一、编写实验教材的一些想法（论文文献综述）
付宜红[1]（2021）在《潮平两岸阔 风正一帆悬——基础教育课程改革20周年之际对王湛同志的专访》文中研究表明基础教育课程改革是我国教育领域将科学的顶层设计与富有活力的基层创造相结合的成功的改革实践,是进入21世纪我国基础教育领域的一次思想大解放、观念大更新。基础教育课程改革和中小学普及信息技术同步推进、互相促进,课程改革为我国青少年的信息科技素养在缩小同发达国家差距、适应时代发展要求方面作出了重要贡献。基础教育课程改革是一面辉煌的旗帜,号召团结了无数教育改革的志士,他们坚守初心、勇担使命、锐意开拓,推动改革奔腾前进。
吴先强,王祖浩[2]（2021）在《从聚焦知识到关注主体：近三十年来美国科学教材评价工具的发展与思考》文中进行了进一步梳理如何评价和优选出高质量的科学教材,以促进学习者的高质量和自主发展,评价工具是关键。从国际科学教育研究的发展来看,美国的科学教材评价研究起步较早,也形成了一系列研究成果。鉴于此,本文梳理了美国近三十年来主要科学教材评价工具的典型特征及其变化趋势。研究发现,随着时间的推移,美国的科学教材评价研究在评价理念、评价内容和评价方法等方面都发生了较大的变化,其评价内容的侧重点逐渐从教材内容的合理分布向着教材内容的课堂落实,以及教材内容的学习过程等维度转变,具体表现在基于课程标准落实"素养"学习目标;立足内容分析促进学习主体发展;综合多种方法评估学习"支持"特征等方面。其中,教材使用者的主体性发挥在美国科学教材评价中受到越来越多的关注。基于美国的经验,未来的科学教材评价研究应该超越对教材"内容属性"的浅层分析,需要更多关注对教材"主体属性"（促进学生的自主"学"和支持教师的高效"教"）的深度评估。具体而言,后续研究可以从行为、认知、情感和社会等维度来评价科学教材,促进学习主体发展的质量与水平,通过对教材中"学习参与"要素和"教学支持"特征的全面分析,引导科学教材的编写与研究向着"促学"和"育人"的方向发展。
刘娜[3]（2021）在《运用化学史发展中学生创新思维的行动研究》文中提出
陈鑫鑫[4]（2021）在《高觉敷心理学史活动研究（1978-1993）》文中研究指明
唐静[5]（2021）在《统编版小学语文教材习作系统研究》文中认为
刘燕[6]（2021）在《小学《道德与法治》教材班本化教学行动研究 ——以S小学三年级A班为例》文中指出
吴颖欣[7]（2021）在《美国写作教科书《作者的选择：语法与写作》跨媒介写作研究》文中研究指明
杨欢欢[8]（2021）在《“部编版”小学语文教材的推行现状及教学管理策略》文中提出
蒋苏杰[9]（2021）在《我国小学“统计与概率”教材内容的分析与比较 ——基于统计活动过程的视角》文中研究表明
何沁书[10]（2021）在《基于地理科学史教育价值的不同时期高中教材比较》文中认为
二、编写实验教材的一些想法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、编写实验教材的一些想法（论文提纲范文）
（2）从聚焦知识到关注主体：近三十年来美国科学教材评价工具的发展与思考（论文提纲范文）
| 一、美国主要科学教材评价工具发展特点梳理 |
| （一）基于课程标准分析教材文本中学科内容分布的“一致性” |
| （二）结合内容设计合理性剖析教材支持“教”的实践特征 |
| （三）融合科学素养目标评估教材促进“学”的整体设计 |
| 1. 学习目标的整合性与层次性 |
| 2. 学习内容的全面性与连贯性 |
| 3. 学习机会的多样性与可及性 |
| 4. 学习过程的自主性与自控性 |
| 二、美国主要科学教材评价工具特征的变化趋势 |
| （一）基于课程标准落实“素养”学习目标 |
| （二）立足内容分析促进学习主体发展 |
| （三）综合多种方法评估学习“支持”特征 |
| 三、对科学教材评价研究的思考 |
| （一）聚焦评价科学教材发挥学生主体性的功能 |
| （二）以“认识性”学习参与要素的评估为基础 |
| （三）综合考察教材中的“非认识性”学习参与要素 |
| （四）兼顾对教材中教师“参与”特征的全面分析 |
四、编写实验教材的一些想法（论文参考文献）
- [1]潮平两岸阔 风正一帆悬——基础教育课程改革20周年之际对王湛同志的专访[J]. 付宜红. 基础教育课程, 2021(17)
- [2]从聚焦知识到关注主体：近三十年来美国科学教材评价工具的发展与思考[J]. 吴先强,王祖浩. 比较教育学报, 2021(04)
- [3]运用化学史发展中学生创新思维的行动研究[D]. 刘娜. 西北师范大学, 2021
- [4]高觉敷心理学史活动研究（1978-1993）[D]. 陈鑫鑫. 南京师范大学, 2021
- [5]统编版小学语文教材习作系统研究[D]. 唐静. 西南大学, 2021
- [6]小学《道德与法治》教材班本化教学行动研究 ——以S小学三年级A班为例[D]. 刘燕. 南京师范大学, 2021
- [7]美国写作教科书《作者的选择：语法与写作》跨媒介写作研究[D]. 吴颖欣. 阜阳师范大学, 2021
- [8]“部编版”小学语文教材的推行现状及教学管理策略[D]. 杨欢欢. 华中师范大学, 2021
- [9]我国小学“统计与概率”教材内容的分析与比较 ——基于统计活动过程的视角[D]. 蒋苏杰. 南京师范大学, 2021
- [10]基于地理科学史教育价值的不同时期高中教材比较[D]. 何沁书. 华中师范大学, 2021