一、浅谈青年教师的培养（论文文献综述）
郑小凤[1]（2021）在《制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究》文中提出西部地区作为我国经济发展水平欠发达地区,影响了整个区域的教育,包括高等教育发展水平。发展高等教育,当以人才为本。体育作为高等教育的一部分,理应重视体育人才。以往对于高校体育人才的研究,更多关注的是体育教师应该做什么,怎么做的问题,如今转换一下视角,研究国家和学校能为西部高校体育教师提供什么样的环境,提供什么样的条件,激励体育教师潜心教学、科学研究,激发教师主动性和敬业精神,真正实现“以教师为本”。而制度与体育教师职业发展高度相关,制度是高校体育教师职业发展的“方向标”,引导教师价值和行为选择。正是基于此,从制度视角研究西部高校体育教师职业发展,以体育学科发展的角度,考虑体育教师的职业要求和工作性质,制定有利于体育教师职业发展的职称晋升制度、绩效考核制度、薪酬分配制度、激励制度、培训制度等,以期为西部地区高校制度更新和改进提供借鉴。本研究通过文献资料法、调查法、比较研究法、数理统计法对西部地区高校体育教师职业发展进行研究。研究内容包括:（1）梳理建国后国家及各省颁布的影响高校体育教师职业发展的宏观制度。根据制度对高校体育教师职业发展产生的影响,结合建国后我国政治环境变化、经济社会发展、教育战略调整等,将制度的演变历程划分为三个阶段。了解每一个阶段的主要制度,掌握当下的政策热点,预测未来的制度走向,为西部地区体育教师职业发展提供政策依据。（2）通过问卷调查对我国西部地区高校体育教师职业发展进行实证研究,获得体育教师职业发展的现实状况,呈现的主要特点以及与职业发展有关的潜在联系。具体运用因子分析、方差分析以及结构方程和回归分析等方法对理论模型和研究假设进行验证,并根据研究结果提出建议。（3）通过访谈法获得西部地区13所高校的学校制度以及专家观点,具体详细了解每所学校与体育教师职业发展密切相关的制度,制度实行情况以及存在的问题。研究结论如下:（1）新中国成立以后,学校重视体育教学,课程内容设置以运动项目为主,大学体育教师的培养注重“运动专项化”。制度高度统一化,初步建立了对所有教师一视同仁的培训进修、任职制度、考核制度、晋升制度、薪酬制度等。文革结束以后,各体育院系、师范院校采取各种手段,培养体育人才;考核制度进入量化考核阶段;职称晋升制度得到恢复;薪酬制度进行了多次改革;推行专业技术职务聘任制度。20世纪90年代,高校体育教师进修培训网络体系基本建成;薪酬制度不断完善;考核制度进入分类探索时期;职称评审权下放,制度改革进入新的时期。（2）通过问卷调查,获得描述性统计结果。通过独立样本t检验和方差分析发现,人口特征变量性别、年龄、学历、年收入、执教时间,以及学校特征变量学校地理位置、省份、招生体育专业研究生、分类考核、分类职称评定在职业发展某个或某些维度存在显着性差异。通过回归分析发现,某些变量和维度对教学发展、科研发展、职称职务提升、薪资增长产生正向直接影响。探索建立多元回归模型,学校制度对职业发展的解释力度达到0.346,并探索建立调节效应模型。（3）通过微观研究发现部分高校存在评职称难的问题,各高校职称晋升制度有差别,评定方式也各有特色。通过对13所高校的对比分析发现,职称评审中可以分为两类:一类是制定评定职称必备条件和任选条件;另一类是量化打分。在职称评定中,多数高校已经进行分类评定,有的高校将学历作为限制条件,影响体育教师评职称的一个重要方面就是是否将比赛成绩纳入其中,而各高校的规定各不相同,没有突出体育教师的特殊性。绩效考核突出量化标准,每所学校的年度考核制度不太一样,但都是侧重教学、科研的考核,教学占的比重更大。学校进修与培训制度明确,考核制度不太全面,教学、竞赛训练方面的奖励不足,薪酬制度满意度较低。根据研究中存在的问题,提出以下建议:国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径;高校制度是促进西部地区体育教师职业发展的有效保障;提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力。
卿菁[2]（2021）在《一位乡村小学青年教师专业发展之路 ——基于反思性实践的视角》文中认为教师专业发展满足新时代对教育改革的重要诉求,顺应新时代发展之需。反思性实践对于教师专业发展的价值已被普遍认可,然而在现实中,乡村小学青年教师在反思性实践过程中仍存在诸多问题,如反思意识不足、反思的内容单薄等,总结为缺乏对实践的反思,导致教师专业发展的弱化。乡村小学青年教师是乡村教育改革道路上的中坚力量,乡村小学青年教师专业发展关乎国民素质发展前景。因此,反思性实践在乡村小学青年教师专业发展中发挥着关键的作用。笔者通过对反思性实践和教师专业发展的相关研究进行梳理和分析,决定采用个案研究法,对优秀的乡村小学青年M教师进行多次访谈,在此期间,笔者收集了M教师的教学日记、听课笔记、备课本等实物资料。基于反思性实践的视角,笔者分析了M教师的成长经历,对M教师专业发展机制进行探究,提出基于反思性实践的乡村小学青年教师专业发展建议。本研究分为以下四个部分:第一部分,笔者通过对反思性实践进行理论分析,论证反思性实践是教师专业发展的重要途径;第二部分,笔者通过对M教师的相关材料进行整理和分析,将M教师专业发展总结为初为人师、善为人师和乐为人师三个阶段;第三部分,本研究基于反思性实践的视角,对M教师专业发展进行分析,发现M教师主要通过对班级管理、课堂教学和学生情况三个方面的反思性实践,促进其专业知识、专业技能、专业情感以及专业理念的提升,笔者还对基于反思性实践的M教师专业发展机制进行分析,其机制主要包括M教师基于个体经验的建构、M教师与环境的积极互动以及M教师反思性实践的不断更新三个方面;第四部分,笔者通过对M教师成长经历的分析,提出基于反思性实践的乡村小学青年教师专业发展的建议,外部支持主要包括打造良好的校园反思文化、完善学校制度、建立保障机制;内部调试主要包括提高教师反思性实践意识、增强反思性实践能力、丰富自身理论知识、反思方法多样化。
周莉莎[3]（2020）在《中职学校青年班主任专业素养提升研究 ——以J中职学校为例》文中研究指明随着国家的产业升级与制造业高质量发展的需要,国家对高素质劳动者与技能人才需求越来越大。中等职业教育作为技能人才培养体系中重要的一环,质量提升是目前中职学校迫切任务。中等职业学校要培养中职生实现“德技并修”的目标,就要将德育放在首位,落实立德树人根本任务。中职班主任作为中职德育工作中的重要实施者、管理者,具有其特殊性。一方面是中职学生普遍学习习惯较差,目标意识不强,对班主任工作提出了更高的要求;另一方面,中职班主任年轻化、专业素养不高。加之教育教学经验丰富的教师不愿担任班主任,承担班主任工作的多为青年教师,而大多青年教师并从师范专业毕业,与其它普通高中教师相比,他们没有系统的教育教学专业知识储备,不利于其开展工作。本研究通过对文献的研究发现。一是前人研究多为对普通中小学班主任工作的研究,中职段较为缺乏;二是鲜少有将青年班主任专业素养与青年教师发展特点相结合的研究。本研究一方面是填补研究空白,另一方面为解决现实中普遍存在的中职学校班主任年轻化、专业素养不高等问题提供解决方案。本研究首先明确了班主任专业素养的内涵。班主任专业素养是以中职教师标准作为基础,根据《中等职业学校教师标准》,中职教师素养包含专业道德、专业知识、专业能力三个维度。《教育部人力资源社会资源保障部关于加强中等职业学校班主任工作的意见》中明确了班主任选聘方式、待遇保障、培训要求、科学研究等方面要求。为分析存在问题归因,提供解决策略提供方向。J职业中学在青年班主任队伍建设中存在问题在区域内具有代表性,本研究是在笔者对于中职青年班主任长期的观察,结合访谈进行,挑选了15名青年班主任,J职中3名管理者和L市其它3所中职学校德育管理干部,学生和家长共10名进行访谈。访谈目的是了解各个层面对青年班主任工作的看法与需求,探讨青年班主任专业素养存在的问题。从访谈结果分析得出,青年班主任主要存在问题在于:专业知识掌握不系统;培养不系统;与学校、家长沟通能力较弱;处理突发事件能力较弱;心理压力普遍较大,多以被动工作为主;职业倦怠感较强等。学校管理层面认为班主任的事务处理能力与知识结构都存在问题,并对其提出了更高的要求。而学生及家长对于新入职班主任的管理能力存在疑问,对其专业知识与能力不够信任等。究其原因,目前青年班主任中专业课教师居多,且多为非师范生,缺乏岗前知识储备,缺乏专业引领,除班主任工作外还要从事教学、行政事务等。在专业知识方面,认识不足,培训不系统,重事务轻理论。专业能力方面,缺乏心理辅导能力、教学反思及科研能力、职业指导能力、与家长等沟通能力及应变能力等。在专业情感方面,由于青年教师处于工作的新手期,胜任力的缺乏,对中职生与职业教育了解的不全面,直接导致职业成就感的降低,易走向事业停滞期。针对这些情况,本研究从学校培养方面和个人成长方面提出了建议。学校方面,建议做好激励措施,落实待遇、制度、情感激励,促使其发挥主观能动性;做实各类培训,将职前、在岗、外出培训系统化,全面提升青年班主任专业素养;改善评价,以发展性、多元性评价为主,探索青年班主任内部评价;提升职业指导能力,班主任参与企业实践,提升职业生涯指导能力。在个人成长方面,建议班主任转变思想正确认识和接纳班主任工作,明确作为学生“重要他人”的地位,加强终身学习提升综合素质,提升班主任专业素养内驱力,进而使青年班主任尽快适应班主任工作,促使青年教师得到快速成长。
秦苗苗[4]（2020）在《习近平关于师德建设论述研究》文中研究表明面对实现中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局,国家对人才的需要比以往任何时候都更加迫切,随之教育的作用也日益凸显并成为关涉“国之大计、党之大计”的关键。教师作为完成这一使命的特殊主体,其师德起到决定性作用。习近平非常关注师德建设,并将其作为一项重要工作来抓。尤其是在党的十八大以来,他多次深入一线了解情况,亲自组织召开专题会议、到学校实地调研、与师生促膝长谈,并且通过书信来往,勉励慰问广大师生。同时掌握学生成长需要、教师发展特点的一手资料,在不同时间和场合反复强调师德建设的意义、目标、内容和方法,明确了优秀教师的基本要求与条件。他先后于2013年教师节致广大教师的慰问信中提出“三个牢固树立”;2014年教师节到北京师范大学慰问时提出“四有”好老师标准;2016年全国高校思想政治工作会议上提出“四个引路人”及“四个统一”;2018年教育大会上提出“三个传播”“三个塑造”;2019年学校思想政治理论课教师座谈会上提出“六要”标准等一系列关于师德的最新论断,为新时代下教师思想政治素质和教育教学专业水平的培养确定了努力的方向,逐渐形成了具有高度理论价值和实践价值的师德建设相关论述。该论述服务于中华民族伟大复兴的宏伟布局,不仅是对中国共产党师德建设实践的进一步发展,也是对新时代下培养优秀教师队伍需求的正确把握,成为实现中华民族教育强国的理论支撑。在这一思想的影响下,教师师德师风水平明显提升,教师队伍整体素质显着提高。爱国、励志、求真、力行的青年队伍正在茁壮成长。当前学术界对于习近平关于师德建设论述的研究还属于一个比较新的课题,一些学术成果对于更好地学习和理解习近平关于师德建设的理论思想具有一定价值。但是这些理论成果大多聚焦于习近平师德建设内容的简单论述,系统性、完整性的研究成果较少,且学术水平参差不齐,学术观点重复率高。综合考虑当前学术研究的不足与国家教育发展迫切现实需要之间的矛盾,本论文立足于习近平教育施政实践,系统阐述其形成的理论基础、发展过程和路径探索,深入分析理论特征、继承发展和时代价值,力求在前人研究水平上、尤其是针对不足,再做深入探求。具体而言主要包括以下章节。第一章主要阐述了习近平关于师德建设论述的研究背景和意义。对习近平关于师德建设论述相关的国内外研究进行综述,进一步明确了论题的研究思路和研究方法。第二章主要阐述了习近平关于师德建设论述的历史背景与理论基础。介绍习近平关于师德建设论述的历史背景,梳理了理论基础和发展过程。第三章主要阐述了习近平关于师德建设论述的主要内容。习近平关于师德建设的相关论述明确了新时代高尚师德体现在坚定理想信念和提高政治站位,恪守道德规范和涵养高尚人格,增强学识素养和不断守正创新,心怀宽仁慈爱和践行敬业奉献;进而提出掌握意识形态话语权、加强教育系统党的全面领导、完善教师引入培养考核机制、营造尊师重教良好环境、发挥教师主观能动等措施,切实推进了师德建设。第四章主要阐述了习近平关于师德建设论述的理论特征。其一,习近平关于师德建设的论述突出了立德树人的根本任务,体现人本思维;其二,习近平关于师德建设的论述突出了锻造优良师德师风的重要意义,体现战略思维;其三,习近平关于师德建设的论述划定了师德红线,体现底线思维;其四,习近平关于师德建设的论述深化了协同育人,体现系统思维。这几个理论特征彼此联系、密不可分,具有一定的逻辑必然性,共同彰显了习近平的教育管理智慧。第五章主要阐述了习近平关于师德建设的继承与发展。在几十年中国特色社会主义教育的建设发展过程中,培养了大批优秀教师,积累了丰富的实践经验。十八大以来,以习近平为核心的党中央开始从全局角度考虑教育和教师问题,从实现中华民族伟大复兴中国梦的战略高度来思考和谋划教师队伍建设。这其中既有对以往优良传统的传承,又有与时俱进的发展创新。提炼习近平关于师德建设论述中关于师德建设初心、建设内容、建设路径上的继承和发展,是探明习近平关于师德建设论述形成与发展机制的应然之举。第六章主要阐述了习近平关于师德建设论述的时代价值。首先,习近平关于师德建设的论述具有很高的理论价值,推进了马克思主义教育思想的中国化,实现中国共产党师德建设的理论升华。其次,习近平关于师德建设的论述具有很高的实践意义。在他的领导下,师德建设进入新的发展阶段,深化了师德建设体制机制改革,丰富了师德建设的工作方法,并初步取得成效。
郭小婷[5]（2020）在《小学青年教师友善价值观教育研究》文中研究说明友善价值观指的是社会主义核心价值观中的友善,也是公民个人层面的价值准则之一。人们在日常人际交往中要常怀友善之心、多行友善之举。对青年教师进行友善价值观教育是积极弘扬和落实社会主义核心价值观。当前,青年教师不仅是培养社会主义建设者和接班人的主力军,更是学校可持续发展的内在动力。本文以小学青年教师为研究对象,着重研究其友善价值观的教育情况,探讨教育中存在的一些问题,并提出相应的改进策略。本文主要从以下三个部分进行展开研究:第一部分,关于小学青年教师友善价值观教育基本概述。阐述友善的内涵、友善价值观的内涵及友善价值观与教师职业道德的相互关系,概况青年教师的特点,阐明小学教师友善价值观教育的基本内容、意义及教育的原则。第二部分,探析小学青年教师友善价值观教育的现状。一方面,肯定小学青年教师友善价值观教育的成效。另一方面,提出小学青年教师友善价值观教育存在的问题,并剖析存在问题的原因。第三部分,提出改进小学青年教师友善价值观教育的对策。其一,要充分重视小学青年教师友善价值观教育。其二,创新小学青年教师友善价值观教育方式。其三,优化小学青年教师友善价值观教育环境。其四,引导小学青年教师积极践行友善价值观。其五,小学青年教师要自我养成友善价值观。
孔亚[6]（2020）在《新时代我国高校师德建设的现状、问题与对策研究 ——以山东省某大学为例》文中研究表明习近平总书记指出,立德树人乃高校立校之本。进入新时代,立德树人就要求各高校明确重心,将培养社会主义优秀建设者和接班人作为自身的根本任务。在这个过程中,高校教师应义不容辞地承担起落实立德树人的重任。高素质的高校教师队伍有利于高校乃至整个社会的健康发展,当前高校教师队伍质量逐渐提高,但仍有极个别高校教师行为失范的现象不时为社会大众所获知,他们辜负了人们对于高校教师这一角色的殷切期望,偏离了高校教师师德的基本要求。因此,打造高素质高水平高校教师队伍的首要任务便是抓好师德建设,这是确保为社会主义培养人才的前提和基础,师德建设是落实立德树人根本任务的关键所在。在这种情况下,我们必须提高对高校师德建设工作的重视程度,这既关系到新时代人才的茁壮成长,也关系到国家综合能力的提升乃至民族的未来。习近平总书记在十九大报告中强调了加强师德建设的重要性,为我们下一步的工作指明了方向。学高为师,德高为范,新时代加强高校师德建设,提高高校教师队伍的师德水平,仍然具有重要的时代价值。高校教师这一职业自出现以来便受到大众的关注,这一职业的特殊性决定了教师队伍必须具有良好的私德和公德。由于教师所处的环境、权利和义务在不同社会阶段会有所改变,这就要求对于高校师德建设的研究不能停滞不前,这一实践活动必须坚持以科学的理论为指导,同时也要善于总结前人的研究成果,将理论与实践相结合,在实践中发现问题,进而创新师德建设的方案,以符合教师的成长轨迹,确保高校师德水平的切实提高。本文通过质性和量化研究相结合的方式,从新时代的视角出发,分析我国高校师德建设的现状、存在的问题并提出对策建议,内容共包括五个部分。第一,从时代价值以及新时代教师队伍建设的基本要求方面阐述了选题的缘由及意义,梳理了已有的国内外关于师德建设的研究成果。第二,厘清并分析了新时代和师德的核心概念,并以习近平关于师德的思想为指导,以马斯洛的需求层次论和社会角色理论为理论基础,为进一步的研究指明了方向,奠定了基础。第三,综合分析了新时代高校师德建设的必要性及其时代要求。基于新时代对我国高等教育和教师的新要求,阐释了加强高校师德建设的重要的意义;以习近平总书记新时代高校师德建设讲话精神为指导,探索了高校师德建设的时代要求。第四,通过对山东省的一所大学的个案研究,发现该校教师的师德主流是好的;但是从新时代我国的人才培养、科学研究和社会服务对教师素质及师德要求看,总体上还存在一定的差距,部分教师在某些方面仍存在着一定的问题,需要提升和改进;同时,针对调查出的师德问题,以社会角色理论为基础,从教师个人、学校管理以及社会层面分析了问题产生的原因。第五,根据分析结果,再以《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》为指导,有针对性地提出提高自身道德修养、完善师德管理机制、营造尊师重教氛围以及强化责任落实等四个方面的应对措施和建议。最后指出,高校师德建设作为一项长期性工作,不管是从高校师德建设的制度层面,还是道德层面,都需要我们对高校师德进行整体的把握和系统的研究,这项工作需要社会、学校、教师和其他教育研究者的共同努力。
王春华[7]（2020）在《初中数学新教师校本培训调查研究 ——基于呼和浩特市三所中学的实践》文中研究指明初中数学新教师是基础教育教师队伍的新生力量,是推进基础教育改革、实施素质教育必不可少的有力后备军,而新老教师更替,推陈出新,是历史发展的必然规律,也是教师职业发展的必然规律。因此,做好新教师培训工作,使新教师逐渐成长为学校教育的中坚力量,关系到新老交替的有序更新,关系到学校教育的长远发展和人才培养质量的进一步提升与发展。本文基于呼和浩特市三所学校进行调查研究,旨在通过研究,发现问题,提出切实改进有针对性的建议,以期帮助新教师顺利实现角色转换,促使其尽快成长,希望为推动呼市地区初中数学新教师校本培训工作的发展贡献一份力量。呼和浩特作为内蒙古自治区教育比较发达的先进地区,各学校对初中数学新教师培训工作的开展更是关注的重点,总结其优秀的做法,更好地为其他学校提供借鉴。基于此,本研究采用问卷调查法、访谈法和参与式观察法等多种研究方法,对呼和浩特三所水平不同的、比较有代表性的中学进行调查研究,了解其培训现状、培训效果以及新教师的培训需求,进而有针对性的提出完善该地区初中数学新教师校本培训工作的建议。调查结果表明,三所学校都很重视新教师培训工作,均制定了各种培训措施来促进新教师成长,取得较好的培训效果,并且各校数学新教师培训工作有自己的特色:1.金山学校以课堂为中心,注重实践,注重名师引领;2.二附中采取的岗前培训与职后培养相结合的形式,培训过后进行的跟踪考核及对培训资源的充分挖掘值得借鉴;3.启秀中学特色之处在于“新教师”认定特色,稳定的师徒关系以及特色“磨课活动”等。但三所学校对初中数学新教师的培训工作也在不同程度上存在一些问题,例如:1.忽视了新教师的培训需求,“师徒帮带”实现困难;对培训方案的部分内容落实不足。2.二附中针对数学教材、数学本身知识和教师专业发展知识培训不足;师德师风内容培训形式单一等。3.启秀中学相较于其他两所学校,校外培训资源利用少;数学文化、数学史内容培训不足;对新教师专业发展关注程度不足。基于调查结果分析,提出以下5条相应的问题解决策略:1.深入了解初中数学新教师的培训需求,提高培训内容针对性;2.校际之间互相借鉴优秀培训形式;3.充分挖掘校内外培训资源;4.以课题研究促进新教师职业发展;5.对新教师采取岗前培训与在职培训相结合的形式。
覃小逢[8]（2020）在《新时代高校青年教师师德建设研究》文中研究表明教育是国之大计、党之大计,而教育发展的关键在于教师。当前,高校青年教师群体是高校教师队伍的重要力量,与学生之间的日常交流相对较多,其师德水平直接影响着大学生的思想观念和行为方式,关系着人才培养的质量和效果。在新时代背景下,加强高校青年教师师德建设,不仅是全面落实立德树人根本任务的需要,也是建设高素质青年教师队伍的需要,还是建设优良教风与校风的需要。通过采用理论研究与实证研究相结合的方法,对新时代加强高校青年教师师德建设的相关概念、基本要求等问题进行阐述,并对部分高校学生以及青年教师开展问卷调查,了解当前高校青年教师师德存在的主要问题有政治理论素养有待提高、育人意识有待增强、部分青年教师职业价值取向存在偏差、为人师表存在差距等。进一步分析发现,高校青年教师师德之所以出现上述问题,主要原因在于青年教师群体自律意识淡化、高校对青年教师群体的管理弱化、高校青年教师面临发展困境及社会大环境带来的不利影响。针对目前高校青年教师师德问题以及产生问题的原因,主要可以从以下几方面加强高校青年教师师德建设:一是坚持党建引领,提升高校青年教师的政治素养;二是加强教育培训,强化高校青年教师的育人意识;三是健全工作机制,加强高校青年教师师德管理;四是优化发展环境,促进高校青年教师自我师德修养。通过明确路径、综合施策,切实加强新时代高校青年教师师德建设。
刘爽[9]（2020）在《省属高校青年教师教学能力提升策略研究》文中指出高校青年教师是大学教学的主力军,他们履行着教书育人的职责,肩负着为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义现代化人才的重任。重视高校青年教师教学能力的问题研究,对推动高校教师专业化和提高大学教育质量具有重要的意义。本研究以实证研究为主要研究手段,采用调查问卷和非正式访谈的形式,对黑龙江省六所省属高校的246名青年教师教学能力的基本情况展开调查。通过调研归纳了以下问题:自我知识储备不足,教学理论基础薄弱;教学目标定位不准确,教学方法单一;课堂引导不到位,难以激发学生兴趣;自我反思意识薄弱,教学活动不具体;研究意识薄弱,理论研究欠缺;科研成果与教学融合不足。针对这些问题,深度挖掘,寻找问题原因。从教育行政部门层面来看,主要影响因素有:法规体系不健全,政策制度没保障;经济待遇低,经费短缺。从社会层面看,主要影响因素有:重引进轻培养的培养方式;重科研轻教学的考核评价机制;缺乏创新型的校园文化。从个人层面来看,主要影响教学能提提升的因素有:专业知识储备不足,难以厚积薄发;教师道德与责任心薄弱;教学热情不高,择业动机不明确。针对以上的存在问题及其成因,提出了高校青年教师教学能力培养对策。教育行政部门需要建立健全相关教育政策,深化高校教师资格制度改革;加大资金投入,提高青年教师经济待遇。学校需要建立多元化的培训形式;建立多渠道有效的教学考评机制;重视教师需求,完善激励体系;建立创新型校园文化。教师个人需要端正教学态度,培养教学兴趣;加强责任意识,树立师德信念;加强知识学习,完善知识结构。本研究的创新之处在于,将研究视角锁定在省属高校青年教师这一特殊群体之中。采用定量与定性方法相结合,通过数据整理分析得出结论,使结论更具有说服力。在取得一些有意义结论的同时也存在不足,在调查对象的选择上,虽然实现了样本的总体数量比较大,但是由于条件限制,部分类型的教师样本容量相对不足。
王素彦[10]（2020）在《中学数学名师专业发展个案研究 ——以蔡玉书老师为例》文中指出中学数学名师专业发展研究作为构成教师专业发展研究的重要部分,对我国的教育改革有着重要的促进作用,在推进青年教师的发展方面也有着重要意义.本研究选择了中学数学正高级教师蔡玉书老师作为数学名师研究对象,进行数学名师专业发展个案研究,旨在探索影响蔡玉书老师名师专业发展的主要因素,分析总结可以借鉴的经验,为青年教师专业发展提供参考或启示.本文主要采用定性研究方法,包涵了文献研究法、访谈法、观察法和案例研究法.首先基于研究问题进行相关的文献检索,梳理已有研究结果.其次笔者利用见习之便,通过近距离观察,了解蔡老师的教育理念、教学、科研和竞赛等工作.然后围绕研究问题制定访谈提纲,通过对蔡老师的访谈深入了解蔡老师名师专业发展之路.最后对以上所有研究结果进行整理分析,总结蔡老师的名师专业发展影响因素和可借鉴的经验.本研究的结论如下:（1）影响数学名师蔡玉书老师专业发展主要有四个因素:①具有崇高的教育理念;②具有扎实的专业基础、高超的教学能力和独特的教学特色;③具有坚定的科研信念;④坚持对“第二课堂”的积极引导.（2）对青年教师有三点启示:①树立正确的数学观和教学观;②学会科研、合理科研;③利用和肯定数学竞赛的教育价值.
二、浅谈青年教师的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈青年教师的培养（论文提纲范文）
（1）制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家宏观制度相继出台 |
| 1.1.2 西部大开发重新受到重视 |
| 1.1.3 西部地区高校体育教师不可或缺 |
| 1.1.4 西部地区高校体育教师需要成长 |
| 1.1.5 西部地区高校体育教师职业发展新旧问题叠加 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 1.7 论文的局限 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外高校教师职业发展研究 |
| 2.1.1 高校教师职业发展阶段划分 |
| 2.1.2 有关高校教师职业发展的制度研究 |
| 2.2 国内高校体育教师职业发展研究 |
| 2.2.1 高校体育教师职业发展现状与存在的问题 |
| 2.2.2 有关高校体育教师职业发展的制度研究 |
| 2.3 职业发展及其相关变量测量的研究综述 |
| 2.4 国内外相关研究述评 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 基本理论与研究假设 |
| 3.3.1 基本概念 |
| 3.3.2 基本理论 |
| 3.3.3 研究假设 |
| 3.4 相关量表的修订与测量 |
| 3.4.1 量表修订 |
| 3.4.2 变量测量 |
| 3.4.3 量表评价 |
| 4 建国后基于高校体育教师职业发展的宏观制度梳理 |
| 4.1 初创与曲折发展阶段(1949—1977 年) |
| 4.1.1 初创阶段 |
| 4.1.2 曲折发展阶段 |
| 4.2 恢复发展阶段(1978—1991) |
| 4.2.1 进修培训制度 |
| 4.2.2 考核制度 |
| 4.2.3 职称晋升制度 |
| 4.2.4 薪酬制度 |
| 4.2.5 聘任制度 |
| 4.3 探索改革阶段(1992—2019) |
| 4.3.1 宏观制度分析 |
| 4.3.2 影响体育教师职业发展的制度 |
| 4.3.3 有关西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4 结果分析 |
| 4.4.1 前两个阶段制度呈现的特点 |
| 4.4.2 有关高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4.3 影响西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 5 西部地区高校体育教师职业发展现状与模型构建 |
| 5.1 数据质量评价 |
| 5.1.1 正式问卷量表的信度分析 |
| 5.1.2 验证性因子分析 |
| 5.2 描述性统计分析 |
| 5.3 人口特征的差异性分析 |
| 5.4 高校体育教师职业发展的相关分析 |
| 5.5 高校体育教师职业发展模型构建 |
| 5.6 高校体育教师职业发展的假设验证 |
| 5.7 调节效应模型构建 |
| 5.8 分析讨论 |
| 5.8.1 西部地区高校体育教师职业发展的整体情况 |
| 5.8.2 西部地区高校制度执行情况分析 |
| 5.8.3 西部地区高校体育教师职称结构分析 |
| 5.8.4 西部地区高校体育教师教学工作量统计分析 |
| 5.8.5 人口特征变量对西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的评价 |
| 5.8.6 西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的关系验证 |
| 5.8.7 西部地区高校体育教师职业发展的影响因素分析 |
| 6 西部地区高校体育教师职业发展微观探析 |
| 6.1 职称晋升制度比较 |
| 6.1.1 职称情况 |
| 6.1.2 学术成果 |
| 6.1.3 职称晋升人数比较 |
| 6.1.4 职称晋升方式比较 |
| 6.2 绩效考核制度比较 |
| 6.3 培训与进修制度比较 |
| 6.4 奖励制度比较 |
| 6.5 薪酬制度比较 |
| 6.6 结果分析 |
| 6.6.1 职称晋升制度各不相同 |
| 6.6.2 职称晋升受限 |
| 6.6.3 绩效考核方式多样化 |
| 6.6.4 体育教师工作量量化不足 |
| 6.6.5 高校支持进修与培训 |
| 6.6.6 明确的奖励制度 |
| 6.6.7 奖励“一刀切” |
| 6.6.8 薪酬偏低 |
| 7 我国西部地区高校体育教师职业发展的对策建议 |
| 7.1 国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径 |
| 7.1.1 国家给与西部地区政策支持 |
| 7.1.2 国家制度突出“以教师为本” |
| 7.1.3 国家进行有效的监督 |
| 7.2 学校制度是西部地区体育教师职业发展的有效保障 |
| 7.2.1 激励高校制度创新 |
| 7.2.2 完善绩效考核制度 |
| 7.2.3 制定合理的晋升制度 |
| 7.2.4 合理运用激励制度 |
| 7.2.5 完善薪酬制度 |
| 7.2.6 突出体育学科的学科差异 |
| 7.2.7 注重制度公平 |
| 7.3 提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力 |
| 7.3.1 正视体育教学与科研的问题 |
| 7.3.2 积极引导体育教师树立正确的发展意识 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:初始量表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:正式量表 |
| 附录4:访谈提纲 |
| 附录5:项目分析 |
| 附录6:H大学职称评审分值表 |
| 附录7:博士在读期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（2）一位乡村小学青年教师专业发展之路 ——基于反思性实践的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 教师专业发展是教育发展的重要诉求 |
| 1.1.2 反思性实践对教师专业发展具有重要意义 |
| 1.1.3 乡村教师是乡村义务教育的中坚力量 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于反思性实践作用于教师专业发展的研究 |
| 1.2.2 有关教师反思性实践的研究 |
| 1.2.3 有关教师专业发展的研究 |
| 1.2.4 有关乡村小学青年教师专业发展的研究 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 教师专业发展 |
| 1.3.2 反思性实践 |
| 1.3.3 乡村小学青年教师 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 1.4.5 研究对象的选择 |
| 2 反思性实践是教师专业发展的重要途径 |
| 2.1 反思性实践的理论分析 |
| 2.1.1 反思性实践的内容 |
| 2.1.2 反思性实践的过程 |
| 2.1.3 反思性实践的层次 |
| 2.2 反思性实践对教师专业发展的价值分析 |
| 2.2.1 反思性实践促进教师专业知识 |
| 2.2.2 反思性实践促进教师专业技能 |
| 2.2.3 反思性实践促进教师专业情意 |
| 2.2.4 反思性实践促进教师专业理念 |
| 3 反思性实践中M教师专业发展的历程 |
| 3.1 初为人师:班级管理的初识 |
| 3.1.1 选择乡村的缘由 |
| 3.1.2 我所在的D小学 |
| 3.1.3 曲折的乡村教师道路 |
| 3.2 善为人师:良好师生关系的建立 |
| 3.2.1 新环境,新征途 |
| 3.2.2 关注小学生能力的培养 |
| 3.2.3 关注留守学生和学困生 |
| 3.3 乐为人师:专业意识的提升 |
| 3.3.1 专业意识的主动转型 |
| 3.3.2 教学道路的磨砺 |
| 3.3.3 学历的提升 |
| 4 基于反思性实践的M教师专业发展分析 |
| 4.1 反思性实践对M教师专业发展的影响分析 |
| 4.2 基于反思性实践的M教师专业发展机制分析 |
| 4.2.1 基于个体经验的建构 |
| 4.2.2 与环境的积极互动 |
| 4.2.3 反思性实践的不断更新 |
| 5 基于反思性实践对乡村小学青年教师专业发展的建议 |
| 5.1 乡村小学青年教师专业发展的外部支持 |
| 5.1.1 打造良好的校园反思文化 |
| 5.1.2 完善学校制度 |
| 5.1.3 建立保障机制 |
| 5.2 乡村小学青年教师专业发展的内部调试 |
| 5.2.1 提高教师反思性实践意识 |
| 5.2.2 增强反思性实践能力 |
| 5.2.3 丰富自身理论知识 |
| 5.2.4 反思方法多元化 |
| 参考文献 |
| 1.着作 |
| 2.期刊类 |
| 3.学位论文 |
| 4.其他 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:M教师关于小学生阅读核心素养培养的论文(节选) |
| 附录三:M教师的部分听课笔记 |
| 附录四:M教师的部分课后反思及期末总结 |
| 致谢 |
（3）中职学校青年班主任专业素养提升研究 ——以J中职学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.中等职业教育质量提升的迫切需要 |
| 2.中等职业教育立德树人根本任务的要求 |
| 3.青年班主任自身专业素养不高的现状 |
| 4.班主任专业素养是青年教师自身成长需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践价值 |
| 3.研究创新点 |
| (三)文献综述 |
| 1.班主任专业素养与专业化研究现状 |
| 2.中职班主任专业素养与专业化研究现状 |
| 3.青年教师成长研究现状 |
| 4.青年班主任专业素养与专业化提升研究现状 |
| (四)概念界定 |
| 1.中等职业学校 |
| 2.班主任专业素养 |
| 3.青年班主任 |
| (五)研究方法和思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 一、中职学校班主任专业素养内涵 |
| (一)中等职业学校教师专业标准 |
| (二)中职学校班主任专业素养内容 |
| 二、中职学校青年班主任专业素养现状分析——以J职中为例 |
| (一)J职业中学基本情况描述 |
| (二)J职业中学青年班主任管理现状 |
| (三)J职业中学青年班主任管理现状访谈设计 |
| 1.访谈对象 |
| 2.访谈目的 |
| 3.访谈过程 |
| (四)J职业中学青年班主任专业素养影响因素分析 |
| 1.专业知识方面访谈结果分析 |
| 2.专业能力方面访谈结果分析 |
| 3.专业情感方面访谈结果分析 |
| 4.管理层、学生、家长对于青年班主任工作期望访谈结果分析 |
| 三、中职学校青年班主任专业素养存在问题与原因分析 |
| (一)基本素质 |
| 1.专业课教师居多,无师范教育经历 |
| 2.缺乏经验,缺少高级教师实践引领 |
| 3.事务繁多,无法专注于班主任工作 |
| (二)专业知识 |
| 1.认识不够,重能力轻知识 |
| 2.培训不系统,重事务轻理论 |
| (三)专业能力 |
| 1.领导能力方面 |
| 2.组织能力方面 |
| 3.沟通能力方面 |
| 4.教育能力方面 |
| 5.应变能力 |
| (四)专业情感 |
| 1.被动为主,难获职业幸福感。 |
| 2.应付为主,难获职业获得感。 |
| 3.评价不全面,难获职业成就感。 |
| 四、中职学校青年班主任专业素养提升策略 |
| (一)学校培养建议 |
| 1.落实待遇,打通青年班主任成长通道 |
| 2.加强培训,提升青年班主任专业素养 |
| 3.改进评价,搭建青年班主任科学评价机制 |
| 4.企业实践,加强职业指导能力 |
| (二)个人成长建议 |
| 1.转变观念,加深对职业教育的理解 |
| 2.终身学习,不断提升专业素养 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 访谈提纲 |
| 附录二 J职业中学青年班主任专业素养提升研究观察计划 |
| 致谢 |
（4）习近平关于师德建设论述研究（论文提纲范文）
| 创新点摘要 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状及进展 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究框架与研究方法 |
| 1.3.1 研究框架 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 本章小结 |
| 第2章 习近平关于师德建设论述的历史背景与理论基础 |
| 2.1 习近平关于师德建设论述的历史背景 |
| 2.1.1 世界交往环境对师德提出新的挑战 |
| 2.1.2 建设教育强国对师德提出新的亟需 |
| 2.1.3 教师队伍建设对师德提出新的要求 |
| 2.2 习近平关于师德建设论述的理论基础 |
| 2.2.1 马克思恩格斯关于师德建设的相关论述 |
| 2.2.2 列宁关于师德建设的相关论述 |
| 2.2.3 中国共产党主要领导关于师德建设的相关论述 |
| 2.2.4 传统文化中关于师德建设的历史积淀 |
| 2.3 习近平关于师德建设论述的发展过程 |
| 2.3.1 习近平关于师德建设论述的萌芽期(1982-2012年) |
| 2.3.2 习近平关于师德建设论述的发展期(2012-2017年) |
| 2.3.3 习近平关于师德建设论述的成熟期(2017-今) |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 习近平关于师德建设论述的主要内容 |
| 3.1 习近平对新时代师德的内涵界定 |
| 3.1.1 高尚师德体现在坚定理想信念和提高政治站位 |
| 3.1.2 高尚师德体现在恪守道德规范和涵养高尚人格 |
| 3.1.3 高尚师德体现在增强学识素养和不断守正创新 |
| 3.1.4 高尚师德体现在心怀宽仁慈爱和践行敬业奉献 |
| 3.2 习近平关于师德建设的五个抓手 |
| 3.2.1 掌握意识形态话语 |
| 3.2.2 加强党的全面领导 |
| 3.2.3 完善“引培考”机制 |
| 3.2.4 营造尊师重教氛围 |
| 3.2.5 发挥教师主观能动 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 习近平关于师德建设论述的理论特征 |
| 4.1 突出立德树人体现人本思维 |
| 4.1.1 将教师和学生作为师德建设的双主体 |
| 4.1.2 将满足师生需要作为师德建设的目标 |
| 4.1.3 将优秀教师和人民的满意度作为推力 |
| 4.2 锻造师德师风体现战略思维 |
| 4.2.1 教师理想信念教育上强调政治战略 |
| 4.2.2 教师师德师风锻造上体现目标战略 |
| 4.2.3 教师师德师风培养上立足知行战略 |
| 4.3 划定师德红线体现底线思维 |
| 4.3.1 将师德师风作为评价教师的底线 |
| 4.3.2 将立德树人作为检验教学的底线 |
| 4.4 深化协同育人体现系统思维 |
| 4.4.1 定义新时代的“四有”好老师体现整体性 |
| 4.4.2 构建学校各部门教育共同体体现协同性 |
| 4.4.3 营造尊师重教良好氛围体现建设开放性 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 习近平关于师德建设的继承与发展 |
| 5.1 在师德建设初心上的继承与发展 |
| 5.1.1 在师德建设初心上的继承 |
| 5.1.2 在师德建设初心上的发展 |
| 5.2 在师德建设内容上的继承与发展 |
| 5.2.1 在师德建设内容上的继承 |
| 5.2.2 在师德建设内容上的发展 |
| 5.3 在师德建设路径上的继承与发展 |
| 5.3.1 在师德建设路径上的继承 |
| 5.3.2 在师德建设路径上的发展 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 习近平关于师德建设论述的时代价值 |
| 6.1 习近平关于师德建设论述的理论价值 |
| 6.1.1 推进了马克思主义教育思想中国化 |
| 6.1.2 实现中国共产党师德建设理论升华 |
| 6.2 习近平关于师德建设论述的实践意义 |
| 6.2.1 领导师德建设进入新发展阶段 |
| 6.2.2 深化师德建设体制机制的改革 |
| 6.2.3 丰富师德建设的有效工作方法 |
| 6.3 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历及攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（5）小学青年教师友善价值观教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处和不足之处 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 2 小学青年教师友善价值观教育概念阐述 |
| 2.1 友善价值观 |
| 2.1.1 友善的内涵 |
| 2.1.2 友善价值观的内涵 |
| 2.1.3 友善价值观与教师职业道德的相互关系 |
| 2.2 小学青年教师友善价值观教育的基本理论 |
| 2.2.1 小学青年教师友善价值观教育的内容 |
| 2.2.2 小学青年教师友善价值观教育的意义 |
| 2.2.3 小学青年教师友善价值观教育的原则 |
| 2.3 小学青年教师的特点 |
| 3 小学青年教师友善价值观教育现状分析 |
| 3.1 小学青年教师友善价值观教育总体良好 |
| 3.1.1 大部分青年教师正确认知友善价值观 |
| 3.1.2 大部分青年教师积极践行友善价值观 |
| 3.1.3 学生和家长对青年教师满意度比较高 |
| 3.2 小学青年教师友善价值观教育存在的问题 |
| 3.2.1 小学青年教师友善价值观教育活动较少 |
| 3.2.2 小学青年教师友善价值观教育内容缺乏 |
| 3.2.3 小学青年教师友善价值观教育方法单一 |
| 3.2.4 部分青年教师友善观念与友善行为脱节 |
| 3.3 小学青年教师友善价值观教育存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 小学对青年教师友善价值观教育重视不够 |
| 3.3.2 部分青年教师对友善价值观教育重视不够 |
| 3.3.3 社会文化环境对友善价值观教育的消极影响 |
| 3.3.4 部分小学青年教师放松对友善价值观的践行 |
| 4 改进小学青年教师友善价值观教育的主要对策 |
| 4.1 充分重视小学青年教师友善价值观教育 |
| 4.1.1 小学要落实青年教师友善价值观教育工作 |
| 4.1.2 小学青年教师要充分重视友善价值观教育 |
| 4.2 创新小学青年教师友善价值观教育方式 |
| 4.2.1 开展普遍教育和个别教育相结合的方式 |
| 4.2.2 开展小学青年教师友善价值观共享教育 |
| 4.3 优化小学青年教师友善价值观教育环境 |
| 4.3.1 进一步优化小学校园人文环境 |
| 4.3.2 着力营造良好的社会人文环境 |
| 4.4 引导小学青年教师积极践行友善价值观 |
| 4.4.1 组织友善价值观相关校内外文化活动 |
| 4.4.2 表扬积极践行友善价值观的青年教师 |
| 4.5 小学青年教师自我主动养成友善价值观 |
| 4.5.1 小学青年教师要自行学思合一 |
| 4.5.2 小学青年教师要自觉知行合一 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及所取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）新时代我国高校师德建设的现状、问题与对策研究 ——以山东省某大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由及意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| (三)论文研究计划 |
| 1.研究思路 |
| 2.论文创新点 |
| 3.研究方法 |
| 一、核心概念界定及理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.新时代的内涵 |
| 2.师德的内涵 |
| (二)理论基础 |
| 1.习近平关于师德的系列讲话 |
| 2.马斯洛需求层次理论 |
| 3.社会角色理论 |
| 二、高校师德建设的必要性及时代要求 |
| (一)新时代对高等教育的要求 |
| 1.内涵式高质量发展 |
| 2.培养中国特色社会主义接班人 |
| 3.立德树人 |
| 4.开放办学,争创双一流 |
| (二)新时代高校教师的责任担当 |
| 1.培养学生正确的意识形态 |
| 2.学高为师,为祖国培养时代新人 |
| 3.身正为范,落实立德树人职责 |
| 4.服务社会,助力新型智库建设 |
| (三)新时代高校师德建设的重要意义 |
| 1.有助于新时代高素质人才的培养 |
| 2.有助于新时代立德树人 |
| 3.有助于新时代科研能力的提升 |
| 4.有助于社会主义核心价值观的弘扬 |
| (四)高校师德建设的时代要求 |
| 1.教书和育人相统一 |
| 2.言传和身教相统一 |
| 3.潜心问道和关注社会相统一 |
| 4.学术自由和学术规范相统一 |
| 三、Z高校师德的现状调查及原因分析 |
| (一)Z高校师德的现状 |
| 1.调查设计与实施 |
| 2.调查结果分析 |
| (二)原因分析 |
| 1.社会角色的领悟出现偏差 |
| 2.教学与科研失衡 |
| 3.高校师德管理机制不完善 |
| 4.学校重视程度不够 |
| 四、新时代加强高校师德建设的对策与建议 |
| (一)大力提升教师师德素养 |
| 1.提高综合素质 |
| 2.树立典型榜样 |
| (二)完善高校师德管理机制 |
| 1.严格招聘引进,把好教师队伍入口 |
| 2.严格考核评价,落实师德第一标准 |
| 3.严格师德督导,建立多元监督体系 |
| 4.严格违规惩处,治理师德突出问题 |
| (三)营造尊师重教氛围 |
| 1.完善表彰奖励 |
| 2.创设平等融洽的管理氛围 |
| 3.创设尊师重教的人文氛围 |
| 4.舆论宣传高校师德正能量 |
| (四)加强工作保障,强化责任落实 |
| 1.明确师德建设的牵头部门 |
| 2.制订师德建设的长远规划 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 硕士期间发表的论文成果 |
| 致谢 |
（7）初中数学新教师校本培训调查研究 ——基于呼和浩特市三所中学的实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 评述及创新之处 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 相关概念及理论分析 |
| 2.1 呼市地区中学教育发展简史 |
| 2.2 呼市地区数学新教师的选拔 |
| 2.3 相关概念界定 |
| 2.3.1 新教师 |
| 2.3.2 校本培训 |
| 2.4 新教师的特征 |
| 2.5 新教师的职前培养现状 |
| 2.6 新教师培训的理论基础 |
| 2.6.1 教师专业发展阶段理论 |
| 2.6.2 教师职业专业化理论 |
| 2.6.3 终身教育理论 |
| 2.7 初中数学教师专业发展理论 |
| 2.7.1 专业知识 |
| 2.7.2 专业精神 |
| 2.7.3 专业能力 |
| 2.8 调查问卷的设计与实施 |
| 第3章 金山学校初中数学新教师培训的调查 |
| 3.1 学校介绍 |
| 3.1.1 基本概况 |
| 3.1.2 办学理念及教学管理 |
| 3.1.3 初中数学组教师介绍 |
| 3.2 调查结果 |
| 3.2.1 培训现状调查结果 |
| 3.2.2 培训效果调查结果 |
| 3.2.3 培训需求调查结果 |
| 3.3 数学新教师培训的特色与问题所在 |
| 3.3.1 数学新教师培训活动的特色之处 |
| 3.3.2 当前存在的主要问题 |
| 第4章 内蒙古师范大学第二附属中学调查 |
| 4.1 学校介绍 |
| 4.1.1 基本概况 |
| 4.1.2 办学理念及教学管理 |
| 4.1.3 初中数学组教师介绍 |
| 4.2 调查结果 |
| 4.2.1 培训现状调查结果 |
| 4.2.2 培训效果调查结果 |
| 4.2.3 培训需求调查结果 |
| 4.3 数学新教师培训的特色与问题所在 |
| 4.3.1 数学新教师培训活动的特色之处 |
| 4.3.2 当前存在的主要问题 |
| 第5章 启秀中学调查 |
| 5.1 学校介绍 |
| 5.1.1 基本概况 |
| 5.1.2 办学理念及教学管理 |
| 5.1.3 初中数学组教师介绍 |
| 5.2 调查结果 |
| 5.2.1 培训现状调查结果 |
| 5.2.2 培训效果调查结果 |
| 5.2.3 培训需求调查结果 |
| 5.3 数学新教师培训的特色与问题所在 |
| 5.3.1 数学新教师培训活动的特色之处 |
| 5.3.2 当前存在的主要问题 |
| 第6章 完善初中数学新教师校本培训制度的建议 |
| 6.1 了解初中数学新教师培训需求,提高培训内容针对性 |
| 6.2 校际之间互相借鉴优秀培训形式 |
| 6.3 充分挖掘校内外培训资源 |
| 6.4 以课题研究促进新教师职业发展 |
| 6.5 对新教师采取岗前培训与在职培训相结合的形式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）新时代高校青年教师师德建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、国内外研究动态 |
| 三、研究内容与方法 |
| 四、创新之处与不足 |
| 第一章 新时代高校青年教师师德建设概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、师德 |
| 二、高校青年教师师德 |
| 三、新时代高校青年教师师德建设 |
| 第二节 新时代高校青年教师师德建设的时代背景 |
| 一、人才竞争态势在国际舞台上日渐加剧 |
| 二、意识形态交锋在世界范围内愈加激烈 |
| 三、民族复兴梦想在历史进程中逐渐实现 |
| 第三节 新时代加强高校青年教师师德建设的必要性 |
| 一、落实立德树人根本任务的需要 |
| 二、建设高素质青年教师队伍的需要 |
| 三、建设优良的教风与校风的需要 |
| 第四节 新时代高校青年教师师德建设的基本原则 |
| 一、以“四个相统一”为要求 |
| 二、以“四有”好老师为标准 |
| 三、以培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人为导向 |
| 四、以践行社会主义核心价值观为引领 |
| 第二章 新时代高校青年教师师德现状分析 |
| 第一节 新时代高校青年教师师德调查的基本情况 |
| 一、调查对象分析 |
| 二、调查内容设计 |
| 三、调查研究过程 |
| 第二节 新时代高校青年教师师德存在的主要问题 |
| 一、政治理论素养有待提高 |
| 二、育人意识有待增强 |
| 三、部分青年教师职业价值取向存在偏差 |
| 四、部分青年教师为人师表存在差距 |
| 第三节 新时代高校青年教师师德存在问题的原因分析 |
| 一、高校青年教师自律意识不强 |
| 二、高校对青年教师群体管理弱化 |
| 三、高校青年教师面临发展困境 |
| 四、社会大环境带来的不利影响 |
| 第三章 新时代加强高校青年教师师德建设的对策探析 |
| 第一节 坚持党建引领,提升高校青年教师的政治素养 |
| 一、加强青年教师政治理论学习,坚定政治信念 |
| 二、注重青年教师党员发展,树立示范标杆 |
| 三、加强教师党支部建设,发挥引领作用 |
| 第二节 加强教育培训,强化高校青年教师的育人意识 |
| 一、强化核心价值观教育,激发青年教师的育人初心 |
| 二、加强师德理论教育,规范青年教师的育人行为 |
| 三、加强培训指导,提高青年教师的育人能力 |
| 四、深化典型示范,激发青年教师的育人担当 |
| 第三节 健全工作机制,加强高校青年教师师德管理 |
| 一、建立青年教师日常管理机制,压实管理责任 |
| 二、健全青年教师联系交流机制,加强培养督促 |
| 三、建立青年教师考核评价机制,突出师德标准 |
| 四、完善青年教师表彰激励机制,激发内在动力 |
| 第四节 优化发展环境,促进高校青年教师自我师德修养 |
| 一、解决现实困难,夯实青年教师自我师德修养基础 |
| 二、满足发展需求,调动青年教师自我师德修养积极性 |
| 三、营造文化生态,浓厚青年教师自我师德修养氛围 |
| 四、创设外部坏境,提升青年教师自我师德修养水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）省属高校青年教师教学能力提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于教学能力内涵的研究 |
| (二)关于高校青年教师教学能力存在问题的研究 |
| (三)关于高校青年教师教学能力影响因素的研究 |
| (四)关于高校青年教师教学能力提升策略的研究 |
| (五)相关研究述评 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)省属高校 |
| (二)青年教师 |
| (三)教学能力 |
| 五、研究思路与内容 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究内容 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 七、研究的创新与不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 省属高校青年教师教学能力研究的理论基础 |
| 一、终身教育理论 |
| 二、人本主义教育理论 |
| 三、教师专业发展阶段理论 |
| 四、需要层次理论 |
| 第二章 省属高校青年教师教学能力的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法与工具 |
| (四)调查的实施 |
| (五)调查数据的处理 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)人口统计学变量分析 |
| (二)省属高校青年教师教学能力的整体情况分析 |
| (三)不同人口统计学变量下的差异性分析 |
| 第三章 省属高校青年教师教学能力存在的主要问题及成因分析 |
| 一、省属高校青年教师教学能力存在的主要问题 |
| (一)教学活动层面存在的主要问题 |
| (二)教学研究层面存在的主要问题 |
| 二、省属高校青年教师教学能力影响因素分析 |
| (一)教育行政部门层面 |
| (二)学校层面 |
| (三)教师自身层面 |
| 第四章 省属高校青年教师教学能力提升策略 |
| 一、教育行政部门层面 |
| (一)建立健全相关教育政策,深化高校教师资格制度改革 |
| (二)加大资金投入,提高青年教师经济待遇 |
| 二、学校层面 |
| (一)建立多元化的培训形式 |
| (二)建立多渠道有效的教学考评机制 |
| (三)重视教师需求,完善激励体系 |
| (四)建设创新型校园文化 |
| 三、教师自身层面 |
| (一)端正教学态度,培养教学兴趣 |
| (二)加强责任意识,树立师德信念 |
| (三)加强知识学习,完善知识结构 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :省属高校青年教师教学能力数据分析结果附表 |
| 附录二 :省属高校青年教师教学能力调查问卷 |
| 附录三 :省属高校青年教师教学能力访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）中学数学名师专业发展个案研究 ——以蔡玉书老师为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题提出背景 |
| 1.2 课题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究对象 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教师专业发展 |
| 2.1.2 名师教师 |
| 2.1.3 正高级教师 |
| 2.1.4 特级教师 |
| 2.1.5 数学名师——蔡玉书 |
| 2.2 相关研究现状 |
| 2.2.1 教师专业发展影响因素研究现状 |
| 2.2.2 名师相关研究现状 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 研究内容和方法 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法和研究框架 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 研究框架 |
| 3.3 研究问题 |
| 3.4 研究重点和难点 |
| 3.4.1 研究重点 |
| 3.4.2 研究难点 |
| 第4章 影响蔡老师专业发展的主要因素 |
| 4.1 数学教育理念 |
| 4.1.1 数学观 |
| 4.1.2 数学教学观 |
| 4.2 数学教学工作 |
| 4.2.1 专业基础 |
| 4.2.2 教学能力 |
| 4.2.3 教学设计 |
| 4.2.4 教学特色 |
| 4.3 科研工作 |
| 4.3.1 论文与专着 |
| 4.3.2 课题与项目 |
| 4.3.3 名师工作室 |
| 4.4 竞赛工作 |
| 4.4.1 教练工作 |
| 4.4.2 学生成绩 |
| 4.5 小结 |
| 4.5.1 影响蔡老师专业发展的外在因素 |
| 4.5.2 影响蔡老师专业发展的内在因素 |
| 第5章 访谈结果及分析 |
| 5.1 访谈目的及提纲 |
| 5.2 访谈结果及分析 |
| 5.2.1 访谈结果 |
| 5.2.2 归纳与分析 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 结论和建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 崇高的教育理念 |
| 6.1.2 扎实的专业基础、高超的教学能力和独特的教学特色 |
| 6.1.3 坚定的科研信念 |
| 6.1.4 对“第二课堂”的积极引导 |
| 6.2 对青年教师的启示 |
| 6.2.1 树立正确的数学观和教学观 |
| 6.2.2 学会科研,合理科研 |
| 6.2.3 利用和肯定数学竞赛的教育价值 |
| 第7章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 蔡玉书老师大事记 |
| 附录B 蔡玉书老师的科研论着汇总 |
| 致谢 |
四、浅谈青年教师的培养（论文参考文献）
- [1]制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究[D]. 郑小凤. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]一位乡村小学青年教师专业发展之路 ——基于反思性实践的视角[D]. 卿菁. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]中职学校青年班主任专业素养提升研究 ——以J中职学校为例[D]. 周莉莎. 西南大学, 2020(05)
- [4]习近平关于师德建设论述研究[D]. 秦苗苗. 大连海事大学, 2020(01)
- [5]小学青年教师友善价值观教育研究[D]. 郭小婷. 中北大学, 2020(09)
- [6]新时代我国高校师德建设的现状、问题与对策研究 ——以山东省某大学为例[D]. 孔亚. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]初中数学新教师校本培训调查研究 ——基于呼和浩特市三所中学的实践[D]. 王春华. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [8]新时代高校青年教师师德建设研究[D]. 覃小逢. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]省属高校青年教师教学能力提升策略研究[D]. 刘爽. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]中学数学名师专业发展个案研究 ——以蔡玉书老师为例[D]. 王素彦. 苏州大学, 2020(02)