一、课文导读技法五种（论文文献综述）
唐思颖[1]（2021）在《小学语文民间文学审美教学问题与对策研究》文中认为
汪晨蕾[2]（2021）在《小学英语教师使用教材插图状况调查研究 ——以沪教版牛津小学英语教材为例》文中研究表明教材主要由教材文本与教材插图构成,教材插图是教材的第二语言,是教师引导学生学习的重要辅助工具,同时也是教师教学的重要内容。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出学生要在教师的引导下,借助图片进行学习。随着人工智能时代的到来,教师的教学方式、学生的学习方式都变得更加多元、便捷。学生们对于感官的要求,对于知识的渴求,对于教学的创新更加迫切。单一教材插图已经满足不来新时期的教学需求,但是教材插图作为与文本内容密切联系的重要资源,仍然是教师教学和学生学习的第一手资源,仍然具有重大意义和作用。本研究首先通过大量的文献查阅,笔者发现对于教材插图的研究大部分集中在教材插图的静态分析,教材插图的功能、教材插图的类型等,而对于教材插图的动态分析较少,且多集中在语数化中高年级。所以笔者以小学英语教材插图的使用作为研究对象,以沪教版牛津小学英语教材插图为例,进行研究调查。本研究主要采用观察法,根据观察需求,选取了9位低、中、高不同层级的小学英语教师。主要从小学英语教师呈现教材插图和插图教学中师生问答情况两方面设计课堂观察表,进行观察与记录。采用定量与定性的方式,整理和分析数据,总结出不同年级和不同层级小学英语教师使用教材插图的相同点和不同点。访谈法主要作为观察法的辅助,同样选择9位低、中、高不同年级的小学英语教师,从认识、使用和态度三方面进行设题访谈。通过这以上研究方法,笔者发现可取之处和存在的问题。主要问题包括三方面,分别为认知层面、能力层面、互动层面。具体包括教师使用教材插图的意识薄弱,教师对使用教材插图的功能、类型等认识模糊,教师使用教材插图出现“虎头蛇尾”的现象,教师提问较为单一等。针对存在的问题,结合课堂观察的可取之处和访谈的建议,笔者结合实例提出小学英语教材插图使用的策略:增强教师主动使用教材插图的意识、丰富教师使用教材插图的专业知识、提升教师使用教材插图的专业能力,创新教师使用教材插图的互动形式。以期为小学英语教材插图的汇编者和一线小学英语教师提供借鉴和建议。
计宇[3]（2020）在《小学语文教师教科书选文理解范式研究》文中提出选文是小学语文教科书的核心内容,也是小学语文教师日常教学最常使用的课程载体,但小学语文学习内容是内隐于教科书选文之中的,小学语文教师如何提炼出选文适切的语文学习内容,也就是建构出选文的语文学习意义是其选文使用时必须解决的问题,解决这一问题就需要小学语文教师建构出体现专业性的教科书选文理解范式。本研究围绕建构体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式这一问题,运用文献研究法、调查法、文本分析法与案例研究法,从小学语文教师教科书选文理解范式的内涵与变革指向、目前小学语文教师教科书选文理解范式的实然状态与如何建构体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式四方面进行层层推进的研究。全文由序言、导论、结语与正文七章共十部分构成。序言与导论部分主要阐述研究背景、研究起点、研究立场、研究意义、研究问题与研究方法、研究思路。第一章与第二章具体分析21世纪小学语文教科书选文的本质功能与小学语文教师教科书选文理解的专业追求,全面呈现小学语文教师教科书选文理解范式的变革指向。第三章是对小学语文教师教科书选文理解范式进行的理论分析,进而把握教科书选文理解范式的本质与基本类型。第四章、第五章与第六章则通过对小学语文教师选文理解实然样态的调查与案例分析,提炼出目前小学语文教师教科书选文理解范式的基本类型与特点,呈现其专业生存方式的现状。第七章中提出体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式的类型与建构策略。结语部分是研究结论、反思与展望。通过研究得出以下三个研究结论:第一,教科书选文理解范式是小学语文教师专业发展样态的集中体现。教师专业发展是在其教学实践的发展变化过程中集中体现出来的,小学语文教师教科书选文理解范式决定了小学语文教师的教学实践,必然集中体现了其专业发展样态。第二,教科书选文理解范式的实然样态是小学语文教师专业生存状态的客观呈现。目前小学语文教师所采用的教学实用型、意义模糊型、技术惯例型、天真依赖型、语言中心型、思想中心型六种教科书选文理解范式,历史性过强、僵化性突出、模仿性明显,小学语文教师的专业生存方式也难以呈现出与其他群体的差异,客观呈现出其专业生存处于专业自我的缺失消解、专业实践的困惑焦虑与专业发展的表面被动状态之中。第三,体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式建构过程是小学语文教师专业生活质量的提升过程。小学语文教师专业生活由其专业活动的过程与结果构成,通过知其所为:理解观念真实回归于语文学习意义的探寻;知其所由:理解方法符合小学语文学习特质的需求;知其所至:理解内容切实回归语文核心素养的培养这“三知”策略,建构出专业发展型、批判反思型与素养中心型教科书选文理解范式的过程,小学语文教师专业活动的过程与结果能够明确体现出自身的专业性,从而使其专业生活质量得到提升。另外,又对整体研究进行了反思,提出后续的研究展望:小学教师教育中的语文学科课程与小学语文教师教科书选文理解范式之间的关系、小学语文课堂教学与小学语文教师教科书选文理解范式之间的关系,小学语文教师教科书选文理解范式的纵向历时研究都是值得继续研究的问题。
廖观阳[4]（2019）在《初中语文自读课文旁批设计的教学运用初探》文中认为2016年9月统编本初中语文教材在全国推广使用,编者在教材中对教读课文和自读课文进行了区分,其中把旁批设计引入到自读课文中作为最大的不同点。然而在推广使用之初,有些教师对旁批设计的教法出现一定程度的偏差,或精讲精读,或利用不高,或忽视不教,这需要引起重视。本文以北京市H中学的旁批设计教学运用现状作为研究对象,通过个案研究法、文本分析法、课堂观察法、访谈法对当前的教学现状进行分析,进一步明确自读课文旁批设计的类型、定位,并初步提出具体可行的教学建议。研究者根据自读课文旁批设计的类型及特点进行对比分析。本文把自读课文划分成四种类型,包括记叙类、言物类、说理类及诗歌类;对旁批的内容划分成封闭型提问、开放型提问、总结型及任务型四种类型,同时结合文本分析的内容,初步归纳和分析了旁批设计的优势和不足之处。研究结果发现,在旁批设计的教学运用中,有值得借鉴的地方,如教师把自读课文按照不同的类型进行教学、给予学生自主阅读和思考的空间等,但也有不足之处,如教师对旁批设计的重视程度不够、缺乏系统的教学方法指导及受传统教学理念的制约等,针对以上出现的问题,研究者尝试进一步提出优化建议。基于教材分析、教师和学生的使用过程、教学评价三个层面提出相对应的教学策略。于教师而言,对不同类型的教材,应当“对症下药”,有所侧重;此外,教师还应当及时转变教学观念,对旁批设计高度重视,主张个性化阅读精神。同时还应当采取多种形式的载体,活用旁批,巧用旁批,发挥旁批的最大价值;于学生而言,应当养成圈点批注的阅读习惯,适当仿写旁批,并不局限于文字,可用符号等形式表示。旁批设计的教学运用在当前的一线教学中已有初步尝试,但是对于系统教学和高效利用还没有形成足够的理论支撑和实践探索,尤其将相关的教育学理论落实到具体的教学运用中还需要更多的尝试和实践。本文旨在通过理论与实践的探究,初步为旁批设计的教学运用提供一些新的思路和视角。
陈新妮[5]（2019）在《初中语文统编教材助读系统使用策略研究》文中进行了进一步梳理助读系统是语文教材的重要组成部分,包含着学习目标、要求、重点、方法的提示,疑难问题的阐释,以及相关资料的引述等。它沟通着单元与单元、单元与课文、课文与课文、课文与活动,联系着范文系统、作业系统,承载着语文知识,使教材成为一个有序、关联的整体,具有十分重要的地位。从教学的角度看,助读系统集中反映了编辑意图,是教学目标确定的依据之一,是教学要求保持一致的保障,是教师用好教材的有力帮手,是学生自主学习的重要凭借,是联系编者、教师、学生的纽带,对教学效率的提高、学生自主学习能力的提升具有重要意义。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出?教材应注意引导学生掌握语文学习的方法,养成良好的学习习惯。课文注释和练习等应少而精,具有启发性,有利于学生在探究中学会学习?的要求。因此,统编教材助读系统使用策略的研究十分重要与必要。本文通过分析统编教材助读系统的构成内容与分类、变化与特点、与其他三个系统的关系,发现编者的设计意图,为教师了解新教材助读系统,在教学中充分利用新教材的助读系统改进教学策略、引导学生主动使用教材,提高教学效率,取得更好的教学效果提供理论指导。通过问卷调查、访谈的方式,调查统编教材助读系统在教师和学生中的使用现状,分析存在的问题及造成问题的原因,结合一线教师、学生的使用案例研究其使用策略,从课前、课中、课后的角度,为教师?用教材教?、学生?用教材学?提供较为全面、具体的实践指导,从课前、课中、课后三个过程层面为师生提供了使用策略。全文共分为五个部分:第一部分,初中语文统编教材助读系统概述。包括助读系统的相关理论、语文教材四大系统的联系、初中语文统编教材助读系统构成内容与分类、统编教材助读系统的变化与特点四方面内容。这一部分主要是为使用策略的研究奠定理论基础。第二部分,初中语文统编教材助读系统使用现状调查。包括调查情况说明、调查结果与分析、初中语文统编教材助读系统使用中存在的问题及原因分析三方面内容。这一部分主要是为使用策略的研究提供现实依据。第三部分,使用助读系统进行课前预习的策略。包括助读系统在预习准备中的使用策略和助读系统在预习过程中的使用策略。第四部分,使用助读系统进行课堂教学的策略。包括助读系统在教读课文中的使用策略、助读系统在自读课文中的使用策略、助读系统在写作教学中的使用策略、助读系统在名着导读中的使用策略。第五部分,使用助读系统进行课外学习的策略。包括助读系统在作业与复习中的使用策略、助读系统在课外活动中的使用策略、助读系统在课外阅读中的使用策略。后三个部分是本研究中最重要的内容,也是最具实践价值的内容。
曾沙沙[6]（2017）在《中国与新加坡初中语文写作教学比较研究》文中研究表明写作教学作为我国母语教育的重要组成部分,其地位不言而喻。然而在我国写作教学中长期存在“少、慢、偏、废”的现象,很多学生在写作时喜欢说空话、套话、假话,而教师对于学生的作文指导往往局限于传统教学模式,应试教育的指挥棒依然存在,作文教学收效甚微。新加坡与中国在华文教学方面有很多相似的地方,而且都进行了新课改,近年来在中学写作方面的研究成果颇丰,出现了许多新型的写作教学模式和评改方式,例如“STAD模式写作教学”、“创意写作教学”和“自动化写作评改”等,这些新的研究成果值得我们借鉴。本文以中国和新加坡的初中语文写作教学为研究对象,通过文献分析法、比较法,对两国的写作课程目标、过程及方法、内容、作文考试等四个方面进行了横向比较研究,继而从中总结出对我国初中语文写作教学的启示。全文分为以下六个部分:第一部分:引言部分。主要对研究背景、意义、目标、方法、国内外研究现状做了阐述。第二部分:中新初中语文课程目标比较述评。此部分主要通过研读中新两国初中语文课程标准的写作部分的内容,先从总体上对两国的课程目标结构进行了比较,再比较了中新两国初中的具体的写作课程总目标和分目标。第三部分:中新初中语文写作教学内容比较述评。主要从写作主题和写作知识两方面进行了比较。第四部分:中新初中语文写作过程和方法比较述评。从命题、写作指导、写作、评改、讲评等几方面一一作了比较。第五部分:中新初中语文作文考试比较述评。主要从作文考试形式、题目以及评价标准进行了比较。第六部分:启示。通过对中新两国写作教学的横向比较,得出了六点启示。总之,通过对中新两国初中作文教学进行了横向的比较分析,对于两国的初中语文写作教学的特点得到了一个相对全面的了解,看出了各自的问题所在,也得出了不少启示,比较并不是为了分出谁优谁劣,而是为了互相学习,使两国的写作教学能朝着更健康的方向发展。
侯琳[7]（2017）在《“先行组织者”理论在高中文言文教学中的应用》文中研究表明20世纪60年代,美国教育心理学家奥苏伯尔提出了“先行组织者”的概念,随后,许多研究者以奥苏伯尔为先驱,着力构建“先行组织者”教学理论体系。本研究着重探讨“先行组织者”理论在高中文言文教学中的具体应用,一方面希望能够丰富“先行组织者”理论的内容,另一方面希望能为当前高中文言文教学提供一些参考。第一章从教师和学生两个角度分别设计调查问卷,并对笔者所在的实习学校实施问卷调查,通过分析调查问卷了解目前高中文言文的教学现状和学生的学习现状,以便使后文“先行组织者”理论的应用更有针对性。第二章主要研究“先行组织者”产生的理论基础、基本概念、分类和功能四个方面,以此为后文的论述做理论铺垫。第三章主要研究“先行组织者”理论运用在高中文言文教学中的可行性。首先,初中阶段学生已经形成的文言文认知结构为“先行组织者”理论的应用提供了基础。其次,“先行组织者”理论在自身逻辑体系比较强的知识中能够发挥更大的作用。另外,人教版高中语文教材中文言文的编排方式更适合运用“先行组织者”理论,这一部分将具体从两个方面进行详细的阐述,一是人教版高中教材中选入的文言文作品是按照由易到难的顺序进行编写的;二是其以体裁为单元的编排方式更能发挥“比较性组织者”的作用。第四章从教学策略的角度,探讨“先行组织者”理论在高中文言文教学中的应用原则和具体操作方法。首先是“先行组织者”理论在高中文言文教学中的应用原则:简易性原则、针对性原则和连贯性原则。其次是论文的研究重点,即“先行组织者”理论在高中文言文教学中的应用策略,“先行组织者”理论主要衍生出搭建脚手架、构建知识树和巧用比较法三种具体策略。搭建脚手架策略是通过提供“先行组织者”在新旧知识之间搭建起一座桥梁,为学生提供一个利用已有的知识攀登到新知识的脚手架。构建知识树策略是通过呈现所要学习的新知识的“上位组织者”“下位组织者”或“并列组织者”,将要学习的新知识纳入学生已有的认知结构,并以知识树的形状表现出来的一种教学策略。巧用比较法是在学生学习新知识时,教师通过呈现“比较性组织者”调动学生头脑中相关的知识,将其与要学习的新知识进行比较,从而判断出他们之间区别和联系的一种方法。黄厚江老师认为文言文教学的内容应该包括四个方面内容:一是文言,二是文章,三是文学,四是文化。为了兼顾文言文的工具性和人文性,论文在运用比较法时也将从这四个方面进行分析。总的来说,论文将结合高中文言文教学中的具体案例来阐述每一种具体的教学策略,以期将抽象的理论具体化。第五章主要阐述“先行组织者”理论在高中文言文教学中运用的局限性,一是忽视了学生的主体性,二是忽视了有助于学生学习新知识的其他因素。
孔令令[8]（2016）在《北师大版初中《语文》写作模块研究》文中研究表明本文研究的内容是北师大版初中《语文》教材的写作模块,通过对北师大版初中《语文》教材的写作模块进行详尽的分析、研究和归纳结合本人在教学中的感受,以及与人教版初中《语文》教材写作模块相比较总结出几点认识。全文对北师大版初中《语文》写作模块的优点、不足进行分析,从而提出初步的改进构想,以便利于教师理性的审视教材,更好的运用教材,对今后的教学工作有所帮助。本文分为三个部分:引言、正文、结论。引言部分阐述研究北师大版初中《语文》写作模块的理论价值和现实意义,评述国内对这一方面的研究背景和现状,整理了相关的文献综述,作为撰写论文的参考。本着一切从实际出发,理论指导实际的研究思路,通过分析文本、教学、学生反馈及教研活动等渠道获得了许多重要的研究资料,将利用文献检索法、个案分析法、比较研究法等方法展开论述。正文部分主要从三个方面进行论述:一是北师大版初中《语文》写作模块的优点。通过对教材的分析、比较和研究得出这套教材的三个突出的特点,即注意培养学生良好的写作习惯;重视培养学生的写作思维能力;写作训练具有较强的可操作性。二是北师大版初中《语文》写作模块的不足。即有些选文内容较深,学生难于理解;缺乏对学生参与写作目标评估及修改的指导;对应用文写作训练重视不够。这三点是在笔者的教学实践中使用人教版教材的对比分析上总结出来的。三是提出对北师大版初中《语文》写作模块的改进构想。即从“陈述性知识”和“程序性知识”两方面着手,构建写作模块;强化写作目标评估及修改的指导,建立写作评价档案;增加应用文写作训练,突出重点。结论部分笔者对正文的三个部分进行了总结,表达了不断完善语文教材的重要性,同时强调了初中语文教学中要尊重学生的主体地位,倡导更加全面的写作教学及训练方式,对提高学生的写作水平有重要作用。
曾美华[9]（2013）在《基于教材插图的高中英语课文导读策略研究 ——以《牛津高中英语》为研究材料》文中研究指明教材插图是教材的一种重要的教学资源。这些形象、逼真的图片，对于学生学习的作用尤为突出，但是教师却对教材插图的作用没有给予足够重视。在这一背景下，本研究试图探讨和验证教材中插图的运用能否作为情境设置的源泉，从而激发高中生英语学习的兴趣和热情；探讨能否以插图为媒介优化教学的手段及策略，以提高学生的学习效率和综合语言运用能力。本文以双重编码理论和认知发展规律为主要理论基础，通过问卷调查、实验研究等研究方法，探讨插图在课文教学中的作用，结果发现：1)插图教学能够极大地激发高中生学习英语的兴趣和热情。2)插图教学能极大地增强学生的记忆力，提升学生的阅读技能和阅读能力，从而提高学生的综合语言应用能力。3)根据成绩分析，插图教学有效地提高实验组学生在单选、阅读理解、任务型阅读和书面表达方面的正确率，但实验组较对照组在听力、完形填空两项目上的成绩有微小的提升，但并没有显着性差异。由于本人的理论水平和研究能力有限，对开发和运用高中牛津英语教材图片促进课文教学这个话题只是进行了初浅的探析，很多地方的论述没有深入挖掘，细细看来还有很多问题没有解决，例如制定兴趣量表的科学性、评价教学效果有效性的客观性有待完善，从而使数据结果更具有说服力。
顾云卿[10]（2012）在《小说批判性阅读的课程与教学研究》文中认为批判性阅读是阅读过程中读者积极主动对文本进行分析、比较、质疑、择别、筛选最终依据一定的标准作出反应或评价的阅读方式。“批判性阅读”的观念盛行于20世纪60年代的美国,而我国学术界对它的研究直到本世纪初期才刚刚起步。从已有的研究文献来看,对于批判性阅读教学的研究大多处在课堂教学实践的层面,缺乏一定的宏观视角；实践层面的批判性阅读教学研究大多围绕着教学方法策略展开,而对具体文体所决定的相应教学内容关注不够；大多数的研究所采取的是“价值性质”的研究,以思辨为主,遵循着“应然”的逻辑,为自己的理论与观点提供合理的辩护,辩护是否有效取决于逻辑能否自洽,思辨水平是否够高。这种研究性质与研究方法却又容易走向一种误区,即不顾现实的“想当然”,缺乏对现实问题的观照有可能会使理论悬置在宏大叙事的层面而对问题的解决无济于事。据此,本研究拟将批判性阅读教学的实践与研究深入至小说文体,分析课程标准层面关于文学作品阅读取向的主张、教科书层面关于小说阅读的要求和小说阅读教学的现状,探讨它们与批判性阅读方式的培养是否配套且能否配套,哪些因素阻碍或干扰了批判性阅读教学的实施与推展；通过与其他国家母语教育现状的比较研究,寻找差异和差距,并对存在的问题提出改进的建议；在此基础上尝试构建小说批判性阅读教学体系。本文首先厘定批判性阅读的概念,归纳其特点,阐明其之于语文阅读教学的意义。论文的第二章和第三章主要通过与国外母语教育的比较研究,明确当前我国在课程标准研制上存在三种阅读取向混杂不清且相互冲撞的问题；教科书的编制存在定调式阅读、练习要求低和小说观念老化等问题,并分别提出相应的改进建议。论文的第四章是从教学实践的层面入手,采用课例研究的方式,探讨了不同教学取向指引下的阅读教学状况及效果,并对一个小说批判性阅读教学课例展开具体的分析,阐释说明批判性阅读教学得以顺利实施的条件,以及教师应有的角色定位和功能发挥。进而,为谋求现状的改善,尝试从教学内容和教学方法两个方面构建一个可供操作参考的小说批判性阅读教学体系。
二、课文导读技法五种（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、课文导读技法五种（论文提纲范文）
（2）小学英语教师使用教材插图状况调查研究 ——以沪教版牛津小学英语教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于核心素养落实的实践引领 |
| 1.1.2 基于英语课程标准的内容指向 |
| 1.1.3 基于人工智能时代的现实需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 插图 |
| 2.1.2 教材插图 |
| 2.1.3 牛津英语教材 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知心理学理论 |
| 2.2.2 双重编码理论 |
| 2.2.3 多媒体学习认知理论 |
| 2.3 小学英语教材插图的研究综述 |
| 2.3.1 关于教材插图分类的研究 |
| 2.3.2 关于教材插图位置的研究 |
| 2.3.3 关于教材插图内容的研究 |
| 2.3.4 关于教材插图功能的研究 |
| 2.4 小学英语教师使用教材插图的研究综述 |
| 2.4.1 影响小学英语教师使用教材插图的因素 |
| 2.4.2 小学英语教师使用教材插图的原则 |
| 2.4.3 小学英语教师使用教材插图存在的问题 |
| 2.4.4 小学英语教师使用教材插图的有效策略 |
| 2.5 文献述评 |
| 第3章 沪教版牛津小学英语教材插图使用现状的研究设计 |
| 3.1 课堂观察的设计 |
| 3.1.1 课堂观察的目的 |
| 3.1.2 课堂观察对象的选择 |
| 3.1.3 小学英语教材插图使用的观察量表设计 |
| 3.2 访谈的设计 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象的选择 |
| 3.2.3 访谈维度及指标设计 |
| 第4章 沪教版牛津小学英语教材插图使用现状与分析 |
| 4.1 小学英语教师课堂中呈现教材插图情况 |
| 4.1.1 教材插图的呈现次数 |
| 4.1.2 教材插图的呈现类型 |
| 4.1.3 教材插图的呈现方式 |
| 4.1.4 教材插图的呈现顺序 |
| 4.1.5 教材插图的呈现位置 |
| 4.1.6 教材插图的处理方式 |
| 4.2 小学英语教师使用教材插图中师生问答情况 |
| 4.2.1 教师提问 |
| 4.2.2 等待回答 |
| 4.2.3 学生回答 |
| 4.2.4 教师反馈 |
| 4.3 小学英语教师教材插图使用的共同点 |
| 4.3.1 教材插图使用基于多媒体 |
| 4.3.2 教材插图使用注重单元整体 |
| 4.3.3 教材插图使用经过二次加工 |
| 4.3.4 教材插图使用突出学生主体地位 |
| 4.4 小学英语教师教材插图使用的差异性 |
| 4.4.1 年级差异 |
| 4.4.2 层级差异 |
| 第5章 小学英语教师使用教材插图的问题及改进策略 |
| 5.1 小学英语教师使用教材插图的问题 |
| 5.1.1 教师使用教材插图认知层面的问题 |
| 5.1.2 教师使用教材插图能力层面的问题 |
| 5.1.3 教师使用教材插图互动层面的问题 |
| 5.2 小学英语教师使用教材插图的改进策略 |
| 5.2.1 增强教师主动使用教材插图的意识 |
| 5.2.2 丰富教师使用教材插图的相关知识 |
| 5.2.3 提升教师使用教材插图的专业能力 |
| 5.2.4 创新教师使用教材插图的互动形式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师呈现教材插图课堂观察表 |
| 附录B 插图教学中师生问答观察量表 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）小学语文教师教科书选文理解范式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 序言 |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一)课程标准中的教学话语转型 |
| (二)教科书选文研究思维的转换 |
| (三)21世纪社会生活变革的要求 |
| (四)个人的实践反思与研究旨趣 |
| 二、研究起点 |
| (一)研究现状 |
| (二)概念诠释 |
| 三、研究立场 |
| 四、研究意义 |
| (一)衔接小学语文课程理论与实践,提升小学语文教学效果 |
| (二)引导小学语文教师反思自身专业性,明确专业发展方向 |
| (三)深化小学语文教科书选文研究视域,丰富教科书研究理论 |
| 五、研究问题与研究方法 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究思路与主体结构 |
| (一)研究思路 |
| (二)主体结构 |
| 第一章 小学语文教科书选文本质功能探寻 |
| 一、百年小学语文教科书选文特色流变 |
| (一)传承为主:选文体系初建期(1902年-1912年) |
| (二)实用为先:选文第一次变革期(1912年-1949年) |
| (三)应时开拓:选文第二次变革期(1949年-1977年) |
| (四)多元并存:选文第三次变革期(1978年-2000年) |
| (五)素养指向:选文第四次变革期(2001年-现在) |
| 二、21世纪小学语文教科书选文的编写特点 |
| (一)选文标准明确 |
| (二)选文特征突出 |
| 三、21世纪小学语文教科书选文的本质功能 |
| (一)教科书选文是学习语言规范的首要材料 |
| (二)教科书选文是掌握思维方法的有力工具 |
| (三)教科书选文是唤醒审美体验的重要媒介 |
| (四)教科书选文是建构核心价值观的文化资源 |
| 第二章 小学语文教师教科书选文理解的专业追求 |
| 一、追寻与创建:小学语文教师教科书选文理解的双重意蕴 |
| (一)作为普通读者对选文个体本身意义的追寻 |
| (二)作为专业教师对选文语文学习意义的创建 |
| 二、历史与未来:小学语文教师教科书选文理解的双重对话 |
| (一)作为普通读者与选文的对话 |
| (二)作为专业教师与选文的对话 |
| 三、21世纪小学语文教师教科书选文理解的专业追求 |
| (一)明确自身身份的复合性 |
| (二)把握理解过程的立体对话 |
| (三)强调理解内容的素养指向 |
| 第三章 小学语文教师教科书选文理解范式理论分析 |
| 一、文本解读范式与教科书选文理解范式辨析 |
| (一)文本解读范式的内涵 |
| (二)文本解读范式的主要类型 |
| (三)“文本解读范式”与“选文理解范式”的本质差异 |
| 二、“文本解读范式”形成的教师选文研究困境 |
| (一)宏观研究模糊 |
| (二)中观研究散乱 |
| (三)微观研究浅表 |
| 三、小学语文教师教科书选文理解范式的本质与类型 |
| (一)小学语文教师教科书选文理解范式的本质 |
| (二)小学语文教师教科书选文理解范式的可能类型 |
| 第四章 小学语文教师教科书选文理解现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的与意义 |
| (二)调查范围与样本 |
| (三)调查工具的编制 |
| (四)数据与资料的处理与分析 |
| 二、调查结果呈现 |
| (一)理解观念现状呈现 |
| (二)理解方法现状呈现 |
| (三)理解内容现状呈现 |
| 三、调查发现 |
| (一)“知”“行”反差大 |
| (二)教师身份单一性强 |
| (三)理解过程单向度强 |
| (四)理解内容适切性差 |
| 第五章 小学语文教师教科书选文理解范式的实然样态 |
| 一、小学语文教师教科书选文理解范式的主要类型 |
| (一)不同理解观念形成的范式类型 |
| (二)不同理解方法形成的范式类型 |
| (三)不同理解内容形成的范式类型 |
| 二、小学语文教师教科书选文理解范式的特点 |
| (一)理解范式历史性过强 |
| (二)理解范式僵化性突出 |
| (三)理解范式模仿性明显 |
| 三、小学语文教师教科书选文理解范式实然样态成因探析 |
| (一)理解观念:对选文语文学习意义思考不足 |
| (二)理解方法:对批判性思维缺乏全面运用 |
| (三)理解内容:对语文学科核心素养把握模糊 |
| 第六章 基于专业生存方式的教科书选文理解范式案例分析 |
| 一、案例选择与分析框架 |
| (一)案例选择 |
| (二)分析框架 |
| 二、案例分析 |
| (一)专业意识的独特性分析 |
| (二)独有的专业知识掌握情况分析 |
| (三)特有的专业能力情况分析 |
| 三、根基不牢:小学语文教师专业生存方式现状 |
| (一)独特的专业意识片面固化 |
| (二)独有的专业知识与学科疏离 |
| (三)特有的专业能力单一薄弱 |
| 四、根基不牢的小学语文教师专业生存方式成因探析 |
| (一)对学科任务特质认知不清 |
| (二)具备的学科知识结构不良 |
| (三)对学科思维方法掌握不足 |
| 第七章 体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式建构 |
| 一、体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式的特点 |
| (一)理解观念明确指向于专业发展 |
| (二)理解方法善于运用批判性思维 |
| (三)理解内容聚焦于语文学科核心素养 |
| 二、体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式的类型 |
| (一)类型:专业发展型、批判反思型与素养中心型 |
| (二)专业生存方式独特性的体现 |
| 三、体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式建构策略 |
| (一)知其所为:理解观念真实回归于语文学习意义的探寻 |
| (二)知其所由:理解方法符合小学语文学习特质的需求 |
| (三)知其所至:理解内容切实回归语文学科核心素养的培养 |
| 结语研究结论、反思与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)教科书选文理解范式是小学语文教师专业发展样态的集中体现 |
| (二)教科书选文理解范式的实然样态是小学语文教师专业生存状态的客观呈现 |
| (三)体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式建构过程是小学语文教师专业生活质量的提升过程 |
| 二、研究反思 |
| (一)理解范式的内涵本质:在文本解读与选文理解的差异中明确 |
| (二)理解范式的变革指向:在选文使用的历史与未来的融合中清晰 |
| (三)理解范式的实然样态:在选文使用的调查与案例的分析中发现 |
| (四)理解范式的应然建构:在选文使用的理论与实践的结合中生成 |
| 三、后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :小学语文教师教科书选文理解调查问卷 |
| 附录2 :小学语文教师教科书选文理解访谈提纲 |
| 附录3 :六种小学语文教师教科书选文理解范式典型案例 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）初中语文自读课文旁批设计的教学运用初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一) 自读课文 |
| (二) 旁批设计 |
| (三) 教学运用 |
| 四、文献综述 |
| (一) 自读课文的内涵研究 |
| (二) 自读课文旁批设计教学现状的研究 |
| (三) 自读课文旁批设计教学策略的研究 |
| (四) 中外教材助读系统的比较研究 |
| (五) 研究述评 |
| 第一章 自读课文旁批设计教学运用的逻辑分析 |
| 第一节 自读课课型及其性质 |
| 第二节 自读课旁批设计的意义 |
| 第三节 自读课文旁批设计的运用原则 |
| 第二章 初中语文自读课文旁批设计的教材分析 |
| 第一节 自读课文的分布与占比统计 |
| 第二节 自读课文中旁批设计的分类 |
| 第三节 自读课文旁批设计的优势与不足 |
| 第三章 初中语文自读课文旁批设计的教学运用现状 |
| 第一节 研究思路 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容和目的 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 研究结果分析 |
| 一、运用不均主动探索 |
| 二、定位模糊尝试突破 |
| 三、方法欠佳引起重视 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 初中语文自读课文旁批设计教学的优化策略 |
| 第一节 不同类型对症下药 |
| 第二节 师生同步活用旁批 |
| 第三节 过程为主以评促教 |
| 总结与展望 |
| 一、结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 课堂观察记录表(教师版) |
| 附录2 课堂观察统计表 |
| 附录3 访谈提纲(教师版) |
| 附录4 访谈提纲(学生版) |
| 附录5 列举访谈片段(教师版) |
| 附录6 列举访谈片段(学生版) |
| 致谢 |
（5）初中语文统编教材助读系统使用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内研究综述 |
| 四、研究目的与内容 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中语文统编教材助读系统概述 |
| 第一节 助读系统的相关理论 |
| 一、助读系统概念界定 |
| 二、助读系统的地位和作用 |
| 第二节 语文教材四大系统的联系 |
| 一、语文教材内容构成系统分析 |
| 二、助读系统与其他三个系统的关系 |
| 第三节 初中语文统编教材助读系统构成内容与分类 |
| 一、初中语文统编教材助读系统构成内容 |
| 二、初中语文统编教材助读系统分类 |
| 第四节 初中统编语文教材助读系统的变化与特点 |
| 一、初中统编语文教材助读系统的变化 |
| 二、初中统编语文教材助读系统的特点 |
| 第二章 初中语文统编教材助读系统使用现状调查 |
| 第一节 调查情况说明 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、学生调查结果及分析 |
| 二、教师调查结果及分析 |
| 第三节 初中语文统编教材助读系统使用中存在的问题及原因分析 |
| 一、存在的问题 |
| 二、归因分析 |
| 第三章 使用助读系统进行课前预习的策略 |
| 第一节 助读系统在预习准备中的使用策略 |
| 一、目标定向明确预习目的 |
| 二、关注学法提示明确预习方法 |
| 第二节 助读系统在预习过程中的使用策略 |
| 一、借助注释通读理解文本 |
| 二、关注导学提示联系旧知获取新知 |
| 三、根据预习提示思考课文相关问题 |
| 四、根据预习提示查找资料 |
| 第四章 使用助读系统进行课堂教学的策略 |
| 第一节 助读系统在教读课文中的使用策略 |
| 一、预习评价衔接课堂 |
| 二、巧择时机讲解注释加深理解 |
| 三、运用资料拓宽课堂广度深度 |
| 第二节 助读系统在自读课文中的使用策略 |
| 一、激趣导思沟通教学环节 |
| 二、学做批注自主品鉴 |
| 三、比较旁批内容总结不同文体特点 |
| 第三节 助读系统在写作教学中的使用策略 |
| 一、运用实践提示搭建写作支架 |
| 二、运用表格进行示例教学 |
| 第四节 助读系统在名着导读中的使用策略 |
| 一、利用导语进行读前指导 |
| 二、根据专题探究确定阅读任务 |
| 三、利用精彩选篇激发阅读兴趣 |
| 第五章 使用助读系统进行课外学习的策略 |
| 第一节 助读系统在作业与复习中的使用策略 |
| 一、利用补白梳理积累知识 |
| 二、利用注释复习重点字词 |
| 三、利用注释完成课后作业 |
| 第二节 助读系统在课外活动中的使用策略 |
| 一、依据活动提示设计组织活动 |
| 二、利用附表提示评价学习活动 |
| 第三节 助读系统在课外阅读中的使用策略 |
| 一、借助资料链接拓展阅读 |
| 二、关注读书方法指导阅读过程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（6）中国与新加坡初中语文写作教学比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与目标 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究目标 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 技术路线 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 理论基础 |
| 2 中新初中语文写作课程目标比较述评 |
| 2.1 写作课程目标结构的比较 |
| 2.2 写作课程目标内容的比较 |
| 2.2.1 写作课程总目标比较 |
| 2.2.2 写作课程分目标比较 |
| 2.2.3 比较分析 |
| 3 中新初中语文写作教学内容比较述评 |
| 3.1 写作训练主题的比较 |
| 3.1.1 中国的写作训练主题 |
| 3.1.2 新加坡的写作训练主题 |
| 3.1.3 比较分析 |
| 3.2 写作知识内容的比较 |
| 3.2.1 中国的写作知识内容 |
| 3.2.2 新加坡的写作知识内容 |
| 3.2.3 比较分析 |
| 4 中新初中语文写作教学过程和方法比较述评 |
| 4.1 中国写作教学过程和方法概述 |
| 4.2 新加坡写作教学过程及方法概述 |
| 4.3 比较分析 |
| 5 中新初中语文作文考试比较述评 |
| 5.1 作文考试形式比较 |
| 5.1.1 中国的作文考试形式 |
| 5.1.2 新加坡的作文考试形式 |
| 5.1.3 比较分析 |
| 5.2 作文考试题目的比较 |
| 5.2.1 题目数量的比较 |
| 5.2.2 作文内容及题目表述的比较 |
| 5.3 作文评价标准的比较 |
| 5.3.1 中国的作文评价标准 |
| 5.3.2 新加坡的作文评价标准 |
| 5.3.3 比较分析 |
| 6 启示 |
| 6.1 细化写作课程目标，增强可操作性 |
| 6.2 转变写作教学理念，放手让学生“为自己写作” |
| 6.3 强化文体意识，丰富写作知识 |
| 6.4 优化写作教学过程 |
| 6.4.1 作文命题多元化，与社会接轨 |
| 6.4.2 注重写作指导的优化，开发学生思维 |
| 6.4.3 注重写作和实际相结合 |
| 6.4.4 批改方式多样化，评语人文化 |
| 6.5 优化作文评价标准 |
| 6.6 重视网络资源的开发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文（着）及科研情况 |
（7）“先行组织者”理论在高中文言文教学中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 关于“先行组织者”理论的国内外研究现状 |
| (二) 国内对“先行组织者”理论与语文教学研究的现状 |
| (三) 国内对“先行组织者”理论与高中文言文教学的研究现状 |
| (四) 对现有研究的评价 |
| 三、研究思路 |
| 第一章 高中文言文现状的调查与分析 |
| 第一节 高中文言文现状调查问卷的设计 |
| 一、学生问卷 |
| 二、教师问卷 |
| 第二节 高中文言文现状调查结果分析 |
| 一、学生问卷调查结果分析 |
| 二、教师问卷调查结果分析 |
| 第三节 高中文言文现状调查结论 |
| 一、高中文言文学习现状 |
| 二、高中文言文教学现状 |
| 第二章 “先行组织者”理论概述 |
| 第一节 “先行组织者”的概念 |
| 第二节 “先行组织者”的分类 |
| 一、根据“先行组织者”的功能进行分类 |
| 二、根据“先行组织者”和要学习的新知识之间的关系进行分类 |
| 三、根据“先行组织者”的表现形式进行分类 |
| 第三节 “先行组织者”的理论基础 |
| 一、有意义学习理论 |
| 二、皮亚杰的同化论 |
| 第四节 “先行组织者”的功能 |
| 一、激发学生学习兴趣 |
| 二、促进知识的迁移 |
| 三、帮助学生培养良好的学习习惯 |
| 第三章 “先行组织者”理论运用在高中文言文教学中的可行性 |
| 第一节 初中阶段学生已经形成的文言文认知结构为“先行组织者”的应用提供了基础 |
| 第二节 “先行组织者”理论在自身逻辑体系比较强的知识中能够发挥更大的作用 |
| 第三节 人教版高中语文教材中文言文的编排方式适合运用“先行组织者”理论 |
| 一、按照由易到难的顺序编排文言文 |
| 二、以体裁为单元的编排方式能发挥“比较性组织者”的作用 |
| 第四章 “先行组织者”理论在高中文言文教学中的应用原则和策略 |
| 第一节 “先行组织者”理论在高中文言文教学中的应用原则 |
| 一、简易性原则 |
| 二、针对性原则 |
| 三、连贯性原则 |
| 第二节 “先行组织者”理论在高中文言文教学中的应用策略 |
| 一、搭建脚手架 |
| 二、构建知识树 |
| 三、巧用比较法 |
| 第五章 “先行组织者”理论在高中文言文教学中应用的局限性 |
| 第一节 忽视了学生的主体性 |
| 第二节 忽视了有助于学生学习新知识的其他因素 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）北师大版初中《语文》写作模块研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、北师大版初中《语文》写作模块的优点 |
| （一）注意培养学生良好的写作习惯 |
| （二）重视培养学生的写作思维能力 |
| （三）写作训练有较强的可操作性 |
| 二、北师大版初中《语文》写作模块的不足 |
| （一）有些选文内容较深，学生难于理解 |
| （二）缺乏对学生参与写作目标评估及修改的指导 |
| （三）对应用文体写作训练重视不够 |
| 三、对北师大版初中《语文》写作模块的改进构想 |
| （一）从“陈述性知识”和“程序性知识”两方面着手，构建写作模块 |
| （二）强化写作目标评估及修改的指导，建立写作评价档案 |
| （三）增加应用文写作训练，突出重点 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 致谢 |
（9）基于教材插图的高中英语课文导读策略研究 ——以《牛津高中英语》为研究材料（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文的结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 插图的基本概念 |
| 2.2 主要理论基础 |
| 2.2.1 双重编码理论 |
| 2.2.2 认知发展规律 |
| 2.3 国外关于插图有效性的相关研究 |
| 2.4 国内关于插图有效性的相关研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究设计 |
| 3.4.1 实施步骤 |
| 3.5 数据采集和分析 |
| 3.6 基于教材插图的课堂实践 |
| 第四章 实验结果和分析 |
| 4.1 学习兴趣问卷调查结果的分析 |
| 4.2 基于教材插图教学法对学业成绩影响的分析 |
| 4.3 讨论 |
| 4.4 插图教学的注意点 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对高中英语课文教学的启示 |
| 5.3 本研究的不足和对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录（一）教学案例 |
| 附录（二）问卷 |
| 附录（三）问卷调查结果数据表 |
| 致谢 |
（10）小说批判性阅读的课程与教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 第三节 研究目的、内容与方法 |
| 第一章 小说批判性阅读与教学概说 |
| 第一节 批判性阅读的概念与特点 |
| 第二节 批判性阅读与批判性阅读教学的区辨 |
| 第三节 小说批判性阅读教学的必要性、可行性及意义 |
| 第二章 课程标准层面的文学作品批判性阅读研究 |
| 第一节 国内课程标准的相关描述与讨论 |
| 第二节 英国和日本课程标准的相关描述与讨论 |
| 第三节 比较与结论 |
| 第三章 教科书层面的小说批判性阅读研究 |
| 第一节 以人教版与上教版教科书为例 |
| 第二节 以《美国语文》为例 |
| 第三节 比较与结论 |
| 第四章 小说批判性阅读教学的课例分析 |
| 第一节 不同教学取向的阅读教学课例 |
| 第二节 小说批判性阅读教学课例 |
| 第五章 小说批判性阅读教学体系的构建 |
| 第一节 小说批判性阅读教学的内容体系 |
| 第二节 小说批判性阅读教学的教学方法 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、课文导读技法五种（论文参考文献）
- [1]小学语文民间文学审美教学问题与对策研究[D]. 唐思颖. 西南大学, 2021
- [2]小学英语教师使用教材插图状况调查研究 ——以沪教版牛津小学英语教材为例[D]. 汪晨蕾. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]小学语文教师教科书选文理解范式研究[D]. 计宇. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]初中语文自读课文旁批设计的教学运用初探[D]. 廖观阳. 中央民族大学, 2019(12)
- [5]初中语文统编教材助读系统使用策略研究[D]. 陈新妮. 杭州师范大学, 2019(12)
- [6]中国与新加坡初中语文写作教学比较研究[D]. 曾沙沙. 江西师范大学, 2017(03)
- [7]“先行组织者”理论在高中文言文教学中的应用[D]. 侯琳. 华中师范大学, 2017(02)
- [8]北师大版初中《语文》写作模块研究[D]. 孔令令. 内蒙古师范大学, 2016(04)
- [9]基于教材插图的高中英语课文导读策略研究 ——以《牛津高中英语》为研究材料[D]. 曾美华. 苏州大学, 2013(01)
- [10]小说批判性阅读的课程与教学研究[D]. 顾云卿. 华东师范大学, 2012(01)