阅读能力。 |
| 二、语文阅读教学的实施原则 |
| (一) 以学生为本位、以教师为主导的原则 |
| (二) 因材而施原则 |
| (三) 循序渐进原则 |
| (四) 言教身教相结合原则 |
| (五) 转化运用原则 |
| 三、语文阅读教学中的教师作用 |
| (一) 精讲多练, 启发引导 |
| (二) 重视基本训练, 突出关键能力 |
| (三) 注重语文教学与思维训练的统一——文思并重 |
| 四、语文阅读教学方法指导 |
| (一) 为什么要重视阅读方法的指导 |
| (二) 阅读方法的指导应当是教学有法, 教无定法, 因人而施, 因材而施 |
| (三) 教师应以学生为本位, 在学生课外阅读材料的选择上多用心 |
| (四) 对实施阅读教学的几点建议 |
（6）统编版初中语文教材“自读课文”教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 课题的研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 统编版初中语文“自读课文”在教材中的地位研究 |
| 1.2.2 统编版初中语文“自读课文”的教学研究 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 统编版初中语文教材 |
| 1.4.2 自读课文 |
| 1.4.3 教学策略 |
| 2 统编版初中语文教材“自读课文”的教学价值定位 |
| 2.1 统编版初中语文教材编写特色与创新 |
| 2.1.1 “双线组元”的单元结构 |
| 2.1.2 “三位一体”的阅读教学体系,强调向课外延伸 |
| 2.1.3 注重选文质量,重视中华优秀传统文化的传承 |
| 2.1.4 构建多层次的自主学习的助学系统 |
| 2.1.5 强调实践性,注重综合性学习 |
| 2.2 自读课文和略读课文的不同 |
| 2.2.1 统编版教材将“略读课文”的命名改为“自读课文”的原因 |
| 2.2.2 对统编版教材将“略读课文”改为“自读课文”的不同观点 |
| 2.2.3 “略读课文”和“自读课文”的比较 |
| 2.3 自读课文的选文分析 |
| 2.3.1 “自读课文”数量和位置分析 |
| 2.3.2 教读课文和自读课文的关系 |
| 2.3.3 “自读课文”的选文类型分析 |
| 2.3.4 自读课文编排结构分析 |
| 2.3.5 自读课文旁批的特点 |
| 2.3.6 自读课文的阅读提示 |
| 2.4 自读课文教学目标与内容分析 |
| 2.4.1 自读课文教学目标分析 |
| 2.4.2 自读课文教学内容分析 |
| 2.5 “三位一体”阅读体系中“自读课文”的教学定位 |
| 2.5.1 “三位一体”阅读体系的构建 |
| 2.5.2 自读课文的价值定位 |
| 3 统编版初中语文教材“自读课文”教学现状及问题分析 |
| 3.1 教师视野下自读课文教学情况及现状分析 |
| 3.1.1 教师对统编版新教材的认识情况 |
| 3.1.2 教师对统编版自读课文的认识情况 |
| 3.1.3 教师对统编版自读课文的教学实际情况 |
| 3.2 学生视野下自读课文教学情况及现状分析 |
| 3.2.1 学生对自读课文的认识情况 |
| 3.2.2 学生对教师教自读课文的反馈情况 |
| 3.2.3 学生对教师课外延伸阅读指导的反馈情况 |
| 3.3 统编版初中语文自读课文教学存在的问题分析 |
| 3.3.1 对统编版新教材的编写理念和创新特点认识不清 |
| 3.3.2 自读课文教学目标和内容模糊,课型混淆 |
| 3.3.3 忽视统编本“1+X”的阅读理念 |
| 4 统编版初中语文教材自读课文教学策略 |
| 4.1 自读课文教学中的迁移策略 |
| 4.1.1 迁移策略 |
| 4.1.2 以“教读”促“自读”,有效迁移 |
| 4.1.3 举一反三,方法迁移:《一棵小桃树》 |
| 4.2 自读课文教学中的助读策略 |
| 4.2.1 自读课文的助读资源 |
| 4.2.2 助读资源在自读课文教学中的运用 |
| 4.2.3 巧借旁批,助力教学:《一棵小桃树》 |
| 4.3 自读课文教学中的拓展策略 |
| 4.3.1 “1+X”延伸阅读 |
| 4.3.2 自读课文“1+X”延伸阅读指向 |
| 4.3.3 “1+X”,多文本阅读:《一棵小桃树》 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）新中国60年小学阅读教学改革（论文提纲范文）
| 1.《红领巾》观摩教学讨论 |
| 2. 霍懋征讲读法、读讲法 |
| 3. 袁瑢的阅读教学改革 |
（8）整本书阅读理论视野下初中白话小说有效阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 现实意义 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 整本书阅读研究 |
| 1.3.2 有效阅读教学策略研究 |
| 1.3.3 小说阅读教学研究 |
| 1.4 创新点 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 初中白话小说有效教学概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 白话小说 |
| 2.1.2 有效阅读 |
| 2.1.3 整本书阅读 |
| 2.2 初中整本的白话小说有效阅读教学 |
| 2.2.1 初中语文白话小说的地位及其教学特点 |
| 2.2.2 整本书阅读对初中生阅读白话小说的必要性及意义 |
| 2.2.2.1 整本书阅读对初中生阅读白话小说的必要性 |
| 2.2.2.2 整本书阅读对初中生阅读白话小说的意义 |
| 2.2.3 整本书阅读对初中白话小说有效阅读教学的价值 |
| 2.3 初中白话小说有效阅读教学的整本书阅读理论依据 |
| 2.3.1 整本书的阅读取向 |
| 2.3.2 整本书阅读策略 |
| 2.3.3 设计整本书阅读活动 |
| 2.3.4 整本书阅读理论与初中白话小说有效阅读 |
| 第3章 初中白话小说有效阅读教学现状研究 |
| 3.1 确定调查对象和调查内容 |
| 3.1.1 调查文本的选择 |
| 3.1.2 调查对象的确定 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 初中白话小说有效阅读教学现状 |
| 3.2.1 学生方面 |
| 3.2.2 教师方面 |
| 3.3 初中白话小说阅读及阅读教学出现的问题及原因探究 |
| 3.3.1 初中白话小说阅读及阅读教学中出现的问题 |
| 3.3.1.1 学生在初中白话小说阅读中出现的问题 |
| 3.3.1.2 教师在初中白话小说阅读教学中出现的问题 |
| 3.3.2 初中白话小说阅读及阅读教学问题出现的原因 |
| 3.3.2.1 学生在初中白话小说阅读中出现问题的原因分析 |
| 3.3.2.2 教师在初中白话小说阅读教学中出现问题的原因分析 |
| 第4章 整本书阅读理论视野下初中白话小说有效阅读教学策略 |
| 4.1 课前预读 |
| 4.1.1 预读:激发阅读兴趣树立正确阅读取向 |
| 4.1.2 通读:完整阅读扫除阅读话语障碍 |
| 4.2 课中研读 |
| 4.2.1 内容重构统整联结 |
| 4.2.1.1 小说人物形象的重构 |
| 4.2.1.2 小说情节的重构 |
| 4.2.1.3 小说环境描写的重构 |
| 4.2.2 挖掘主题推进阅读深度 |
| 4.2.2.1 选择有效主题,体悟文本意蕴 |
| 4.2.2.2 尊重学生个性,走进思辨阅读 |
| 4.3 课后总结 |
| 4.3.1 科学评价助力阅读 |
| 4.3.1.1 评价方式多样化 |
| 4.3.1.2 评价主体多元化 |
| 4.3.2 总结反思提高改进 |
| 4.3.2.1 学生角度 |
| 4.3.2.2 教师角度 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）“部编本”初中语文教材自读课文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 “部编本”初中语文教材自读课文教学概述 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、“部编本”教材 |
| 二、自读的概念 |
| 三、自读课文的概念 |
| 四、初中自读课文教学的概念 |
| 第二节 自读课文教学的理论基础 |
| 一、初中生阅读心理特征 |
| 二、文本互涉理论 |
| 三、支架式教学理论 |
| 四、认知结构迁移理论 |
| 第三节 “部编本”初中语文教材自读课文的特点 |
| 一、自读课文在“部编本”教材中设置的特点 |
| 二、自读课文与教读课文、课外阅读的关系特征 |
| 第四节 部编本初中语文教材自读课文的教学价值 |
| 一、丰富单元主题内容的价值 |
| 二、巩固迁移的价值 |
| 三、拓展延伸的价值 |
| 四、培养学生独立阅读能力的价值 |
| 本章小结 |
| 第二章 “部编本”初中语文教材自读课文教学存在的问题及分析 |
| 第一节 “部编本”初中语文教材自读课文教学存在问题 |
| 一、自读课文教学认识存在偏颇 |
| 二、自读课文教学目标模糊 |
| 三、自读课文教学形式单调 |
| 四、自读课文教学评价单一 |
| 第二节 “部编本”初中语文教材自读课文教学问题成因分析 |
| 一、自读课文教学要求表述较模糊 |
| 二、“部编本”教材中自读课文编排的缺陷 |
| 三、教师自身专业素养不高 |
| 四、应试教育模式的影响 |
| 本章小结 |
| 第三章 “部编本”初中语文教材自读课文教学探析 |
| 第一节 更新教师理念,理清编排旨意 |
| 一、准确认识自读课文 |
| 二、定好师生角色 |
| 三、了解教材编写意图 |
| 第二节 立足“生”“本”,明确教学目标 |
| 一、立足“生”: 深入了解学生阅读学情 |
| 二、立足“本”: 整体规划教学重点 |
| 第三节 关注课堂开展形式,多元组织教学 |
| 一、批注阅读式 |
| 二、比较阅读式 |
| 三、自主阅读式 |
| 第四节 建立课后评价方案,有效指导检查 |
| 一、评价内容多元化 |
| 二、评价方式多元化 |
| 三、评价主体多元化 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研情况统计 |
| 附录 |
| 后记 |
四、讲读教学要精讲多读（论文参考文献）
- [1]贾志敏小学语文阅读教学语用思想研究[D]. 赵倩. 山东师范大学, 2020(09)
- [2]中国现代修辞教学发展研究[D]. 马磊. 扬州大学, 2020(01)
- [3]如何用好“统编本”小学语文教材[J]. 温儒敏. 课程.教材.教法, 2018(02)
- [4]统编本初中语文教材单元教学设计优化策略研究 ——以七年级上册第二单元为例[D]. 王敏. 西北师范大学, 2019(06)
- [5]叶圣陶语文阅读教学思想探析[J]. 陈兴安. 教育学术月刊, 2018(05)
- [6]统编版初中语文教材“自读课文”教学策略研究[D]. 彭文静. 四川师范大学, 2020(08)
- [7]新中国60年小学阅读教学改革[J]. 吴忠豪. 语文教学通讯, 2009(18)
- [8]整本书阅读理论视野下初中白话小说有效阅读教学策略研究[D]. 傅青青. 集美大学, 2020(08)
- [9]论中小学语文讲读课中的读、练、讲[J]. 李秉德. 西北师大学报(社会科学版), 1979(01)
- [10]“部编本”初中语文教材自读课文教学研究[D]. 阚宇涵. 苏州大学, 2019(04)