一、韩国职业技术教育改革近况（论文文献综述）
丁小红[1]（2021）在《日本对非教育援助政策的演变研究（1954-2015）》文中提出
宋易龄[2]（2021）在《韩国女子高中汉语教学现状调查分析 ——以真景职业女高和圆光普通女高为例》文中研究指明
苏玲[3]（2021）在《中小学初任教师职业适应的现状调查研究 ——以山东省A县为例》文中研究说明
陈元元[4]（2021）在《私学主导：日本高等教育大众化进程研究》文中提出纵观世界各国,高等教育大众化的实现基础、发展历程及特点模式各不相同。日本高等教育大众化具有后者居上、私学主导、发展速度快且影响巨大等独特性,在路径发展上独树一帜。基于对历史文献的搜集分析,采用定量与定性分析相结合、比较研究等方法追溯日本高等教育大众化的原因,剖析不同发展阶段日本高等教育规模与质量的变化过程,可以拓展战后日本高等教育发展史的专题内容,探究高等教育变革规律及大众化发展模式,为我国高等教育体制改革提供参考借鉴。日本高等教育于1963年迈入大众化阶段,经过一系列调整及变革,至20世纪90年代末实现大众化向普及化的转变。在整个大众化进程中,日本各类高等教育机构的规模在整体上都呈现扩张趋势,如国立、公立、私立大学及各类短期职业院校等均所有扩充,但私立高校担当了主力军角色,发展迅猛,在高等教育大众化进程中的各个阶段皆占主导作用,院校及学生数量都远远超过国立、公立高校,且影响至今,现如今日本私立高等院校的数量及在校生人数均占总数的70%以上。在国际及国内各因素的共同作用下,日本高等教育大众化进程中存在着“量化指标”和“质的规定性”不完全同步的现象,高等教育正是围绕数量和质量这两个基本点进行变革的。在以私学主导为中心,规模与质量两个基本点的相互协调作用下,日本高等教育大众化历经了快速扩张期、集约发展期和稳定增长期三个发展阶段。1963年至1970年是日本高等教育大众化以规模扩展为主的快速扩张阶段。这一时期是日本社会发展的黄金期,经济高速增长,教育投资论盛行,日本社会中等阶层扩大。结合中等教育普及多样化,人才需求旺盛的社会现状,日本政府提出了“理工科人才扩充计划”,修订并放宽了大学设置基准。日本高等院校尤其是私立大学及私立巨型大学的规模急剧扩展,私立高校在校生人数迅速增多,学部及学科种类也大幅扩充,高等教育大众化进入以量化规模扩展为主要特点的飞速扩展期。与此同时,日本高等教育出现了目标偏向功利性,入学考试选拔标准较为片面,教育资源不足且分配不均、质量下降的问题。此阶段日本高等教育大众化发展呈现私立高等院校发挥主力、高校规模横向急剧扩展、职业院校发展突出及理工科专业扩展比重较大的特点。整体来说,在“量”上达到了大众化标准,但“质”上还存在一定差距。1971年至1983年是日本高等教育大众化以质量调控为主的集约发展阶段。在石油危机经济增速下降、高校毕业生过剩就业困难以及第三次教育改革的背景下,《今后学校教育的综合扩充与整顿》、《关于高学历问题意见书》等政策相继被提出,日本政府颁布了系列法案援助与控制私立高校,挽救前一阶段因高等教育规模急剧扩张带来的质量危机。在高等教育目标上更注重人的全面发展,建立了统一的入学招生考试制度,并改进了师资教学及课程内容,强化了高校的内外部管理。日本高校数量增速放缓,高等教育入学人数出现间歇性回落,学科及专业结构走向融合。呈现高校纵向多层次化发展、应用型人文社科类学科比重增加的特点。1984年至1999年是日本高等教育大众化量质兼顾、并重发展的稳定增长阶段。受经济全球化及新自由主义思想的影响,日本社会阶层趋向均等,终身教育及学习化社会趋势加强。私立高等院校数量有序增长,国立、公立高校平稳发展,高校入学人数稳定回升,学科种类走向交叉与融合。日本高等教育结构及质量也进一步完善及提升,高等教育理念趋向个性与创新,入学选拔制度多样且灵活,人才培养走向开放与综合,高校师资队伍力量提升,管理及评估机制更专业精细化,呈现数量与质量发展协调兼顾,高等教育社会服务职能加深,高等教育融入终身教育体系的特点。至1999年,日本高等教育无论在数量规模上,还是在“质量要求”上,都达到了大众化标准,毛入学率超过百分之五十,完成了从大众化向普及化阶段的转变。日本以二元高等教育结构为基础,私立各类高校发挥主力作用,构建非传统型多层次高等教育,使大众与精英教育并存的大众化发展路径颇具特色。2020年我国高等教育的发展也有了进一步的突破,在“量”上达到了大众化的标准,然而由高等教育大众化引发的教育水平下降、毕业生就业困难、学位含金量变低等遗留问题仍需解决。借鉴日本经验,我国高等教育在今后的改革中必须树立量质兼顾并重的发展理念,充分挖掘民办高校在高等教育大众化中的潜力,高校在扩大规模时需坚持市场导向并兼顾大众需求,国家在大众化进程中应及时干预并保障高等教育质量,高等教育需从外延式综合扩张转向内涵式特色发展。使我国高等教育既满足大众化的量化指标,又达到质的规定性,进而顺利衔接至普及化阶段,并稳步发展。
朱颖[5]（2021）在《基于“课堂派”平台的混合式教学在高中地理教学中的应用研究》文中指出如今,随着信息技术飞速发展,教育要回避技术对其的影响已然不太现实,线上线下混合式教学逐渐出现在我们身边。其中类似于“课堂派”、“雨课堂”、“智慧树”等教学平台更是层出不穷。这些教学平台不仅为实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出的教育革新提供了重要的技术支撑,还使混合式教学模式的改革得到探索与完善。但要如何实现传统教学与线上教学的优势互补,为学生创建合适的混合式教学模式以便于更好的掌握不断更新的知识,仍是许多学者不断探索的问题。本研究是基于课堂派的高中地理混合式教学模式应用研究,研究了基于课堂派的混合式教学如何有效应用于高中地理教学实践中的问题。首先,在开始本研究之前,笔者通过大量阅读有关混合式教学及其应用于高中地理教学的相关文献,根据文献的优质内容了解到当前混合式教学研究热点、成果以及目前混合式教学研究的不足之处,综合分析得出混合式教学模式是教育信息化革新的必然发展趋势;其次,初步构建了基于课堂派的高中地理混合式教学模式;再次,将此模型实践应用于高中地理教学中,并逐步完善最终确定了混合式教学模式;最后,通过课堂派后台数据、问卷调查、访谈等形式分析研究教学效果,学生对于此次混合式教学的态度、评价,及其优缺点等。经为期一个月实践可看出,课堂派作为众多新型线上授课工具之一,对于课堂教学有着巨大的促进作用,而且还已经得到了广大学生的认可。但是如何才能使得课堂派可以恰如其分的应用到高中地理混合式的教学模式中,如何客观科学的测评其产生的教学影响,由于实践的时间和学科的有限是否具有普遍适用性,仍需大量后续的教学工作来加以实践和改善。
熊柳[6]（2021）在《部编版小学语文教材中死亡教育研究》文中提出生和死对于每个人来说都是无法逃避的经历,生命的有限性是人类最无奈、最无法对抗的事实。法国作家雨果说:“死亡是伟大的平等”,既然无法超越生死之外,何不勇敢直视?但由于死亡是未知的、令人恐惧和无法掌控的,加之中国传统文化对死亡持有一种顾忌的态度,因此生命教育,特别是生命教育视角下的死亡教育是非常缺失的。语文课程是一门人文学科,其丰富的人文内涵对学生有着深远的影响。当代社会整体生命意识淡薄,物欲横流中经常有人迷失方向,小学是形成正确世界观、人生观、价值观和健全人格的重要阶段,所以此时小学语文课程的育人功能和对死亡教育的渗透就显得尤为重要。本研究以部编版小学语文教材中关于死亡教育的选文为例,分为四个部分:首先第一部分绪论主要是对论文选题的缘由、研究意义、研究综述以及研究内容及方法进行阐述;第二部分也就是第二章,是部编版小学语文教材死亡教育内容研究,主要包括生命教育、死亡教育、生死教育的关系探究以及死亡教育选文的数量统计内容和所体现的生死观分析;第三部分即第三章,主要对部编版小学语文教材中涉及死亡教育内容的亮点与不足进行分析。第四部分是针对小学阶段死亡教育的不足,从教材、教学、学校三个方面对加强小学语文死亡教育提出相应的优化策略。本研究结合小学语文教学中开展死亡教育的现状和问题,给教师进行死亡教育和教材编写人员编撰死亡教育内容提出相关建议,希望有助于死亡教育在小学语文教学中的渗透,增强对死亡教育的认识,促进语文教育和生命教育的发展。
宋铭铭[7]（2021）在《初中数学“影子教育”师资现状及改善对策研究 ——基于济宁市的调查》文中研究指明影子教育是指在学校主流教育之外的由私人支付的补充性教育,内容为学术性课程,对象是正接受正规教育的中小学生。近年来,随着影子教育的蓬勃发展,其对教师的需求量大大增加。师资力量不仅对影子教育机构的生存和发展起着保障作用,也对学生的发展有着深厚影响,然而已有研究显示,随着影子教育市场的扩大,内部师资问题日趋凸显。对于初中数学而言,教师的教学成果不仅直接影响着学生对高中数学的学习,而且对学生学习其它自然学科起着基础作用,因此本研究以“进一步规范影子教育,提高影子教育的效率和效果”为出发点,对济宁市的初中数学影子教育师资现状进行了调查,在丰富国内影子教育的研究内容、让公众对影子教育有更加全面了解的同时,也为经济、教育水平与济宁地区相当的其他城市提供借鉴。研究问题为:（1）当前济宁市初中数学影子教育师资现状如何?存在什么问题?（2）造成师资问题的原因有哪些?（3）针对师资问题,怎样结合调查结果、政府相关政策,提出具有实用性的改善对策?本文首先运用文献法,对影子教育的发展与师资状况进行了解;然后运用问卷法和访谈法对所选取的影子教育机构的初中数学教师、初中生进行调查,以收集大量原始资料。另外,运用实地考察法,近距离的对教师情况进行了观察与记录。通过调查、分析资料,得到以下研究结论:（1）当前济宁市初中数学教育师资状况不容乐观,主要存在以下问题:教师专业水平较低、教师流动性大、教师缺乏完备的培训活动、教师的职业认同感偏低。（2）针对出现的问题,分别从政府、影子教育机构与初中数学教师自身三方面进行了归因分析。政府存在审批不严格、监管力度不够、师资管理体系不完善、忽视影子教育机构与学校合作治理的问题;影子教育机构存在招聘教师要求低、师资管理混乱、对教师关怀欠缺的问题;初中数学教师自身存在职业认识模糊、自我认知和反思能力较差的问题。基于研究结论,对济宁市初中数学影子教育师资改善提出以下建议:（1）政府要完善影子教育机构的设置标准,严格审批登记;加大监管力度,规范影子教育机构;建立完整的影子教育师资管理体系;建立影子教育机构与学校的合作机制;强化信息宣传,呼吁公众一同参与治理影子教育。（2）影子教育机构要规范教师的招聘流程;加强教师日常管理,完善对教师的培训活动;重视对教师的人文关怀。（3）初中数学教师要端正自身思想,提高职业认同感;树立终身学习观念,提高专业水平;学会反思,自觉改进自己的不足。
王丽鹏[8]（2021）在《俄罗斯教育服务出口问题研究》文中研究表明随着经济全球化的加深与贸易自由化的深入发展,高等教育服务贸易在各国经济中的地位越来越重要。自2011年加入世贸组织以来,俄罗斯教育服务贸易虽然取得进展,但是相对于其他发达国家仍然存在较大差距。为了顺应教育国际化的趋势,提升在国际教育市场上的竞争力,俄罗斯积极开展国际合作办学,推进国际学术流动。近几年,俄方为吸引外国学生到俄罗斯留学特别提出教育振兴“5-100”计划和“教育输出”等计划。但是仍然存在教育服务出口潜力缺乏,培养效果不佳,社会影响力不明显等问题。俄罗斯教育服务出口在留学生招生、管理和培养等方面的经验和不足之处,值得我们借鉴和吸取。
李瑞[9]（2020）在《从“本土化”到“国际化” ——中国职教“走出去”实践与策略研究》文中研究说明改革开放以来,我国职业教育（1）发展在不断学习和借鉴德国、澳大利亚等发达国家职教模式的同时,积极开展“本土化”探索,逐步形成了具有中国特色的职教课程体系和办学模式,为新时期中国职教的国际化发展创造了有利条件。近年来,随着“一带一路”倡议提出,我国职业教育领域积极探索“走出去”,成为新时期职教国际化发展的主流趋势。毋庸置疑,在推动中国职业教育“走出去”过程中,既有机遇又面临着诸多挑战。中国职业院校如何才能抓住机遇实现办学水平的全面提升,中国政府应该建立怎样的管理体制和运行机制来推动职教“走出去”,如此等等,都是亟待思考、研究和解决的重要问题。因此,从中国职教“走出去”的实践视角,从国际化发展层面,来探讨新时期职业教育的国际化发展战略,具有重要的现实意义。论文采用历史和文献分析方法,通过调研和访谈,对改革开放以来我国职教的“本土化”探索、“走出去”的实践和国际化发展趋势进行系统论述。除绪论部分外,主要内容包括:（1）对改革开放以来中国职业教育的“本土化”历程进行系统梳理,认为改革开放以来中国职教的“本土化”经历了:80年代试点德国“双元制”、90年代学习北美CBE课程、21世纪前10年引入澳大利亚“培训包”以及正在开展的“现代学徒制”四个阶段。职教的“本土化”发展,为新时期中国职教“走出去”奠定了坚实基础。（2）从教育援非视角,对21世纪以来中国职教“走出去”实践进行经验总结和问题剖析,认为中国对非职教援助为中非关系的全面发展起到了不可替代的作用,但也存在着项目缺乏针对性、合作机制不健全等问题。（3）以浙江两所高职院校为个案,进行“走出去”方面的调研和访谈,在总结分析两所高职院校“走出去”的积极举措及其所取得经验和成就的同时,也对存在的问题进行了剖析。（4）分析了当前我国职教“走出去”所面临的机遇和挑战。认为“一带一路”倡议、中非合作论坛机制、中国企业“走出去”是中国职教“走出去”的最好契机。当然,中国职教“走出去“过程中尚存在部门分割、资源分散等问题,需从优化资源配置、加强外派师资队伍建设、建立经费保障机制等着手。（5）在策略层面,提出要建立职教“走出去”的制度框架,发挥资源互补优势;建立外派教师激励机制,培养具有国际视野的专业化师资;克服冒进心理,防止“一阵风”“一窝蜂”走出去;加强理论研究,讲好中国故事等。
陈雪茹[10]（2020）在《羽毛球教学中的视频资源建设与应用研究》文中提出《教育信息化2.0行动计划》对普及数字资源服务提出了明确要求,要求要不断完善数字资源服务体系,为学校和师生开展信息化教学提供有效支撑。数字资源具有多样性、便捷性、共享性等特点,经过数字化处理的资源应用在教学方面,不仅能够让学习者走出教科书的限制,使用网络平台快速查找课程相关信息,实现信息的获取、储存和共享,还能够实现双向交流,加强教师与学习者、学习者与学习资源之间的互动性。目前,国内外在关于数字化教学资源建设与应用方面的研究已有不少,但将数字化资源应用于体育教学中的研究较少。现有的体育数字资源以视频资源为主,主要包括各类比赛的视频录像,以及一些社会培训机构的讲授视频,缺乏细化到高校体育教学中的视频资源,针对性不强。本研究在教育信息化2.0时代背景下,以非体育专业的学生作为实验对象,以《大学体育（2）羽毛球选项课》课程为教学内容,进行视频资源的设计与开发,并将其运用于实际教学中,探讨羽毛球视频资源建设与应用的新思路,羽毛球教学视频资源的建设与应用研究工作主要从以下几个方面展开:1.梳理了相关概念及理论基础,为视频资源的建设与应用提供理论支撑。2.对《大学体育（2）羽毛球选项课》课程内容进行分析,充分利用自己的特长设计、开发视频资源,注重对课程重点、难点内容的把握和呈现。3.将视频资源应用于实际教学,在过程中注重教学资源发布的及时性和内容的准确性,并提倡学习者分享资源内容。4.对视频资源应用在教学实验后所得的数据做出统计分析,得出结论与建议,并根据实际结果提出研究总结与展望。相较于其他视频资源的建设与应用研究,本论文的创新之处主要有以下几个方面:1.充分发挥自身特长优势,结合所学专业将教育技术手段应用于公共体育课程教学中,通过细化课程内容,制作针对性视频资源,满足学习者对适切的学习资源的需求,为探索提高体育类课程教学质量的新方式提供参考。2.在智能手机全覆盖的条件下,通过抖音短视频APP分享资源,利用平台影响力,提供一种便捷有效的课程学习方式。3.在教育信息化2.0时代背景下,利用信息技术手段,宣传和推广羽毛球运动。本论文利用教育技术手段设计、开发羽毛球视频教学资源并在实践中应用,对如何在高校体育课程中建设和应用视频资源有一定的借鉴意义。同时,羽毛球教学中的视频资源不仅能服务于校内课程的学习者,还会吸引许多课外的社会学习者,利用各种平台推进羽毛球视频资源共享,为广大学习者提供更多的资源选择。
二、韩国职业技术教育改革近况（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、韩国职业技术教育改革近况（论文提纲范文）
（4）私学主导：日本高等教育大众化进程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、理论基础与核心概念界定 |
| (一)理论基础 |
| (二)核心概念界定 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状综述 |
| (二)国内研究现状综述 |
| 四、研究内容 |
| (一)历史分期依据 |
| (二)主要研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、创新点与难点 |
| (一)创新点 |
| (二)难点 |
| 第一章 日本高等教育大众化的实现基础 |
| 第一节 大正时期日本高等教育的改革与发展 |
| 一、大正时期的社会形势 |
| 二、《大学令》等相关法令的推进与实施 |
| 三、帝国大学的规模扩展 |
| 四、专门学校的升格 |
| 五、公立、私立大学的初创 |
| 第二节 昭和前期及战时日本高等教育的强化与扩充 |
| 一、昭和前期的社会变革 |
| 二、国家主义高等教育政策的强化与推进 |
| 三、帝国大学的增设与发展 |
| 四、私立及官立、公立大学的扩展 |
| 五、专门学校的扩充 |
| 第三节 战后初期日本高等教育的重建及大众化的前奏 |
| 一、战后初期的社会发展 |
| 二、高等教育民主新法令的颁布与落实 |
| 三、旧制大学改组升级为新制大学 |
| 四、私学扩展及巨型私立大学的出现 |
| 五、短期大学的制度化与发展 |
| 第二章 规模扩展:日本高等教育大众化的快速扩张(1963-1970 年) |
| 第一节 日本高等教育大众化快速扩张的背景 |
| 一、经济超热化高速增长 |
| 二、社会中等阶层的扩大 |
| 三、人力资本及教育投资理论的盛行 |
| 四、中等教育的普及与多样 |
| 第二节 日本高等教育扩张政策的提出 |
| 一、实施“理工科人才扩充计划” |
| 二、修订并放宽《大学设置基准》 |
| 三、落实《关于改善大学教育》报告 |
| 第三节 日本高等教育规模的快速扩张 |
| 一、私立高校及私立巨型大学大幅增设 |
| 二、私立高等院校学生数量剧增 |
| 三、学部及学科种类的快速扩充 |
| 四、国立及公立高等院校的显微发展 |
| 第四节 日本高等教育质量危机显现 |
| 一、高等教育目标偏向功利性 |
| 二、大学入学考试受传统学力观束缚 |
| 三、教学大课堂化及课程设置批量化一 |
| 四、高校教育资源短缺且分配不均衡 |
| 五、“大学纷争”学生运动的爆发 |
| 第五节 日本高等教育大众化迅速扩张的特点 |
| 一、私立高校发挥主力作用 |
| 二、高校规模横向急剧扩展 |
| 三、职业高等院校发展突出 |
| 四、理工科专业扩展比重大 |
| 第三章 质量调控:日本高等教育大众化的集约发展(1971-1983 年) |
| 第一节 日本高等教育大众化集约发展的背景 |
| 一、石油危机与经济增速下降 |
| 二、少子化历史遗留问题显现 |
| 三、高校毕业生就业困难 |
| 四、第三次教育改革的启动 |
| 第二节 日本高等教育政策的改革调整 |
| 一、《今后学校教育的综合扩充与整顿》的提出 |
| 二、《大学设置基准》与咨询报告的修改与完善 |
| 三、振兴与援助私立高校法案的实施 |
| 第三节 日本高等教育规模的集约发展 |
| 一、各类高校数量增速放缓 |
| 二、高校学生人数阶段性回落 |
| 三、学科专业数量增速下降 |
| 第四节 日本高等教育结构及质量的调控 |
| 一、教育目标注重人的全面发展 |
| 二、大学统一入学招生考试制度的建立 |
| 三、兼职教授的选聘与课程教学的创新 |
| 四、高等院校内外部管理的相互制衡与加强 |
| 第五节 日本高等教育大众化集约发展的特点 |
| 一、私学转向集约化节制发展 |
| 二、高校类型纵向多层次优化 |
| 三、应用型人文社科类专业增加 |
| 第四章 量质兼顾:日本高等教育大众化的稳定增长(1984-1999 年) |
| 第一节 日本高等教育大众化稳定增长的背景 |
| 一、经济全球化的影响增强 |
| 二、新自由主义思想的传播 |
| 三、日本社会阶层趋向均等化 |
| 四、终身教育及学习化社会趋势增强 |
| 第二节 日本高等教育大众化政策的成熟 |
| 一、“大学开放方针”的实施 |
| 二、大学自由化政策的制定 |
| 三、大学自我评价机制的导入 |
| 第三节 日本高等教育规模的平稳增长 |
| 一、私立高校数量有序增长 |
| 二、国立及公立高校的平稳发展 |
| 三、高校学生人数稳定回升 |
| 四、学部学科的新增及改组 |
| 第四节 日本高等教育结构及质量的优化 |
| 一、教育理念趋向个性及创新 |
| 二、入学选拔制度多样且灵活 |
| 三、人才培养走向开放与多元 |
| 四、高校师资队伍建设的提升 |
| 五、管理运营及评估机制规范 |
| 第五节 日本高等教育大众化平稳增长的特点 |
| 一、量质并重趋向均衡发展 |
| 二、大学服务社会职能加强 |
| 三、高等教育融入终身教育体系 |
| 第五章 日本高等教育大众化发展的特点及经验 |
| 第一节 日本高等教育大众化的发展路径及特点 |
| 一、世界各国高等教育大众化的四种发展路径 |
| (一)美国:公立为主,政府、高校、社会协调发展 |
| (二)英、法等欧洲国家:公立为主,倚重政府 |
| (三)日本:私立为主,政府引导 |
| (四)中、俄等转型国家:前期倚重国家,后期民间发力 |
| 二、日本私学主导高等教育大众化的发展特点 |
| (一)私立高等院校占据主体地位 |
| (二)以二元高等教育结构为基础 |
| (三)构建非传统型多类型高等教育机构 |
| (四)大众与精英高等教育机构互促并存 |
| 第二节 日本高等教育大众化发展的经验借鉴 |
| 一、树立量质兼顾并重的高等教育改革理念 |
| 二、充分挖掘并发挥民办高校在高等教育大众化中的潜力 |
| 三、高校扩大规模时需坚持市场导向并兼顾大众需求 |
| 四、政府在大众化进程中应及时干预并保障高等教育质量 |
| 五、高等教育应从外延式综合扩张转向内涵式分类发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（5）基于“课堂派”平台的混合式教学在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育教学发展的需要 |
| 二、高中地理课堂教学现状 |
| 三、混合式教学的优势 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、混合式教学相关研究 |
| 二、高中地理混合式教学相关研究 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究流程 |
| 第一章 核心概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、传统教学 |
| 二、混合式教学 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、教育传播理论 |
| 第二章 课堂派概述 |
| 第一节 课堂派简介 |
| 一、课堂派的核心优势 |
| 二、课堂派的主要功能 |
| 三、课堂派的积分系统 |
| 第二节 课堂派在教学中的应用策略 |
| 一、基于教学环节的应用策略 |
| 二、基于知识分类的应用策略 |
| 三、基于混合式教学模式的应用策略 |
| 第三章 基于课堂派的高中地理混合式教学模式的构建 |
| 第一节 高中地理课程教学现状分析 |
| 一、预测调查问卷编制与信效度分析 |
| 二、问卷数据的采集及分析 |
| 第二节 实施混合式教学所需要解决的主要问题 |
| 一、推广混合式教学,构建专业教师团队 |
| 二、完善课程资源库的建设 |
| 三、重点培养学生的自制力与自学能力 |
| 四、注重及时反馈 |
| 第三节 基于课堂派的高中地理混合式教学模式流程设计 |
| 一、基于课堂派的高中地理混合式教学前端分析 |
| 二、基于课堂派的高中地理混合式教学活动与资源设计 |
| 三、基于课堂派的高中地理混合式教学评价设计 |
| 第四章 基于课堂派的高中地理混合式教学实践 |
| 第一节 教学前准备 |
| 一、教学平台的准备 |
| 二、教学内容的准备 |
| 三、教学对象的准备 |
| 第二节 地球的圈层结构混合式教学 |
| 一、地球的圈层结构混合式教学模式设计 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学评价及反思 |
| 第三节 大气的水平运动—风混合式教学 |
| 一、大气的水平运动—风混合式教学模式设计 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学评价及反思 |
| 第四节 气旋与反气旋混合式教学 |
| 一、气旋与反气旋混合式教学模式设计 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学评价及反思 |
| 第五章 基于课堂派高中地理混合式教学实施效果分析 |
| 第一节 学习过程评价 |
| 一、课前预习主动性增强 |
| 二、合作探究积极认真 |
| 三、课后作业保质保量完成 |
| 四、师生互动增强 |
| 五、课堂派成绩变化 |
| 第二节 课程考核评价 |
| 第三节 活动组织评价 |
| 一、问卷信度分析 |
| 二、问卷效度分析 |
| 三、问卷调查内容与访谈结果 |
| 第四节 小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 期刊类 |
| 硕博类 |
| 着作类 |
| 外文文献 |
| 其他类 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）部编版小学语文教材中死亡教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由及研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究概况 |
| 一、国内研究概况 |
| 二、国外研究概况 |
| 第三节 研究的内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 部编版小学语文教材死亡教育内容研究 |
| 第一节 生命教育、死亡教育、生死教育的关系 |
| 一、各有侧重,有所区别 |
| 二、彼此相通,紧密相关 |
| 第二节 死亡教育选文的数量统计分析 |
| 一、死亡教育选文数量统计 |
| 二、死亡教育选文数据分析 |
| 第三节 死亡教育选文的内容分析 |
| 一、死亡的主体分析及角色分析 |
| 二、死亡的教育价值分析 |
| 第四节 死亡教育选文中外生死观及其意义分析 |
| 一、中外死亡教育选文数量统计分析 |
| 二、中国传统生死观 |
| 三、西方“向死而生”生死观 |
| 四、中西生死观比较 |
| 第二章 部编版小学语文教材涉及死亡教育亮点与不足 |
| 第一节 “乐生”生死观的积极性 |
| 第二节 涉及死亡教育之不足 |
| 一、避免谈“死”所带来的遗憾 |
| 二、选文社会性高于个体性 |
| 三、死亡教育内容单薄 |
| 四、对于疏导死亡负面情绪不够重视 |
| 第三章 优化小学语文死亡教育策略 |
| 第一节 教材 |
| 一、选文平衡生死双向视角 |
| 二、选文内容要与时俱进 |
| 三、加强对生死的自然性认识 |
| 第二节 教学 |
| 一、提高生命意识 |
| 二、深度挖掘教材 |
| 三、尊重学生主体性 |
| 第三节 学校 |
| 一、开展多种教学形式 |
| 二、加强各学科渗透 |
| 三、努力构建“三位一体”的教育体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）初中数学“影子教育”师资现状及改善对策研究 ——基于济宁市的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 文献综述及相关概念界定 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 国外的相关研究 |
| 2.1.2 国内的相关研究 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 初中数学影子教育 |
| 2.2.2 师资 |
| 3 济宁市初中数学影子教育师资现状调查分析 |
| 3.1 调查过程 |
| 3.1.1 观察 |
| 3.1.2 问卷调查 |
| 3.1.3 访谈调查 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 教师调查结果分析 |
| 3.2.2 学生调查结果分析 |
| 3.3 问题发现 |
| 3.3.1 初中数学教师专业水平较低 |
| 3.3.2 初中数学教师流动性大 |
| 3.3.3 初中数学教师缺乏培训 |
| 3.3.4 初中数学教师职业认同感较低 |
| 4 济宁市初中数学影子教育师资问题的归因分析 |
| 4.1 政府因素 |
| 4.1.1 审批不严格 |
| 4.1.2 监管力度不够 |
| 4.1.3 未建立完整的初中数学师资管理制度 |
| 4.1.4 忽视影子教育机构与学校的合作治理 |
| 4.2 影子教育机构内部因素 |
| 4.2.1 招聘初中数学教师要求低 |
| 4.2.2 初中数学师资管理混乱 |
| 4.2.3 缺乏对初中数学教师的关怀 |
| 4.3 影子教育机构初中数学教师自身因素 |
| 4.3.1 教师职业认识模糊 |
| 4.3.2 教师缺乏自我认知和反思 |
| 5 济宁市初中数学影子教育师资改善对策研究 |
| 5.1 政府方面 |
| 5.1.1 完善影子教育机构设置标准,严格审批登记 |
| 5.1.2 加大监管力度,规范影子教育机构 |
| 5.1.3 建立完善的初中数学影子教育师资管理制度 |
| 5.1.4 建立影子教育机构与学校的合作机制 |
| 5.1.5 强化信息宣传,呼吁公众一同参与治理 |
| 5.2 影子教育机构方面 |
| 5.2.1 规范初中数学教师招聘流程 |
| 5.2.2 提升初中数学师资管理水平 |
| 5.2.3 加强对初中数学教师的人文关怀 |
| 5.3 影子教育机构初中数学教师方面 |
| 5.3.1 端正思想,提高职业认同感 |
| 5.3.2 树立终身学习意识,提高自身专业水平 |
| 5.3.3 学会反思,改进不足 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊类 |
| (三)学位论文类 |
| (四)外文类 |
| (五)电子文献类 |
| 附录一 初中数学影子教育师资现状调查问卷-教师版 |
| 附录二 初中数学影子教育师资现状调查问卷-学生版 |
| 附录三 初中数学影子教育师资现状访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）俄罗斯教育服务出口问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Аннотация |
| 绪论 |
| 第一章 俄罗斯教育服务出口状况 |
| 第一节 开展国际合作办学 |
| 一、开设海外分支机构 |
| 二、建立教育联盟 |
| 三、出台教育振兴计划 |
| 第二节 接收留学生的情况 |
| 一、在教育服务市场上的排名 |
| 二、赴俄留学生的数量及来源国 |
| 三、接收留学生的院校 |
| 第三节 疫情下跨境教育的现状 |
| 一、新冠疫情对跨境教育的影响 |
| 二、疫情期间留学生的管理情况 |
| 三、疫情期间留学生的现实处境 |
| 本章小结 |
| 第二章 俄罗斯教育服务出口存在的问题 |
| 第一节 教育服务整体实力不强 |
| 一、高校国际排名靠后 |
| 二、培养效果不佳 |
| 三、软硬件设施有待优化 |
| 第二节 教育服务出口缺乏潜力 |
| 一、留学吸引力不足 |
| 二、高校人才流失,师资队伍老化 |
| 三、疫情使教学工作受阻 |
| 第三节 跨境教育潜力不足 |
| 一、教育法律法规不完善 |
| 二、合作办学深度不够 |
| 三、社会影响力不明显 |
| 本章小结 |
| 第三章 俄罗斯应对教育服务出口问题的举措 |
| 第一节 完善招生工作 |
| 一、招生形式趋于多样化 |
| 二、设立多种奖学金项目 |
| 三、院校选择和教育项目多样化 |
| 第二节 发挥自身优势 |
| 一、赴俄留学性价比高 |
| 二、促进文化适应与融合 |
| 第三节 完善法规及加强管理 |
| 一、完善法律法规 |
| 二、提升管理效率 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（9）从“本土化”到“国际化” ——中国职教“走出去”实践与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.有关职业教育“本土化”方面的研究 |
| 2.有关职业教育“国际化”方面的研究 |
| 3.有关职业教育“走出去”方面的研究 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.职业教育本土化 |
| 2.职业教育国际化 |
| 3.职业教育走出去 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、改革开放以来中国职教的“本土化”实践与探索 |
| (一)20世纪80年代:引入并试点德国“双元制” |
| (二)20世纪90年代:学习借鉴北美CBE课程 |
| (三)本世纪前10年:澳大利亚“培训包”进入中国 |
| (四)近几年:积极倡导和实施“现代学徒制” |
| (五)本章小结 |
| 三、21世纪以来中国职教“国际化”发展:教育援非视角 |
| (一)在非洲援建职业教育与培训机构 |
| (二)为非洲国家培训各类职业技术人才 |
| (三)向非洲教育机构提供教学设施和学习用品 |
| (四)本章小结 |
| 四、中国职教“走出去”个案研究:以浙江两所高职为例 |
| (一)金职院:主动“走出去”,对接“国际化” |
| 1.金职院“走出去”的背景与国际化发展现状 |
| 2.金职院“走出去”的主要举措 |
| (二)宁职院:依托援外培训项目,开展国际合作办学 |
| 1.宁职院“走出去”背景和国际化发展概况 |
| 2.宁职院“走出去”的主要举措 |
| (三)本章小结 |
| 五、中国职教“走出去”面临的机遇和挑战 |
| (一)中国职业教育“走出去”面临的新机遇 |
| 1.中非合作论坛为中非职教合作提供机制性保障 |
| 2.“一带一路”教育行动为中外职教合作带来新动力 |
| 3.实现“民心相通”需要职教发挥更大功能 |
| 4.大批企业“走出去”带来对技术人才的巨大需求 |
| (二)中国职业教育“走出去”面临的主要挑战 |
| 1.部门分割问题突出,尚未建立教育“走出去”的协调机制 |
| 2.海外教育资源比较分散,需发挥整体优势才能扩大影响力 |
| 3.外派教师队伍稳定性较差,专业化水平有待提高 |
| 4.相关制度尚不配套,经费保障尚未建立 |
| (三)本章小结 |
| 六、新时期中国职教“走出去”的政策建议 |
| (一)中国教育“走出去”,职业教育“宜先行” |
| (二)构建职教“走出去”的制度框架,发挥资源互补优势 |
| (三)建立外派教师激励机制,培养具有国际视野的专业化师资 |
| (四)克服冒进心理,防止“一阵风”“一窝蜂”走出去 |
| (五)加强理论研究,凝聚中国智慧,讲好中国故事 |
| (六)本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 中国高职院校“走出去”实践访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）羽毛球教学中的视频资源建设与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景、目的与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、教育信息化发展的国内外研究现状 |
| 二、体育教育信息化发展的国内外研究现状 |
| 三、高校羽毛球教学的国内外研究现状 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路线图 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、教育信息化 |
| 二、体育教育信息化 |
| 三、数字化教学资源 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、“主导—主体”教学结构理论 |
| 三、教学最优化理论 |
| 四、布鲁纳结构课程论 |
| 五、教育传播理论 |
| 第三章 视频资源的设计与开发 |
| 第一节 视频资源设计模型 |
| 一、研究思路 |
| 二、羽毛球课程大纲分析 |
| 三、ADDIE教学设计模型 |
| 四、视频资源设计模型 |
| 第二节 视频资源的分析与设计 |
| 一、视频资源分析 |
| 二、视频资源设计 |
| 第三节 视频资源的开发、实施与评价 |
| 一、视频资源开发 |
| 二、视频资源实施 |
| 三、视频资源评价 |
| 第四章 视频资源在教学实践中的应用与结果分析 |
| 第一节 研究对象和方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第二节 研究过程 |
| 一、视频资源制作案例 |
| 二、视频资源应用案例 |
| 三、实验测试方法与要求 |
| 第三节 研究结果分析 |
| 一、学习者掌握分析 |
| 二、学习者反馈分析 |
| 第四节 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、研究成果总结 |
| 二、研究中的不足 |
| 第二节 研究创新 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、韩国职业技术教育改革近况（论文参考文献）
- [1]日本对非教育援助政策的演变研究（1954-2015）[D]. 丁小红. 浙江师范大学, 2021
- [2]韩国女子高中汉语教学现状调查分析 ——以真景职业女高和圆光普通女高为例[D]. 宋易龄. 西北大学, 2021
- [3]中小学初任教师职业适应的现状调查研究 ——以山东省A县为例[D]. 苏玲. 西北师范大学, 2021
- [4]私学主导：日本高等教育大众化进程研究[D]. 陈元元. 河北大学, 2021(09)
- [5]基于“课堂派”平台的混合式教学在高中地理教学中的应用研究[D]. 朱颖. 青海师范大学, 2021
- [6]部编版小学语文教材中死亡教育研究[D]. 熊柳. 青海师范大学, 2021
- [7]初中数学“影子教育”师资现状及改善对策研究 ——基于济宁市的调查[D]. 宋铭铭. 曲阜师范大学, 2021
- [8]俄罗斯教育服务出口问题研究[D]. 王丽鹏. 黑龙江大学, 2021(09)
- [9]从“本土化”到“国际化” ——中国职教“走出去”实践与策略研究[D]. 李瑞. 浙江师范大学, 2020(01)
- [10]羽毛球教学中的视频资源建设与应用研究[D]. 陈雪茹. 云南师范大学, 2020(01)