一、浅谈高校教育经费短缺及其对策（论文文献综述）
杨雪[1]（2021）在《中小学教师工资水平对高校毕业生就业吸引力研究 ——从教育管理视角出发》文中研究指明
马岩[2]（2021）在《昆明市金碧街道办事处社区音乐教育现状研究》文中研究指明在我国,随着社会主义现代化建设和城市化进程的逐渐加快,居民日益增长的精神文化需求不断提高,社区文化建设逐渐进入人们的视野,并引起高度重视。社区音乐教育是社区文化建设中重要的组成部分,发挥着特殊的职能。它在社区、学校、家庭之间架起了一座桥梁,既对学校教育进行了补充,促进了学校教育的发展,又是社会教育等多层级教育类型的体现,助力于终身教育的实现。本文采用多种研究方法对金碧街道办事处的社区音乐教育进行研究。在深入描述了研究背景、国内外研究现状、研究意义以及研究方法的运用之后,我将终身学习理论以及社区教育理论作为我后期研究的理论支撑,采用调查、观察等研究方法对金碧街道办事处社区音乐教育现状进行深入调研,并从政府、投入资金、师资、参与度、与学校合作等角度,具体分析了金碧街道办事处社区音乐教育存在的问题以及造成问题的原因。在文章中通过借鉴国内外社区音乐教育发展的成果经验,认为政府的重视与支持是社区音乐教育发展的保证;加大资金投入、多主体共同参与社区音乐教育建设、大力开发虚拟音乐学习模式、加强社区音乐教师师资队伍建设、鼓励高等院校参与社区音乐教育建设等,可以助力社区音乐教育良性发展。
张鹏鹏[3]（2021）在《江苏省财政性高等教育经费投入调节机制的构建与应用研究》文中指出
李志豪[4]（2021）在《基于SWOT分析的成都市足球特色幼儿园发展策略研究》文中研究表明随着校园足球工作步入“2.0”时代,为扎实推进校园足球“八大体系”建设,进一步下移普及重心,积极将足球运动向幼儿园延伸。2019年3月,教育部决定开展全国足球特色幼儿园的建设工作,此举是校园足球工作重心向下延伸迈出的关键一步,也是实现“足球要从娃娃抓起”重要指示的有效举措。本文以成都市足球特色幼儿园作为研究对象,运用文献资料、实地调查、个案研究和SWOT分析等方法,以成都市足球特色幼儿园发展存在的优势、劣势、机遇与威胁为切入点进行分析,探索出其特色发展中可借鉴的优秀经验和发现目前存在的问题,并针对问题进行探讨分析进而提出发展策略。研究结果表明:1.成都市足球特色幼儿园发展的主要优势有:足球运动项目自身优势;中国足球改革重点城市优势;足球文化氛围优势;前瞻开展试验优势。2.成都市足球特色幼儿园发展的主要劣势是:专业师资力量短缺;场地设施建设受限;专项资金保障不足。3.成都市足球特色幼儿园可以利用的发展机遇有:国家政策支持;人民群众关注;社会足球热潮。4.成都市足球特色幼儿园需要应对的发展威胁是:传统观念束缚;意识定位偏差;其他体育运动项目的分流。5.矩阵分析下成都市足球特色幼儿园发展的四种策略是:依靠内部优势,利用外部机遇的SO增长型策略;依靠内部优势,应对外部威胁的ST多元型策略;克服内部劣势,利用外部机遇的WO扭转型策略;克服内部劣势,应对外部威胁的WT防御型策略。6.成都市足球特色幼儿园建设的主要特点有:建设覆盖范围广,区域分布合理;幼儿园园所等级类型众多;充分利用退役运动员专业优势,发挥榜样的力量;注重幼儿足球文化建设,广泛开展幼儿足球主题活动,形成良好的文化氛围;将幼儿足球课程纳入园本课程建设之中,逐步形成赋有特色的幼儿足球课题研究。根据分析结果,本文对成都市足球特色幼儿园提出了发展策略:1.完善遴选制度,健全足球特色幼儿园遴选评价体系;2.丰富课程资源,加大线上课程的推广和普及力度;3.明确培养目标,正确定位足球特色幼儿园发展目标;4.加强师资培养,提高足球特色幼儿园师资队伍专业能力水平;5.注重课程建设,丰富足球特色幼儿园教学活动内容与形式;6.注重文化建设,营造浓厚的足球特色幼儿园环境氛围;7.优化场地建设,保障足球特色幼儿园幼儿足球活动开展质量;8.加强安全管理,减少开展幼儿足球活动的安全隐患;9.加强宣传力度,提高足球特色幼儿园的社会影响力;10.加大资金投入,拓宽足球特色幼儿园经费来源渠道。
赵会辉[5]（2021）在《新时代背景下彝族农村家庭教育决策影响因素研究》文中指出百年大计,教育为本。教育是关乎国民生计之大事,承载着国家、学校、家庭希望和愿景。关系着国家、家庭、子女发展前途和命运。有人曾说“成也教育,败也教育”。教育是实现个人向上攀登的重要一环,而家庭的教育决策又是左右个体教育发展方向之关键所在,家庭教育决策的重要性不言而喻,它掌握每个家庭子女的人生走向和发展境遇,也间接影响国家和社会的发展。在凉山彝族农村地区,经济欠发达,父母低文化水平,家庭多子女规模与结构,使得家庭更会面临教育决策和选择。因此,本文以彝族农村家庭教育决策为研究对象,通过相关文献分析、问卷调查和访谈来厘清彝族农村家庭教育决策现状,以期把握彝族农村家庭教育决策的影响因素,从而提出彝族家庭教育决策的优化措施,以望促进彝族农村家庭教育决策的有益发展。本研究主要回答以下几个问题:第一,彝族农村家庭教育决策现状如何?研究分析如下,义务教育阶段:子女入学的必然选择、家庭择校行为崭露头角;高中教育阶段:家庭教育放弃行为普遍、子女学业成绩为倚重、家庭性别偏好淡化;高等教育阶段:家庭大学梦的无力、子女教育成本约束显着。第二,家庭教育决策行为特征如何?研究分析如下,家庭教育决策的无计划性;家庭教育决策的风险性;家庭教育决策的利他性。第三,家庭教育决策的影响因素有哪些?研究分析如下,一是教育供给,表现为:教育投资主体易位、学校数量供给学段差异大、学校质量供给难以保障;二是教育需求,表现为:家庭教育购买意愿不明确、家庭教育购买能力不足;三是社会因素,表现为:父母低文化水平、多子女家庭结构与规模、社会群体交往水平。第四,彝族农村家庭教育决策优化措施。本研究主要从切实提高家庭经济收入;扩大有效、高质的教育供给;优化生育观念、提高人口质量;提高家庭教育观念和教养实践四个方面进行优化,以期能促进彝族农村家庭教育决策有益发展。
苏婷[6]（2021）在《研究生支教政策在四川省彝族地区的执行效果研究 ——以S大学在P县的研究生支教团为例》文中研究指明中国青年志愿者研究生支教政策的执行既为精准扶贫奠定了政策基础,又为扶贫战略的实施提供了充沛的人才资源。本研究以S大学在四川省P县的研究生支教团为例,结合笔者在该地的支教经历,利用现有的文献资料,借鉴问卷和访谈的方式,对研究生支教政策在P县的执行现状进行调研,结果发现研究生支教政策执行过程中,成效与偏差并存。借助史密斯政策执行模型,深入了解研究生支教政策执行效果出现偏差的原因后,构建适用于彝族地区研究生支教政策执行的理论模型,为研究生支教政策的有效执行提供路径。研究发现,研究生支教政策在P县得到了较好的执行,为当地学校补充了师资力量、改善了师资队伍结构、创新了教学理念和方法;成为了学生逐梦路上的引领者、学习路上的好帮手;为当地联动丰富的资源、注入脱贫动力;帮助志愿者丰富社会阅历、磨炼意志品质、增强社会认知,指引就业方向;同时还助力国家政策的落实。但同时也暴露出了许多问题:政策目标过于理想,缺乏可操作性的政策实施方案;高校在实际的培训过程,培训过于注重形式,培训内容不全面,针对性有待提升,且高校与服务地沟通不畅,对支教团成员后续跟踪培养不到位;援教学校缺乏对研究生支教团管理的相关规章制度,以及对研究生支教能力的帮扶;服务地项目办对研究生支教团的激励和监督机制不健全;个别支教团成员目的趋于功利化,且整体素质有待提高;政策执行资源不足、政策宣传不到位以及当地教育观念因循守旧等原因致使研究生支教政策在某些实施环节中受阻,导致政策执行出现偏差。根据美国学者史密斯的政策执行理论模型,并结合研究分析影响彝族地区“研究生支教”政策执行效果的主要因素,从而构建出彝族地区“研究生支教”政策执行的理论模型。以该模型为路径,提出了以下优化建议:一是要加强政策的顶层设计,及时对政策文本进行修改和调整;二是健全激励机制,改革对研究生支教团的管理评价方式;三是完善高校对研究生支教团培训机制,优化服务岗位匹配度,建立高校与服务地的沟通渠道,并加强对研究生支教团成员的跟踪培养;四是援教学校要主动给予研究生支教团成员的各项支持,设置管理办法,加大对研究生支教团成员的权益保障;五是加强对研究生支教团志愿服务精神内涵的宣传,同时加强对研究生支教团成员综合能力的培养,最大化发挥高校的优质教育资源,探索“彝区支教+”服务新模式;六是丰富政策资源并加强对政策的宣传,同时要因地制“彝”,提高彝区的教育观念。
陈元元[7]（2021）在《私学主导：日本高等教育大众化进程研究》文中指出纵观世界各国,高等教育大众化的实现基础、发展历程及特点模式各不相同。日本高等教育大众化具有后者居上、私学主导、发展速度快且影响巨大等独特性,在路径发展上独树一帜。基于对历史文献的搜集分析,采用定量与定性分析相结合、比较研究等方法追溯日本高等教育大众化的原因,剖析不同发展阶段日本高等教育规模与质量的变化过程,可以拓展战后日本高等教育发展史的专题内容,探究高等教育变革规律及大众化发展模式,为我国高等教育体制改革提供参考借鉴。日本高等教育于1963年迈入大众化阶段,经过一系列调整及变革,至20世纪90年代末实现大众化向普及化的转变。在整个大众化进程中,日本各类高等教育机构的规模在整体上都呈现扩张趋势,如国立、公立、私立大学及各类短期职业院校等均所有扩充,但私立高校担当了主力军角色,发展迅猛,在高等教育大众化进程中的各个阶段皆占主导作用,院校及学生数量都远远超过国立、公立高校,且影响至今,现如今日本私立高等院校的数量及在校生人数均占总数的70%以上。在国际及国内各因素的共同作用下,日本高等教育大众化进程中存在着“量化指标”和“质的规定性”不完全同步的现象,高等教育正是围绕数量和质量这两个基本点进行变革的。在以私学主导为中心,规模与质量两个基本点的相互协调作用下,日本高等教育大众化历经了快速扩张期、集约发展期和稳定增长期三个发展阶段。1963年至1970年是日本高等教育大众化以规模扩展为主的快速扩张阶段。这一时期是日本社会发展的黄金期,经济高速增长,教育投资论盛行,日本社会中等阶层扩大。结合中等教育普及多样化,人才需求旺盛的社会现状,日本政府提出了“理工科人才扩充计划”,修订并放宽了大学设置基准。日本高等院校尤其是私立大学及私立巨型大学的规模急剧扩展,私立高校在校生人数迅速增多,学部及学科种类也大幅扩充,高等教育大众化进入以量化规模扩展为主要特点的飞速扩展期。与此同时,日本高等教育出现了目标偏向功利性,入学考试选拔标准较为片面,教育资源不足且分配不均、质量下降的问题。此阶段日本高等教育大众化发展呈现私立高等院校发挥主力、高校规模横向急剧扩展、职业院校发展突出及理工科专业扩展比重较大的特点。整体来说,在“量”上达到了大众化标准,但“质”上还存在一定差距。1971年至1983年是日本高等教育大众化以质量调控为主的集约发展阶段。在石油危机经济增速下降、高校毕业生过剩就业困难以及第三次教育改革的背景下,《今后学校教育的综合扩充与整顿》、《关于高学历问题意见书》等政策相继被提出,日本政府颁布了系列法案援助与控制私立高校,挽救前一阶段因高等教育规模急剧扩张带来的质量危机。在高等教育目标上更注重人的全面发展,建立了统一的入学招生考试制度,并改进了师资教学及课程内容,强化了高校的内外部管理。日本高校数量增速放缓,高等教育入学人数出现间歇性回落,学科及专业结构走向融合。呈现高校纵向多层次化发展、应用型人文社科类学科比重增加的特点。1984年至1999年是日本高等教育大众化量质兼顾、并重发展的稳定增长阶段。受经济全球化及新自由主义思想的影响,日本社会阶层趋向均等,终身教育及学习化社会趋势加强。私立高等院校数量有序增长,国立、公立高校平稳发展,高校入学人数稳定回升,学科种类走向交叉与融合。日本高等教育结构及质量也进一步完善及提升,高等教育理念趋向个性与创新,入学选拔制度多样且灵活,人才培养走向开放与综合,高校师资队伍力量提升,管理及评估机制更专业精细化,呈现数量与质量发展协调兼顾,高等教育社会服务职能加深,高等教育融入终身教育体系的特点。至1999年,日本高等教育无论在数量规模上,还是在“质量要求”上,都达到了大众化标准,毛入学率超过百分之五十,完成了从大众化向普及化阶段的转变。日本以二元高等教育结构为基础,私立各类高校发挥主力作用,构建非传统型多层次高等教育,使大众与精英教育并存的大众化发展路径颇具特色。2020年我国高等教育的发展也有了进一步的突破,在“量”上达到了大众化的标准,然而由高等教育大众化引发的教育水平下降、毕业生就业困难、学位含金量变低等遗留问题仍需解决。借鉴日本经验,我国高等教育在今后的改革中必须树立量质兼顾并重的发展理念,充分挖掘民办高校在高等教育大众化中的潜力,高校在扩大规模时需坚持市场导向并兼顾大众需求,国家在大众化进程中应及时干预并保障高等教育质量,高等教育需从外延式综合扩张转向内涵式特色发展。使我国高等教育既满足大众化的量化指标,又达到质的规定性,进而顺利衔接至普及化阶段,并稳步发展。
任天慧[8]（2021）在《《乡村教师支持计划（2015-2020年）》实施效果研究 ——以河南省Q县和山东省L区为例》文中进行了进一步梳理乡村教师队伍建设作为教育均衡发展和乡村振兴的关键,仍然存在“下不去、留不住、教不好”的问题。国家把乡村教师队伍建设摆在了优先发展的战略位置,并于2015年颁布了《乡村教师支持计划（2015-2020年）》,努力造就一只素质优良、扎根乡村的教师队伍。2020年是该政策实施的收官之年,这一政策是否达成了预期目标,是否从根本上改变乡村教师队伍的面貌,政策执行中暴露的问题如何改进,需要及时对实施效果进行调查才能获得准确的反馈。本研究基于教育公平、教育均衡发展和教师专业发展等相关理论,在文本分析法的基础之上,采用问卷调查法和访谈法对河南省Q县和山东省L区该政策实施情况及乡村教师整体情况进行调查。调查结果显示,政策取得了一定成效:乡村教师师德师风长效机制逐步建立,乡村教师队伍得到持续补充,乡村教师基本待遇得到保障,乡村教师地位得到提高,乡村教师专业发展机会增加。但是还存在政策宣传不到位,乡村教师工资待遇整体偏低,乡村教师数量不足、流失严重,城乡教师交流效率低下,培训效果不佳,荣誉制度激励效果不显着等问题。针对政策实施存在问题,本研究提出以下建议:提高政策参与和宣传力度;落实和改善乡村教师福利待遇;优化教师编制,培养本土化教师;加强城乡教师双向交流;健全乡村教师培训体系,搭建教师专业发展平台;完善乡村教师荣誉配套政策;建立长效监督机制。上述建议力求政策能够最大程度发挥作用,解决乡村教师队伍建设难题,让乡村孩子能够接受公平、有质量的教育。
周笑梅[9]（2021）在《新型智库发展优化研究 ——以地方社科院实践为例》文中认为智库是国家软实力的表征。自国家启动中国特色新型智库建设以来,新型智库建设取得了显着成效,但智库的政策咨询水平和服务社会能力,与现阶段国家的综合国力及国际地位仍明显不相称。制约智库发展的突出困境在于:在新型智库最重要的关系中,智库与政府双向维度同时存在深层体制改革的阻滞,且彼此复杂纠缠。一方面,这种制约呈现为相应的国家制度供给不足与治理理念、治理方式滞后,另一方面,新型智库在对自我重塑的能动把握上也存在观念滞后、行动迟滞、内部机制创新不足。内外部因素的复杂交错,致使新型智库依然受制于传统治理结构与组织结构,难以支持智库转型所需要的决策研究范式及运营模式的现代跃迁,因而也难以全面达成自身应有的职责担当,在整体上呈现深层结构性矛盾。如果将对这一矛盾的分析,单纯指向智库内部机制,或单纯指向政府制度供给,都难以有效解释问题的深层归因和回应问题的复杂性。本文试图将对这一矛盾的分析,置于国家治理现代化总体背景中,对其进行整体性系统性研究,以期更全面深入地理解与认知新型智库发展的内外部环境,并从中探寻其发展的深层结构性影响因素,进而系统探索对其发展优化更具应用价值的实践对策。这是本文研究的基本问题。新型智库建设关系到国家治理的核心问题,即政府决策的科学性与决策效率,关系到由国家决策体制改革、国家治理体系创新等因素共同构成的国家治理现代化。中国当前在国内国际复杂局势中,同时面临重大机遇与挑战,而信息化网络化智能化对人类经济社会结构及运行模式深刻复杂的改变与形塑,则使这种机遇与挑战空前放大,进而使智库对国家及政府决策能力的重大影响进一步突显,作为决策体制改革及国家治理现代化的重要环节,新型智库的良性发展成为意义重大的现实与理论问题。在国家治理总体架构下,存在三个对新型智库发展具有重要影响的基本维度:国家的制度供给、智库的内部治理、智库的外部关系。这三个维度既决定着智库的发展模式与发展空间,同时也都是国家治理现代化的重要因素与重要环节。本文主要依据国家治理、参与式治理、网络化治理、决策过程参与等理论,基于“国家制度供给-智库内部治理-智库外部关系”的研究框架,通过对国内外智库发展经验较为系统的考察,以31个省市自治区省级地方社科院为核心研究案例,分别在三个基本维度下展开深入系统研究,以剖析新型智库发展中的结构性问题及其影响因素,并对其未来发展提出优化路径及对策。在形成对新型智库发展状况及问题判断时,本文做了一定数量国内外实践案例的实证分析,特别是以31个省级地方社科院为核心研究案例详细开展了相关研究。结合学术文献研读及理论资源支撑,基于以上综合考察与研究,提出了相应的新型智库发展优化对策:第一,在政府维度,加大力度扭转突出的制度供给不足问题,加强对新型智库发展的制度供给和赋权。新型智库发展制度供给体系应包括:决策过程参与保障制度、机构主体重塑保障制度、智库市场化运行保障制度、智库现代传播保障机制等内容。第二,在智库内部治理维度,探索法人治理结构改革,并在清晰战略目标定位前提下,对智库的研究机制、管理机制、运营机制等进行系统创新。第三,在智库外部关系维度,围绕新型智库发展所形成的重要外部关系,以激活主体能量与活力为前提,建构政府主导、智库发挥重要作用的网络化治理合作伙伴关系。在三个基本维度分别研究的基础上,本文提出了一些整体性政策建议:优化国家对新型智库建设的总体布局,持续培育现代政治文明;在秉持稳步渐进改革原则的同时,加快提升新型智库发展相关立法层次,以强大的国家立法保障并规范新型智库发展;合理布局新型智库发展体系,以建立和形成有效保障各类智库均衡而充满活力发展的资源配置模式,维护不同类型智库共同构成的整体国家知识资源及决策智慧宝库;积极回应大数据时代要求,推动新型智库信息平台基础设施整体升级,制定并实施涵盖政府、智库、企业及社会的互联互通、共建共治共享的知识管理及数据库网络,为建立国家智慧决策模式做足准备,以提高国家治理效能,进一步实现国家治理现代化。
侯超杰[10]（2021）在《适应师范生协同培养需要的教师发展学校建设研究 ——以浙江省教师发展学校为例》文中研究说明进入21世纪以来,我国教师教育改革取得突破性进展,从师资培养数量够不够向师资培养质量优不优的目标迭代升级,为基础教育培养一批卓越师资成为新时代教师教育改革发展的紧迫任务。为解决这个问题,需要针对教师培养的薄弱环节和深层次问题,完善师范生协同培养相关机制。在2014年《关于实施卓越教师培养计划的意见》、《教师教育振兴行动计划2018—2022》、《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》、《关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划2021-2025的通知》等一系列关于教师教育改革的政策文件中,提出教师发展学校建设中,高校、地方教育行政部门、中小学要开展协同培养师范生工作,以地方教育行政部门、高校、中小学师范生的协同培养推进基础教育和教师教育的改革。实施卓越教师培养计划,推动教师教育的综合改革,全面提升师范生培养质量,需要建立和完善运行规范、富有质量的多方协同培养机制,这是新时代教师教育改革的新要求。其中教师发展学校作为建设师范生协同培养工作的平台获得探索和实践,为进一步探索教师发展学校的建设提供经验。因而,有必要对教师发展学校中师范生协同培养方面的问题进行探讨和研究。本研究以浙江省教师发展学校建设为例,通过参与浙江省3所教师发展学校实习生实践课程见习及相关研讨会议,收集教师发展学校的文本资料。利用Nvivo软件对浙江省教师发展学校文本资料进行三级编码,结合模糊综合评价法和访谈法对教育行政部门、高校、中小学三方协同培养师范生的现状进行分析,进一步探究教师发展学校实施师范生协同培养中存在的问题,并对其原因进行深入探讨,最后提出改进策略,即完善教师发展学校师范生协同培养的相关机制。基于研究发现,教师发展学校中师范生协同培养三方在沟通交流、监督管理、培养合作等方面的工作有待进一步落实。教师发展学校实施师范生协同培养方面仍存在目标导向不强、协同动力不足、组织机构不健全、沟通协同不顺畅、协同培养工作不系统五个方面的问题。主要是由合作基础薄弱、支持系统模糊和协同培养机制尚未完善三方面原因造成。为解决协同培养中的问题,需要从目标协调机制、动力激发机制、沟通协调机制、组织协同机制四个方面完善师范生协同培养机制,以推动教师发展学校的建设。
二、浅谈高校教育经费短缺及其对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈高校教育经费短缺及其对策（论文提纲范文）
（2）昆明市金碧街道办事处社区音乐教育现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题依据及研究背景 |
| (二)研究来源 |
| (三)研究的目的与意义 |
| (四)创新点 |
| (五)文献综述 |
| (六)研究方法 |
| 一、社区音乐教育理论阐释 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 二、金碧街道办事处社区音乐教育现状调查 |
| (一)金碧街道办事处概况 |
| (二)金碧街道办事处所辖社区音乐教育现状 |
| (三)金碧街道办事处社区音乐教育存在的问题 |
| 三、金碧街道办事处社区音乐教育发展路径 |
| (一)政府的重视与支持是社区音乐教育发展的保证 |
| (二)加大资金投入 |
| (三)多主体共同参与社区音乐教育建设 |
| (四)大力开发虚拟音乐学习模式 |
| (五)加强社区音乐教师师资队伍建设 |
| (六)鼓励高等院校参与社区音乐教育建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 研究生期间的学术成果及获奖情况 |
（4）基于SWOT分析的成都市足球特色幼儿园发展策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 全国校园足球工作的普及开展 |
| 1.1.2 全国足球特色幼儿园的推广建设 |
| 1.1.3 成都市足球特色幼儿园发展的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 幼儿足球 |
| 2.1.2 足球特色幼儿园 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.2.1 足球特色幼儿园建设的相关研究 |
| 2.2.2 幼儿足球特色发展的相关研究 |
| 2.3 国外研究综述 |
| 2.3.1 幼儿足球发展理念的相关研究 |
| 2.3.2 幼儿足球发展模式的相关研究 |
| 2.4 研究评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实地调查法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 个案研究法 |
| 3.2.6 SWOT分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 成都市足球特色幼儿园的建设现状 |
| 4.1.1 成都市足球特色幼儿园总体数量及分布情况 |
| 4.1.2 成都市足球特色幼儿园组织领导情况 |
| 4.1.3 成都市足球特色幼儿园教师队伍情况 |
| 4.1.4 成都市足球特色幼儿园幼儿足球课程建设情况 |
| 4.1.5 成都市足球特色幼儿园条件保障情况 |
| 4.1.6 成都市足球特色幼儿园文化建设情况 |
| 4.1.7 幼儿家长对成都市足球特色幼儿园的认知 |
| 4.2 成都市足球特色幼儿园发展的SWOT因素分析 |
| 4.2.1 成都市足球特色幼儿园发展的优势因素分析 |
| 4.2.2 成都市足球特色幼儿园发展的劣势因素分析 |
| 4.2.3 成都市足球特色幼儿园发展的机遇因素分析 |
| 4.2.4 成都市足球特色幼儿园发展的威胁因素分析 |
| 4.3 SWOT矩阵分析下成都市足球特色幼儿园个案研究 |
| 4.3.1 SWOT矩阵构造 |
| 4.3.2 SO增长型策略分析及个案研究 |
| 4.3.3 ST多元型策略分析及个案研究 |
| 4.3.4 WO扭转型策略分析及个案研究 |
| 4.3.5 WT防御型策略分析及个案研究 |
| 4.4 基于SWOT视角下成都市足球特色幼儿园的发展策略 |
| 4.4.1 完善遴选制度,健全足球特色幼儿园遴选评价体系 |
| 4.4.2 丰富课程资源,加大线上课程的推广和普及力度 |
| 4.4.3 明确培养目标,正确定位足球特色幼儿园发展目标 |
| 4.4.4 加强师资培养,提高足球特色幼儿园师资队伍专业能力水平 |
| 4.4.5 注重课程建设,丰富足球特色幼儿园教学活动内容与形式 |
| 4.4.6 注重文化建设,营造浓厚的足球特色幼儿园环境氛围 |
| 4.4.7 优化场地建设,保障足球特色幼儿园幼儿足球活动开展质量 |
| 4.4.8 加强安全管理,减少开展幼儿足球活动的安全隐患 |
| 4.4.9 加强宣传力度,提高足球特色幼儿园的社会影响力 |
| 4.4.10 加大资金投入,拓宽足球特色幼儿园经费来源渠道 |
| 4.5 在构建SWOT分析中可能存在的不足 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 基于SWOT分析的成都市足球特色幼儿园发展策略访谈提纲 (幼儿足球专家) |
| 附录二 基于SWOT分析的成都市足球特色幼儿园发展策略访谈提纲 (幼儿园管理干部) |
| 附录三 基于SWOT分析的成都市足球特色幼儿园发展策略调查问卷 (幼儿园管理干部) |
| 附录四 基于SWOT分析的成都市足球特色幼儿园发展策略调查问卷 (幼儿园教师问卷) |
| 附录五 基于SWOT分析的成都市足球特色幼儿园发展策略调查问卷 (幼儿家长问卷) |
| 附录六 成都市足球特色幼儿园名单(2019 年) |
| 附录七 问卷效度检验表 |
| 附录八 《基于 SWOT 分析的成都市足球特色幼儿园发展策略研究》 SWOT 因素调查问卷 |
| 致谢 |
（5）新时代背景下彝族农村家庭教育决策影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.1.1 义务教育的全面普及与彝族学生辍学之间的现实矛盾 |
| 1.1.2 教育与经济关系的宏观与微观理论不能完全解释家庭教育决策 |
| 1.1.3 研究者的教育实践 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 教育决策研究的综述 |
| 1.2.2 各少数民族教育决策研究的综述 |
| 1.2.3 教育需求研究的综述 |
| 1.2.4 家庭教育决策影响因素研究的综述 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新 |
| 1.5.1 选题上的创新 |
| 1.5.2 理论上的创新 |
| 1.5.3 实践上的创新 |
| 1.6 研究的可行性 |
| 2 相关理论及其基本情况 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 彝族农村 |
| 2.1.2 彝族农村家庭 |
| 2.1.3 家庭教育决策 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 教育需求理论 |
| 2.2.3 理性选择理论 |
| 2.3 调查基本情况 |
| 2.3.1 调查地基本情况 |
| 2.3.2 调查样本基本情况 |
| 2.4 新时代背景下彝族农村家庭教育决策的新态势 |
| 2.4.1 新时代的教育 |
| 2.4.2 能上学到上好学的殷殷期盼 |
| 2.4.3 进入工厂到进入“象牙塔”的思想转变 |
| 2.4.4 “潜力股”受教育到入学机会均等 |
| 3 彝族农村家庭教育决策的现状及其行为特征 |
| 3.1 义务教育阶段的家庭教育决策 |
| 3.1.1 子女入学必然选择 |
| 3.1.2 家庭择校行为兴起 |
| 3.2 高中教育阶段的家庭教育决策 |
| 3.2.1 家庭教育放弃行为普遍 |
| 3.2.2 子女学业成绩为侧重 |
| 3.2.3 家庭性别偏好淡化 |
| 3.3 高等教育阶段的家庭教育决策 |
| 3.3.1 家庭大学梦的“无力” |
| 3.3.2 子女教育成本约束显着 |
| 3.4 彝族农村家庭教育决策行为特征 |
| 3.4.1 彝族农村家庭教育决策的无计划性 |
| 3.4.2 彝族农村家庭教育决策的风险性 |
| 3.4.3 彝族农村家庭教育决策的利他性 |
| 4 教育供给对彝族农村家庭教育决策的影响 |
| 4.1 教育供给与家庭教育决策的关系 |
| 4.1.1 教育供给的基本概念 |
| 4.1.2 教育供给变化下彝族农村家庭教育决策变化 |
| 4.2 彝族农村家庭教育决策中的教育供给因素分析 |
| 4.2.1 教育投资主体易位 |
| 4.2.2 学校数量供给学段差异大 |
| 4.2.3 学校质量供给难以保障 |
| 5 教育需求对彝族农村家庭教育决策的影响 |
| 5.1 教育需求与家庭教育决策的关系 |
| 5.1.1 教育需求的内涵 |
| 5.1.2 教育需求变化下彝族农村家庭教育决策的变化 |
| 5.2 彝族农村家庭教育决策中教育需求因素分析 |
| 5.2.1 家庭教育购买意愿不明确 |
| 5.2.2 家庭教育购买能力不足 |
| 6 社会因素对彝族农村家庭教育决策的影响 |
| 6.1 社会因素的内涵及其具体表现 |
| 6.1.1 社会因素的内涵 |
| 6.1.2 社会因素的具体表现 |
| 6.2 彝族农村家庭教育决策中的社会因素分析 |
| 6.2.1 父母低文化水平 |
| 6.2.2 多子女的家庭规模与结构 |
| 6.2.3 社会群体交往水平 |
| 7 结论与政策性建议 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.1.1 家庭经济状况仍是制约家庭教育决策的主要因素 |
| 7.1.2 宏观制度、政策等外生性资源间接影响家庭教育决策 |
| 7.1.3 子代学业成绩对家庭教育决策制约随学段升高而增强 |
| 7.1.4 父母低文化水平对家庭教育决策的负向影响 |
| 7.1.5 多子女家庭规模与结构对家庭教育决策的负向影响 |
| 7.2 政策性建议 |
| 7.2.1 切实提高彝族农村家庭经济收入 |
| 7.2.2 扩大有效、高质的教育供给 |
| 7.2.3 优化彝族农村家庭生育观念、提高人口质量 |
| 7.2.4 提升彝族农村家庭教育观念与教养实践 |
| 8 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 Z 乡问卷调查表 |
| 附录2 Z 乡访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）研究生支教政策在四川省彝族地区的执行效果研究 ——以S大学在P县的研究生支教团为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 服务党和国家教育扶贫战略的需要 |
| 1.1.2 自身参与研究生支教团的经验 |
| 1.2 研究问题、内容与意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 西部计划 |
| 1.3.2 政策执行 |
| 1.3.3 研究生支教团 |
| 1.3.4 研究生支教政策 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究对象、研究方法 |
| 1.4.2 研究重难点与创新点 |
| 1.4.3 研究思路与调查设计 |
| 2 国内外研究综述与理论基础 |
| 2.1 国内外研究综述 |
| 2.1.1 国外研究综述 |
| 2.1.2 国内研究综述 |
| 2.1.3 对已有研究的评述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 史密斯模型理论 |
| 2.2.2 教育扶贫理论 |
| 3 研究生支教政策在P县的执行现状及效果分析 |
| 3.1 P县情况简介 |
| 3.2 S大学在P县历届研究生支教团情况概述 |
| 3.2.1 我国研究生支教团发展阶段 |
| 3.2.2 P县S大学研究生支教历届情况概述 |
| 3.3 研究生支教政策在P县执行的基本情况 |
| 3.3.1 第一维度:研究生支教政策基本情况 |
| 3.3.2 第二维度:执行主体基本情况 |
| 3.3.3 第三维度:目标群体基本情况 |
| 3.3.4 第四维度:执行环境基本情况 |
| 3.4 研究生支教政策执行过程中的成效分析 |
| 3.4.1 对彝区学校发展的作用 |
| 3.4.2 对彝区学生成长成才的作用 |
| 3.4.3 对彝族当地帮扶的作用 |
| 3.4.4 对研究生支教团成员自身提升的作用 |
| 3.4.5 助力于国家扶贫政策的落实 |
| 3.4.6 “彝路”向西,我们的“支教故事” |
| 3.5 研究生支教政策执行过程中的偏差分析 |
| 3.5.1 政策执行主体执行力度不够 |
| 3.5.2 岗前培训环节亟待加强 |
| 3.5.3 高校对支教团成员缺乏关注 |
| 3.5.4 服务地考评机制不完善 |
| 3.5.5 部分支教团成员对志愿服务态度消极 |
| 4 影响研究生支教政策执行效果的因素分析及执行效果理论模型构建 |
| 4.1 政策内容的因素 |
| 4.1.1 政策目标相互博弈 |
| 4.1.2 政策缺乏稳定性 |
| 4.2 政策执行主体—S大学的因素 |
| 4.2.1 培训机制存在不足 |
| 4.2.2 服务岗位匹配度低 |
| 4.2.3 高校与服务地沟通不畅 |
| 4.2.4 对支教团成员后续跟踪培养不到位 |
| 4.3 政策执行主体—P县项目办的因素 |
| 4.3.1 对研究生支教团评估体系不完整 |
| 4.3.2 对研究生支教团激励机制不明确 |
| 4.4 政策执行主体—援教学校的因素 |
| 4.4.1 缺乏对研究生支教团的管理 |
| 4.4.2 缺乏对研究生支教能力的帮扶 |
| 4.5 目标群体—研究生支教团成员的因素 |
| 4.5.1 支教团个别成员目的趋于功利化 |
| 4.5.2 支教团成员教学能力有待提高 |
| 4.5.3 支教团成员在彝区的适应性差 |
| 4.6 政策执行环境的因素 |
| 4.6.1 政策执行资源不足 |
| 4.6.2 政策宣传不到位 |
| 4.6.3 彝区教育观念因循守旧 |
| 4.7 构建彝族地区研究生支教政策执行效果理论模型 |
| 5 提升研究生支教政策在彝族地区执行效果的优化建议 |
| 5.1 政策内容的优化 |
| 5.1.1 加强政策的顶层设计 |
| 5.1.2 及时进行政策调整 |
| 5.2 政策执行主体—S大学层面的优化 |
| 5.2.1 灵活派遣方式 |
| 5.2.2 加强培训内容的针对性 |
| 5.2.3 建立高校与服务地的沟通渠道 |
| 5.2.4 落实对支教团成员的跟踪培养 |
| 5.3 政策执行主体—服务地项目办层面的优化 |
| 5.3.1 建立健全激励机制 |
| 5.3.2 改革管理评价理念、方式 |
| 5.4 政策执行主体—援教学校层面的优化 |
| 5.4.1 给予研究生支教团定向支持 |
| 5.4.2 设置管理办法,加大权益保障 |
| 5.5 目标群体—研究生支教团成面的优化 |
| 5.5.1 加强志愿服务精神内涵的宣传:以爱之名,教书育人 |
| 5.5.2 加强支教团成员综合素质的培养:一份承诺,一份坚守 |
| 5.5.3 探索“彝区支教+”服务新模式 |
| 5.6 政策环境的优化 |
| 5.6.1 丰富政策资源 |
| 5.6.2 加强对政策的宣传 |
| 5.6.3 因地制“彝”,改善彝区教育观念 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（7）私学主导：日本高等教育大众化进程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、理论基础与核心概念界定 |
| (一)理论基础 |
| (二)核心概念界定 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状综述 |
| (二)国内研究现状综述 |
| 四、研究内容 |
| (一)历史分期依据 |
| (二)主要研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、创新点与难点 |
| (一)创新点 |
| (二)难点 |
| 第一章 日本高等教育大众化的实现基础 |
| 第一节 大正时期日本高等教育的改革与发展 |
| 一、大正时期的社会形势 |
| 二、《大学令》等相关法令的推进与实施 |
| 三、帝国大学的规模扩展 |
| 四、专门学校的升格 |
| 五、公立、私立大学的初创 |
| 第二节 昭和前期及战时日本高等教育的强化与扩充 |
| 一、昭和前期的社会变革 |
| 二、国家主义高等教育政策的强化与推进 |
| 三、帝国大学的增设与发展 |
| 四、私立及官立、公立大学的扩展 |
| 五、专门学校的扩充 |
| 第三节 战后初期日本高等教育的重建及大众化的前奏 |
| 一、战后初期的社会发展 |
| 二、高等教育民主新法令的颁布与落实 |
| 三、旧制大学改组升级为新制大学 |
| 四、私学扩展及巨型私立大学的出现 |
| 五、短期大学的制度化与发展 |
| 第二章 规模扩展:日本高等教育大众化的快速扩张(1963-1970 年) |
| 第一节 日本高等教育大众化快速扩张的背景 |
| 一、经济超热化高速增长 |
| 二、社会中等阶层的扩大 |
| 三、人力资本及教育投资理论的盛行 |
| 四、中等教育的普及与多样 |
| 第二节 日本高等教育扩张政策的提出 |
| 一、实施“理工科人才扩充计划” |
| 二、修订并放宽《大学设置基准》 |
| 三、落实《关于改善大学教育》报告 |
| 第三节 日本高等教育规模的快速扩张 |
| 一、私立高校及私立巨型大学大幅增设 |
| 二、私立高等院校学生数量剧增 |
| 三、学部及学科种类的快速扩充 |
| 四、国立及公立高等院校的显微发展 |
| 第四节 日本高等教育质量危机显现 |
| 一、高等教育目标偏向功利性 |
| 二、大学入学考试受传统学力观束缚 |
| 三、教学大课堂化及课程设置批量化一 |
| 四、高校教育资源短缺且分配不均衡 |
| 五、“大学纷争”学生运动的爆发 |
| 第五节 日本高等教育大众化迅速扩张的特点 |
| 一、私立高校发挥主力作用 |
| 二、高校规模横向急剧扩展 |
| 三、职业高等院校发展突出 |
| 四、理工科专业扩展比重大 |
| 第三章 质量调控:日本高等教育大众化的集约发展(1971-1983 年) |
| 第一节 日本高等教育大众化集约发展的背景 |
| 一、石油危机与经济增速下降 |
| 二、少子化历史遗留问题显现 |
| 三、高校毕业生就业困难 |
| 四、第三次教育改革的启动 |
| 第二节 日本高等教育政策的改革调整 |
| 一、《今后学校教育的综合扩充与整顿》的提出 |
| 二、《大学设置基准》与咨询报告的修改与完善 |
| 三、振兴与援助私立高校法案的实施 |
| 第三节 日本高等教育规模的集约发展 |
| 一、各类高校数量增速放缓 |
| 二、高校学生人数阶段性回落 |
| 三、学科专业数量增速下降 |
| 第四节 日本高等教育结构及质量的调控 |
| 一、教育目标注重人的全面发展 |
| 二、大学统一入学招生考试制度的建立 |
| 三、兼职教授的选聘与课程教学的创新 |
| 四、高等院校内外部管理的相互制衡与加强 |
| 第五节 日本高等教育大众化集约发展的特点 |
| 一、私学转向集约化节制发展 |
| 二、高校类型纵向多层次优化 |
| 三、应用型人文社科类专业增加 |
| 第四章 量质兼顾:日本高等教育大众化的稳定增长(1984-1999 年) |
| 第一节 日本高等教育大众化稳定增长的背景 |
| 一、经济全球化的影响增强 |
| 二、新自由主义思想的传播 |
| 三、日本社会阶层趋向均等化 |
| 四、终身教育及学习化社会趋势增强 |
| 第二节 日本高等教育大众化政策的成熟 |
| 一、“大学开放方针”的实施 |
| 二、大学自由化政策的制定 |
| 三、大学自我评价机制的导入 |
| 第三节 日本高等教育规模的平稳增长 |
| 一、私立高校数量有序增长 |
| 二、国立及公立高校的平稳发展 |
| 三、高校学生人数稳定回升 |
| 四、学部学科的新增及改组 |
| 第四节 日本高等教育结构及质量的优化 |
| 一、教育理念趋向个性及创新 |
| 二、入学选拔制度多样且灵活 |
| 三、人才培养走向开放与多元 |
| 四、高校师资队伍建设的提升 |
| 五、管理运营及评估机制规范 |
| 第五节 日本高等教育大众化平稳增长的特点 |
| 一、量质并重趋向均衡发展 |
| 二、大学服务社会职能加强 |
| 三、高等教育融入终身教育体系 |
| 第五章 日本高等教育大众化发展的特点及经验 |
| 第一节 日本高等教育大众化的发展路径及特点 |
| 一、世界各国高等教育大众化的四种发展路径 |
| (一)美国:公立为主,政府、高校、社会协调发展 |
| (二)英、法等欧洲国家:公立为主,倚重政府 |
| (三)日本:私立为主,政府引导 |
| (四)中、俄等转型国家:前期倚重国家,后期民间发力 |
| 二、日本私学主导高等教育大众化的发展特点 |
| (一)私立高等院校占据主体地位 |
| (二)以二元高等教育结构为基础 |
| (三)构建非传统型多类型高等教育机构 |
| (四)大众与精英高等教育机构互促并存 |
| 第二节 日本高等教育大众化发展的经验借鉴 |
| 一、树立量质兼顾并重的高等教育改革理念 |
| 二、充分挖掘并发挥民办高校在高等教育大众化中的潜力 |
| 三、高校扩大规模时需坚持市场导向并兼顾大众需求 |
| 四、政府在大众化进程中应及时干预并保障高等教育质量 |
| 五、高等教育应从外延式综合扩张转向内涵式分类发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（8）《乡村教师支持计划（2015-2020年）》实施效果研究 ——以河南省Q县和山东省L区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究目的和意义 |
| 五、研究思路和方法 |
| 第一章 本研究的理论基础 |
| 一、教育公平理论 |
| 二、教育均衡发展理论 |
| 三、教师专业发展理论 |
| 第二章 新世纪乡村教师政策沿革和《乡村教师支持计划》主要内容 |
| 一、新世纪乡村教师政策的沿革 |
| 二、《乡村教师支持计划》的主要内容 |
| 第三章 《乡村教师支持计划》实施效果的调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 四、调查结果 |
| 第四章 《乡村教师支持计划》实施效果的评价 |
| 一、政策实施取得的成效 |
| 二、政策实施存在的问题 |
| 第五章 完善《乡村教师支持计划》的建议 |
| 一、提高政策参与和宣传力度 |
| 二、进一步落实和提高乡村教师福利待遇 |
| 三、优化教师编制,建立“留得住”的教师机制 |
| 四、加强城乡教师双向交流 |
| 五、健全乡村教师培训体系,搭建教师专业发展平台 |
| 六、完善乡村教师荣誉配套政策 |
| 七、建立长效监督机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）新型智库发展优化研究 ——以地方社科院实践为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)研究现状评析 |
| 三、研究思路与论文结构 |
| (一)研究思路 |
| (二)论文结构 |
| 四、研究的方法 |
| (一)案例研究法与网络调研法 |
| (二)参与式观察与深度访谈 |
| (三)比较研究法 |
| 五、可能的创新点与不足 |
| (一)可能的创新点 |
| (二)有待改善之处 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)智库与新型智库 |
| (二)社科院与地方社科院 |
| 二、理论基础 |
| (一)治理理论 |
| (二)公共政策理论 |
| (三)制度供给理论 |
| (四)知识管理理论 |
| 第二章 新型智库发展的实践逻辑 |
| 一、新型智库发展的政策背景与战略目标 |
| (一)新型智库发展的政策背景 |
| (二)新型智库发展的战略目标 |
| 二、新型智库实践需求的三个基本维度 |
| (一)新型智库实践需求的政府维度:制度供给 |
| (二)新型智库实践需求的自身维度:内部治理 |
| (三)新型智库实践需求的关系维度:主体互动 |
| 三、新型智库实践需求三个基本维度的关系 |
| (一)三个基本维度的内在关系 |
| (二)三个基本维度在国家治理体系现代化中的关系 |
| (三)三个基本维度在国家治理能力现代化中的关系 |
| 第三章 新型智库发展成效、困境及归因:地方社科院案例研究 |
| 一、案例选择的典型意义 |
| (一)五种主要智库类型比较 |
| (二)地方社科院智库的特殊性与代表性 |
| 二、地方社科院智库的历史演进 |
| (一)地方社科院智库初步发展阶段(1949-1979年) |
| (二)地方社科院智库稳步探索阶段(1980-1999年) |
| (三)地方社科院智库快速发展阶段(2000 年至今) |
| 三、地方社科院新型智库发展的基本成效 |
| (一)地方社学院新型智库决策影响力提升 |
| (二)地方社科院新型智库传播影响力提升 |
| (三)地方社科院新型智库社会影响力提升 |
| 四、地方社科院新型智库发展的深层困境 |
| (一)地方社科院新型智库的身份困境 |
| (二)地方社科院新型智库的资政困境 |
| (三)地方社科院新型智库的资金困境 |
| (四)地方社科院新型智库的人才困境 |
| 五、地方社科院新型智库发展的影响因素 |
| (一)制度供给维度的制约 |
| (二)内部治理维度的制约 |
| (三)外部关系维度的制约 |
| 第四章 智库发展的国内外实践经验镜鉴 |
| 一、国外智库发展经验 |
| (一)国外智库的国家制度供给 |
| (二)国外智库的内部治理机制 |
| (三)国外智库的外部关系建构 |
| 二、国内智库发展经验(地方社科院以外的案例研究) |
| (一)中国社科院——国情调研中的智库科研管理机制创新 |
| (二)国经中心——理事会模式的智库内部治理探索 |
| (三)人大国发院——跨学科研究中的智库组织结构创新 |
| 第五章 新型智库发展优化之政府维度:制度供给 |
| 一、新型智库发展的国家制度供给体系 |
| (一)政治环境根本支撑 |
| (二)决策参与保障制度 |
| (三)机构体制改革制度 |
| (四)市场运行保障制度 |
| (五)舆论引导保障机制 |
| 二、加强新型智库发展的国家制度供给 |
| (一)优化国家总体战略布局 |
| (二)健全决策参与制度保障 |
| (三)加强机构重塑制度保障 |
| (四)强化市场运行制度保障 |
| (五)提升舆论引导机制保障 |
| 第六章 新型智库发展优化之自身维度:内部治理 |
| 一、探索新型智库法人治理结构 |
| (一)法人治理结构改革国家相关政策 |
| (二)国外法人治理结构发展脉络溯源 |
| (三)国内事业单位相关改革基本经验 |
| (四)法人治理结构的智库适应性探讨 |
| (五)新型智库法人治理结构改革对策 |
| 二、创新新型智库内部治理机制 |
| (一)新型智库战略目标清晰定位 |
| (二)新型智库决策研究机制优化 |
| (三)新型智库科研管理机制创新 |
| (四)新型智库知识管理机制拓新 |
| (五)新型智库现代运营机制强化 |
| 第七章 新型智库发展优化之关系维度:主体互动 |
| 一、新型智库与政府的关系 |
| (一)共同培育智库与政府协同研究机制 |
| (二)共同营造智库与政府沟通交流平台 |
| (三)共同打造智库与政府人员互动通道 |
| 二、新型智库与媒体的关系 |
| (一)积极支撑新闻媒体深度政策宣传 |
| (二)紧密结合网络媒体推动品牌传播 |
| (三)完善自身媒体建设拓展潜在关系 |
| 三、新型智库与公众的关系 |
| (一)以公众为智库营养源泉 |
| (二)恰当参与公共舆论引导 |
| (三)成为政府与公众的纽带 |
| 四、新型智库与同行的关系 |
| (一)拓展国内同行合作关系 |
| (二)拓展国际同行合作关系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 在学期间主要科研成果 |
| 致谢 |
（10）适应师范生协同培养需要的教师发展学校建设研究 ——以浙江省教师发展学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)教师发展学校的相关研究综述 |
| (二)师范生协同培养问题研究综述 |
| (三)已有研究述评 |
| 四、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究资料的收集 |
| (四)技术路线图 |
| 第二章 师范生协同培养的现实基础及实践探索 |
| 一、师范生协同培养的现实基础 |
| (一)教师教育改革发展为师范生协同培养提供政策背景 |
| (二)教师教育理论发展为师范生协同培养提供理论指导 |
| (三)实践教学基地建设为师范生协同培养提供历史经验 |
| 二、师范生协同培养的主要探索类型 |
| (一)“双方合作”专业发展学校(PDS)实践探索 |
| (二)“双方合作”教师发展学校(TDS)实践探索 |
| (三)“三位一体”教师发展学校(UGS)实践探索 |
| (四)“政府主导”教师发展学校(TDS)实践探索 |
| 三、教师发展学校实现协同培养的主要优势 |
| (一)搭建师范生协同培养合作平台 |
| (二)推动并形成师范生培养共同体 |
| (三)发挥师范生协同培养各方优势 |
| 四、确保教师发展学校实现协同培养的要求 |
| (一)明确教师发展学校的建设观念 |
| (二)细化教师发展学校的建设内容 |
| (三)完善教师发展学校的建设制度 |
| 第三章 教师发展学校实施师范生协同培养的现状分析 |
| 一、师范生协同培养的实施现状 |
| (一)教师发展学校资料描述 |
| (二)协同培养资料开放编码 |
| (三)协同培养资料主轴编码 |
| (四)协同培养实施访谈修正 |
| 二、基于模糊综合评价法的协同培养现状描述 |
| (一)协同培养各方工作权重OWA算子赋权分析 |
| (二)协同培养各方工作模糊综合评价法结果分析 |
| 三、协同培养实施的现状分析 |
| (一)高等院校工作层面 |
| (二)教育行政部门层面 |
| (三)中小学校工作层面 |
| 第四章 教师发展学校实施师范生协同培养的问题及原因分析 |
| 一、师范生协同培养中的主要问题 |
| (一)目标导向性不强 |
| (二)内外部动力不足 |
| (三)沟通协调不顺畅 |
| (四)组织机构不健全 |
| (五)培养工作不系统 |
| 二、协同培养问题形成的主要原因 |
| (一)协同合作观念基础薄弱 |
| (二)协同各方支持系统模糊 |
| (三)协同培养机制尚不完善 |
| 第五章 教师发展学校师范生协同培养机制的完善 |
| 一、顶层设计:构建目标实现机制 |
| (一)教育行政部门落实管理保障职责 |
| (二)高校落实三方协同合作主体职责 |
| (三)中小学落实好协同合作培养职责 |
| 二、互利共赢:构建动力驱动机制 |
| (一)教育行政部门协同培养多维驱动 |
| (二)高等院校层面协同培养多维驱动 |
| (三)中小学校层面协同培养多维驱动 |
| 三、互动协作:构建沟通协同机制 |
| (一)建立健全三方协同资源共享制度 |
| (二)建立完善三方协同平等协商制度 |
| 四、联动整合:构建组织管理机制 |
| (一)教育行政部门制定完善管理规则 |
| (二)高校设置专门协同培养合作机构 |
| (三)中小学校整合协同培养优势资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、浅谈高校教育经费短缺及其对策（论文参考文献）
- [1]中小学教师工资水平对高校毕业生就业吸引力研究 ——从教育管理视角出发[D]. 杨雪. 华中师范大学, 2021
- [2]昆明市金碧街道办事处社区音乐教育现状研究[D]. 马岩. 云南艺术学院, 2021(12)
- [3]江苏省财政性高等教育经费投入调节机制的构建与应用研究[D]. 张鹏鹏. 南京师范大学, 2021
- [4]基于SWOT分析的成都市足球特色幼儿园发展策略研究[D]. 李志豪. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]新时代背景下彝族农村家庭教育决策影响因素研究[D]. 赵会辉. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]研究生支教政策在四川省彝族地区的执行效果研究 ——以S大学在P县的研究生支教团为例[D]. 苏婷. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]私学主导：日本高等教育大众化进程研究[D]. 陈元元. 河北大学, 2021(09)
- [8]《乡村教师支持计划（2015-2020年）》实施效果研究 ——以河南省Q县和山东省L区为例[D]. 任天慧. 天津师范大学, 2021(10)
- [9]新型智库发展优化研究 ——以地方社科院实践为例[D]. 周笑梅. 吉林大学, 2021(12)
- [10]适应师范生协同培养需要的教师发展学校建设研究 ——以浙江省教师发展学校为例[D]. 侯超杰. 上海师范大学, 2021(07)