一、1998年上半年高等教育自学考试全国统考课程考试时间安排表（论文文献综述）
张艳超[1]（2019）在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中研究表明可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省（区、市）高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省（区、市）办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。
杨培珍[2]（2006）在《高等教育自学考试课程体系研究》文中研究指明本文针对高等教育自学考试的发展现状，总结了当前自学考试所呈现的特点，即学历教育的规模略有下降，非学历教育的规模有所扩大；继续教育性质明显，在职考生、农村考生成为生源主体；报考人员学历层次有较大幅度提高；考生分布呈低龄化趋势。根据这些特点，分析了影响自学考试发展的教育、经济、观念及人事制度等外部因素和各内部因素，如普通高等教育色彩浓厚，缺乏自身特色；强调统一性，缺乏多样性和灵活性；应试教育特征过于明显，缺乏素质教育；课程内容强调学科理论特性，缺乏实用性和针对性；课程内容强调接受性和可操作性，忽视对应考者的能力培养与提高；教材建设缺乏时代特色。在此基础上提出了构建自学考试课程体系的必要性。本论文在相关课程理论与课程观的指导下，提出自学考试这种特殊的教育形式应具有的培养目标、课程设置原则、课程结构，即公共基础课程与专业课程、理论课程与实践课程、必考课程与选考课程、学位课程与非学位课程、国家统考课程与非国家统考课程的比例结构。根据自学考试这一特殊教育形式的特点，提出了其应该采取的课程评价模式，并阐述了自学考试课程评价的原则与方法。最后从课程管理与权限划分、教材建设、各类社会助学的课程教学与管理、学分制课程管理、专业考试计划与课程自学考试大纲等几方面探讨了自学考试课程体系构建的保障机制。
余小波[3]（2007）在《我国成人高等教育转型的研究》文中提出本研究以型为核心概念,牢牢抓住成人高等教育的型是什么,为什么要转型,转什么型和怎么转型四个关键问题展开,对我国成人高等教育转型的现实基础、理论依据、目标指向、主要范畴和具体推进策略进行了系统深入的研究,形成如下基本结论:一、成人高等教育在我国具有存在的必要性。部分独立设置成人高校的撤并,仅仅意味着成人高等教育某些办学形式的改变;将成人高等教育完全融入普通高等教育的做法,并不适合我国目前的国情;以高等职业教育取代成人高等教育,更违背了成人高等教育多样性的特点。二、成人高等教育是“型”的存在着的。根据我国成人高等教育发展的实际,以价值取向的不同作为成人高等教育型的划分依据,可将我国成人高等教育主要划分为学历导向型、职业导向型和学习导向型三种型。三、我国成人高等教育型的发展,主要经历了建国前的雏型期、建国到1976年的塑型期、1977年到1986年的成型期和1987年至今的转型过渡期四个基本阶段。四、目前我国成人高等教育面临着全面转型的艰巨任务,顺应社会转型需要、促进成人发展、践行终身教育理念,是新世纪成人高等教育持续健康发展的唯一正确选择。我国成人高等教育转型应把向学习型的转变作为转型的方向和最终理想追求,向职业型的转变作为转型的必经阶段和当前的重点,经职业导向型这一中介和过渡,最终向学习导向型转变。五、我国成人高等教育转型是成人高等教育发展进程中的整体性变革和质的飞跃,使成人高等教育获得新的相对稳定的存在方式,是一个系统工程,需要从观念的转变、制度的创新、结构的调整和质量的提升等方面进行全面变革。六、转型是一个矛盾交织丛生的复杂过程,其中既有支持转型的动力,也存在着反对转型的阻力,它们共处于一定的场域中,转型是这两种力量之间相互作用、相互影响的博弈过程。在具体推进策略的选择上,应该注意:组织的学习化、机制的市场化、手段的信息化、保障的法制化和运作的有序化。
钟尚亮[4]（2004）在《成人高等教育学分制教学管理系统的设计与实现》文中认为该课题研究的目的是根据大众化教育条件下成人高等学历教育学分制教学管理现实要求，研究成人高等学历教育学分制教学管理相关需求，设计出一种在Intrant／Internet网络环境下同时具有C／S／S与B／S／S模式的成人高等学历学分制教育管理的MIS系统。 本文首先叙述了成人高等教育学分制教学管理系统的现状、特点以及系统设计的总体方案和系统实现的目标、功能以及取得的应用推广效果；其次，详细论述了学籍管理、教务管理、排课管理、考试管理、成绩管理、教材管理、经费管理、院系教学点办学管理、档案管理以及对外网站管理等的需求分析；再次，阐述了系统的总体设计原则、系统开发环境、研究方法、技术路线以及相关功能；网络数据库的设计与实施方案、各子系统的设计、人机界面的设计、实现方面应注意的问题以及用户权限设计的要求等；此外还介绍了旧系统数据迁移，新系统的实施工作，以及探讨了对系统数据进行纠错与清洗、测试和应用情况。 系统结合广东工业大学成人高等教育学分制教学管理实际要求，系统设计了成人高等学历教育学分制教学管理的十大子系统，在成人高等教育学分制教学管理的实际工作应用和推广方面取得了良好的效果。
刘清华[5]（2003）在《高考与学校教育的关系研究》文中研究指明高考与学校教育的关系，属于高考社会学中的一个基本理论与实践问题，是我国乃至世界各国亟需研究的一个课题，是高考改革面临的一个世界性难题。它不仅关系到高考改革，还关系到高等教育、高中教育甚至整个基础教育的改革、发展，关系到教育能否多出人才、出好人才，进而影响到21世纪中华民族复兴的伟大历史使命。 高考与学校教育的关系，逻辑层次上，包括高考与高等教育的关系，与高中教育的关系两个论题。本论文围绕“二者关系”这个中心议题，紧紧抓住高考在高等、中等教育间“承上启下”的角色特点，以教育基本理论、考试基本理论为指导，从历史的视角，教育学及考试社会学的视角，比较的视角，研究了高考与学校教育的互动关系，提出了自己的理论见解，并在此基础上构想了高考改革的思路。 除了导论和结语部分，全文主干部分有四章。每一章均按照不同的视角来研究同一个中心议题，分别为高考与学校教育关系的历史研究、基础理论研究、应用理论研究、国别比较研究。 历史研究部分按照时间先后顺序，论述了科举时代、民国时期、新中国建立以来“高考与学校教育的关系”。从中可以看到，不同时代的“选拔性考试”对学校教育的作用而言，是一把利弊共存的“锋利的双刃剑”。这种作用的机制，从积极面说，通过“考什么就教什么学什么”或者严格说来的“招考标准的科学化程度”起作用；从消极面说，通过“不考什么，往往就不教什么不学什么”或者严格意义上通过“招考标准的缺陷”起作用。就招考形式而言，它与招考标准紧密相连，为招考标准服务，历史上的全国统一考试或者全国统一招生考试，对快速提高学校教育尤其是高中教育的整体水平，起到了十分重要的作用，但往往也有不利于高校选拔个性化人才等弊端，进而不利于高中教育个性化发展；单独招考也是利弊共存，其优点是招考自主、灵活，缺点是对高中教育往往有较大的不利影响，更不利于考生报考。至于废除高考，则更是教育导向的失控，历史表明，有利于教育发展的正确的办法往往是改革高考，特别是高考的导向标准。 基础理论研究部分按照社会系统发展中“从目的到过程到结果”的一般逻辑顺序展开，论述高考与教育在目的、过程、结果三个维度上的关系。就目的而言，高考目的既要满足高等教育目的之需要，同时也要照顾到高中教育目的之要求，避免高考仅仅满足前者需要而冲击高中教育教学，或者仅仅满足后者需要而不利于高等教育的多样化发展。不论如何，在高等教育与高中教育的数量与质量矛盾情况下，高考目的与高等教育目的、高中教育目的之间存在着一定的矛盾冲突。就过程而右一，高考过程作为选才的过程，是高考目的的展开过程，系统的分析高考过程，它由选拔者一高校、被选拔者一高中生、选才标准、选才方法四个基本的要素集合体组成，其内在的复杂多样的矛盾运动，形成了高考过程的基本规律，即高考过程的双面性规律、导向性规律、竞争性规律。在此基础上，简要概括了高考过程需要贯彻的兼顾原则、可行性原则。就高考结果而论，它事实上对学校教育造成了双面影响，我们要继续凸显的是高考的正面功能，对于客观存在只能逐步减轻的负面影响，要树立正确的观念，并正确的对待。 应用理论研究部分则是按照现实实践中的重大问题而展开，论述了高考与应试教育、素质教育、会考的关系问题。研究认为，应试教育表达了高考与高中教育的关系，它是利弊共存的。素质教育是高考改革的指导思想，其核心诉求是教育目的并最终表现为质量标准。会考与高考有根本区别，也有诸多联系，处理好三几者关系的关键，是借鉴会考的性质，提升会考的功能，使高考包容一次水平性考试，以满足高中教育目的之要求。 比较研究部分讨论了美国、日本、英国、法国、德国的高校招生考试制度与其教育的关系问题。在此基础上，概括了国外高校招生考试制度与学校教育关系的共同特征，以作为我国高考改革的参考及借鉴。 最后必须指出的是，结语部分论及的高考改革的思路，严格说来只是通过改革高考来处理与学校教育关系的思路，以体现高考的正面教育功能。同时，高考与学校教育关系的研究，只是高考社会学的基本理论与实践问题之一，高考改革还涉及到其它许多复杂的基本理论与实践问题，对高考改革涉及的所有基本理论与实践问题进行深入的研究，还任重道远。
郑婉平[6]（2010）在《终身教育视角下自学考试制度创新的研究》文中指出终身教育是当今世界教育的发展潮流,自学考试制度的改革、发展、完善和创新,必须顺应世界终身教育的发展趋势。本文运用终身教育原理和教育制度创新理论,对终身教育视角下自学考试制度创新进行专题研究,从理论上进一步丰富我国自学考试制度的研究内容,从实践上进一步探索了当前我国自学考试制度创新升级的对策措施,具有重要的理论价值和实践指导意义。本文从终身教育理念的基本概述和自学考试制度创新的概念界定出发,采用实证分析等研究方法,从自学考试的报考规模、自学考试的学习对象和自学考试的社会助学等三个角度考察了自学考试制度创新的状况和特点；深入探讨了自学考试制度创新在推进终身教育体系建设当中所面临的三大问题,即自学考试学历教育生源下滑、自学考试毕业生就业困难和自学考试社会助学滞后,并对其原因进行分析；从完善自学考试制度法规体系、创新自学考试学习成果评价方式和创新自学考试管理体制等几个方面探索了终身教育视角下自学考试制度创新升级的对策与建议,提升自学考试制度在建设学习型社会中的战略意义。
韦剑文[7]（2007）在《我国高等教育自学考试的发展历程及当前主要问题研究》文中提出高等教育自学考试制度是从我国国情出发建立的具有中国特色的国家教育考试制度。在高等教育资源极为贫乏的特殊历史环境下,这种崭新的教育模式以其高度的开放性、灵活性、经济性和权威性获得了巨大的发展空间。自学考试同时也是一部不断发展变化的教育创新史,除了国家政策的支持以外,可以说别无所有。在不长的时间里,它从无到有,从弱变强,如果离开了“创新”这个灵魂,要取得这样的成绩,是难以想象的。本论文从自学考试的发展历程出发,通过跟踪和剖析自学考试发展的每一个阶段所呈现出来的不同特点,探寻其发展的内在脉络,试图为当下自学考试的发展困境寻求一条可行的突围之路。自学考试的发展可分为三个时期:创建期（1978—1985）、发展与壮大期（1986—2000）、困境与求变期（2001年以后）,三个时期,自学考试的发展每个时期都呈现出不同的特点,但都是以适应社会的发展变化为根本出发点的。当下,高等教育大环境已经发生根本变化,自学考试要逐渐淡化其学历补偿性质教育的色彩,强化继续教育和终身教育的功能,同时要积极探索与其它高等教育形式的沟通方式,尝试建立成人教育领域的国家考试制度,发挥自学考试的办考优势,来规范和提高成人高等教育的质量。
金礼久[8]（2017）在《改革开放以来农村教师培训政策研究 ——以江苏为例》文中进行了进一步梳理在我国教育事业的发展中,农村教育具有基础性、先导性和全局性的作用。加强农村教师的培养与培训是农村教育政策的重要议题,也是推进农村教育发展的重要政策行动。从实践层面看,农村教师培养与培训政策的实施,的确产生了积极的政策影响。但从另一维度看,农村教师培养与培训政策的实施,也在不断遭遇新的问题与困境。对农村教师培养与培训政策的研究成为深化教育政策研究的重要课题与任务。本论文聚焦于农村教师培训政策的研究。全文从梳理和分析国家的政策目标和行动计划出发,紧紧以江苏为例,并将一条主线、一个观念、三个观测点贯穿于全文中,以全方位立体式地展示改革开放以来我国农村教师培训政策的目标定位、政策行动、政策成效以及政策问题。贯穿其中的一条主线是每个时期农村教师培训政策总是与九年制义务教育的普及程度和要求相适应的,并由义务教育的要求来决定的,即有什么样的农村教师培训政策,其背后一定是义务教育普及对师资队伍建设相应的需求或要求。这是改革开放以来农村教师培训政策出台的基本规律。贯穿其中的一个观念是国家主导的以社会为本的农村教师培训政策在塑造伟大成就的同时在一定程度上会忽视甚至压抑农村教师发展的主体性,有悖教育发展以人为本的理念。这是唯物辩证法在教师培训领域的基本运用。贯穿其中的三个政策观测点是政府、培训机构、农村教师这三个代表性的政策主体在不同时期的政策行为及其差异。本研究共分为五个部分:第一章为绪论。主要介绍研究缘起、文献综述、相关概念界定、研究视角、研究方法、研究思路及创新等。为本研究提供立论基础和方法论的指导。第二章为学历补偿教育与合格教师培训政策的提出与实施（1978～1984年）。合格教师的政策目标源于农村普及小学教育对师资队伍的基本要求。农村教师培训机构的政策重建、师范院校订单式的定向培养、学历补偿教育、地办校助培训模式开启了机构推动的一系列政策行动。学历补偿教育与合格教师培训满足了农村普及教育对合格教师数量的需求,而高度集中的计划经济管理模式不可避免地导致了政策执行过程中培训机构的官僚化和违背教育规律的低水平制造。第三章是学历达标与提高培训的政策运行（1985～1999）。这是普及九年制义务教育对师资队伍从数量到质量的制度化要求。教师资格认证制度与职务聘任制度的衔接、教师继续教育制度和对教师培训机构的评估制度等一系列制度化的政策行动强力推进了九年制义务教育的普及。然而,政策执行过程中对培训效率的过度追求,导致了行动中的形式主义和功利主义的泛滥。第四章是新世纪以来全员培训政策的推进（2000～今）。全员培训政策是与我国全面推进素质教育的要求相适应的。以新课程师资培训、教师网联计划、“国培计划”为代表的一系列工程计划推进了农村教师全员培训的高端化、专业化和信息化,而与工程化思维相适应的自上而下的计划管控则显示了“人”在培训中的缺失。第五章基于前三个阶段政策目标、政策行为、政策成效和问题的分析,提出了以社会为本向以教师为本转换的政策目标,尊重农村教师发展的特殊性,以市场化来塑造农村教师培训场域多样性的共存、平等的主体关系和正当的利益关系,以专业化引领农村教师发展,构筑互助合作、自主发展的伙伴关系,改变农村教师“被”培训的惯习,推动个性化农村教师培训的政策转型。
冯笑笑[9]（2016）在《内蒙古地区高等教育自学考试的改革发展研究》文中研究表明1985年,内蒙古自治区开始实施推广高等教育自学考试,经过30年的不断发展,高等教育自学考试在内蒙古地区取得了一定的成就,为自治区培养了大批优秀的专门人才,推动了区内高等教育的发展进程,并对自治区的社会经济发展做出了巨大贡献。然而,随着教育环境的改变,多种教育形式的不断冲击,以及自学考试本身暴露出的一些问题,使得内蒙古地区的自学考试生源数量不断下滑,严重影响了区内高等教育自学考试的健康发展。在本研究中,通过搜集各方面的文献资料对内蒙古地区高等教育自学考试开考以来的发展历程进行了梳理,同时运用数据统计和比较研究的方法认真分析了内蒙地区高等教育自学考试的发展现状、面临的困境及产生的原因,并根据当前国家教育改革对自学考试发展提出的新要求,提出了切实可行的解决对策。全文由五部分构成：第一部分为绪论。在阐述研究背景和研究意义的基础上,从五个方面对我国高等教育自学考试研究情况做了文献综述。最后,对研究思路和方法进行了概述。第二部分为内蒙古地区高等教育自学考试的历史沿革。通过利用文献分析法将内蒙古高等教育自学考试的发展历程划分为稳步上升、调整改革和转型求变三个阶段,并对每个阶段的发展状况进行了梳理。第三部分为内蒙古地区高等教育自学考试的实证分析。重点通过数据分析和比较研究的方法对我区高等教育自学考试的发展现状进行了归纳总结,提出了目前内蒙自学考试发展过程中所面临的困境,并从宏观、中观、微观三方面进行了原因分析。第四部分为内蒙古地区高等教育自学考试的发展对策。根据问题产生的原因,从宏观政策导向、中观自考体制和微观思想观念三个角度提出了相应的发展对策。最后一部分为结论。总结了本研究的主要观点和不足之处。认为今后内蒙古地区高等教育自学考试的发展应侧重于向农村延伸、向非学历教育形式扩展、积极探索与其他教育形式的沟通衔接。
方艮[10]（2013）在《普通全日制高校学历导向的成人教育现状与发展趋势 ——以XX大学成人教育学院为例》文中研究表明随着21世纪科技、经济和社会的迅速发展，终身教育理念逐渐深入人心，成人对于教育的需求也相应增强，其中普通高校成人教育学院承担了相当一部分成人高等教育的责任。在成人教育仍有较大发展空间的同时也存在着诸多问题，因此了解目前我国普通高校成人教育发展现状、发现办学过程中的问题，借鉴国外先进经验并提出措施加以改进势在必行。本文主要由六大部分组成：首先是导言部分，作为研究的缘起论述了研究背景、研究意义、本文思路、研究现状、研究方法这五个方面；第二章界定了本研究的相关概念，而后阐述了理论基础，论述了人力资本理论、市场分割理论、知识半衰期理论及终身教育理论的主要精神；第三章厘清了建国之后我国普通高校成人教育的沿革轨迹；第四章通过个案分析呈现学历导向的成人教育发展的现状、存在的问题及导致问题的原因，这一章节包括分析XX大学成人教育的概况、问卷及访谈分析；第五章是观照与比较，主要是展现目前国内外发达国家或地区成人教育发展的一般特征、现状，进而分析国内与国外成人教育的差异。本研究的最后一章尝试分析我国普通高校成人教育的发展趋势，对存在的问题提出一些改进设想。本文运用观察、问卷调查及访谈分析等方法，通过个案分析尽可能详尽的展现目前我国普通高校学历导向的成人教育发展现状，并认为其虽在办学过程中出现被边缘化的现实，但仍拥有巨大的发展空间，在借鉴国外先进经验的基础上（如欧洲学分互换系统、韩国学分银行制、香港7级资历架构体系等），尝试有针对性的提出了改革的建议和对策对未来我国普通高校成人教育“学分银行制”的建立作出设想。由于笔者能力有限，本研究仍有很多不足，如样本数量有限、分析方式单一、对“学分银行制”的建立阐述的还较为模糊，望在日后的研究中逐渐弥补。
二、1998年上半年高等教育自学考试全国统考课程考试时间安排表（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、1998年上半年高等教育自学考试全国统考课程考试时间安排表（论文提纲范文）
（1）生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第2节 研究问题与概念界定 |
| 一、研究问题 |
| 二、概念界定 |
| 第3节 国内外研究现状述评 |
| 一、国外高等学历继续教育发展研究 |
| 二、国内高等学历继续教育发展研究 |
| 三、高等学历继续教育发展研究述评 |
| 第4节 研究方法与研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第5节 研究思路及论文架构 |
| 第2章 理论基础及分析框架 |
| 第1节 生态系统理论 |
| 一、生态系统概述及其特征 |
| 二、生态系统构成要素特点 |
| 三、生态系统理论对于本研究的适切性 |
| 第2节 资源依赖理论 |
| 一、资源依赖理论概述 |
| 二、生态系统的资源依赖关系 |
| 三、资源依赖理论对于本研究的适切性 |
| 第3节 可持续发展理论 |
| 一、可持续发展理论内涵及溯源 |
| 二、可持续发展观的形成 |
| 三、可持续发展理论对于本研究的适切性 |
| 第4节 系统构成及生态分析框架 |
| 一、我国高等学历继续教育系统构成 |
| 二、系统构成要素的“生物学”隐喻 |
| 三、生态分析框架 |
| 第3章 我国高等学历继续教育群落演变的生态分析 |
| 第1节 办学群落构成及子系统发展历程 |
| 一、成人本专科教育发展历程 |
| 二、自考本专科教育发展历程 |
| 三、网络本专科教育发展历程 |
| 第2节 成人本专科教育:“一枝独秀”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第3节 成人、自考本专科教育:“双雄并举”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4节 成人、自考、网络本专科教育:“三足鼎立”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4章 我国高等学历继续教育群落的现实发展困境 |
| 第1节 办学群落整体发展处于生态失衡状态 |
| 一、院校之间互斥竞争为主,缺少互利共生 |
| 二、质量优先的K对策发展模式难以形成 |
| 三、办学生态位模糊,人才培养质量低下 |
| 第2节 办学群落区域发展处于非均衡状态 |
| 一、各省(区、市)人力资源存量差距较大 |
| 二、各省(区、市)高等学历继续教育机会差距较大 |
| 三、各省(区、市)高等学历继续教育资源供给差距较大 |
| 第5章 我国高等学历继续教育办学空间及发展趋势 |
| 第1节 我国高等学历继续教育区域发展水平分析 |
| 一、31个省(区、市)综合发展水平测量 |
| 二、31个省(区、市)的三个发展方阵划分 |
| 第2节 国内外环境生态因子发展变化分析 |
| 一、国际环境生态因子 |
| 二、国内环境生态因子 |
| 第3节 我国高等教育普及化进程预测分析 |
| 一、高等教育毛入学率的作用及贡献率分析 |
| 二、基于毛入学率指标的高等教育普及化预测 |
| 第4节 我国高等学历继续教育发展趋势透视 |
| 一、高等学历继续教育办学空间所受影响 |
| 二、高等学历继续教育群落生态演变规律 |
| 三、高等学历继续教育未来发展趋势判断 |
| 第6章 促进我国高等学历继续教育改革发展建议 |
| 第1节 采取区域推进方式进行差异化改革 |
| 一、第一方阵:重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间 |
| 二、第二方阵:重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平 |
| 三、第三方阵:重点推进信息技术应用,改善现有办学生态 |
| 第2节 明确高等学历继续教育系统办学生态位 |
| 一、生源输入:建立基于师生比的规模生态位 |
| 二、办学群落:优化结构生态位和质量生态位 |
| 三、资源输出:形成基于多维评价的效益生态位 |
| 第3节 实施高等学历继续教育可持续发展战略 |
| 一、办学理念:坚持可持续发展 |
| 二、办学群落:应用可持续发展模型 |
| 三、办学行动:提升可持续发展能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对成人学习者的访谈提纲 |
| 附录二:针对继续教育主管部门的访谈提纲 |
| 附录三:针对院校继续教育管理者的访谈提纲 |
| 附录四:针对院校继续教育教师的访谈提纲 |
| 附录五:针对函授站点(学习中心)的访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间所发表的学术论文 |
（2）高等教育自学考试课程体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 1 研究背景与意义 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高等教育自学考试的发展现状 |
| 1.1.2 制约自学考试发展的外部因素 |
| 1.2 选题研究的意义 |
| 1.2.1 高等教育自学考试自身存在问题的分析 |
| 1.2.2 高等教育自学考试课程设置缺乏合理性 |
| 1.2.3 构建高等教育自学考试课程体系的必要性 |
| 2 构建高等教育自学考试课程体系的理论基础 |
| 2.1 课程及课程体系的概念界定 |
| 2.1.1 课程的定义 |
| 2.1.2 课程体系的定义 |
| 2.2 拉尔夫·泰勒的课程理论 |
| 2.3 课程观 |
| 3 高等教育自学考试课程体系的构建 |
| 3.1 高等教育自学考试培养目标 |
| 3.1.1 多层次学历教育 |
| 3.1.2 非学历教育 |
| 3.1.3 终身教育 |
| 3.1.4 职业型、应用型专门人才的培养 |
| 3.1.5 农村经济发展所需人才的培养 |
| 3.2 高等教育自学考试课程设置 |
| 3.2.1 国外相近教育形式的借鉴与启示 |
| 3.2.2 高等教育自学考试课程设置原则 |
| 3.3 构建高等教育自学考试课程结构 |
| 3.3.1 公共基础课程与专业课程 |
| 3.3.2 理论课程与实践课程 |
| 3.3.3 必考课程与选考课程 |
| 3.3.4 学位课程与非学位课程 |
| 3.3.5 国家统考课程与非国家统考课程 |
| 4 高等教育自学考试课程体系评价机制 |
| 4.1 课程体系评价意义 |
| 4.2 课程评价模式 |
| 4.3 课程体系评价原则与方法 |
| 4.4 高等教育自学考试课程体系评价的特殊意义 |
| 5 自学考试课程体系构建的保障机制 |
| 5.1 课程管理与权限划分 |
| 5.2 教材建设 |
| 5.3 各类社会助学的课程教学与管理 |
| 5.4 学分制课程管理 |
| 5.5 专业考试计划与课程自学考试大纲 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（3）我国成人高等教育转型的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题缘起及研究价值 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、本研究的目的、内容及方法 |
| 四、本研究的主要创新点 |
| 第一章 成人高等教育概念及型的划分 |
| 第一节 成人高等教育概念与定位 |
| 第二节 成人高等教育型及其划分 |
| 第二章 我国成人高等教育型的演化过程 |
| 第一节 雏型阶段（建国前） |
| 第二节 塑型阶段（建国至1976 年） |
| 第三节 成型阶段（1977 年至1986 年） |
| 第四节 转型过渡期（1987 年至今） |
| 第三章 成人高等教育转型的理论之维 |
| 第一节 社会转型的理论 |
| 第二节 成人发展的研究 |
| 第三节 终身教育的理论 |
| 第四章 成人高等教育转型的基本范畴 |
| 第一节 观念的转变 |
| 第二节 制度的创新 |
| 第三节 结构的调整 |
| 第四节 质量的提高 |
| 第五章 成人高等教育转型的力场分析与推进策略 |
| 第一节 转型的力场分析 |
| 第二节 转型的推进策略 |
| 结束语 |
| 附录一：我国成人高等教育大事记 |
| 附录二：问卷调查表 |
| [主要参考文献] |
| 后记 |
（4）成人高等教育学分制教学管理系统的设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| CONTENTS |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 成人高等教育学分制教学管理系统的问题提出 |
| 1.1.1 成人高等教育学分制教学管理系统的现状 |
| 1.1.2 成人高等教育学分制教学管理与学年制特点比较 |
| 1.2 成人高等教育学分制教学管理系统实现的目标 |
| 1.3 成人高等教育学分制教学管理系统简介 |
| 1.3.1 系统网络拓扑结构 |
| 1.3.2 系统的体系结构 |
| 1.3.3 系统设计特点 |
| 第二章 需求分析 |
| 2.1 学籍管理 |
| 2.1.1 学籍管理事务 |
| 2.1.2 学籍管理功能 |
| 2.2 教务管理工作 |
| 2.2.1 制定教学计划 |
| 2.2.2 排课管理 |
| 2.2.3 学生选课管理 |
| 2.2.4 教务表单处理 |
| 2.3 教学排课管理 |
| 2.3.1 按开课专业班级进行自动排课 |
| 2.3.2 对全校课程编排进行冲突检查 |
| 2.4 考试管理 |
| 2.4.1 考试报名、缴费 |
| 2.4.2 编排考试时间及考场 |
| 2.4.3 编排监考人员 |
| 2.4.4 查询考场有关信息 |
| 2.4.5 其它处理 |
| 2.5 成绩管理 |
| 2.5.1 成绩管理工作 |
| 2.5.2 成绩管理功能 |
| 2.6 教材管理 |
| 2.6.1 教材管理工作概述 |
| 2.6.2 教材管理工作内容 |
| 2.6.3 教材订购、购进、进库管理工作 |
| 2.6.4 库存管理工作 |
| 2.6.5 教材发放方式 |
| 2.6.6 教材经费结算 |
| 2.7 经费管理 |
| 2.7.1 经费管理功能概述 |
| 2.7.2 经费管理功能说明 |
| 2.7.3 选课经费管理 |
| 2.7.4 学生缴费管理 |
| 2.7.5 教学酬金管理 |
| 2.7.6 经费管理相关业务需求 |
| 2.8 院系教学点教学管理 |
| 2.9 对外网站管理 |
| 第三章 系统总体设计 |
| 3.1 系统划分、系统总体设计原则与设计目标 |
| 3.1.1 系统总体设计原则 |
| 3.1.2 系统总体设计目标 |
| 3.1.3 系统总体设计功能结构图 |
| 3.2 系统开发环境的选择 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 技术路线 |
| 3.4.1 技术路线 |
| 3.4.2 技术特点 |
| 3.5 用户界面的设计原则 |
| 3.5.1 用户人机界面设计 |
| 3.5.2 用户权限设计 |
| 3.5.3 输入输出设计 |
| 3.6 子系统设计 |
| 3.6.1 学籍管理系统设计 |
| 3.6.2 教学管理系统设计 |
| 3.6.3 排课、选课管理系统设计 |
| 3.6.4 考试管理系统设计 |
| 3.6.5 考试安排系统设计 |
| 3.6.6 成绩管理系统设计 |
| 3.6.7 教材管理系统设计 |
| 3.6.8 经费管理系统设计 |
| 3.6.9 院系教学点管理系统设计 |
| 3.6.10 档案管理系统设计 |
| 3.6.11 对外网站设计 |
| 第四章 网络数据库的设计 |
| 4.1 网络数据库的设计 |
| 4.2 数据库编码设计与方法 |
| 4.2.1 数据库设计 |
| 4.2.2 数据库设计原则与方法 |
| 4.2.3 几种编码设计实施 |
| 4.2.4 部分库结构表 |
| 第五章 旧系统数据迁移与新系统实施 |
| 5.1 旧系统数据净化处理 |
| 5.2 系统数据纠错与清洗 |
| 5.2.1 数据清洗原则 |
| 5.2.2 数据清洗 |
| 5.2.3 新系统实施 |
| 5.2.4 新系统数据实施流程图 |
| 总结 |
| 在读期间发表的论文 |
| 致谢 |
| 独创性声明 |
| 参考文献 |
（5）高考与学校教育的关系研究（论文提纲范文）
| 第一章 导论：高考改革面临的问题 |
| 第二章 高考与学校教育关系的历史研究 |
| 第一节 科举时代“高考”与教育的关系 |
| 第二节 民国时期高校招生考试与教育的关系 |
| 第三节 新中国建立以来高考与教育的关系 |
| 第三章 高考与学校教育关系的基础理论研究 |
| 第一节 高考目的与教育目的 |
| 第二节 高考过程与教育的关系 |
| 第三节 高考结果与教育的关系 |
| 第四章 高考与学校教育关系的应用理论研究 |
| 第一节 高考与应试教育的关系问题 |
| 第二节 高考与素质教育的关系问题 |
| 第三节 高考与会考的关系 |
| 第五章 高校招生考试与学校教育关系的国别比较研究 |
| 第一节 美国高校招考与教育的关系 |
| 第二节 日本高校招考与教育的关系 |
| 第三节 英国高校招考与教育的关系 |
| 第四节 法国高校招考与教育的关系 |
| 第五节 德国高校招考与教育的关系 |
| 第六节 国外高校招考与教育关系的共同特征 |
| 第六章 结语：高考改革的思路 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（6）终身教育视角下自学考试制度创新的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、研究问题的提出 |
| 二、研究的依据与意义 |
| 三、相关研究文献综述 |
| 四、研究的内容和方法 |
| 第一章 终身教育理念与自学考试制度创新的概念界定 |
| 第一节 终身教育理念的基本概述 |
| 第二节 制度创新的概念界定 |
| 第三节 自学考试制度创新的概念界定 |
| 第二章 终身教育视角下自学考试制度创新状况的考察分析 |
| 第一节 自学考试规模状况及其特点分析 |
| 第二节 自学考试学习对象的结构状况及其特点分析 |
| 第三节 自学考试社会助学状况及其特点分析 |
| 第三章 终身教育视角下自学考试制度创新面临的问题探讨 |
| 第一节 自学考试学历教育生源下滑及其原因 |
| 第二节 自学考试毕业生就业困难及其原因 |
| 第三节 自学考试社会助学滞后及其原因 |
| 第四章 终身教育视角下自学考试制度创新升级的对策建议 |
| 第一节 完善自学考试制度法规体系 |
| 第二节 创新自学考试学习成果评价方式 |
| 第三节 创新自学考试管理体制 |
| 第五章 结束语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）我国高等教育自学考试的发展历程及当前主要问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 前言 |
| 第一章 高等教育自学考试制度产生的历史背景和社会基础 |
| 第一节 人才饥荒是催生自学考试制度的前提 |
| 第二节 广播电视大学和国外开放教育对自学考试的现实借鉴 |
| 一、“两条腿走路”的教育思想 |
| 二、国外终身教育思潮 |
| 三、电大的现实借鉴 |
| 第三节 自学考试制度是中国考试文化的现代传承 |
| 第二章 高等教育自学考试制度建立的基本过程和重要阶段 |
| 第一节 自学考试制度建立的基本过程 |
| 一、酝酿与讨论 |
| 二、试点与推广 |
| 第二节 自学考试制度发展过程中的重要阶段及特点 |
| 一、巩固、发展与完善时期(1986—1994) |
| 二、高速发展期(1995—2000) |
| 第三章 当前高等教育自学考试现状及主要问题 |
| 第一节 自学考试发展的现状 |
| 一、新世纪以来自学考试的发展与成就 |
| 二、自学考试的发展困境 |
| 第二节 关于自学考试发展前景的思考 |
| 一、正确认识自学考试存在的问题 |
| 二、坚定发展自学考试的信心 |
| 第四章 解决当前高等教育自学考试主要问题的对策 |
| 第一节 大力调整专业结构和课程设置 提升学历层次 |
| 第二节 大力发展非学历证书、职业资格证书制度 |
| 第三节 加强与其它高等教育形式的沟通与合作 整合教育资源 谋求共同发展 |
| 一、开展学分互认工作 构建人才培养立交桥 |
| 二、建立学习支持系统 构建终身教育的学习平台 |
| 三、整合教育资源 尝试建立国家考试制度 |
| 主要参考文献 |
| 在学期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）改革开放以来农村教师培训政策研究 ——以江苏为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 有缘农村教师 |
| (二) 有缘农村教师培训 |
| (三) 有缘教师教育政策研究 |
| (四) 有感师范院校承载的责任 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于农村教师的研究 |
| (二) 关于支持农村教师发展的政策研究 |
| (三) 关于支持农村教师发展的培训政策研究 |
| (四) 以往研究的不足 |
| 三、概念界定 |
| (一) 教师与农村教师 |
| (二) 对教师培训与教师教育、教师进修、教师继续教育、教师专业化、教师发展等概念的界定 |
| (三) 教师培训政策与教育政策 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献法 |
| (二) 问卷调查与访谈 |
| (三) 教育政策分析 |
| 五、研究思路与创新、论文框架与不足 |
| (一) 研究思路与创新 |
| (二) 论文框架 |
| (三) 研究不足 |
| 第二章 学历补偿教育与合格教师培训政策的提出与实施(1978～1984) |
| 一、学历补偿教育与合格教师培训政策议题的提出 |
| (一) 农村普及小学教育的政策期待 |
| (二) 农村普及小学教育面临的“问题教师” |
| (三) 合格教师培训政策目标的确立 |
| 二、机构推进:农村教师合格培训的政策行动 |
| (一) 农村教师培训机构的恢复与重建 |
| (二) 师范院校订单式的定向培养 |
| (三) 在职学历补偿教育的形式与待遇 |
| (四) “地办校助”的培训模式 |
| 三、政策成效 |
| (一) 造就合格教师,解决义务教育师资短缺问题 |
| (二) 成就教师进修院校,建立了一套完整的农村教师培训体系 |
| (三) 依托师范院校,开创了农村教师合作培训模式 |
| 四、政策问题 |
| (一) 农村教师培训体系的官僚化 |
| (二) 管理模式的过于集中 |
| (三) 学历补偿教育中的低水平制造 |
| 第三章 学历达标与提高培训的政策运行(1985～1999) |
| 一、农村教师学历达标和提高培训政策的形成 |
| (一) 普及九年制义务教育的政策期待 |
| (二) 农村教师学历达标和提高培训的政策制定 |
| (三) 江苏省关于教师学历达标和提高培训的政策目标 |
| 二、制度化推进:农村教师学历达标与提高培训的政策强化 |
| (一) 教师资格认证制度与职务聘任制度的衔接 |
| (二) 继续教育证书制度:农村教师提高培训的制度规约 |
| (三) 专业认证制度:对农村教师培训机构的复查与评估 |
| 三、从江苏省小学教师基本功训练看农村教师提高培训的政策实施 |
| (一) 基本功训练政策议题的提出 |
| (二) 制度化考核的政策制定 |
| (三) 基本功大赛的政策动员与政策行动 |
| (四) 基本功大赛的政策成效 |
| (五) 基本功考核制度化的政策评价 |
| 四、政策成效 |
| (一) 政府行为突显主体责任 |
| (二) 提高培训助力农村教师成长 |
| (三) 联合办学形成多元开放的教师教育新体系 |
| (四) 以评促建掀起教师进修院校建设高潮 |
| 五、政策问题 |
| (一) 运动式培训对效率的过度追求 |
| (二) 经费不足与市场化条件下的逐利倾向 |
| (三) 提高培训中的能力不足与业务转向 |
| 第四章 新世纪以来全员培训的政策推进(2000～今) |
| 一、全面推进素质教育与农村教师全员培训的政策制定 |
| (一) 全员培训面临城乡教师的质量差距 |
| (二) 全面推进素质教育对高素质农村教师的政策期待 |
| (三) 实施中小学教师继续教育工程,启动农村教师全员培训 |
| 二、工程化推进:农村教师全员培训的政策执行 |
| (一) 新课程师资培训:先培训,后上岗 |
| (二) 教师网联计划:面向全员、突出骨干、倾斜农村 |
| (三) “国培计划”:示范引领、培育“种子”教师 |
| 三、政策成效 |
| (一) 政府投入与转移支付力度的加大 |
| (二) 师范院校成为农村教师培训的主体 |
| (三) 信息技术开创了农村教师网络培训新时代 |
| 四、政策问题 |
| (一) 自上而下的计划管控 |
| (二) 培训的针对性与实效性不强 |
| (三) 远程培训工程实施的困境 |
| 第五章 个性化农村教师培训政策展望 |
| 一、“以教师为本”:农村教师培训的政策定位 |
| (一) 农村教师培训政策价值取向的异化 |
| (二) 尊重农村教师群体的特殊性和个性特点 |
| (三) 从社会本位向教师本位的立场转换 |
| 二、市场化选择:个性化农村教师培训的政策推进 |
| (一) 提供多样化的政策选择和平等参与机会 |
| (二) 型塑正当的利益关系和价值观 |
| (三) 共建互助合作的伙伴关系 |
| 三、专业自主性:改变农村教师“被”培训的惯习 |
| (一) 自主性与专业化的程度密切相关 |
| (二) 专业化引领农村教师发展 |
| (三) 基于选择性学习的自由发展 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（9）内蒙古地区高等教育自学考试的改革发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 对自学考试性质的研究 |
| 2. 对自学考试改革与发展的研究 |
| 3. 对自学考试社会助学的研究 |
| 4. 对自学考试制度方面的研究 |
| 5. 对自学考试考生群体的研究 |
| (四) 研究思路和方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 二、内蒙古地区高等教育自学考试的历史沿革 |
| (一) 1985年-1998年：稳步上升阶段 |
| (二) 1999年-2010年：调整改革阶段 |
| (三) 2011年至今：转型求变阶段 |
| 三、内蒙古地区高等教育自学考试的实证分析 |
| (一) 内蒙古地区高等教育自学考试的发展现状 |
| 1. 内蒙古地区高等教育自学考试的基本情况 |
| 2. 内蒙古地区高等教育自学考试的成就与贡献 |
| (二) 内蒙古地区高等教育自学考试面临的困境 |
| 1. 报考规模不断下降,生源面临危机 |
| 2. 专业设置和课程内容滞后,教材陈旧 |
| 3. 助学机构不完善,服务体系薄弱 |
| 4. 管理体制不健全,师资力量欠缺 |
| 5. 考试评价手段单一,衔接工作停滞 |
| (三) 内蒙古地区高等教育自学考试面临困境的原因分析 |
| 1. 宏观因素 |
| 2. 中观因素 |
| 3. 微观因素 |
| 四、内蒙古地区高等教育自学考试改革与发展的对策 |
| (一) 把握政策导向,积极转变职能 |
| 1. 大力发展本科教育和第二学历教育 |
| 2. 积极发展非学历教育 |
| (二) 提高自考质量,完善制度创新 |
| 1. 优化专业结构和课程设置 |
| 2. 加强社会助学,提升服务水平 |
| 3. 完善管理体系和水平 |
| 4. 改革考试内容与评价方式 |
| (三) 推进理念转变,展望发展前景 |
| 1. 明确自考新定位,树立终身教育理念 |
| 2. 积极构建新体系,展望未来发展前景 |
| 五、结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）普通全日制高校学历导向的成人教育现状与发展趋势 ——以XX大学成人教育学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 本文思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 普通全日制高校 |
| 2.1.2 成人学历教育 |
| 2.1.3 成人高等教育 |
| 2.1.4 成人高等学历教育 |
| 2.1.5 高等教育自学考试 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论的主要精神 |
| 2.2.2 市场分割理论的主要精神 |
| 2.2.3 知识半衰期理论的主要精神 |
| 2.2.4 终身教育理论的主要精神 |
| 第三章 中国普通高校成人教育的沿革 |
| 3.1 萌芽与形成 |
| 3.2 洗劫与重建 |
| 3.3 稳定与发展 |
| 3.4 机遇与挑战 |
| 第四章 个案分析：现状、问题与致因 |
| 4.1 XX 大学成人教育学院概况 |
| 4.1.1 自学考试自办助学 |
| 4.1.2 成人学历教育 |
| 4.2 问卷及访谈调查 |
| 4.2.1 选点与抽样 |
| 4.2.2 调查的实施 |
| 4.2.3 数据的处理 |
| 4.2.4 问卷结果分析 |
| 第五章 观照与比较 |
| 5.1 国内外发达国家或地区成人教育发展现状 |
| 5.1.1 欧洲 |
| （1）英国 |
| （2）德国 |
| （3）欧洲学分互换系统 |
| 5.1.2 美国 |
| 5.1.3 亚洲 |
| （1）韩国 |
| （2）日本 |
| （3）中国香港地区 |
| 5.2 国内外发达国家或地区成人教育基本特征 |
| 5.3 差异与借鉴 |
| 第六章 发展趋势与改进设想 |
| 6.1 我国普通高校学历导向的成人教育发展趋势 |
| 6.2 改进设想 |
| 6.2.1 依法治教，积极推进成人教育法制化 |
| 6.2.2 拓宽教育经费来源，规范经费支出 |
| 6.2.3 调整教育体系，提高学生就业能力 |
| 6.2.4 重视专业教师队伍建设，关注学生发展 |
| 6.2.5 面向人力市场需求，淡化普教化现象 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 后记 |
四、1998年上半年高等教育自学考试全国统考课程考试时间安排表（论文参考文献）
- [1]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)
- [2]高等教育自学考试课程体系研究[D]. 杨培珍. 南京理工大学, 2006(01)
- [3]我国成人高等教育转型的研究[D]. 余小波. 厦门大学, 2007(07)
- [4]成人高等教育学分制教学管理系统的设计与实现[D]. 钟尚亮. 广东工业大学, 2004(03)
- [5]高考与学校教育的关系研究[D]. 刘清华. 厦门大学, 2003(02)
- [6]终身教育视角下自学考试制度创新的研究[D]. 郑婉平. 福建师范大学, 2010(02)
- [7]我国高等教育自学考试的发展历程及当前主要问题研究[D]. 韦剑文. 福建师范大学, 2007(06)
- [8]改革开放以来农村教师培训政策研究 ——以江苏为例[D]. 金礼久. 南京师范大学, 2017(01)
- [9]内蒙古地区高等教育自学考试的改革发展研究[D]. 冯笑笑. 内蒙古师范大学, 2016(03)
- [10]普通全日制高校学历导向的成人教育现状与发展趋势 ——以XX大学成人教育学院为例[D]. 方艮. 苏州大学, 2013(11)