一、工科数学教材体系改革的试验与进一步设想（论文文献综述）
高彦伟,宋东哲[1]（2021）在《新工科背景下工科数学混合式教学的实践与省思》文中研究表明新工科背景下工程人才培养目标被重新定位,新工科教育理念进一步突出和强化了数学理论与方法对工科专业的支撑作用,要求从基础、深度、应用3个方面提升学生的数学能力,实现与工科专业的深度跨界融合。这就需要重新审视、思考和构建工科数学教学的新框架,而混合式教学等新兴教学模式为工科数学教学适应这种要求提供了新思路和新途径。围绕新工科人才培养目标,通过建设教学资源库,分级构建内容,在吉林大学开展了多门工科数学课程混合式教学实践,并在实践中分析研究这种模式的优势和存在的问题。结果表明,工科数学混合式教学模式能够切实解决数学课程教学的一些不足,是实现跨专业融合的有效路径。实践也表明,工科数学混合式教学要立足数学课程禀赋,逐步实现深度学习和智慧学习。因此,需着力解决内容调整、运行障碍、评价滞后和教师科研素质等问题。总之,在线混合式教学优化了工科数学的教学模式,能够助力新工科建设,成为主体教学模式之一。
刘杰,杨慧[2]（2020）在《工科数学课程群建设》文中进行了进一步梳理为了建设工科数学课程群,文章首先阐述了工科数学课程群建设的基础,然后论述了工科数学课程群的综合化实践,包括基于现代数学观点进行教学;以实际案例为载体,将发现问题、分析问题、解决问题的思想和方法融入教学;重视信息技术在课堂教学中的应用,最后分析了工科数学课程群建设的实践效果。
刘奕[3]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
王旭[4]（2019）在《关于高校教学改革中“教学体系”一词的探讨》文中研究表明"教学体系"是"教学系统";是"教学内容体系"或"实际教学内容、方法体系";是一种施教体系、一套理论讲授表达体系;教学体系就是教材体系。关于"教学体系"一词解释的差异性反映出了"教学体系"一词尚不属于一个教育教学理论术语的现实状况。"教学体系"一词出现在关于高校教学改革的讨论中,反映出了进一步提高高等学校本科包括思想政治理论课教学水平和教学效果的必然要求;而使"教学体系"一词的内涵相对固定、统一并且教育教学理论术语化,则对于当前和今后构建具有中国特色的教育教学话语体系必将具有不同寻常的重要意义。
单妍炎[5]（2019）在《大学数学课堂文化模式建构的行动研究 ——以工科《高等数学》教学为例》文中研究表明课堂文化不仅对课堂教学起文化引领的作用,在很大程度上还决定着课堂教学质量的高低。课堂文化的转型和重建是课堂教学改革的核心与目标。数学课堂文化作为数学文化的一种微观研究,理论抽象且实践上没有可依循的具体步骤。2009年,美国石溪大学教授纳迪亚·肯尼迪（Nadia Kennedy）指出,数学探究共同体模式下的数学课堂文化是一个自校正、自指导和自组织的复杂系统。它以对话和数学探究为出发点,在共同体学习中将学科知识组织成有意义的系统。大学工科数学作为国内高校长期扶持的特色课程,其课堂文化的营造要求学生在提出和解决工程问题时能熟练运用数学、识别和辨析社会系统中的数学、对自己的数学知识有信心以及对数学作为一种文化要素的鉴赏。“新工科”教育背景下的高等数学课堂教学,怎样才能发展出数学探究共同体,从而进一步建构出新型的数学课堂文化?就成为本文研究的核心问题。为此,首先致力于培养学生的数学对话能力,并逐步建立出相应的社会数学规范与价值观。其次,基于文化和实用的观点对核心内容进行数学建模活动设计,促使学生在共同体学习中理解数学的实际应用。最后,在对学生建模能力考核、数学学习情感配对变量差值t检验以及数学教学模式评价的基础上,探寻出工科数学课堂文化建构的有效路径。本文通过行动研究法来探讨大学工科数学课堂上探究文化的建构过程。选取西部某高校17级工业工程专业的64名学生为对象,采用质性研究为主、量化研究为辅的方法,透过教学观察、教学反思、学生焦点团体访谈与调查问卷等资料的收集,针对行动方案中所发现问题制定解决策略。每次行动方案均建立在上次方案的反思和修正基础上,依此类推,行动方案之间环环相扣并愈来愈精致。质性分析着重描述学生思维的转变、数学实践的发展以及社会数学规范的建立。具体而言,本研究主要涵盖以下三个部分:第一,在探究共同体模式下优化学习环境、重置师生角色以发展数学课堂实践。学生在课堂上参与讨论并解决新的数学问题,在学习共同体中进行数学对话与行动。在课堂互动中,数学文化成为学生向他人学习与交流的内容。社会数学规范的建立与稳固贯穿课堂文化生成的整个历程。学生正向学习情感的培养与建模素养的提高,成为新型数学课堂文化形成的显性指标。第二,从工科数学课堂教学现状出发,在三次行动研究循环中小断修正教学行动。第一次行动方案主要解决师生的外显行为,多以常规的课堂规范加以纠正。第二次行动方案主要解决师生课堂数学实践的发展。第三次行动方案通过集体论证中社会数学规范的稳固发展,确保课堂探究文化的形成。第三,评估数学探究共同体模式下大学数学课堂文化重建的效果。从社会数学规范的建立、学生正向学习情感的培养以及建模能力的提升三方面,评估大学数学课堂文化生成的有效性。其中,学生正向学习情感的培养与建模素养的提高是数学课堂文化生成的显性指标。量化研究方面,通过自制数学建模试卷五个评价维度的考察,发现大部分学生能够在复杂和简化之间找到平衡,并能考虑建模任务的目标与背景限制,但是在模型解释、论证和评估方面的能力仍需加强。同时,配对样本t检验分析表明,探究共同体中的数学建模活动对学生在高等数学学习情感方面有显着影响（p<0.05）,而且这种影响是积极的。理论上,本研究分析和确定出数学课堂文化的五个维度,)使抽象的数学课堂文化理论具有了可操作性。同时,从社会数学规范的建立、学生正向学习情感的培养以及建模能力的提升三个方面,合理评估大学工科数学课堂文化形成的有效性。实践层面,运用行动研究法克服数学课堂文化建设的长期性和艰巨性,充实并深化了大学数学课堂文化的进一步研究。论文最后指出了研究局限以及后续研究的方向。
王洋,刘鹏飞,王玉杰[6]（2019）在《新工科数学类课程体系构建和教材建设》文中认为在新工科建设的背景下,通过调查研究分析了目前大学数学基础课程的教学现状和存在的一些问题,从国内外数学类课程的实际情况以及当今社会经济的迅速发展对于各类型工程技术人才的现实要求出发,分5个方面探讨大学数学类基础课程体系的整合、优化和重组,给出了大学数学课程横向分类和纵向分级的具体划分方法.采用对比分析的方法,指出了中美大学数学教材存在的差异,给出了编写数学教材的一些建议.旨在探索教学新模式,提高教学质量和人才培养质量.
邵俊倩,李成凤,孙剑[7]（2018）在《应用型大学转型中工科数学教学改革研究与实践》文中进行了进一步梳理应用型大学转型中工科数学教学改革存在着诸多问题,不利于学生专业技能的培养,阻碍了学校向应用型大学转型的步伐。文章从课堂教学内容及方式方法、实践环节、课下辅导答疑和考核方式等几个方面,探讨如何对工科数学教学进行改革,从而激发学生学习的兴趣,培养学生的专业技能,更好地为地方经济的发展服务。
齐雪林,王宁,赵仪娜[8]（2016）在《在《概率论与数理统计》课程中增加数学实验内容的探索与实践》文中认为在《概率论与数理统计》课程中增加数学实验内容教学是对该课程教学内容的一次改革尝试.由于开始实施不久,有许多问题亟待研究探讨.本文就《概率论与数理统计》课程中增加数学实验内容教学的目标定位、意义认识、具体实验类型、应该注意的问题提出了我们的看法和见解,以期与同行们商榷.
郭潇阳[9]（2016）在《工科数学教学中的宏观指导》文中进行了进一步梳理随着社会的发展,数学在各领域中的应用也变得广泛。因而在高等教育和大学工鞋领域内也越来越广泛。工科数学不同于高中理科数学,在教学方法、课程设置和引导方式上也不相同。工科数学作为工科教学领域的一部分,也承担着较为重要的角色。工科数学在大学工科学院的一二年级开设,其教学对象主要是刚刚从高中毕业的大学新生。能否将工科数学学习好,就要看高中数学和工科数学在学习方法、教学方法和课程设置上能否做到有序的过渡,这也是工科数学教学的一个重要问题。本文就对工科数学教学的宏观指导做进一步研究。
吴淦洲[10]（2016）在《浅谈应用型本科院校工科数学课程的改革》文中指出概述了工科数学课程改革的原则,并论述了工科数学改革后新的课程体系,认为新的课程体系目的是培养学生的数学素质和能力,即学生应用所学的数学知识解决实际问题的能力.高校将数学建模思想融入到相关课程的理论教学,切实培养学生的创新能力.
二、工科数学教材体系改革的试验与进一步设想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、工科数学教材体系改革的试验与进一步设想（论文提纲范文）
（1）新工科背景下工科数学混合式教学的实践与省思（论文提纲范文）
| 一、新工科对工科数学教学改革提出了新要求 |
| (一)新工科理念是工科数学教学改革的新航标 |
| (二)新工科理念要求工科数学教学要从3个方面提升学生核心能力 |
| (三)新工科建设要求调整工科数学课程教学模式 |
| 二、新工科背景下工科数学混合式教学的实践 |
| (一)建设教学资源库，分级构建内容 |
| (二)细化教学措施，开展教学实践 |
| (三)形成考核成绩，论证教学效果 |
| (四)构建智慧学习平台，做好持续性教学活动 |
| 三、基于工科数学混合式教学实践的省思 |
| (一)混合式教学是工科数学教学的有效模式，能切实解决教学中的一些问题 |
| (二)工科数学混合式教学仍需解决的问题 |
| 1.内容的调整。 |
| 2.运行的障碍。 |
| 3.评价的滞后。 |
| (三)新工科背景下工科数学教学改革要提升教师的跨学科科研能力 |
| 四、总结与展望 |
（2）工科数学课程群建设（论文提纲范文）
| 一、工科数学课程群建设的基础 |
| 二、工科数学课程群的综合化实践 |
| 三、工科数学课程群建设实践效果分析 |
| （一）基本情况 |
| （二）课程实践效果分析 |
| （三）实践成果 |
| 四、结语 |
（3）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（4）关于高校教学改革中“教学体系”一词的探讨（论文提纲范文）
| 一、20世纪80、90年代研究者关于“教学体系”一词的解释 |
| 二、教社科[2008]5号文件印发后高校思政课教改中的“教学体系”一词 |
| 三、探讨高校教学中“教学体系”一词含义的重要意义 |
（5）大学数学课堂文化模式建构的行动研究 ——以工科《高等数学》教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 大学数学课堂上的独白 |
| 1.1.2 大学数学课堂上学生的沉默 |
| 1.1.3 工科院校大学数学课堂文化的缺失 |
| 1.2 基本概念界定 |
| 1.2.1 大学数学课堂文化 |
| 1.2.2 数学探究共同体 |
| 1.2.3 行动研究 |
| 1.2.4 工科数学 |
| 1.2.5 社会数学规范 |
| 1.3 大学工科数学课堂文化建构的思路和方法 |
| 1.3.1 研究意义与目标 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 学习的社会文化理论 |
| 2.1.2 活动理论观点 |
| 2.1.3 社会文化视角下的数学探究共同体 |
| 2.2 数学课堂文化研究的国内外文献综述及本研究的预期 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.2.3 本研究的侧重点与实践预期 |
| 第3章 行动研究方案的设计 |
| 3.1 行动研究法 |
| 3.1.1 教育行动研究 |
| 3.1.2 研究者和参与教师的角色 |
| 3.2 研究流程与步骤 |
| 3.2.1 课堂教育情境 |
| 3.2.2 研究发展过程 |
| 3.2.3 实施步骤 |
| 3.3 进入高等数学教学现场 |
| 3.3.1 西配楼的102数学教室 |
| 3.3.2 学生的高等数学学习情形及前置经验 |
| 3.4 资料的收集与研究信效度 |
| 3.4.1 资料的搜集整理 |
| 3.4.2 研究的信度与效度 |
| 第4章 第一次行动方案的实施过程及讨论 |
| 4.1 观察准备阶段 |
| 4.1.1 影响数学探究共同体实施关键问题的发现 |
| 4.1.2 拟定第一次行动方案以解决关键问题 |
| 4.2 第一次行动方案的形成 |
| 4.3 第一次行动方案的实施:数学对话中的探究式学习 |
| 4.3.1 提升共同体学习中学生的数学对话能力 |
| 4.3.2 解决“数学对话中探究式学习的实现”的行动策略 |
| 4.3.3 解决“集体论证中社会数学规范初步建立”的行动策略 |
| 4.4 第一次行动方案后产生的新问题 |
| 4.4.1 探究共同体中的数学实践亟待加强 |
| 4.4.2 工程教育背景下高等数学教学的方法转变 |
| 第5章 第二次行动方案的研究过程及讨论 |
| 5.1 拟定第二次行动方案的依据 |
| 5.2 第二次行动方案的形成 |
| 5.3 第二次行动方案的实施:数学探究共同体的建立与发展 |
| 5.3.1 数学探究共同体的建立 |
| 5.3.2 数学探究共同体的发展 |
| 5.4 第二次行动方案后对数学课堂文化的思考 |
| 第6章 第三次行动方案的研究过程及讨论 |
| 6.1 拟定第三次行动方案的依据 |
| 6.2 第三次行动方案的形成 |
| 6.3 第三次行动方案的实施:学生解决复杂工程问题的能力 |
| 6.3.1 基于集体论证的社会数学规范的发展与稳固 |
| 6.3.2 数学课堂文化构建中建模能力的考核与评价 |
| 6.4 质性资料的分析 |
| 6.4.1 确认主题 |
| 6.4.2 教学观察与访谈资料的分析 |
| 6.4.3 发现关键问题 |
| 6.4.4 作组织的概览 |
| 6.4.5 执行行动策略与检验 |
| 6.4.6 成果展示 |
| 6.5 量化资料的分析 |
| 6.6 对三次行动策略过程的回顾和疏理 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 数学文化是构建大学数学课堂文化的源泉 |
| 7.1.2 教师对数学建模活动中集体论证的支持策略 |
| 7.1.3 数学探究共同体模式下的课堂文化 |
| 7.2 大学工科数学课堂文化模式建构的有效路径 |
| 7.3 局限与展望 |
| 7.3.1 研究局限 |
| 7.3.2 对后续工科数学课堂文化研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（7）应用型大学转型中工科数学教学改革研究与实践（论文提纲范文）
| 一、工科数学教学存在的问题 |
| (一) 教学内容陈旧、课时量不足, 且教材单一。 |
| (二) 教学方式、方法固化, 缺乏活力。 |
| (三) 实践教学环节薄弱, 教学效果欠佳。 |
| (四) 考核方式单一, 改革动力不足。 |
| 二、工科数学教学改革与实践 |
| (一) 将数学建模的思想融入教学, 引入数学实验, 强化实践教学。 |
| (二) 教学方式方法多样化, 强化师生互动。 |
| (三) 改革传统教学模式, 加强课外辅导答疑。 |
| (四) 课程考核方式多元化, 加强实践环节的考核。 |
| 三、结束语 |
（9）工科数学教学中的宏观指导（论文提纲范文）
| 1 教学中的宏观指导 |
| 2 工科数学教学中的教学能力培养 |
| 3 工科数学教学中的学习能力引导 |
| 4 结束语 |
（10）浅谈应用型本科院校工科数学课程的改革（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、工科数学课程改革的原则 |
| 1. 教材改革的原则 |
| 2. 基于OBE理念,指导课程体系改革和研究 |
| 3.“应用数学”是数学教学的重要组成部分 |
| 三、课程内容的改革更新 |
| 四、强化数学建模,提升学生的创新能力 |
四、工科数学教材体系改革的试验与进一步设想（论文参考文献）
- [1]新工科背景下工科数学混合式教学的实践与省思[J]. 高彦伟,宋东哲. 现代教育科学, 2021
- [2]工科数学课程群建设[J]. 刘杰,杨慧. 西部素质教育, 2020(14)
- [3]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [4]关于高校教学改革中“教学体系”一词的探讨[J]. 王旭. 统计与管理, 2019(11)
- [5]大学数学课堂文化模式建构的行动研究 ——以工科《高等数学》教学为例[D]. 单妍炎. 陕西师范大学, 2019(01)
- [6]新工科数学类课程体系构建和教材建设[J]. 王洋,刘鹏飞,王玉杰. 高师理科学刊, 2019(05)
- [7]应用型大学转型中工科数学教学改革研究与实践[J]. 邵俊倩,李成凤,孙剑. 绥化学院学报, 2018(02)
- [8]在《概率论与数理统计》课程中增加数学实验内容的探索与实践[J]. 齐雪林,王宁,赵仪娜. 高等数学研究, 2016(06)
- [9]工科数学教学中的宏观指导[J]. 郭潇阳. 山东工业技术, 2016(22)
- [10]浅谈应用型本科院校工科数学课程的改革[J]. 吴淦洲. 数学学习与研究, 2016(13)