一、中学英语教学小议（论文文献综述）
侯志红[1]（2008）在《评析《中小学英语教学与研究》杂志（2001年-2005年）》文中认为目前,我国公开出版的教育期刊有一千多种。教育期刊上有很多信息,有成功的经验,也有失败的教训,有新的研究动态,有新的猜想、设想,也有新的理论见解。教育期刊所携带教育信息资料能比较及时地反映某些教育思想观点、教育科研成果以及教育改革和发展动态。这些教育期刊在促进中小学教师专业发展方面越来越发挥着重要的作用,是其它任何媒体和措施无法代替的。研究教育期刊有着极其重要的意义。首先,可以体现国家、地区的教育发展;其次,可以体现学科教学观念、教学方法的发展;再次,可以侧面反映社会的发展和经济的发展;最后,教育期刊研究有利于教师素质的提高。《中小学英语教学与研究》是华东师范大学主办的中国基础外语教育类核心期刊。自1978年创刊以来,该刊秉承“理论引领,实践指导”的办刊宗旨,为我国的基础教育做出了贡献。本论文研究的目的主要在于:深入了解《中小学英语教学与研究》刊物本身,进一步了解刊物内容——中小学英语教学的现状,分析中小学英语教学存在的问题及原因,并尽所能对《中小学英语教学与研究》刊物的发展提出一些对策。研究的实践意义是为期刊的编辑对期刊的更好发展进行系统规划提供参考;了解中小学英语教学改革现状和发展趋势。论文研究的特色为:从一本基础教育外语类期刊为切入点,透视我国的中小学英语教学改革。多种研究方法的综合运用,以体现本研究的准确性与客观性;第一手研究资料的获取,以体现本研究资料的可靠性与丰富性。论文的第一章为引论,介绍了选题的缘起。第二章从期刊的栏目设置、稿件来源、文章作者、参考文献和稿件研究方法五方面对期刊进行全方位的分析。第三章以《小学英语》栏目为例,对期刊的特色栏目进行研究分析。发现2001—2005年“小学英语”栏目呈现出以下特点:1)讨论话题丰富;2)关注群体渐多;3)文献意识增强;4)理论研究极少;5)关注自身偏少;6)地域发展失衡。并从期刊的发展透视出小学英语教学在课程目标、教学方法、教学模式、教育技术和研究趋势的发展。基于以上研究,笔者对于期刊栏目体现出的问题进行了思考:中小学衔接的问题、农村小学英语开设的问题、英语启蒙教学的问题和创设理想英语学习环境的问题。在第四章里,笔者尝试对《中小学英语教学与研究》的未来发展提出一些建议。
罗茜文[2]（2013）在《汉语语病研究百年史》文中研究说明近年来，随着社会的发展和语言信息量的增多，语病方面的错误越来越多，各个时期语病呈现出的特点各有不同。语病方面的研究也随着语病范围的变化而变化，并呈现出立体化、多角度的趋势。本论文以近百年来的语病研究作为研究对象，在继承前人语病研究的基础上，对百年来汉语语病研究做一个系统、全面的总结，明确以后语病研究的工作重点。其次语病会随着时代的变化而变化，语病研究的方向也会产生变化。通过对语病研究的总结，了解语病研究的概况，明确各个时期语病研究的重心，并力图找到语病研究变化的方向。通过对百年来语病研究的分期研究，明确各个时期语病研究的重点，为人们了解语病、纠正语病和深入进行语病研究提供一些帮助。本文一共分为五个部分，分别是绪论、20世纪初到20世纪50年代之前的语病研究、20世纪50年代到20世纪80年代之前的语病研究、20世纪80年代至21世纪初的语病研究和总结。每个时期的语病研究概况又分别从实词、虚词、结构、表达、标点符号等五个方面进行说明。本文在对这三个时期进行细致的共时研究和精细的历时比较研究的基础上，突显近百年来语病研究的变化，明确以后语病研究的工作重心。
许有为[3]（2018）在《基于学案导学培养高中学生英语自主阅读能力的教学实践研究》文中研究指明在评价学生英语综合能力的过程中,英语阅读能力是非常重要的指标,也是高中学生在学习英语过程中的重难点知识。但是,在以往高中英语阅读课程的实际教学过程中,老师所采用的教学方法主要是以老师为中心,教学方法非常单一,阅读教学的理念过于陈旧,难以激发学生参与英语阅读课堂教学的积极性和主动性,导致学生在英语阅读课程学习过程中始终处于被动的地位,难以提升高中学生的英语阅读水平,影响了学生自主阅读能力的增强。然而,在二十世纪九十年代的后期,我国兴起了学案导学教学模式的应用高潮,逐步应用到中学的教育过程中。学案导学教学模式在应用的过程中的主要精神是老师通过全面调研学生的学习情况,深入了解影响学生自主学习的多种因素,并通过广泛搜集资料精心编制促进学生自主进行学习的教学材料。学案导学教学模式在应用的过程中的主要过程是将学案作为重要的载体,通过以老师导学促进学生学习,提高教学效率。但是,在实际的教学过程中,学案导学教学模式仍然需要以教师的教为主导,以学生自主学习为主体,由师生共同合作开展教学。简而言之,就是老师在全面了解学生的学习情况和认知水平的基础上,紧密结合高中英语阅读教学的目标,设计的学案导学的内容,灵活应用学案导学来指导学生进行英语阅读预习,而老师同时在学生学习过程中深入了解英语阅读教学过程中存在的问题,并根据实际情况提出具有针对性的解决策略。该课题在研究的过程中为了深入研究基于学案导学培养高中学生英语阅读能力的策略,主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和准实验方法广泛搜集关于高中学生英语阅读能力和学案导学的相关资料,统筹整理,找出当前高中学生英语阅读能力培养存在的问题,并根据实际情况提出科学合理的基于学案导学培养高中学生英语自主阅读能力的实践策略。本文认为,这有利于提升高中学生英语自主阅读能力,增强学生的英语核心素养。本文主要是基于学案导学培养高中学生英语自主阅读能力的实践研究。主要内容包括课题研究背景、国内外研究现状、研究目的和意义、研究思路和方法、研究的主要内容。本文分析了相关概念与理论基础。具体包括学案导学、英语阅读能力、英语自主阅读能力等几个方面的内容。同时,着重分析最近发展区理论、合作学习理论、人本主义理论、建构主义理论和自主学习理论等理论的主要精神。本文同时进行了当前高中生英语自主阅读现状的调查,通过设计调查方案和实施调查,形成英语自主阅读现状的调查结果,分析了英语自主阅读现状调查结果。本文在完成过程中,基于学案导学实施了准实验。实施程序包括指导超前学习→探究交流→教师点拨→课堂反馈→教师点评→归纳反思→布置下一堂课的学习目标→关注程序之间的动态调整。同时,根据高中生英语自主阅读的实际情况提出改进高中英语自主阅读的教学模式,提出激发学生阅读动机、培养学生自控能力、教授阅读理解技巧、推行能力分层教学、开展问题教学、实施合作学习等具体的策略。
张文娟[4]（2017）在《“产出导向法”应用于大学英语教学之行动研究》文中研究表明"产出导向法"是我国学者构建的新的外语教学理论,引起了外语学界和—线教师的广泛关注,有望解决我国大学英语"学用分离"的问题。但抽象的教学理论与实践之间还存在"鸿沟",如何实践理论?在实践过程中会遇到怎样的挑战?理论能否给大学英语教学带来积极的影响?是否需要补充和完善?这些问题都有待实践探索。为搭建理论与实践之间的桥梁,本研究采用行动研究的方法,在真实的大学英语教学情境中分三阶段探索和优化"产出导向法"的实施途径,收集和分析质性（学生反馈、同行评价）或量化数据（语言测试、产出文本）,在使理论"落地"的同时探究其教学效果,并从实践角度反观理论,对理论进行补充和丰富。本研究通过对行动过程进行梳理和总结,将行动后的全面反思升华成能指导"产出导向法"实践并与理论对话的"实践性理论",作为研究成果:首先,揭示了"产出导向法"新手教师在实施其基本教学步骤时面临的潜在挑战,并给出了相应的教学指南和对策;其次,对"产出导向法"教学流程中"驱动"、"促成"和"评价"三环节进行了新的解读,并总结出优化各环节的五个教学原则:1)针对驱动环节的"动机流"原则;2)针对促成环节的"问题-对策"原则、3)"大目标—小步走"原则、4)"学习区"原则;5)针对评价环节的"教、学、评一体"原则。再次,根据以上教学原则,重构了"产出导向法"的教学流程模型。在新教学流程模型中,驱动的"动机流"贯穿教学全过程;促成环节被分成若干子环节或子目标,环环相扣;评价环节既包括促成过程中针对各子目标的"即时评价",也包括对最后产出成果的"延时评价",既在促成前为教学导航、以评促教,也在促成后检测学习效果,以评促学。在此基础上,本研究对"产出导向法"原线形的教学流程进行了重构,建立了新的教学流程模型,使其更具有实践指导意义。最后,从学生语言产出、学习外部条件和学习者内部因素三个方面对"产出导向法"的效果进行总结,证明了其教学有效性。本研究有三点启示:第一,师生协同是"产出导向法"发挥效用的关键;第二,需要建立与"产出导向法"配套的课程体系,创设有利教学条件;第三,如果"产出"概念能进一步拓展,产出导向法的应用前景将更广阔,既适用通用英语教学,也有望成为专用英语教学的有效手段。
何泽[5]（2017）在《高中英语文学阅读教学行动研究》文中指出英语教育被高度重视同时却低效重复一直是英语教育的一大顽症。如何破解这一顽症,凸显为当前英语教学和研究中的紧迫问题。前期相关研究将导致上述顽症的原因聚焦于:英语学习功利化、英语教学工具化、英语教育缺失人文性等。本研究认为:发展学生的英语阅读能力有助于破解英语教学低效重复这一顽症;尤其是将文学阅读作为提高英语阅读能力的核心,它将有助于提升英语语言能力、养成英语思维方式,同时也有助于提升人文素养、陶冶人格品质等。本研究主要采用教育行动研究方法,研究问题是高中英语阅读教学中如何采用文学作品以及效果如何,整个行动研究历时近五年,研究对象是N市两所重点中学F中学和X中学共535名学生。行动研究共分为三轮:第一轮是高中英语文学阅读教学的尝试和摸索阶段,主要聚焦于文学阅读的课堂教学;第二轮是调整和改进阶段,主要聚焦于文学阅读的课程建设;第三轮是提升和应用阶段,主要聚焦于复习教学中的文学阅读。除行动研究外,本研究还结合了反思性研究和发展性研究。反思性研究是针对三轮行动研究的总结和反思;发展性研究所探讨的是高中文学阅读的前景及其质量提升问题等方面。本研究结论主要为:1.通过行动研究,探讨了高中英语文学阅读教学实践的教学策略和教学模式,并提出高中英语文学阅读教学的四种课堂教学模式:任务展示课、综合分析课、读写实践课、影视表演课及其相应的操作策略。2.建立了适合校情的高中英语文学阅读教学的课程体系,提出文学阅读课程必修和选修结合的课程框架,并提出"文学圈"阅读模式有利于培养学生的自主学习能力和高阶思维能力。3.通过调查、访谈、个案研究等方法,论证了高中英语文学阅读的实践能显著提升学生的读写能力和阅读素养,而且它还具有特殊的思想、人文等诸方面的课程价值。本研究的创新之处为:1.拓展了高中英语课程资源。现行高中英语教材更新速度较慢,内容缺乏经典的完整的文学语篇。本研究为课程阅读教学注入了新鲜的血液,有力拓展了现有高中英语课程资源。2.建构了本土化的阅读教学模式。本研究中"文学圈"模式、群文阅读、持续默读等等阅读模式在国外文学课教学中已经流行多年,本研究借鉴这些理念,建构了适合我国高中生的阅读教学模式、并且在阅读选材和文学阅读教学模式等方面进行了探究性研究,在"外国经验"的本土化进程中实现了自我创新。3.探索了学科核心素养的培养机制。本研究几乎与国内"核心素养"研究大环境同步,实施文学阅读过程中,尝试把发展学生的核心素养作为英语学科的教学目标,在高中英语文学阅读教学中寻找培养学科核心素养的触发点、关联点和结合点,探索了培养学生的语言能力、思维品质和文化品格的可行路径。综合来看本研究对于改进英语课堂生活质量,提升学生的人文素养,促进学生的精神成长,实现学科育人,从而实现从英语教学到英语教育的转变具有重要的意义。
郭璐[6]（2018）在《初中英语写作多模态辅助支架式教学的应用研究》文中认为英语学习在初中生的学习中占有非常重要的地位,而英语写作又是学习英语必须掌握的技能,写作可以用来衡量初中生的英语学习综合水平。然而调查表明,英语写作目前仍是初中生英语学习过程中的困难环节,传统的写作教学只注重结果忽略过程;课堂氛围沉闷;学生写作积极性不高;学生对写作知识以及技巧的掌握较为缺乏。因此,写作教学要把结果和过程相结合,探讨能够提高学生兴趣和写作能力的教学方法。本文以支架式教学为主,多模态教学辅助支架式教学应用于初中英语写作教学中。既能够发挥多模态教学的优势,利用多模态教学资源激发学生多种感官,引起学生学习兴趣,帮助学生记忆知识;又可以发挥支架式教学的优势,为学生搭建支架、创设情境1,引领学生自主探究、合作学习,有利于促进学生知识意义的构建,提高学生的写作能力。笔者在多模态辅助支架式教学的理论基础上,进行教学设计。并对河南省舞钢市第一初级中学一年级两个班的学生实施为期五周的教学实验,目的是为了检验多模态辅助支架式教学模式应用于初中写作课堂的教学效果,包括学生的写作成绩是否得到提高以及学生的写作态度是否有所改善。本研究采用了文献研究法、问卷调查法和实验法等研究方法,以初一（1）班为实验班,采用多模态辅助支架式写作教学,初一（2）班为对照班,仍然采用传统方法进行写作教学,两班由同一教师进行授课,采取同样的教材,并且每周的教学课时相同。通过五周的教学实验后,利用SPSS对实验前后的写作测试数据进行分析,结果表明试验后实验班学生的成绩有所进步,并高于对照班,而对照班学生的成绩无明显变化;并利用Excel对实验前后的调查问卷进行分析,结果表明多模态辅助支架式写作教学后,学生对写作学习的兴趣和积极性有所提高,学生的日常写作习惯也得到了改善。由此笔者认为多模态辅助支架式写作教学有助于改善目前初中生的写作学习状况,可以为初中写作教学提供有益参考。由于本次研究时间有限,研究对象数量有限,因此研究结论有待进一步的探讨和改进。
郑淑瑶[7]（2018）在《中学英语教学中的课堂互动研究》文中研究表明介绍课堂互动的定义、类型和方式。概述课堂互动的理论基础。采用课堂观察和访谈的研究方法,选取浙江省温州市某中学八年级的200名学生和5名英语教师为研究对象,进行为期一个月的研究。研究结果显示,在目前中学英语课堂互动中仍然存在诸多问题。认为在中学英语课堂互动过程中,教师应改变提问类型和方式、课堂互动组织的方式,以及在课堂互动中的角色,并在课堂互动中使用肢体语言。
马莉丽[8]（2012）在《中高职英语课程有机衔接研究》文中进行了进一步梳理全球化的当下，英语这一全球通用语言，在职业教育中的地位逐渐受到重视。中、高职英语课程的衔接问题也成为了摆在广大英语教学研究者面前的一大新课题。实际上，中职英语是高职英语的基础和前提，高职英语是中职英语的提高和延伸，两者的顺畅衔接不仅关系到职校英语教育质量的提高及英语教学“一条龙”规划的发展完善，还关系到整个中、高等职业教育的沟通衔接、健康发展，以及终身教育“立交桥”的顺利搭建。基于对此问题的认识和思考，笔者通过问卷调查、听课观察、访谈调查等方法展开研究，试图找出中高职英语课程衔接不畅的表现及原因，探寻二者有机衔接之路。本文共分为五大部分，第一章绪论部分主要介绍选题的背景和意义、文献综述、研究思路、预期创新及概念界定等基本问题。第二章主要介绍笔者为本研究进行的专项调研。第三章运用实证性研究与思辨性研究相结合的方法，对中、高职英语课程教学大纲、教材以及实际的课堂教学等多方面进行比较，分析概括中高职英语课程衔接不畅的表现。第四章从历史、社会、学校、学生这四个角度，探讨了中高职英语课程衔接不畅的主要成因：1、终结性教育的“后遗症”；2、社会缺乏对职校生学习英语必要性的认识；3、学校对公共英语课程缺乏重视，对英语教学大纲执行力度不够；4、生源复杂、学生英语水平参差不齐，两级分化严重；5、学生普遍缺乏英语学习兴趣，信心不足，自主学习能力较差。第五章以泰勒提出的课程开发的四个基本问题（即课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）为脉络，依据教育教学相关理论，结合实际，提出中高职英语课程有机衔接的对策：1、修订中、高职英语课程教学大纲，衔接中、高职英语课程目标及教学要求；2、改革中、高职英语教材，使中高职英语课程内容具有连贯性；3、发挥高职学校的调节作用，在课程实施中揉合两类生源学生；4、中、高职学校携手构建适合职校学生特点的英语课程多元化评价体系。
邹逸[9]（2020）在《渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究》文中指出初任科学教师的专业成长是保证科学教育改革品质与成效的关键环节,也是科学教师教育的重要方面。面对身份角色转变、文化场域更迭、理论与实践碰撞的全新情境,初任科学教师必然会遭遇不适。他们需要在不适中寻觅新知新途,实现各个面向上的专业成长,以使自身在学校场域中渐渐安顿。那么,初任科学教师究竟会遭遇哪些专业成长问题?他们又是如何看待和解决这些问题的呢?真实的初任科学教师专业成长样态内蕴着什么样的价值意义?对于相关主体而言又有何可为空间?本研究正是旨在对真实、微观、具体情境中的初任科学教师专业成长问题进行研究与探讨。通过对相关主题的已有研究进行梳理,本研究将初任科学教师专业成长的具体指向聚焦在“教学知能发展”、“学校文化适应”、“身份认同”三个方面。进而以“实践-认知理论”、“文化适应理论”、“身份认同理论”等观点对上述三大具体指向展开具体的分析与探讨。研究采用质性研究中的叙事研究方法,通过“实地”、“田野”的方式,对浙江省杭州市S中学11位初任科学教师的专业实践生活进行了观察、调查与访谈,详细描述与呈现了初任科学教师专业成长的实然样态,并进一步揭示了这一实然样态背后的实质意义。研究发现:第一,初任科学教师的教学知能发展是一个持续的“经验断裂”与“知识具身”的过程。面对不断袭来的问题情境,他们往往会发现自己已有的认知经验不足以有效应对。他们需要不断的学习、尝试、行动、反思、检验、确认,以吸纳与生成新的知识与能力。而且,这些新的知识与能力,经由具体问题解决过程的澄明,因而具有了情境脉络意义与个体具身意义,成为初任科学教师关于教学知能的“真”的信念与行为指南。同时,我们也可以深切地发现,文化因素对于初任科学教师教学知能发展的影响。这种影响浸润于学校生活的方方面面,无孔不入、深入人心,向初任科学教师清晰地传达着学校主流的价值取向,进而在很大程度上决定着他们思维与行动的着眼点与方向。第二,初任科学教师的学校文化适应过程主要表现为自我原有文化特征与学校主流文化价值之间的博弈。这一过程中,初任科学教师不断体验着自身与新情境之间的文化差距,进而扬弃性地做出文化适应趋向上的自我选择。尽管每位教师的学校文化适应情况有所差异,不过,他们每一次对文化差距的感知,可以说都是对自己仍是“局外人”的体认,而他们于相应文化活动中的每一种选择及行为,都至少表达了其成为“局内人”的期待与尝试。初任科学教师的学校文化适应,实则就是一种文化比较、选择与认同的过程。在此过程中,他们逐渐明晰“局内”的文化特征,并逐渐建构起作为“局内人”的自己。当然,初任科学教师在适应学校文化的同时,也在物质文化、制度文化、精神文化、人际关系等不同层面,对学校文化带来了不少全新的创生性发展。第三,初任科学教师的身份认同是一个对作为“科学教师”的自我的不断寻求的过程。在这个过程中,初任科学教师不断感知与体察着内在自我与外在自我之间的差异,进而在选择与应对中不断重塑着思想理念上认同的自我和行为表现中的自我;他们不断探寻着科学教师群体内部的典型特质及其与不同学科教师群体间的本质差异,从而在参照和比较中体认着作为科学教师群体成员的自我;他们不断理解着学校场域中的多元文化价值导向,以不同的衡量标准不断切换着自己的言行举止,以使自己适应不同情境中的文化身份。综合上述研究发现,本研究认为,初任科学教师的专业成长处于学校场域内外空间区隔与文化融通的整体背景之中,大体表现出渐、摄、融、构的过程性特征。在这一过程中,对于各种社会资本的积累成为促进初任科学教师专业成长的工具需求,而从共同体中汲取养分,则能直接有效地实现初任科学教师的专业成长。同时,本研究从师范生职业幸福感的养成、师范生知识结构的完善、师范生“基本功”的夯实、师范生社会文化能力的培养等方面,对科学教师的职前培养进行了再思考;从主动规划专业成长、深度理解和落实科学的人文价值、提升教学生成能力、全面建设初任科学教师支持体系等方面,对科学教师的职后成长进行了再思考。最后,就本研究存在的局限以及未来研究继续深入的方向进行了些许探讨。
周俊,孙志[10]（2005）在《《外国语言研究论文索引》2004年第3季度》文中研究表明
二、中学英语教学小议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学英语教学小议（论文提纲范文）
（1）评析《中小学英语教学与研究》杂志（2001年-2005年）（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引论 |
| 一、研究教育期刊的原因 |
| (一) 教育期刊的特点适于材料分析 |
| (二) 教育期刊研究利于提高教师素质 |
| 二、选择《中小学英语教学与研究》作为研究对象的原因 |
| (一) 《中小学英语教学与研究》简介 |
| (二) 《中小学英语教学与研究》是核心期刊 |
| (三) 《中小学英语教学与研究》研究领域先进 |
| (四) 《中小学英语教学与研究》编辑人员立足高远 |
| 三、期刊研究时段的选取 |
| 四、国内研究现状分析 |
| (一) 对于期刊的研究 |
| (二) 对于外语类期刊的研究 |
| (三) 对于外语教育类期刊的研究 |
| (四) 对于基础外语教育类期刊的研究 |
| 五、本篇论文内容介绍 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究目的、意义和特色 |
| 第二章 研究结果分析与探讨 |
| 一、期刊栏目概况及分析 |
| (一) 栏目设置概况 |
| (二) 栏目设置类型 |
| (三) 栏目设置分析 |
| 二、载文情况统计与分析 |
| 三、论文地域来源数据与分析 |
| (一) 文章来源地域不平衡 |
| (二) 城乡发展不平衡 |
| 四、文章作者数据分析 |
| (一) 多产作者分析 |
| (二) 多产单位分析 |
| (三) 作者层次分析 |
| (四) 合著情况分析 |
| (五) 多产作者单位分析 |
| 五、参考文献研究 |
| (一) 参考文献的重要性 |
| (二) 期刊参考文献数据分析 |
| (三) 参考文献语种的统计分析 |
| (四) 参考文献类型的统计分析 |
| (五) 期刊自引分析 |
| 六、稿件研究方法分析 |
| 第三章 特色栏目《小学英语》的分析研究 |
| 一、小学英语教育发展历史 |
| (一) 小学英语课程的开设 |
| (二) 小学英语课程大纲发展 |
| 二、《小学英语》栏目回顾 |
| (一) 谢红仔的研究 |
| (二) 范盛銮的调查 |
| 三、《小学英语》栏目的特点 |
| (一) 讨论话题丰富 |
| (二) 关注群体渐多 |
| (三) 文献意识增强 |
| (四) 理论研究极少 |
| (五) 关注自身偏少 |
| (六) 地域发展失衡 |
| 四、期刊发展透视小学英语教育发展趋势 |
| (一) 课程目标体现 |
| (二) 教学观念体现 |
| (三) 教学模式与方法体现 |
| (四) 教育技术体现 |
| (五) 研究焦点体现 |
| 五、“小学英语”栏目折射英语教育系统研究的必要性 |
| 六、“小学英语”栏目体现问题的思考 |
| (一) 中小学衔接的问题 |
| (二) 农村小学英语开设的问题 |
| (三) 英语启蒙教学的问题 |
| (四) 创设理想英语学习环境的问题 |
| 第四章 《中小学英语教学与研究》未来发展建议 |
| 一、《中小学英语教学与研究》刊发论文的特点 |
| 二、《中小学英语教学与研究》未来发展建议 |
| (一) 开辟新的栏目 |
| (二) 规范论文格式 |
| (三) 拓宽选题范围 |
| (四) 提高经营意识 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 中文期刊类(含报纸) |
| 中文著作类 |
| 外文著作类 |
| 致谢 |
（2）汉语语病研究百年史（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 相关说明 |
| 1.6.1 语病的定义 |
| 1.6.2 病句研究的范围 |
| 2. 20 世纪初到 20 世纪 50 年代之前的语病研究 |
| 2.1 20 世纪初——20 世纪 50 年代之前的语病研究 |
| 2.1.1 用字方面 |
| 2.1.2 实词方面 |
| 2.1.3 虚词方面 |
| 2.1.4 结构方面 |
| 2.1.5 表达方面 |
| 2.1.6 标点符号方面 |
| 2.1.7 综合 |
| 2.2 本章小结 |
| 3. 20 世纪 50 年代到 20 世纪 80 年代之前的语病研究 |
| 3.1 20 世纪 50 年代——20 世纪 80 年代之前的语病研究 |
| 3.1.1 用字方面 |
| 3.1.2 实词方面 |
| 3.1.3 虚词方面 |
| 3.1.4 结构方面 |
| 3.1.5 表达方面 |
| 3.1.6 标点符号方面 |
| 3.1.7 综合 |
| 3.2 本章小结 |
| 4. 20 世纪 80 年代到 21 世纪初的语病研究 |
| 4.1 20 世纪 80 年代到 21 世纪初的语病研究 |
| 4.1.1 用字方面 |
| 4.1.2 实词方面 |
| 4.1.3 虚词方面 |
| 4.1.4 结构方面 |
| 4.1.5 表达方面 |
| 4.1.6 标点符号方面 |
| 4.1.7 综合 |
| 4.2 本章小结 |
| 5.总结 |
| 5.1 20 世纪初——50 年之前与 20 世纪 50——80 年之前语病研究的对比简析 |
| 5.1.1 用字方面的对比简析 |
| 5.1.2 实词方面的对比简析 |
| 5.1.3 虚词方面的对比简析 |
| 5.1.4 结构方面的对比简析 |
| 5.1.5 表达方面的对比简析 |
| 5.1.6 标点方面的对比简析 |
| 5.1.7 综合方面的对比简析 |
| 5.2 20 世纪50——80 年之前与 20 世纪 80 年——21 世纪初语病研究的对比简析 |
| 5.2.1 用字方面的对比简析 |
| 5.2.2 实词方面的对比简析 |
| 5.2.3 虚词方面的对比简析 |
| 5.2.4 结构方面的对比简析 |
| 5.2.5 表达方面的对比简析 |
| 5.2.6 标点方面的对比简析 |
| 5.2.7 综合方面的对比简析 |
| 5.3 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（3）基于学案导学培养高中学生英语自主阅读能力的教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 研究现状评价 |
| 三、研究目的和意义 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 访谈法 |
| (四) 准实验方法 |
| 五、主要研究内容 |
| 第二章 相关概念与相关理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一) 学案导学 |
| (二) 英语阅读能力 |
| (三) 英语自主阅读能力 |
| (四) 学案导学实践 |
| 二、相关理论基础 |
| (一) “最近发展区”理论 |
| (二) 合作学习理论 |
| (三) 人本主义理论 |
| (四) 建构主义理论 |
| (五) 自主学习的理论 |
| 三、多种理论之间的关系 |
| 第三章 高中生英语自主阅读现状调查 |
| 一、调查方案的设计 |
| (一) 调查目的及内容 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查方法 |
| 二、英语自主阅读现状调查结果 |
| (一) 学生调查结果 |
| (二) 教师访谈结果 |
| 三、英语自主阅读现状调查结果分析 |
| (一) 内在因素 |
| (二) 外在因素 |
| 第四章 高中英语自主阅读教学模式的改进:基于学案导学 |
| 一、基于学案导学培养高中学生英语自主阅读能力教学模式的建构 |
| (一) 激发学生阅读动机 |
| (二) 培养学生自控能力 |
| (三) 教授必要的阅读理解技巧 |
| (四) 分层教学 |
| (五) 问题教学 |
| (六) 合作学习 |
| 二、基于学案导学培养高中学生英语自主阅读能力教学模式的实施 |
| (一) 指导超前学习 |
| (二) 探究交流 |
| (三) 教师点拨 |
| (四) 课堂反馈 |
| (五) 教师点评 |
| (六) 归纳反思 |
| (七) 布置下一堂课的学习目标 |
| (八) 关注程序之间的动态调整 |
| 第五章 基于学案导学培养高中学生英语自主阅读能力准教学实验 |
| 一、实验班、对照班的基本情况 |
| 二、两类班实验前测成绩和后测成绩 |
| 三、两类班的前测自主学习与后测自主学习 |
| 四、准实验后实验班学生与问卷调查状态比较 |
| 五、准实验的初步结论与讨论 |
| 第六章 主要研究结论与讨论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）“产出导向法”应用于大学英语教学之行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 前言 |
| 1.1 大学英语教学"费时低效"问题 |
| 1.2 关注教学理论与实践的必要性 |
| 1.3 个人背景 |
| 1.4 "产出导向法"及其应用 |
| 1.5 研究目的和意义 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 核心术语界定 |
| 1.8 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 西方外语/二语教学方法 |
| 2.1.1 外语/二语教学方法的发展脉络 |
| 2.1.2 外语/二语教学方法的两次转向 |
| 2.1.3 影响教学效果的三对核心概念 |
| 2.1.3.1 输入与输出 |
| 2.1.3.2 形式与意义 |
| 2.1.3.3 师、生角色 |
| 2.2 我国大学英语教学方法回顾 |
| 2.2.1 大学英语教学发展历程 |
| 2.2.2 大学英语主流教学方法 |
| 2.2.3 大学英语教学的问题与反思 |
| 2.3 产出导向法 |
| 2.3.1 "产出导向法"的理论体系 |
| 2.3.2 "产出导向法"相对于综合型教学法的优势 |
| 2.3.3 "产出导向法"相对于分析型教学法的优势 |
| 2.3.4 "产出导向法"与"任务型教学法"的区别 |
| 2.4 "产出导向法"的课堂实践 |
| 2.4.1 课堂实践现状 |
| 2.4.2 课堂实践的意义 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 行动研究 |
| 3.1.1 行动研究在教育教学领域的运用 |
| 3.1.2 行动研究与传统教育研究的区别 |
| 3.1.3 本研究采用行动研究的理据 |
| 3.1.4 本研究的路径:"主动型"行动研究 |
| 3.2 行动研究的实施方案 |
| 3.2.1 研究背景 |
| 3.2.2 研究场所 |
| 3.2.3 研究计划 |
| 3.3 数据收集和分析 |
| 3.3.1 基于课堂观摩后访谈的同行评价 |
| 3.3.2 基于日志、问卷、访谈的学生评价 |
| 3.3.3 基于日志的教师反思 |
| 3.3.4 学生产品 |
| 3.3.5 语言测试 |
| 3.4 效度保证 |
| 第四章 行动第一阶段 |
| 4.1 行动背景 |
| 4.2 行动计划 |
| 4.2.1 单元目标设定 |
| 4.2.2 产出任务设计 |
| 4.2.3 输入材料选取 |
| 4.2.4 教学步骤设计 |
| 4.3 教学行动 |
| 4.3.1 驱动 |
| 4.3.2 促成 |
| 4.3.3 评价 |
| 4.4 行动结果 |
| 4.4.1 学生反馈 |
| 4.4.2 同行评价 |
| 4.4.3 教学体验 |
| 4.5 反思与启示 |
| 4.5.1 "产出导向法"给课堂带来的影响 |
| 4.5.2 教学问题 |
| 4.5.3 教学启示 |
| 第五章 行动第二阶段 |
| 5.1 行动背景 |
| 5.2 行动计划 |
| 5.2.1 教学主题选取 |
| 5.2.2 产出任务设计 |
| 5.2.3 教学目标设订 |
| 5.2.4 输入材料选取 |
| 5.2.5 教学步骤设计 |
| 5.3 教学行动 |
| 5.3.1 驱动 |
| 5.3.2 促成 |
| 5.3.3 评价 |
| 5.4 数据收集和分析 |
| 5.4.1 学生作文 |
| 5.4.2 语言测试 |
| 5.4.3 基于问卷和日志的学生反馈 |
| 5.4.4 基于访谈的同行评价 |
| 5.5 研究结果与讨论 |
| 5.5.1 "产出导向法"对产出中语言质量的影响 |
| 5.5.2 "产出导向法"对语言的学习和使用效果的影响 |
| 5.5.3 学生反馈:产出导向法vs.精读教学法 |
| 5.5.4 同行评价:对"产出导向法"的肯定与建议 |
| 5.6 反思与启示 |
| 5.6.1 "产出导向法"教学效果 |
| 5.6.2 教学问题 |
| 5.6.3 教学启示 |
| 第六章 行动第三阶段 |
| 6.1 行动背景和计划 |
| 6.1.1 突破"玻璃天花板" |
| 6.1.2 拓展任务的设计 |
| 6.2 教学行动 |
| 6.2.1 针对拓展任务的驱动 |
| 6.2.2 针对拓展任务的促成 |
| 6.2.3 针对拓展任务的评价 |
| 6.3 数据收集与分析 |
| 6.3.1 学生的产出文本 |
| 6.3.2 基于访谈、开放式问卷的学生反馈 |
| 6.4 行动效果 |
| 6.4.1 学生产出质量的提升 |
| 6.4.2 学生学习自主性的提升 |
| 6.4.3 学生自我感知的收获和问题 |
| 6.5 反思与启示 |
| 6.5.1 教学效果 |
| 6.5.2 教学启示 |
| 第七章 研究发现与讨论 |
| 7.1 "产出导向法"教学流程实施中的挑战与对策 |
| 7.1.1 驱动环节的挑战与对策 |
| 7.1.2 促成环节的挑战与对策 |
| 7.1.3 评价环节的挑战与对策 |
| 7.2 对"产出导向法"教学流程(各环节)的新解读 |
| 7.2.1 "驱动":从教学起点的外驱力到持续的内外合力 |
| 7.2.2 "促成":从促成产出到促成"用英语做事"的能力 |
| 7.2.3 "评价":从对产品的评价到促进产出的评价 |
| 7.3 优化"产出导向法"教学流程(各环节)效果的教学原则 |
| 7.3.1 驱动环节的"动机流"原则 |
| 7.3.2 促成环节的原则 |
| 7.3.2.1 "问题-对策"原则 |
| 7.3.2.2 "大目标、小步走"原则 |
| 7.3.2.3 "学习区"原则 |
| 7.3.3 评价环节的"教、学、评一体"原则 |
| 7.4 建构"产出导向法"新教学流程模型 |
| 7.5 "产出导向法"的教学效果 |
| 7.5.1 "产出导向法"对语言产出的影响 |
| 7.5.2 "产出导向法"对学习条件的影响 |
| 7.5.3 "产出导向法"对学习者内在因素的影响 |
| 第八章 结论与启示 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究启示 |
| 8.2.1 师生协同是"产出导向法"发挥效用的重要保障 |
| 8.2.2 充分发挥"产出导向法"的教学效果需建立配套的课程体系 |
| 8.2.3 "产出导向法"在大学英语中的应用前景广阔 |
| 8.3 研究贡献、局限与展望 |
| 8.3.1 研究贡献 |
| 8.3.2 研究局限 |
| 8.3.3 未来研究展望 |
| 第九章 研究者反思 |
| 9.1 我研究历程中的挑战 |
| 9.1.1 艰难踏出"舒适区" |
| 9.1.2 与理论的艰难磨合 |
| 9.1.3 克服"粉丝"心态 |
| 9.1.4 消除双重身份的尴尬 |
| 9.2 我的收获和成长 |
| 9.2.1 建立"双引导"的师生关系 |
| 9.2.2 与同行构建学习共同体 |
| 9.2.3 与"产出导向法"一起成长 |
| 参引文献 |
| 附录 |
（5）高中英语文学阅读教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、英语教育被过度重视却低效重复 |
| 二、英语教学中工具论盛行而人文性被漠视 |
| 三、英语学习中阅读量少而面窄 |
| 第二节 研究问题 |
| 一、初始的研究问题 |
| 二、研究问题的变更 |
| 三、高中文学阅读教学研究的重要性 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、概念界定和研究方法 |
| 二、研究对象和过程 |
| 三、资料的收集和处理 |
| 四、研究思路和论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 有关阅读教学的相关研究 |
| 一、阅读的目的 |
| 二、阅读教学的模式 |
| 三、高中英语阅读教学的问题 |
| 第二节 国内外语言教学中的文学教学 |
| 一、文学的功能 |
| 二、国外语言教学中的文学教学概况 |
| 三、国内语言教学中的文学教学回顾 |
| 第三节 我国中小学英语的文学阅读教学研究现状 |
| 一、文学阅读教学的专题研究 |
| 二、中小学外语教学中的文学阅读研究现状 |
| 三、硕博论文对文学阅读教学的研究 |
| 第四节 行动研究及在外语教学研究中的应用 |
| 一、行动研究的起源和发展 |
| 二、行动研究的特点 |
| 三、行动研究在外语教学研究中的应用 |
| 四、本研究所采用的行动研究的模式 |
| 第三章 高中英语文学阅读教学第一轮行动研究:尝试和探索 |
| 第一节 问题和分析 |
| 一、第一轮行动研究的问题 |
| 二、对问题的假设性分析 |
| 第二节 制定和实施行动计划 |
| 一、高中英语文学阅读教学的选材 |
| 二、开展文学阅读教学的准备 |
| 三、文学阅读的教学策略 |
| 四、文学阅读的课堂教学模式 |
| 第三节 第一轮行动研究典型课例 |
| 一、教学分析 |
| 二、教学设计 |
| 三、教学反思 |
| 第四节 第一轮行动研究总结和反思 |
| 一、学生访谈问题和数据收集 |
| 二、访谈数据分析的方法 |
| 三、访谈结果 |
| 四、总结和反思 |
| 第四章 高中英语文学阅读教学第二轮行动研究:调整和改正 |
| 第一节 问题和研究设计 |
| 一、第二轮行动研究问题 |
| 二、研究设计 |
| 第二节 制定和实施行动计划 |
| 一、高中英语文学阅读的选修课实践探索 |
| 二、"文学圈"阅读模式在文学阅读教学中的实践 |
| 三、基于高阶思维能力培养的文学阅读教学实践 |
| 第三节 第二轮行动研究典型课例 |
| 一、课例背景 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学反思 |
| 第四节 反思和总结 |
| 一、访谈内容和方法 |
| 二、访谈内容的整理和分析 |
| 三、总结和反思 |
| 第五章 高中英语文学阅读第三轮行动研究:提升和应用 |
| 第一节 第三轮行动研究问题和行动计划 |
| 一、研究问题 |
| 二、制定行动计划 |
| 第二节 行动计划的实施 |
| 一、基于自由自主原则的文学阅读实践 |
| 二、基于文学阅读的高三复习教学的实践 |
| 第三节 第三轮行动研究典型课例 |
| 一、课例背景 |
| 二、教学设计 |
| 三、课例反思 |
| 第四节 前三轮行动研究初步回顾 |
| 第六章 高中英语文学阅读教学的反思性研究:成效和改进 |
| 第一节 高中英语文学阅读有利于培养英语学科核心素养 |
| 一、英语学科核心素养 |
| 二、高中英语文学阅读和英语学科核心素养的培养 |
| 三、文学阅读的课程价值:从英语教学到英语教育的嬗变 |
| 第二节 高中英语文学有利于阅读习惯的培养 |
| 一、阅读教育越来越被重视 |
| 二、重塑英语阅读教学的路径 |
| 三、从文学阅读到阅读习惯的养成 |
| 第三节 高中英语文学阅读的后续影响 |
| 一、追梦国际名校的少年Frank Hu |
| 二、坚持写report和summary的名校艺术生Berial Zhang |
| 三、坚信自由阅读圆留学梦的Maxine Zhou |
| 四、回顾和反思 |
| 第四节 高中英语文学阅读的改进措施 |
| 一、调查问卷介绍 |
| 二、问卷的发放和结果分析 |
| 三、访谈及结果分析 |
| 第七章 结论 |
| 第一节 文学阅读教学的策略和方法 |
| 一、文学阅读的课堂教学模式:四种课型及操作 |
| 二、文学阅读的课程模式:必修和选修结合 |
| 三、文学阅读的理想模式:基于"文学圈"的自由自主阅读 |
| 第二节 文学阅读的理想效果:从阅读能力到阅读素养 |
| 一、英语教育目标的嬗变 |
| 二、阅读素养是实现核心素养的重要途径 |
| 三、从阅读能力到阅读素养 |
| 第三节 研究创新 |
| 一、教学内容的创新:课程资源的拓展性 |
| 二、教学方式的创新:阅读教学的本土化 |
| 三、教学理念的创新:核心素养的学科性 |
| 第四节 研究不足和研究展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 高中英语文学阅读教学学生作业选 |
| 附录二: 读书报告和自由阅读演讲词选 |
| 附录三: "文学圈"阅读模式分工清单 |
| 附件四: 选修课课程纲要:英文原著阅读与欣赏:《相约星期二》 |
| 附录五: 文学阅读导学案选 |
| 附录六: 高三群文阅读时文及解读样例 |
| 在学期间的科研成果 |
| 后记 |
（6）初中英语写作多模态辅助支架式教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)支架式教学研究综述 |
| (二)多模态教学研究综述 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 支架式教学与多模态教学的理论基础 |
| 一、支架式教学的理论基础 |
| (一)支架式教学的介绍 |
| (二)支架式教学的相关理论 |
| 二、多模态教学的理论基础 |
| (一)多模态教学的介绍 |
| (二)多模态教学的相关理论 |
| 第三章 多模态辅助支架式教学应用于初中英语写作的必要性分析 |
| 一、对中学英语写作教学的反思 |
| (一)对英语写作教学历史的反思 |
| (二)对英语写作教学现状的反思 |
| 二、应用多模态辅助支架式教学的积极作用 |
| (一)《新课标》的要求 |
| (二)多模态辅助支架式教学有助于《新课标》的实现 |
| 第四章 多模态辅助支架式教学的应用设计 |
| 一、教学设计前期分析 |
| (一)学习目标分析 |
| (二)学习者特征分析 |
| (三)教学内容分析 |
| (四)教学媒体的选择与整合 |
| (五)教学策略的选择 |
| 二、多模态教学环境下支架的元素及形成分析 |
| (一)多模态教学环境下的支架元素 |
| (二)多模态教学环境下的支架形成 |
| 三、多模态教学环境下支架的实施原则与策略 |
| (一)多模态教学环境下支架的实施原则 |
| (二)多模态环境下支架的建构策略 |
| 四、初中英语写作多模态辅助支架式教学的实施步骤 |
| (一)搭脚手架 |
| (二)进入情境 |
| (三)独立探索 |
| (四)协作学习 |
| (五)效果评价 |
| 第五章 初中英语写作多模态辅助支架式教学案例及效果分析 |
| 一、实验研究的过程 |
| (一)研究目标和研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)教材 |
| (四)工具 |
| (五)实验研究过程 |
| 二、教学案例 |
| (一)搭建脚手架,写作前指导 |
| (二)利用网络媒体带领学生进入写作情境 |
| (三)鼓励学生独立探索,进行写作 |
| (四)学生以小组形式在网络平台上交流讨论 |
| (五)完成作文,进行评价 |
| 三、数据统计与分析 |
| (一)测试成绩的统计与分析 |
| (二)问卷调查的统计与分析 |
| 四、实验结果讨论 |
| (一)对学生成绩的影响 |
| (二)对学生行为态度的影响 |
| 第六章 结论 |
| 一、研究结论及启示 |
| 二、研究不足及建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间完成的科研成果 |
| 致谢 |
（7）中学英语教学中的课堂互动研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、课堂互动的定义、类型和方式 |
| (一) 互动和课堂互动的定义 |
| (二) 课堂互动的类型和方式 |
| 二、课堂互动的理论基础 |
| (一) 社会建构主义理论 |
| (二) 人本主义理论 |
| 三、研究设计 |
| 四、研究结果和讨论 |
| (一) 课堂互动观察的结果与分析 |
| 1. 教师提问的数量过多 |
| 2. 互动过程缺乏有效的组织 |
| (二) 访谈结果与分析 |
| 1. 错误的教学理念 |
| 2. 忽略肢体语言的功能 |
| 五、启示 |
| (一) 改变提问类型和方式 |
| (二) 改变课堂互动组织的方式 |
| (三) 改变教师在课堂互动中的角色 |
| (四) 在课堂互动中使用肢体语言 |
（8）中高职英语课程有机衔接研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题的背景和意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究方法、研究思路及预期创新 |
| 第四节 对中高职英语课程衔接的概念界定 |
| 第二章 关于中高职英语课程衔接的专项调研 |
| 第一节 专项调研基本情况介绍 |
| 第二节 专项调研问卷统计结果报告 |
| 第三章 中职英语与高职英语的对比——中高职英语课程衔接不畅的表现 |
| 第一节 英语课程教学大纲比较——中高职英语课程目标与教学要求衔接不畅 |
| 第二节 教材比较——中高职英语课程内容衔接不畅 |
| 第三节 实际教学比较——中、高职英语教学方法差异大，不利于中高职教学的平稳过渡 |
| 第四节 课程评价方式比较——传统评价方式不利于中高职英语课程衔接 |
| 第四章 中高职英语课程衔接不畅归因 |
| 第一节 终结性教育的“后遗症” |
| 第二节 社会舆论——缺乏对职校生学习英语必要性的认识 |
| 第三节 学校对公共英语课程缺乏重视，对英语教学大纲执行力度不够 |
| 第四节 生源复杂、学生英语水平参差不其，两级分化严重 |
| 第五节 学生普遍缺乏英语学习兴趣，信心不足，自主学习能力较差 |
| 第五章 中高职英语课程有机衔接对策 |
| 第一节 修订中高职英语课程教学大纲，衔接中高职英语课程目标及教学要求 |
| 第二节 改革中高职英语教材，使中高职英语课程内容具有连贯性 |
| 第三节 发挥高职学校的调节作用，在课程实施中揉合两类生源学生 |
| 第四节 中、高职学校携手构建适合职校学生特点的英语课程多元化评价体系 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间论文发表情况 |
| 后记 |
（9）渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)自我解惑:亲身经历引发对初任科学教师专业成长的关怀 |
| (二)时代回应:社会变革中科学教育改革的应然突破 |
| (三)范式转型:实践转向下教师专业成长的实然迫求 |
| 二、文献综述 |
| (一)教师专业成长研究 |
| (二)初任教师专业成长研究 |
| (三)科学教师专业成长研究 |
| (四)文献综述的反思与启示 |
| 三、本研究中初任科学教师教授的“科学课程”之特别说明 |
| (一)国际科学课程的改革历程 |
| (二)我国科学课程的改革与发展 |
| 四、核心概念 |
| (一)初任科学教师 |
| (二)专业成长 |
| 五、研究设计与过程 |
| (一)研究目的与研究问题的确定 |
| (二)研究方法的选择 |
| (三)研究过程的展开 |
| (四)研究效度与信度的保证 |
| (五)研究伦理的观照 |
| 六、研究的价值意义与创新之处 |
| 七、论文思路 |
| 第一章 探讨初任科学教师专业成长的理论基础与分析框架 |
| 一、实践-认知理论 |
| (一)古希腊的实践-认知观 |
| (二)实践-认知传统的流觞 |
| (三)杜威的实用主义知识论 |
| (四)舍恩的“行动中反映”的实践认识论 |
| 二、文化适应理论 |
| (一)贝瑞的“跨文化适应模型” |
| (二)沃德的“文化适应过程模型” |
| (三)丹克沃特的“陌生文化适应理论” |
| 三、身份认同理论 |
| (一)精神分析学视角下的身份认同理论 |
| (二)社会心理学视角下的身份认同理论 |
| (三)社会学视角下的身份认同理论 |
| 四、本研究的分析框架与思路 |
| (一)初任科学教师教学知能发展的分析思路 |
| (二)初任科学教师学校文化适应的分析思路 |
| (三)初任科学教师身份认同的分析思路 |
| 第二章 背景的呈现:S中学的基本情况 |
| 一、S中学概况 |
| 二、S中学的微观文化 |
| 三、S中学的初任教师培养理念与措施 |
| 四、S中学的科学学科组活动机制 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 经验断裂与知识具身:初任科学教师的教学知能发展 |
| 一、守望“科学素养” |
| (一)萦绕不去的“科学知识传递”教学 |
| (二)迷途中的“科学知识建构”教学 |
| 二、“学情”掌握的虚妄与真实 |
| (一)“热闹”背后的“冷”思考 |
| (二)反思过后的应对 |
| (三)学生观的转变探析 |
| 三、科学课程知识的裂缝与弥合 |
| (一)“备”与“现”的差距 |
| (二)我们一起学 |
| (三)主题式行动研究的力量 |
| 四、模仿与借鉴:科学教学策略选择 |
| (一)以教学师傅为“指路明灯” |
| (二)集体备课带来的便利 |
| (三)“板书”的日益遗落 |
| 五、分数线上的“舞蹈” |
| (一)超越“依纲据本”的纸笔测验 |
| (二)从“空心”到“赋实”的课堂表现评价 |
| (三)“闪光”的创新性评价 |
| 六、本章小结 |
| 第四章 局外与局内:初任科学教师的学校文化适应 |
| 一、从不满到理解:初任科学教师的物质文化适应 |
| (一)“自我预期”的调试 |
| (二)“社会空间”意识的逐步确立 |
| 二、规约中的亦步亦趋:初任科学教师的制度文化适应 |
| (一)作息时间制:在“忙于应对”中“提升效率” |
| (二)“圆桌制”:从“倾听”走向“对话” |
| (三)逐级管理制:从“被管理”到“自我管理” |
| 三、“偏利己”的选择:初任科学教师的精神文化适应 |
| (一)“以人为本”的再认识 |
| (二)“以校为家”的单向体认 |
| (三)“以身作则”:他人在与不在两个样 |
| 四、闭合网络与权宜之计:初任科学教师的人际关系适应 |
| (一)“熟人社会”:趋向闭合的人际关系网络 |
| (二)与同事交往:同质相吸 |
| (三)与学生交往:从“尊重平等”到“保证权威” |
| (四)与家长交往:情感与功利的博弈 |
| 五、初任科学教师带给学校文化的创生性发展 |
| (一)物质文化层面 |
| (二)制度文化层面 |
| (三)精神文化层面 |
| (四)人际关系层面 |
| 六、本章小结 |
| 第五章 自我的寻求:初任科学教师的身份认同 |
| 一、自我同一性的延续:以教师群体的名义在行为表现上趋同 |
| (一)内在自我:我想成为怎样的科学教师 |
| (二)外在自我:外界期望我成为怎样的科学教师 |
| (三)“内-外”自我的冲突与选择 |
| 二、社会群体认同:求同立异 |
| (一)群体内的求同 |
| (二)群际间的立异 |
| 三、个体化认同:即体即用 |
| (一)为“应试”而教的“工匠”化倾向仍是主流 |
| (二)顺应课程改革的“专家”化倾向日渐兴盛 |
| (三)追求经济效益的“个人”化倾向开始凸显 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 研究总结与反思 |
| 一、研究发现 |
| (一)空间区隔与文化融通:初任科学教师专业成长的背景 |
| (二)渐摄与融构:初任科学教师专业成长的境界演进 |
| (三)资本积累:初任科学教师专业成长的工具需求 |
| (四)共同体建设:初任科学教师专业成长的未来可能 |
| 二、对初任科学教师专业成长的再思考 |
| (一)对科学教师职前培养的思考 |
| (二)对科学教师职后成长的思考 |
| 三、研究的局限与展望 |
| 结语 觉醒着成长与成长着觉醒 |
| 参考文献 |
| 作者简历及读博期间发表的主要学术成果 |
| 后记 |
四、中学英语教学小议（论文参考文献）
- [1]评析《中小学英语教学与研究》杂志（2001年-2005年）[D]. 侯志红. 华东师范大学, 2008(08)
- [2]汉语语病研究百年史[D]. 罗茜文. 四川外国语大学, 2013(10)
- [3]基于学案导学培养高中学生英语自主阅读能力的教学实践研究[D]. 许有为. 苏州大学, 2018(04)
- [4]“产出导向法”应用于大学英语教学之行动研究[D]. 张文娟. 北京外国语大学, 2017(07)
- [5]高中英语文学阅读教学行动研究[D]. 何泽. 华东师范大学, 2017(09)
- [6]初中英语写作多模态辅助支架式教学的应用研究[D]. 郭璐. 云南大学, 2018(01)
- [7]中学英语教学中的课堂互动研究[J]. 郑淑瑶. 英语教师, 2018(14)
- [8]中高职英语课程有机衔接研究[D]. 马莉丽. 广东技术师范学院, 2012(10)
- [9]渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究[D]. 邹逸. 华东师范大学, 2020(08)
- [10]《外国语言研究论文索引》2004年第3季度[J]. 周俊,孙志. 解放军外国语学院学报, 2005(01)
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