一、浅谈高中政治课概念教学的方法（论文文献综述）
王婷婷[1]（2020）在《高中思想政治课启发式教学在运用中存在的主要问题及对策研究》文中指出新课程改革旨在全面推进素质教育,提高学生的自主学习能力、合作探究能力、质疑创新能力。教学思想的更新,教学内容的改革,无疑对教师、教学原则、教学方法都提出了更高的要求。为了深入贯彻新课改的精神,凯里一中全面推进“高效课堂”的新课程改革模式,课堂教学要求教师在整个教学过程中应该要和学生之间发展成为共同进步的积极关系,教师要特别关注学生个体自我意识的培养。如果学生在学习过程中发现了问题,要及时地做好引导工作,培养学生积极探索,开拓进取的精神。要求教师按照设置情景导入课程,巧设问题讲授新课,练习巩固结束新课。实际教学中少讲、精讲,发挥学生的主体作用,调动学生参与课堂、积极思考的积极性。但是部分教师在开展思想政治课的教学过程中,在教学手法上依然比较单一,讲课内容也较为枯燥,缺乏思维启发,逐渐让学生失去了对思想政治课学习的动力,学生无法把所学知识运用到实际生活当中去,也就无法利用所学知识去解释相关的社会现象,最终导致了思想政治课的教学效果差强人意,也失去了其原本对学生的教育功效,因此对启发式教学进行研究,有着极其重要的作用。启发式教学是对传统教学思想、方法的重大突破和进一步发展。本研究正是严格遵照启发性质的教学研究新方向,对近年来关于启发式教学众多研究成果的总体梳理。以教育教学原理为重要基础,针对目前的新课改大背景结合启发式教学在高中思想政治教育中实际运用情况,将其梳理总结,为启发式教学理论发展提供更坚实的理论基础。启发式教学是一种符合政治课程标准的教学思想,在思想政治课堂中得到了运用,但运用的过程中出现了一些问题,如对启发式教学的认识不够深入,把启发式教学理解为一种教学方法,以为问答式就是启发式教学等等,所以需要对启发式教学相关问题加以界定,给教师以理论指导。同时对启发式教学在高中思想政治课运用中存在的主要问题进行分析,并提出具体的可行性建议。根据这一思路,笔者进行了论文写作,并将本文分为三部分:第一部分:高中思想政治课启发式教学概述。阐述启发式教学的概念、特点和理论基础,分析启发式教学对高中思想政治课的作用,总结出启发式教学有利于促进思想政治课教学三维目标的实现,有利于培养学生的主体意识创新精神,有利于提高教师的教学水平和思想政治课教学质量。第二部分:对贵州省凯里一中政治教师运用启发式教学进行了访谈调查,从而总结出启发式教学在高中思想政治课运用中存在的一些主要问题。由于部分教师对启发式教学缺乏正确且全面的理解,对启发式教学的技术驾驭能力不强,对启发式教学的内容设计较随意、盲目,没有在课前课后创设必要的启发情境。根据以上实际,启发式教学存在的主要问题有:教学理念上把启发式教学简单理解为启发式教学,教学操作中将简单提问视为启发,重结论、轻过程,教学设计启发面窄、缺乏针对性和现实感,教学过程中普遍存在启而不发的现象。第三部分:启发式教学在高中思想政治课运用中的改进对策及其保障措施。根据启发式教学在高中思想政治课程运用中存在的主要问题及原因,本部分从理论学习,教师自身素养,师生关系等角度提出针对性、综合性的改进对策和具体的启发方法,提出了启发式教学在高中思想政治课运用中的保障措施,最后结合教材设计两个教学案例并实施。
吴婷[2]（2020）在《高中思想政治课有效教学情境创设研究》文中进行了进一步梳理教育是国之大计、党之大计,承担着立德树人的根本任务。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,发挥着不可替代的作用。2019年8月14日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,指出要“坚持守正和创新相统一,落实新时代思政课改革创新要求,不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。高中思想政治课的改革创新要面向社会主义新时代的背景,体现时代特点、学科特色,以新思路、新方法、新构想增强思想政治课的思想性、理论性和亲和力、针对性。探究有效教学情境的新思路、新方法、新构想,能够将多样化的情境与教学知识深度融合,在情境中学习知识,在学习知识中理解情境、解决生活情境中的各种疑难问题;能高度提升高中思想政治课的质量和水平,让学生发展特色得到培养,课堂效益显着提升,对于确保培养民族复兴大任的时代新人和培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义,适应新时代社会主义的发展所需。本文关于高中思想政治课有效教学情境创设的研究主要包括以下四个部分的内容。第一部分为导论。主要介绍本文的研究背景和研究意义,对国内有效教学情境、高中思想政治课有效教学情境创设的研究现状及国外相关问题研究情况进行了整理述评,也对本文的主要内容和研究方法、研究重难点和创新点进行了介绍。第二部分为相关概念和基础理论研究。对教学情境、有效教学情境创设、高中思想政治课有效教学情境创设等核心概念进行深入解析,并分析了高中思想政治课有效教学情境创设的基本要素和四维价值,构成了研究的逻辑起点。第三部分是关于当前高中思想政治课有效教学情境创设的状况、问题及成因的实证研究部分。实证研究以长沙市雨花区明德雨花实验中学、稻田中学、周南雨花实验中学的757名高中生为调查样本,分析了当前高中思想政治课有效教学情境创设的状况,并指出其中存在的问题及导致这些问题的原因,构成了本研究的逻辑中介。第四部分为高中思想政治课有效教学情境创设的实践思路,是本研究的逻辑终点。主要包括:遵循接洽性、主体性、逻辑性、价值性的指导原则;加大国家对中学思想政治课的投入、增强学校对思想政治学科的重视程度、提高教师的思想政治学科业务能力及提升学生对思想政治学科的主动参与,以满足高中思想政治课有效教学情境创设的基本要求;通过创设时政生活情境、问题导向情境、社会活动情境、法治议题情境来提高学生的政治认同素养、科学精神素养、公共参与素养和法治意识素养,以达成高中思想政治课有效教学情境创设的目标任务。
邢亚辉[3]（2020）在《高中思想政治课形象化教学的研究》文中进行了进一步梳理教育是民族振兴、社会进步的重要基石,是功在当代、利在千秋的德政工程,是国之大计,党之大计。培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人成为教育根本问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家,我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务,作为现代化教育的方向目标。高中思想政治教育是帮助学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀的重要平台,是加强学生思想道德修养,提升综合素质的重要学科,顺应新时代党和国家的教育要求,必须抓好高中思想政治教育工作。当前高中思想政治的教材做到了根据新时代发展状况和方针政策的变化不断丰富和更新,但高中思想政治的教学却存在方法陈旧、单一,无法满足新时期学生需求的现状。高中思想政治知识理论性较强,与时代发展要求、国家重大方针政策紧密相连,由于学生生活与社会、国家思想政策直接接触较少,加之地区因素导致学生实践机会少、实践能力弱,从而使得学生政治学科的学习出现困境,主要表现为兴趣不高、接受较慢,这很显然不利于国家教育方针的贯彻落实。另一方面,由于教师年龄、地区发展等情况的影响,少数高中政治教师在开展政治学科教学时仍采用传统的灌输式教育,以高考取得高分为目标,没有切实遵循好党的新时期教育理念,此种情况容易加大学生对政治学科错误认知,影响学生的学习热情和教学的实际效果。基于以上情况的存在,笔者根据自身教学中遇到的情况确定形象化教学的基本方向,从研究背景、目的、意义方面为自己的研究提供支撑,并利用问卷调查、访谈、文献综述、归纳比较等方法开展研究,了解当前影响思想政治教学高质量开展的基本因素有哪些,为自己的研究提供一定帮助,通过对本地教师学生关于高中政治教学的看法进行调查,为自己的研究提供事实依据,并给自己的研究提供思路指引,帮助丰富自己的研究内容;根据形象化的内涵,创造性的提出高中政治形象化教学的内涵,做到共性指导下的个性,严格遵循马克思主义哲学的研究方法;深入分析当下形象化教学的现状如何,以高中政治必修三为例进行阐述,通过分析当前高中政治形象化教学的不足,提出解决问题的具体措施,包括:认识和解读知识、坚持弘扬主旋律、不能只重趣味性、坚持适度原则和具体问题具体分析等;通过分析国内外研究的现状和不足,对前人的相关研究成果进行分析,寻求与自己研究相关或相似内容,帮助自己开展研究;根据以上研究与分析,提出自己关于高中政治形象化教学的具体举措,包括:形象化语言、合理使用图片、思维导图的运用、形象化知识体系构建等,以期达到所要效果;最后,举出形象化教学的应用实例来凸显形象化教学开展的实际效果和重要性,并指出高中政治形象化教学存在的不足和展望。
刘娅[4]（2020）在《深度学习视域下高中思想政治课探究性学习研究》文中研究指明自党的十八大以来,高中思想政治学科愈发强调以落实立德树人为根本任务,培育学生的思想政治学科核心素养。高中思想政治课要跟上时代的步伐,培育能够担当民族复兴大任的时代新人,就要改变学生的学习方式。当前教育领域提出的“深度学习”以理解与批判的学习为基础、注重学生信息整合的能力、强调高阶思维的培养、指向学生的迁移与运用,是学界普遍认同的能够有效培育学生核心素养的重要途径。然而,探究性学习作为一种高级的学习方式,在上一轮课程改革中为“转变学生的学习方式”作出了重要的贡献,直至今天,探究性学习在高中思想政治课中仍然是一种重要的学习方式。但是本文经过调查发现,当前高中思想政治课探究性学习存在着“形式化”“表层化”“学生探究学习的自主意识不足”等问题,如何改进探究性学习中存在的不足,以促进深度学习的发生,构成了本文的选题立意。基于此,本文的研究着眼于深度学习视域下,探讨高中思想政治课探究性学习应该如何深度运用,才能促使学生的学习走向深度化。本文依据《普通高中思想政治课程课标》（2017年版）的新理念,结合学生的实际学习情况以及高中思想政治学科的本质,在导论部分呈现了选题的背景及研究意义、国内外研究现状、研究的特色之处,并运用文献研究法、观察法、问卷调查法以及案例分析法对高中思想政治课探究性学习展开了新视角的研究。第一部分,主要是关于深度学习视域下高中思想政治课探究性学习概述,分别对“深度学习的内涵及模型结构”“高中思想政治课探究性学习的内涵及实施模型”“深度学习与高中思想政治课探究性学习的内在关联”进行核心概念的解读,继而阐述了深度学习视域下高中思想政治课探究性学习的理论基础、实施价值。第二部分,主要分析了深度学习视域下高中思想政治课探究性学习的现状,从实施的成效、存在的不足、不足的原因分析三个方面进行了相关阐述。第三部分,主要探讨深度学习视域下高中思想政治课探究性学习的优化策略,从“提升教师专业能力,促进学生素养发展;强化学生探究学习的自主意识,提高学习的自觉性;增强学生探究学习的深度化能力,提升探究学习的效果;师生有效开展探究学习,引领学习深度发生;落实和强化推进机制,助力探究学习深入开展”五个方面进行了策略的阐述。
罗然[5]（2020）在《高中思想政治课教学中学生记忆能力培养研究》文中研究指明随着新的课程标准的实施,学者们对培养学生的学科核心素养进行了许多探讨,促使一线教师们必须要转变思想观念,培养出国家需要的全面发展的能力型人才。2020年1月,教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》,取消了高考沿用多年的《考试大纲》,其中“能力为重,知识为基”的评价方式,既体现基础知识的重要性和能力培养的必然性。在此基础上,学生记忆能力的培养就显得尤为重要了。高中思想政治学科知识内容涵盖了经济、政治、文化、哲学等多个方面,所需记忆的知识材料繁杂且抽象,对学生记忆能力要求较高。本研究以教育学和心理学的相关理论为基础,结合高中思想政治课的教学实际,从系统性角度探讨高中思想政治课教学中学生记忆能力的培养。本文从四个部分进行探讨研究:第一部分是高中思想政治课教学中学生记忆能力培养概述。主要探讨本研究的必要性,并进行了概念界定和特点分析以及论述了支撑本研究的理论依据。第二部分对现行高中思想政治课教学中学生记忆能力培养方面存在问题及原因分析。第三部分从三个方面来研究:一、探讨在高中思想政治教学中学生记忆能力培养时要遵循的原则。二、探讨在高中思想政治课中知识信息读取、存储和检索三个环节中培养学生的记忆能力。三、研究在高中思想政治课的课前准备、课中实施和课后巩固方面培养学生记忆能力的具体方法和途径。第四部分探讨推进高中思想政治课教学中学生记忆能力培养建议:养成记忆习惯、提高记忆能力、促进记忆效果、缩小记忆差距。
白焕南[6]（2020）在《概念教学法在高中《经济生活》教学中的运用研究 ——以延安市某中学为例》文中进行了进一步梳理概念的理解和掌握是学生夯实理论基础的必要前提,政治经济概念更是高中《经济生活》课的重要基石。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》对学生的思想政治教学工作也提出了新的要求,尤其强调了学生在逻辑思维能力和实践创新能力方面的培养。本文所研究的概念教学法是以落实新课标、改革教学方式和构建知识体系为选题背景,运用文献研究法和案例研究法,明确了文章的研究思路,同时在研究方向和研究内容方面进行了一定的创新。在此基础上笔者对实习所在中学的学生和教师进行了问卷调查和问题访谈,通过分析调查和访谈结果发现,概念教学法在高中《经济生活》教学中的运用主要存在的问题是:学校忽视教学方法培训、教师学科专业知识滞后、教师概念教学方法单一、教师忽视概念形成过程、学生概念学习动机不强以及学生教材概念梳理不清。针对学校、教师和学生这三个主体所存在的问题笔者结合实习经验分析了存在这些问题的主要原因。以此为依据对概念教学法应该如何在高中《经济生活》教学中运用也从这三个方面给出了具体的践行策略,比如学校健全教学评价机制、教师提高自身综合素质以及学生树立自主学习意识。从而实现学生深入理解经济概念、有效化解经济理论的枯燥性以及提高自身经济思辨能力的教育目的。本论文与新课标所倡导的教学方式创新研究密切相关,具有较强的实践性和可行性,希望能够为一线思想政治课教师的课堂教学提供较大的参考价值。
刘红雪[7]（2020）在《微课在高中政治课教学中的应用研究》文中指出随着网络技术的飞速发展,当代信息技术正在逐步深入到课堂教学中,集个性化、新颖性、便捷高效等特点的微课受到越来越多高中政治课教师的青睐,高中政治课与微课之间的结合、研究也成为一种趋势。微课这一新兴事物在教育教学中的广泛应用,对教师、学生、家长以及课堂教学都有着重要的影响。因此,将微课运用到高中政治课教学中,不仅可以改变传统政治课教学面貌,还可以为老师提供丰富的备课资源,此外也提高了学生学习的自主性。本文以微课作为高中政治课的新型教学形式,以部编版高中政治教材内容为依托,具体阐述了五个部分:第一部分为引言,是对论文写作背景的一个总体概述,其中着重介绍了研究的意义以及国内外研究现状;第二部分是微课的相关理论概述,介绍了微课的概念和特征等;第三部分为微课在高中政治课教学中的应用意义;第四部分是微课在高中政治课教学中的应用现状,这部分通过调查问卷分析了高中政治课教学微课应用存在的问题,通过调查数据得出结论。第五部分是高中政治课教学中微课应用对策,针对上述问题提出相应措施。
杨欢[8]（2020）在《高中思想政治课教学中学生问题意识的培养研究》文中进行了进一步梳理强烈的问题意识是发现问题的动力,也是激发学生创造性思维的基础,教育要顺应时代发展的潮流,把国家的建设者和接班人培养成积极主动的创新型人才。随着课程改革的深入,中学生的上课理念也在逐渐革新,高中思想政治课作为基础教育重要的一部分,在核心素养不断推进的过程中要更加重视学生问题意识的培养。高中政治课的内容与社会实践紧密结合,特别是马克思主义中国化的最新成果,面对当前社会变革带来的新挑战,要求学生学会用长远的眼光分析问题,要把问题意识贯穿整个课程改革,培养学生的探究与合作精神。本文首先论述了问题及问题意识的概念、理论依据及其重要性;其次分析学生问题意识不足的现状与原因;最后根据学生的现状结合课堂教学的实际情况,从教师、学生、教育评价体制三个方面提出增强高中思想政治课教学中学生问题意识的对策,以期对高中思政课教学中学生问题意识的培养提供有益的参考。
肖霞[9]（2020）在《高中思想政治课概念教学研究》文中指出近年来,以素质教育为核心的新课程改革取得了显着的成效,高中思想政治课教材内容也跟随新课程改革做出了相应的调整,新课程改革下的教材越来越贴近实际、贴近生活、贴近学生。但是,教材在多次变革与更新的过程中,知识的精华——概念也在不断地被简化,从而导致在当前高中思想政治课教学中存在弱化概念教学,无视学生已有的生活概念,甚至不讲概念的教学现状。为此,高中政治教师亟需走出概念教学的误区,把握新课程改革的理念,重视概念教学的现实意义,从而提高概念教学的有效性。在高中思想政治课教学中重视概念教学,释放每一个概念的完整价值,帮助学生准确理解概念,已经成为新课程标准下高中政治教学研究的一个新课题。概念教学作为高中思想政治课教学的重要组成部分是教师有目的、有计划、有组织的运用多种教学方式和策略,引导学生学习和掌握概念性知识的过程。根据笔者对相关文献的阅读了解到,许多一线教师已经意识到概念教学的重要性并积极探索其有效性的途径,提出了许多宝贵意见。但在实际教学中,由于概念的特性、学生的认知能力和教师水平等多方面的原因,概念教学依然是高中思想政治课堂教学的重难点所在。本论文主要论证分析了概念教学的意义、策略和实施。结合笔者设计的问卷调查,分析当前高中思想政治课概念教学的现状,从学生的角度出发,探究在高中思想政治课概念教学中采取概念教学方式的积极意义,旨在突出概念教学的重要地位,重拾概念教学在思政课堂中的一席之地。文章提出的概念教学在思政课堂中的三个环节,目的在于捋顺概念教学现实应用的流程,使思政课课堂教学更加丰盈且富有现实价值。此外,笔者有针对性的提出了高中思想政治课概念教学的有效策略,以便于教师能更好地立足于学生的认知,提升教师自身的素养,增强概念教学的课堂实效性。
李坤[10]（2020）在《高中思想政治课生活化教学策略研究》文中研究指明在如今的高中思想政治课堂中,普遍存在老师向学生传授德育知识时,其教学效果并不显着的问题。大量的研究结果表明,为了能很好地改善该问题,就一定要让德育课堂回归到日常生活中去。因此,在高中思想政治的课堂中引入生活化的内容是非常重要的。但是,当前在高中政治课堂中生活化教学活动还未真正表现出来。由于生活化教学的开展一方面能促进思想政治课的教学理论的完善,另一方面有助于培养学生的核心素养及解决问题的能力。故,在高中思想政治课中实施生活化教学活动具有非常重要的理论意义和现实意义。因此,本文分别从高中生和政治任课老师两个角度来对高中思想政治课的生活化教学的开展进行了调查研究,试图找到生活化教学实施存在的问题并提出相应的解决问题的对策。本文根据学生和教师两个不同的调查对象,编制了两份问卷,分别向K市A中学的政治任课老师和高中学生进行了调查。调查结果发现,当前高中政治课中实施生活化教学存在着无明确的教学目标、无针对性的教学内容、无多样性的教学评价方式、无丰富生动的教学情境等问题。同时也发现,产生这些问题的原因主要有教学内容缺乏相应的理论指导、教师自身具备的专业素质存在差异、教学案例与教学内容的联系不够紧密、高考压力下政治授课时间减少。对此,本文提出了相应的对策,即提倡高中思想政治课的任课老师们应当设定具有针对性的高中思想政治课生活化教学目标、安排丰富灵活的高中思想政治课生活化教学内容、建立生活化的教学评价机制、实现生活化教学过程中的情境化、采用灵活多样的教学方法等来更好地开展生活化教学。
二、浅谈高中政治课概念教学的方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈高中政治课概念教学的方法（论文提纲范文）
（1）高中思想政治课启发式教学在运用中存在的主要问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究现状评述 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重难点和创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 高中思想政治课启发式教学概述 |
| 一、启发式教学的概念及理论基础 |
| (一)启发式教学的概念 |
| (二)启发式教学的特点 |
| (三)启发式教学的理论基础 |
| 二、启发式教学对高中思想政治课的作用 |
| (一)有利于促进思想政治课教学三维目标的实现 |
| (二)有利于培养学生的主体意识和创新精神 |
| (三)有利于提高教师的教学水平和教学质量 |
| 第二章 启发式教学在高中思想政治课运用中存在的主要问题及原因 |
| 一、高中政治教师运用启发式教学的访谈调查 |
| (一)访谈内容 |
| (二)访谈分析 |
| 二、启发式教学在高中思想政治课运用中存在的主要问题 |
| (一)教学理念上把启发式教学简单理解为启发式教学法 |
| (二)教学操作中将简单提问视为启发,重结论、轻过程 |
| (三)教学设计上启发面窄、缺乏针对性和现实感 |
| (四)教学过程中普遍存在启而不发的现象 |
| 三、启发式教学在高中思想政治课运用中所存在问题的成因 |
| (一)部分教师对启发式教学缺乏全面的理解 |
| (二)部分教师对启发式教学的技术驾驭能力不强 |
| (三)部分教师对启发式教学的内容设计较随意 |
| (四)部分教师没有在课前课后创设必要的启发情境 |
| 第三章 启发式教学在高中思想政治课运用中的改进对策及其保障措施 |
| 一、启发式教学在高中思想政治课运用中的改进对策 |
| (一)教学理念上全面理解认识启发式教学 |
| (二)教学操作中提高启发式教学的技术驾驭能力 |
| (三)教学设计上重视启发式教学的针对性和现实感 |
| (四)教学过程中创设必要的启发情境 |
| 二、启发式教学在高中思想政治课运用中的具体方法 |
| (一)情境启发 |
| (二)设问启发 |
| (三)活动启发 |
| (四)直观启发 |
| 三、启发式教学在高中思想政治课运用中的保障措施 |
| (一)转变教师思想,灵活运用启发式教学 |
| (二)加强教师专业能力的培训,提高教师专业素养 |
| 四、启发式教学在高中思想政治课中的运用案例 |
| (一)政治生活-第九课走近国际社会《坚持国家利益至上》 |
| (二)文化生活-第五课文化创新《文化创新的途径》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）高中思想政治课有效教学情境创设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状评述 |
| 三、主要内容和研究方法 |
| (一)主要内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重难点和创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 高中思想政治课有效教学情境创设的理论概述 |
| 一、高中思想政治课有效教学情境创设的有关概念界定 |
| (一)教学情境 |
| (二)有效教学情境创设 |
| (三)高中思想政治课有效教学情境创设 |
| 二、高中思想政治课有效教学情境创设的基本要素 |
| (一)生活要素:密切结合时政热点问题 |
| (二)设计要素:遵循学生思维发展逻辑 |
| (三)目标要素:匹配课程教学核心素养 |
| 三、高中思想政治课有效教学情境创设的四维价值 |
| (一)教学价值:提升教师的教学能力 |
| (二)应试价值:提高学生的考试能力 |
| (三)应用价值:增强学生的公共参与 |
| (四)思想价值:增进学生的政治认同 |
| 第二章 高中思想政治课有效教学情境创设存在的问题及影响因素 |
| 一、高中思想政治课有效教学情境创设存在的问题——基于雨花区三所区属高中的调查 |
| (一)创设数量多杂乱,缺少时政引导 |
| (二)创设内容不严谨,缺乏思维递进 |
| (三)创设趣味性较浓,忽视理论联系 |
| 二、影响高中思想政治课有效教学情境创设的因素 |
| (一)教师层面:思想认知与创新能力有限 |
| (二)学生层面:自主思考与实践能力不强 |
| (三)学校层面:对教学情境创设重视不够 |
| 第三章 高中思想政治课有效教学情境创设的实践思路 |
| 一、高中思想政治课有效教学情境创设需遵循的指导原则 |
| (一)接洽性原则:创设要及时且坚持有效接洽 |
| (二)主体性原则:创设要开放且坚持以生为本 |
| (三)逻辑性原则:创设要严谨且坚持循序渐进 |
| (四)价值性原则:创设要递进且坚持思想引导 |
| 二、高中思想政治课有效教学情境创设需坚持的基本要求 |
| (一)国家对中学思想政治课的投入是有效教学情境创设的前提 |
| (二)学校对思想政治学科的重视程度是有效教学情境创设的根本 |
| (三)教师的思想政治学科业务能力是有效教学情境创设的关键 |
| (四)学生对思想政治学科的主动参与是有效教学情境创设的核心 |
| 三、高中思想政治课有效教学情境创设需达成的目标任务 |
| (一)创设时政生活情境以增强学生政治认同素养 |
| (二)创设问题导向情境以提高学生科学精神素养 |
| (三)创设社会活动情境以提升学生公共参与素养 |
| (四)创设法治议题情境以拓展学生法治意识素养 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 《坚持国家利益至上》教案 |
| 附录2 高中思想政治课有效教学情境创设状况调查 |
| 致谢 |
（3）高中思想政治课形象化教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| (一)形象化教学的手段研究 |
| (二)形象化教学的主体研究 |
| (三)形象化教学的内涵研究 |
| (四)高中思想政治课教学有效方法的研究 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究现状评述 |
| (一)现有研究取得的成就 |
| (二)已有研究存在的不足 |
| 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 三、研究内容与研究目的 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究目的 |
| 四、研究重难点和研究创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 高中政治形象化教学的概念及理论基础 |
| 一、概念内涵 |
| (一)高中思想政治课形象化教学的概念 |
| 二、高中思想政治课形象化教学的理论基础 |
| (一)系统理论 |
| (二)直观教学理论 |
| (三)有意义学习接受理论 |
| (四)现代教学观 |
| (五)结构课程理论 |
| 第二章 高中思想政治课形象化教学的现状 |
| 一、高中思想政治特点分析—以《文化生活》为例 |
| (一)知识分布状况 |
| 二、高中思想政治课形象化教学应用现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查问卷的编制 |
| (四)调查问卷的实施 |
| 三、高中思想政治课形象化教学中存在的不足 |
| (一)高中政治教师对形象化教学理论掌握不充分 |
| (二)高中政治教师对形象化教学工具使用较少 |
| (三)不同形象化教学手段在政治教学中的使用频率存在较大差异 |
| (四)高中思想政治课形象化教学效果不明显 |
| 第三章 高中思想政治课形象化教学的实施 |
| 一、实施方法 |
| (一)形象化语言的运用 |
| (二)合理运用相关图片 |
| (三)思维导图 |
| (四)构建形象化知识体系 |
| (五)选取形象化教学实例 |
| (六)正确使用音频视频 |
| 二、高中思想政治课形象化教学实施中注意的问题 |
| (一)要深刻认知和解读知识 |
| (二)坚持弘扬主旋律 |
| (三)不能只重趣味性 |
| (四)坚持适度原则 |
| (五)坚持具体问题具体分析 |
| 第四章 形象化教学的不足和展望 |
| 一、形象化教学研究存在的不足 |
| (一)研究角度单一 |
| (二)研究中理论依据不充分 |
| (三)研究中的创新点不足 |
| (四)研究范围有限 |
| 二、对形象化教学的展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:高中思想政治课形象化教学应用案例 |
| 附录二:高中思想政治课实例展示 |
| 附录三:高中政治形象化教学研究调查问卷(学生) |
| 附录四:高中政治形象化教学研究调查问卷(教师) |
| 致谢 |
（4）深度学习视域下高中思想政治课探究性学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究的背景及意义 |
| 1.选题的背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状分析 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究重难点 |
| (四)研究方法 |
| (五)特色之处 |
| 一、深度学习视域下高中思想政治课探究性学习概述 |
| (一)核心概念解读 |
| 1.深度学习的内涵及模型结构 |
| 2.高中思想政治课探究性学习的内涵及实施模型 |
| 3.深度学习与高中思想政治课探究性学习的内在联结 |
| (二)深度学习视域下高中思想政治课探究性学习的理论基础 |
| 1.深度学习理论 |
| 2.“从做中学”思想 |
| 3.发现学习理论 |
| 4.建构主义学习理论 |
| (三)深度学习视域下高中思想政治课实施探究性学习的价值 |
| 1.落实立德树人根本任务,培育学生思想政治学科核心素养 |
| 2.为社会发展培养创新型人才 |
| 3.有效促进“深度学习” |
| 二、深度学习视域下高中思想政治课探究性学习调查分析 |
| (一)调查过程 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.实施成效 |
| 2.存在的不足 |
| 3.原因分析 |
| 三、深度学习视域下高中思想政治课探究性学习的优化策略 |
| (一)提升教师专业能力,促进学生素养发展 |
| 1.增强教师的理论研究水平 |
| 2.提高教师的专业教学能力 |
| (二)强化学生探究学习的自主意识,提高学习的自觉性 |
| 1.转变认知,明确探究学习的意义 |
| 2.明晰理念,强化学生探究学习的动力 |
| (三)增强学生探究学习的深度化能力,提升探究学习的效果 |
| 1.强化学生的联结能力,构建结构化的知识图式 |
| 2.提高学生深度互动能力,深化课堂学习活动与体验 |
| 3.提升学生行为与情感的高度投入能力,凸显沉浸式学习 |
| (四)师生有效开展探究学习,引领学习深度发生 |
| 1.整合学科知识探究,吸引学生深度参与 |
| 2.创设真实复杂的情境,刺激学生深度理解 |
| 3.高质量问题推动探究,诱发学生深度思考 |
| 4.巧设作业学以致用,助推学生深度迁移 |
| 5.优化学习评价方式,促进学生深度内省 |
| (五)落实和强化推进机制,助力探究学习深入开展 |
| 1.创新学校教研机制 |
| 2.落实专家指导机制 |
| 3.推进校际交流机制 |
| 4.构建反思改进机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）高中思想政治课教学中学生记忆能力培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 高中思想政治课教学中学生记忆能力培养概述 |
| 一、高中思想政治课教学中培养学生记忆能力的必要性 |
| (一)记忆能力是完善学生多种能力的需要 |
| (二)记忆能力是完善高中思想政治学科知识储备体系的需要 |
| (三)记忆能力是培养高中学生思想政治学科核心素养的需要 |
| 二、高中思想政治课教学中学生记忆能力培养的含义及特点 |
| (一)高中思想政治课教学中学生记忆能力培养的含义 |
| (二)高中思想政治课教学中学生记忆能力培养的特点 |
| 三、高中思想政治课教学中学生记忆能力培养的理论基础 |
| (一)建构主义教学理论 |
| (二)遗忘理论 |
| (三)元记忆理论 |
| (四)序列位置效应理论 |
| (五)学习金字塔理论 |
| (六)最近发展区理论 |
| 第二章 现行高中思想政治课教学中学生记忆能力培养方面的存在问题及原因分析 |
| 一、现行高中思想政治课教学中学生记忆能力培养方面现状 |
| (一)教师培养现状 |
| (二)学生记忆能力现状 |
| 二、现行高中思想政治课教学中学生记忆能力培养方面的存在问题归类及原因分析 |
| (一)现行高中思想政治课教学中学生记忆能力培养方面的存在问题归类 |
| (二)现行高中思想政治课教学中学生记忆能力培养方面存在问题的原因分析 |
| 第三章 高中思想政治课教学中学生记忆能力培养的一般原则、基本环节和规定内容 |
| 一、高中思想政治课教学中学生记忆能力培养的一般原则 |
| (一)全面性和层次性 |
| (二)确定性和灵活性 |
| (三)独立性和联系性 |
| 二、高中思想政治教学中学生记忆能力培养的基本环节 |
| (一)读取知识的能力 |
| (二)存储知识的能力 |
| (三)检索知识的能力 |
| 三、高中思想政治课教学中学生记忆能力培养的规定内容 |
| (一)课前准备 |
| (二)课中实施 |
| (三)课后巩固 |
| 第四章 推进高中思想政治课教学中学生记忆能力培养的建议 |
| 一、养成记忆习惯方面 |
| (一)创设记忆环境,促进学生记忆习惯养成 |
| (二)适时渗透,激发学生记忆动力 |
| (三)及时交流鼓励,保持学生记忆积极性 |
| 二、提高记忆能力方面 |
| (一)讲究方法,主动参与学生记忆体系构建 |
| (二)落实小组合作探究,加强学生记忆理解能力 |
| (三)提高记忆品质,培养学生专注能力 |
| 三、促进记忆效果方面 |
| (一)因材施教,分层要求 |
| (二)组织知识信息,促进记忆效果 |
| (三)控制记忆数量,强调时间紧迫度 |
| 四、缩小记忆差距方面 |
| (一)使用多种评价手段,激发学生记忆潜能 |
| (二)利用记忆规律,缩小记忆差距 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:教师访谈记录 |
| 附录 B:学生访谈记录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）概念教学法在高中《经济生活》教学中的运用研究 ——以延安市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景 |
| 1.落实新课标的重要举措 |
| 2.改革教学方式的有效途径 |
| 3.构建知识体系的必然要求 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)国内外相关研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例研究法 |
| (六)研究创新点 |
| 1.研究方向 |
| 2.研究内容 |
| 一、概念教学法的理论概述 |
| (一)相关理论界定 |
| 1.概念 |
| 2.概念教学法 |
| 3.概念教学法的类型 |
| (二)高中《经济生活》课中概念的特点 |
| 1.关联性 |
| 2.复杂性 |
| 3.抽象性 |
| 4.德育性 |
| (三)概念教学法在高中《经济生活》教学中运用的必要性 |
| 1.有利于学生深入理解经济概念 |
| 2.有利于化解经济理论的枯燥性 |
| 3.有利于培养学生经济思辨能力 |
| (四)概念教学法的理论依据 |
| 1.马克思主义认识论 |
| 2.奥苏贝尔的认知同化论 |
| 3.诺瓦克的概念地图理论 |
| 4.艾里克森的概念为本理论 |
| 二、概念教学法在高中《经济生活》教学中运用的现状调查 |
| (一)概念教学法在高中《经济生活》教学中运用的调查概述 |
| 1.调查内容设计 |
| 2.调查样本选择 |
| 3.调查结果分析 |
| (二)概念教学法在高中《经济生活》教学运用中存在的问题 |
| 1.学校忽视教学方法培训 |
| 2.教师学科专业知识滞后 |
| 3.教师概念教学方法单一 |
| 4.教师忽视概念形成过程 |
| 5.学生概念学习动机不强 |
| 6.学生教材概念梳理不清 |
| (三)概念教学法在高中《经济生活》教学运用中存在问题的原因 |
| 1.学校教学评价体系不科学 |
| 2.教师的自主学习意识不强 |
| 3.教师的教学技能有待提高 |
| 4.教师忽视学生的认知水平 |
| 5.学生拓展知识的精力有限 |
| 6.学生的逻辑思维能力不强 |
| 三、概念教学法在高中《经济生活》教学中运用的基本策略 |
| (一)学校健全教学评价机制 |
| 1.学校联系实践,注重技能培训 |
| 2.学校突破传统,完善评价机制 |
| (二)教师提高自身综合素质 |
| 1.教师转变观念,重视概念教学 |
| 2.教师自主学习,充实专业知识 |
| 3.教师区分概念,丰富教学手段 |
| 4.教师分析学情,创设概念情景 |
| (三)学生树立自主学习意识 |
| 1.学生学会主动探究,充实知识储备 |
| 2.学生构建知识体系,形成知识网络 |
| 3.学生丰富学习手段,激发学习兴趣 |
| 四、概念教学法在高中《经济生活》教学中运用的教学案列 |
| (一)教材分析 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学重难点 |
| (四)学情分析 |
| (五)教学方法 |
| (六)课前准备 |
| (七)教学过程 |
| (八)课堂小结 |
| (九)课后作业 |
| (十)教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
（7）微课在高中政治课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景和意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究的创新及不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、微课的相关理论概述 |
| (一)微课的概念及特征 |
| 1.微课的概念 |
| 2.微课的特征 |
| (二)高中政治课微课 |
| (三)微课的理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.认知负荷理论 |
| 3.情境认知理论 |
| 二、微课在高中政治课教学中的应用意义 |
| (一)丰富高中政治课的教学方式 |
| (二)满足学生个性化学习的需要 |
| (三)提高学生学习政治课的积极性 |
| (四)提升高中政治教师的综合素质 |
| 三、微课在高中政治课教学中的应用现状及问题分析 |
| (一)问卷调查情况及结果分析 |
| 1.高中政治教师对微课的认识和使用情况 |
| 2.高一学生对微课的认识和使用情况 |
| (二)微课在高中政治课教学应用中存在的问题 |
| 1.师生对于高中政治微课的认识不足 |
| 2.高中政治微课的设计和制作水平有待提升 |
| 3.高中政治微课质量不高 |
| 4.高中政治微课资源平台建设不完善 |
| 四、微课在高中政治课教学中的应用对策 |
| (一)提高高中政治教师以及学生对微课的认识 |
| 1.提高政治教师对微课的认识 |
| 2.提高高中学生对微课的认识 |
| (二)提升高中政治微课的设计和制作水平 |
| 1.提升高中政治微课的设计水平 |
| 2.提升高中政治微课的制作水平 |
| (三)提升高中政治微课的质量 |
| 1.理清要求,主题突出 |
| 2.精心设计,形式多样 |
| 3.增加师生互动 |
| (四)完善高中政治微课资源平台的建设 |
| 1.建立健全高中政治微课平台建设的体制机制 |
| 2.构建完善的高中政治微课资源平台 |
| 3.建立本校政治微课资源库 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :对政治教师关于微课的调查问卷 |
| 附录2 :高中政治微课调查问卷 |
| 致谢 |
（8）高中思想政治课教学中学生问题意识的培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景与研究的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 高中思想政治课教学中学生问题意识培养的相关概述 |
| 第一节 问题和问题意识的内涵 |
| 一、问题的内涵 |
| 二、问题意识的内涵 |
| 第二节 问题意识培养的理论依据 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、发现学习理论 |
| 第三节 高中思想政治课教学中学生问题意识培养的重要性 |
| 一、素质教育实施的客观需要 |
| 二、落实思政课教学目标的需要 |
| 三、促进学生全面发展的内在需要 |
| 本章小结 |
| 第二章 高中思想政治课教学中学生问题意识不足的表现及其原因 |
| 第一节 高中思想政治课教学中学生问题意识现状调查 |
| 一、问卷调查设计 |
| 二、问卷数据分析 |
| 第二节 高中思想政治课中学生问题意识不足的表现 |
| 一、不敢提出问题 |
| 二、不想提出问题 |
| 三、不必提出问题 |
| 四、不会提出问题 |
| 第三节 高中思想政治课中学生问题意识不足的原因 |
| 一、教师因素的影响 |
| 二、学生因素的影响 |
| 三、教育评价制度因素的影响 |
| 本章小结 |
| 第三章 高中思想政治课教学中学生问题意识的培养对策 |
| 第一节 打造积极高效的政治课堂,使学生敢问 |
| 一、建立平等和谐的师生关系 |
| 二、改变教师传统的教学观念 |
| 三、营造良好的问题氛围 |
| 第二节 多种教学方式相结合,使学生想问 |
| 一、运用发现学习法引起学生的求知欲 |
| 二、引导学生积极探讨形成问题意识 |
| 三、实施问题教学法鼓励学生提出问题 |
| 第三节 培养学生的综合能力,使学生善问 |
| 一、帮助学生克服恐惧心理大胆质疑 |
| 二、要求学生转变学习态度注重兴趣养成 |
| 三、帮助学生建立新的思维模式 |
| 第四节 优化评价体制,使学生乐问 |
| 一、倡导评价标准多元化 |
| 二、评价体制实施要与课程相结合 |
| 三、注重评价过程的反思性 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 高中思想政治课教学中学生问题意识的培养研究调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（9）高中思想政治课概念教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究现状 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第二章 高中思想政治课概念教学的意义 |
| 一、有助于学生建立思想政治学科知识体系 |
| 二、有助于学生提升逻辑和辩证思维能力 |
| 三、有助于学生培养思想政治学科核心素养 |
| 四、有助于学生内化知识提高课堂实效 |
| 第三章 高中思想政治课概念教学的策略 |
| 一、制定高中思想政治课概念教学的教学目标 |
| 二、丰富高中思想政治课概念教学的方法 |
| 三、坚持概念教学与学生认知发展水平相适应 |
| 四、设计符合高中思想政治课概念教学的评价模式 |
| 第四章 高中思想政治课概念教学的实施 |
| 一、导入环节,感知概念 |
| 二、阐述环节,理解概念 |
| 三、实践环节,运用概念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A “高中思想政治课概念教学情况”调查问卷(学生版) |
| 附录B “高中思想政治课概念教学情况”调查问卷(教师版) |
| 致谢 |
（10）高中思想政治课生活化教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 高中政治课程生活化的相关概念及理论 |
| 第一节 高中政治课程生活化的相关概念 |
| 一、生活化教学 |
| 二、高中思想政治课生活化教学 |
| 第二节 高中政治课程生活化教学的理论依据 |
| 一、马克思关于生活世界的论述 |
| 二、杜威实用主义理论 |
| 三、陶行知生活教育理论 |
| 第三节 高中思想政治课生活化教学特征 |
| 一、方向性 |
| 二、生活性 |
| 三、活动性 |
| 四、发展性 |
| 五、时代性 |
| 六、开放性 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 高中思想政治课生活化教学必要性研究 |
| 一、符合学科内在特点要求 |
| 二、顺应新课程改革的要求 |
| 三、适应学生发展需求 |
| 四、强化教学质量需求 |
| 五、顺应教师发展需求 |
| 第二节 高中思想政治课生活化教学的国内外研究现状 |
| 一、高中思想政治课生活化教学的国内研究现状 |
| 二、高中思想政治课生活化教学的国外研究现状 |
| 第三节 相关研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、访谈法 |
| 三、调查研究法 |
| 四、实地观察法 |
| 第三章 高中思想政治课生活化教学现状调查 |
| 第一节 调查目的与调查对象 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 第二节 调查过程 |
| 一、问卷编制 |
| 二、问卷实施 |
| 三、问卷回收与整理 |
| 第三节 调查结果 |
| 一、教师问卷的调查结果 |
| 二、学生问卷的调查结果 |
| 第四节 调查结论 |
| 第五节 高中思想政治课生活化教学存在的问题与分析 |
| 一、高中思想政治课生活化教学存在的问题 |
| 二、高中思想政治课生活化教学存在问题的原因分析 |
| 第四章 高中思想政治课生活化教学的对策 |
| 第一节 设定具有针对性的高中思想政治课生活化教学目标 |
| 一、知识与能力目标 |
| 二、情感与态度目标 |
| 三、核心素养目标 |
| 第二节 安排丰富灵活的高中思想政治课生活化教学内容 |
| 第三节 建立生活化的教学评价机制 |
| 第四节 实现生活化教学过程中的情境化 |
| 第五节 采用灵活多样的教学方法 |
| 一、诱导启发法 |
| 二、生活模拟法 |
| 三、理论联系实际法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
四、浅谈高中政治课概念教学的方法（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课启发式教学在运用中存在的主要问题及对策研究[D]. 王婷婷. 西南大学, 2020(05)
- [2]高中思想政治课有效教学情境创设研究[D]. 吴婷. 西南大学, 2020(05)
- [3]高中思想政治课形象化教学的研究[D]. 邢亚辉. 西南大学, 2020(05)
- [4]深度学习视域下高中思想政治课探究性学习研究[D]. 刘娅. 贵州师范大学, 2020(06)
- [5]高中思想政治课教学中学生记忆能力培养研究[D]. 罗然. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]概念教学法在高中《经济生活》教学中的运用研究 ——以延安市某中学为例[D]. 白焕南. 延安大学, 2020(12)
- [7]微课在高中政治课教学中的应用研究[D]. 刘红雪. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [8]高中思想政治课教学中学生问题意识的培养研究[D]. 杨欢. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [9]高中思想政治课概念教学研究[D]. 肖霞. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]高中思想政治课生活化教学策略研究[D]. 李坤. 喀什大学, 2020(07)