一、用Excel软件插入函数功能分析测试质量（论文文献综述）
王鑫[1]（2021）在《初中信息技术课堂教学过程性评价研究》文中指出随着基础教育课程改革的深入推进,注重评价的激励、诊断、促进作用的观点正逐渐深入人心,过程性评价越来越受到人们的重视。义务教育阶段的信息技术课程能够帮助学生增强对信息内容的理解与反思,鼓励学生合理地利用信息并树立积极的情感态度和正确的价值观。因此,在初中信息技术课堂教学中开展过程性评价是很有必要的。首先,本文通过文献分析法阐述了过程性评价的研究背景和国内外研究现状,界定了过程性评价的相关概念、理论、原则和内容,为研究的开展提供了理论依据。其次,本文通过问卷调查法了解过程性评价在初中信息技术课堂教学中的应用情况,围绕过程性评价主体、评价内容、评价方法和评价反馈四个维度设计了问卷,并分别进行了预调研和正式调研。利用SPSS22.0对问卷的数据进行分析,确定问卷具有良好的信度和效度。在此基础上,通过访谈调查法进一步了解教师对过程性评价的看法,了解评价应用时存在的问题和原因,从而弥补问卷调查的不足。接着,通过观察初中信息技术教学课例了解过程性评价在应用时借助的平台、开展的方式、实施效果等问题,从而更好地归纳和总结初信息技术过程性评价的应用情况。最后,本文运用比较分析法对北京、广东、江苏等地现行的初中信息技术教材进行整理、分析和比较,确定其具体的教学内容。结合过程性评价的应用情况以及初中信息技术课程教学内容,梳理了初中信息技术过程性评价的内容和方法。之后,分别选取了初中信息技术基本模块和拓展模块中的部分内容进行应用,在分析模块内容、学情、教学目标的基础上,设计了具体的过程性评价方案并实施,通过访谈调查法了解实施效果并对其进行分析。研究结论为:过程性评价在初中信息技术教学中应用时,教师是过程性评价主要的组织者与实施者,能够较为全面地关注过程性评价的内容。过程性评价方法在教学中运用时存在不足,评价的反馈以质性评语为主。本研究丰富了过程性评价在初中信息技术课堂教学中的发展。此外,本研究为教师进行信息技术教学评价提供借鉴方法,并使过程性评价在课堂教学中的应用成为信息技术课程总结性评价的有效补充。
谢丽珊,翁嘉辰,陈沁[2]（2020）在《Excel软件在心脑血管事件报告与质量控制中的应用》文中研究指明目的将Excel软件用于心脑血管事件报告与质量控制,提高工作效率。方法用Excel的TEXT、FIND、VLOOKUP和IF函数及数据透视表等方法,对院内病案管理系统的数据进行批量处理,并对网络直报数据进行质量控制。结果 Excel软件能快速提高直报及管理单位的工作效率,提高网报效率,减少错漏发生。结论 Excel软件可用于心脑血管事件报告与质量控制,此法经济实用,值得推广使用。
孙美华[3]（2020）在《调控番茄心室数量的fasciated位点基因解析》文中研究指明我国设施番茄冬春生产中,常易产生畸形果,严重影响番茄品质及经济效益,因此畸形果防控是设施番茄生产中亟需解决的重要问题。研究表明,番茄心室数量与畸形果发生呈正相关,即心室数量越多,越容易产生畸形果。目前遗传研究发现控制番茄心室数量两个重要位点:fas（fasciated）位点和lc（locule number）位点。其中fas位点的作用值高达37%,有两个候选基因SlCLV3（CLAVATA3）和SlYABBY2b,但不同学者研究这两个基因功能却得出不同结论,有人认为SlYABBY2b调控了番茄子房心室形成,有人则认为SlCLV3调控了番茄子房心室形成,至今尚未有定论,更未能明确fas位点调控番茄心室数量的作用机制,因此进一步解析调控番茄心室数量的fas位点基因,对于研制出防止畸形果发生的关键技术具有重要意义。本研究试图通过构建fas位点的候选基因clv3和yabby2b突变体,分析纯合突变体花器官数量及果实心室数量变化,验证出调控番茄子房心室形成的fas位点候选基因;再通过分析fas位点候选基因突变体的转录组数据以及差异表达基因在不同fas位点遗传背景材料中的表达水平,筛选出fas位点候选基因的下游候选基因,并通过表达模式分析和进化树分析初步探讨了下游候选基因在番茄花发育过程中的重要作用,并构建下游候选基因转基因植株,为进一步验证其基因功能以及初步探讨SlCLV3基因通过其基因调控番茄心室数量的作用机制提供基础材料。主要研究结果如下:1.采用CRISPR/Cas9技术,成功获得了番茄fas位点候选基因—SlCLV3和SlYABBY2b纯合突变体。分析clv3和yabby2b两个纯合突变体的花器官数量和果实心室数量变化,发现clv3突变体的萼片、花瓣、雄蕊和心皮数量较野生型显着增加,果实心室数量和果实重量也显着增加。而yabby2b突变体的花器官数量和果实心室数量均无显着变化,表明SlCLV3基因是调控番茄花器官数量和果实心室数量的主效基因,是调控番茄子房心室形成的fas位点候选基因。另外调查还发现,clv3突变体的花序分枝多、雄蕊败育等表型。综上认为,SlCLV3基因是调控番茄心室数量的fas位点候选基因,且在花序分枝和雄蕊发育上也起重要作用。另外,明确了SlYABBY2b基因无调控番茄心室数量的功能,但是在调控植株高度上起重要作用。2.分析番茄clv3突变体转录组数据以及差异基因在不同fas位点遗传背景材料中的表达水平,筛选出SlCLV3基因下游的2个候选基因:SlGIF1和SlLET6基因。在番茄心皮形成前期的花芽中,clv3突变体的SlGIF1和SlLET6基因表达水平显着增加,且这两个基因在fas位点突变型材料中的表达量也显着高于fas位点野生型材料,这一结果暗示SlCLV3基因可能调控SlGIF1和SlLET6基因的表达。3.分析番茄SlGIF1和SlLET6基因表达模式,表明SlGIF1基因在叶、顶端分生组织、花/花序分生组织、幼嫩花芽、开放的花、果实以及根中均有表达,而且在花芽分化组织中如顶端分生组织、花/花序分生组织、幼嫩花芽中大量表达。SlLET6也在叶、顶端分生组织、花/花序分生组织、幼嫩花芽、开放的花、果实以及根中均有表达,而且在花芽分化组织中如顶端分生组织、花/花序分生组织、幼嫩花芽中均大量表达。这一结果表明SlGIF1和SlLET6基因可能在番茄花发育过程中起重要作用。4.生物信息学分析表明番茄SlGIF1基因编码钙响应反式激活子,包含SSXT结构域,是SSXT蛋白家族中的一员。SlLET6编码1 knotted-like结构域蛋白LET6,包含KNOX结构域,是KNOX蛋白家族中的一员。分析系统进化树发现在拟南芥、番茄、水稻、小麦和苹果中均有SSXT家族成员,番茄SlGIF1与拟南芥At AN3高度同源。KNOX家族成员在拟南芥、番茄、大豆和苹果中均有发现,该基因家族成员功能主要与分生组织调控以及叶和花发育调控有关,番茄SlLET6与拟南芥At STM高度同源。5.成功构建番茄SlGIF1和SlLET6基因CRISPR/Cas9载体和过表达载体。成功获得番茄SlGIF1和SlLET6转基因植株:gif1突变体7株,其中有3株纯合突变体、4株杂合体/嵌合体;成功获得SlLET6基因过表达植株7株,其中SlLET6基因表达水平增加了2-7倍。构建番茄SlGIF1和SlLET6转基因植株为进一步验证SlGIF1和SlLET6基因功能以及初步探讨SlCLV3基因通过SlGIF1和SlLET6基因调控番茄心室数量的作用机制提供基础材料。
徐静[4]（2020）在《Office Excel软件在办公自动化中的应用探讨》文中提出自从1993年Excel作为Microsoft Office的组件推出后,Excel就开始慢慢取代其他电子制表软件,成为电子制表软件中的佼佼者。同时,在如今信息大爆炸的时代,人们处理数据不可能仅仅依靠人工计算,这时候的Office Excel软件的出现就为人们处理数据提供了极大的方便。Office Excel软件在各个行业都得到了广泛的应用,着重讨论了Office Excel软件在办公自动化中的应用以及Excel软件具有哪些强大的处理数据能力,能为人们减轻处理数据的烦恼和在有限的时间内把工作效率提升到最大。
孙梦月[5]（2020）在《基于自主学习的高中信息技术混合学习模式设计与实践》文中研究说明信息技术的不断发展促进了教育的变革,以教师讲授为主的传统课堂教学模式已经不能够满足学生的需要,人们开始提倡新的学习形式——网络学习。与传统教学模式相比较,网络学习具有丰富的教学资源,学习方式也更具有灵活性,更强调学生的主体地位,但是网络学习在实际应用的过程中,出现了学生学习过程没有办法监控,教师评价反馈不及时等问题。在这个情况下,混合学习应运而生。混合学习兴起于20世纪90年代末,它是人们对传统学习模式和网络学习进行总结与反思后,发现传统的面对面教学与在线学习二者可以优势互补,达到较好的学习效果而诞生的产物。近年来,混合学习已经成为教育领域研究的热点,且研究的层面从高等教育逐渐向基础学科教育深入。本文将混合学习模式应用到高中信息技术课堂,进行高中信息技术课程混合学习的设计与实践,丰富高中信息技术混合学习实践的相关研究。本文的研究方法主要运用了文献研究法、课堂观察法、行动研究法和访谈法。本文将混合学习应用到高中信息技术课堂。首先,对信息技术教学模式和教学评价的相关研究进行梳理和整合,并介绍了混合学习的理论基础,为本研究提供理论支撑和意义启示;其次,基于前期分析、教学过程和评价设计提出了混合学习应用的教学流程。最后,进行高中信息技术课程混合学习模式的实践,教学实践主要分为两轮,第一轮教学实践旨在发现教学中的问题,第二轮教学实践根据第一轮的问题加以改进。综合两轮教学实践的结果,实证将混合学习模式应用到高中信息技术课堂具有良好的效果。
王娅[6]（2020）在《分层教学法在高中信息技术教学中的应用研究》文中研究指明在我国,中小学开展信息技术教育已有20多年,经历了—个从无到有并快速发展的过程,信息技术教育的普及全面提升了学生的信息素养。但在中小学信息技术课程体系中,课程标准不够完善,各学段教学内容重复,缺乏连贯性与—致性。尤其是刚步入高中的学生,信息技术知识水平参差不齐,个体差异明显。传统的—把抓教学,忽略了个体差异性,不同水平学生的学习需求无法得到满足,经常出现“好学生吃不饱,学困生吃不了”,学习效率不高,课堂气氛沉闷等现象,使信息技术的教学陷入困境。为了能够改善信息技术的教学现状,针对学生的个体差异进行分层次教学、因材施教,有效提高学习效率。依据新课程改革的要求:关注学生个体差异,使每个学生都能得到充分的发展。因此,本次研究采用分层教学与合作学习相结合的模式,进行信息技术教学实践。笔者选取天水市某中学高—级两个普通班级进行实验,其中—个班为实验班,实施分层教学,另—个班作为对照班,实施传统教学,通过对比实验数据和观察学习过程,验证分层教学模式是否适用于高中信息技术课程教学。本次研究首先采用了问卷调查与访谈的形式,对高中信息技术教学现状进行调查分析,然后针对学生的差异性进行分层教学设计,包括对学生分层、分组,分层备课,分层授课,分层练习与辅导。笔者主要选取了信息技术的基础知识课和应用技能课两种课型相应课例,设计分层教学的应用方案,在实验班进行了教学实践。通过对实验数据的对比与分析,发现在基础知识课的教学中,应用分层教学法与合作学习模式,学生的学习目标更明确,学习效率更高,更能够有效调动学生的积极性,改善课堂学习气氛,提高教学效率。以上研究表明,在高中信息技术教学中,分层教学模式更适合基础知识课的教学。文章最后对本次研究进行总结,并明确了进—步的研究方向。
陈瑞天[7]（2020）在《利用Excel软件提升高中生数据分析素养的三个维度》文中提出数据分析素养是高中数学教学对学生培养的六大数学核心素养之一.文章以高中数学教材中概率与统计模块的教学为例,从数据统计能力、数据分析能力、数据利用能力三个维度,给出了利用Excel软件提升学生数据分析素养的方法.倡导教师改变教学观,在概率与统计教学中合理利用包括Excel软件在内的信息技术手段,使信息技术与高中数学课堂教学深度融合成为现实.
田芳[8]（2019）在《普通高中学生数学建模素养养成策略研究》文中研究说明为了落实“立德树人”的根本任务,2017年出版的《普通高中数学课程标准》提出了六大核心素养,并将数学建模素养列为六大核心素养之一。自核心素养提出以来,就受到广泛关注,各个领域的学者、专家都投身于各科核心素养的研究当中。数学建模素养是指在学生面对实际问题时,能够用数学思维分析问题,用数学语言表达问题,最后用数学知识建立模型解决问题的素养。数学建模对学生的发展有着重要的作用,是学生必修的一门课程。对于数学建模进入高中课堂已经倡导多年,当前普通高中学生的数学建模素养养成现状如何?影响普通高中学生数学建模素养的因素有哪些?普通高中学生数学建模素养的养成策略有哪些?为了解决这些问题,以高中三个年级学生为研究对象,对当前普通高中学生的数学建模素养进行调查研究,了解普通高中学生数学建模素养的养成现状,为高中学生数学建模素养的养成策略献计献策。在调查研究中,主要运用了文献分析法、问卷调查法、访谈法、案例研究法等。通过对数学建模素养相关文献的整理分析,将数学建模素养的四个主要表现作为测评指标,并将每个测评指标划分为三个水平。然后设计调查问卷和测试卷对高中三个年级的学生进行调查研究,对部分高中数学教师进行深度访谈,从而得出当前普通高中学生数学建模素养的养成现状,通过对影响因素及案例研究的相关分析,有针对性地提出普通高中学生数学建模素养养成的有效策略。通过第四部分对数据的分析得到如下几个结论:整体而言,当前普通高中学生数学建模素养整体处于较低水平,测试题总分100分,平均分48.6分;大部分学生在教师的指导下解决简单问题,能够达到各测评指标水平一、水平二的要求,只有少数学生能够达到水平三的要求;普通高中学生数学建模素养在年级、性别、科别之间存在显着差异,其中:高二、高三年级学生的数学建模素养明显高于高一年级学生,高三年级学生的数学建模素养高于高二年级学生,但不明显;男生的数学建模素养整体高于女生;理科学生的数学建模素养整体高于文科学生。最后,根据普通高中学生数学建模素养的养成现状、影响因素和案例研究的分析结果提出了普通高中学生数学建模素养的养成策略:联系实际生活,克服情感障碍;注重阅读理解,提高转化能力;注重建模结果,体会建模过程;重视模型思想,提高建模能力;关注差异,促进学生均衡发展;立足高考,提高数学建模的重要性;渗透教材,培养学生数学建模情感;融入课堂教学,培养学生数学建模思想;加强教师专业知识,促进学生数学建模素养的养成。
彭海兆[9]（2019）在《广州市中考数学试题与课程标准的一致性研究》文中认为新课改背景下的课程包括课标、考试评价、教材和教学,这四个部分能否协调一致决定了新课改是否成功。众所周知,课标是学业评价的依据,而且课标的要求以及实行程度由学业评价来测量,两者之间相辅相成、彼此促进。另一方面,课标与学业评价间吻合程度的高低,决定了作为指挥棒的“中考”是否能够发挥到指挥棒该有的功能。吻合程度高的中考试题更有利于教学目标的完成以及促进学生的发展。所以研究广州市中考数学试题与课标的一致性很有价值。本文运用文献法、统计法、内容分析法等研究方法,借鉴SEC一致性分析模式以质性与量化相结合的方式对广州市中考数学试题与课程标准一致性水平进行研究。本论文主要做了三件事,其一,对世界上较成熟的一致性分析模式进行整理和对比分析。结合义务教育数学课程标准（2011年版）（79年级）中的内容标准,对美国的课程实施分析工具进行本土化改造,建立中考数学试题与课程标准一致性分析二维表,并通过MATLAB软件确定中考数学试题与课程标准一致性系数显着性参考值。然后,进行广州市中考数学试题与课程标准一致性研究,这也是本研究的重点内容。以2015至2018年广州市中考数学试题为样本,依据内容主题和认知水平两个维度对其与课标的吻合程度进行宏观和微观分析,并得出结论:虽然2015至2018年中考数学试题与课程标准都不具备统计学意义上的一致性,但是呈现一致性水平越来越高趋势。最后,依据研究结论找出影响因素,再结合本论文原因分析以及笔者的思考,从课程标准、命题者、教育评价以及教学四个角度给出建议,并对本论文进行反思和展望。
胡春华[10]（2019）在《高中艺体生数学文化教学的现状调查及对策研究》文中研究说明数学本身是一种文化。随着《普通高中数学课程标准》的颁布,以及新课程改革的推进,数学的文化价值和教育功能受到众多专家和学者的认可与关注。新课程标准指出:数学文化是指数学的思想、精神、语言、方法、观点,以及它们的形成和发展;还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义,以及与数学相关的人文活动。身为教育一线的老师,我们理应与时俱进,作为改革的先锋,积极响应“立德树人,发展素质教育,促进学生数学学科核心素养水平的达成”这一基本理念。但由于现今教育的功利性,数学被曲解为冰冷的符号、定理;空洞的解题技巧等应试能力,素质教育化为空谈。而另一方面,面对越来越多视数学为“洪水猛兽”的高中艺体生,促使我们不得不重新面对,认真思考数学教育的最终目的以及实施手段,对高中艺体生数学文化教学的现状进行调查和对策研究。期望通过深挖教材的数学文化素材,实现教材应有的文化功能,在课堂上生动展示数学的价值,营造浓厚的课堂文化氛围,使艺体生真正认识到数学的本质,提升数学素养,并促进学生数学学科核心素养水平的达成。全文共分为五章:第一章:绪论部分。主要对研究背景、研究意义和研究方法以及课题创新点进行概述。第二章:文献综述部分。首先对数学文化的内涵进行阐释,然后借助大量的文献研究,在前辈们的理论和实践基础上,总结数学文化教学的相关理论知识,并对数学文化的价值以及在高中艺体生数学课堂中进行数学文化教学的意义进行阐述。第三章:实证分析部分。通过围绕以下四方面内容展开调查:（1）教师对数学文化的了解程度以及开展数学文化教学的制约因素;（2）艺体生对数学文化的了解度和反响度;（3）教师在课堂上实施数学文化教学的现状;重点调查高中艺体生数学文化教学现状,进而分析得出影响数学文化教学的主要因素:1.教师对“数学文化”认识不充分;2.教材中的数学文化素材形同虚设;3.艺体生对“数学文化”存在误解;4.素质教育受升学教育影响;5.教学评价不完善。第四章:对策研究部分。针对调查结果,在教学过程中结合具体的教学内容和方法探寻解决策略。1.提升教师的数学文化素养,更新教育观念;2.充分挖掘教材中的数学文化素材并合理利用;3.在课堂中体现数学的价值,加深艺体生对数学本质的认识;4.在教学过程中渗透数学思想,提升艺体生数学素养;5.开展数学作文写作。第五章:研究结论及反思。本研究表明在高中艺体生的课堂开展数学文化教学是提升学生数学素养,发展学生数学学科核心素养,推进学生素质教育的一条行之有效的途径。但任何改革都不是一蹴而就的,在今后的工作学习中,还需要继续努力。
二、用Excel软件插入函数功能分析测试质量（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、用Excel软件插入函数功能分析测试质量（论文提纲范文）
（1）初中信息技术课堂教学过程性评价研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)基础教育课程改革的要求 |
| (二)信息素养对学生能力培养的要求 |
| (三)信息技术课程评价体系存在不足 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)过程性评价研究综述 |
| (二)过程性评价在信息技术教学中应用研究综述 |
| 三、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 过程性评价理论研究 |
| 一、概念界定 |
| (一)过程性评价 |
| (二)信息技术课程过程性评价 |
| 二、过程性评价相关概念辨析 |
| (一)表现性评价 |
| (二)档案袋评价 |
| (三)发展性评价 |
| 三、过程性评价理论基础 |
| (一)教育目标分类理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)多元智能理论 |
| 四、过程性评价原则 |
| (一)可操作性原则 |
| (二)及时性原则 |
| (三)多元化原则 |
| (四)激励性原则 |
| 五、过程性评价内容 |
| (一)学习方式 |
| (二)反映学生智能发展的过程性成果 |
| (三)与学习密切相关的非智力因素 |
| 第三章 过程性评价在初中信息技术课堂教学中应用情况现状调查和分析 |
| 一、问卷调查 |
| (一)调查目的与对象 |
| (二)问卷设计与编制 |
| (三)问卷实施与分析 |
| 二、访谈调查 |
| (一)访谈设计 |
| (二)访谈实施与分析 |
| 三、信息技术教学课例观察 |
| (一)观察设计 |
| (二)观察实施 |
| (三)观察结果分析 |
| 第四章 初中信息技术过程性评价内容的确定与方法的选择 |
| 一、明确课程内容 |
| 二、确定过程性评价内容 |
| 三、选择过程性评价方法 |
| (一)问卷调查 |
| (二)访谈法 |
| (三)测验评价 |
| (四)档案袋评价 |
| (五)观察法 |
| (六)表现性评价 |
| (七)评价量表 |
| 第五章 过程性评价在初中信息技术课堂教学中的应用 |
| 一、“数据处理初步”模块过程性评价的应用 |
| (一)模块内容整体分析 |
| (二)模块内容学情分析 |
| (三)教学目标分析 |
| (四)过程性评价方案设计 |
| (五)过程性评价应用效果分析 |
| 二、“机器人设计初步”模块过程性评价的应用 |
| (一)模块内容整体分析 |
| (二)模块内容学情分析 |
| (三)教学目标分析 |
| (四)过程性评价方案设计 |
| (五)过程性评价应用效果分析 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)过程性评价在初中信息技术课堂教学中的应用现状 |
| (二)初中信息技术课堂教学过程性评价方案的设计特色 |
| (三)初中信息技术课堂教学应用过程性评价的注意事项 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 过程性评价在初中信息技术课堂教学中的应用情况调查问卷 |
| 附录2 过程性评价应用情况教师访谈提纲 |
| 附录3 学生问卷整体可靠性统计情况 |
| 附录4 学生问卷各维度每道题的选项人数与比例情况 |
| 附录5 “应用公式和函数”教学实录片段 |
| 附录6 “应用公式和函数”过程性评价方案实施效果学生访谈提纲 |
| 附录7 “直线行驶”教学实录片段 |
| 附录8 “直线行驶”过程性评价方案实施效果学生访谈提纲 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（2）Excel软件在心脑血管事件报告与质量控制中的应用（论文提纲范文）
| 1 材料与方法 |
| 1.1 数据来源 |
| 1.2 方法 |
| 2 过程与结果 |
| 2.1 Excel软件在批量导入前数据处理的应用 |
| 2.1.1 日期转换 |
| 2.1.2 地址编码自动提取 |
| 2.2 Excel软件在报告质量控制中的应用 |
| 2.2.1 查漏方法 |
| 2.2.2 核查有无迟报 |
| 2.2.3 查看卡片填写质量 |
| 3 讨 论 |
（3）调控番茄心室数量的fasciated位点基因解析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词 |
| 第一章 前言 |
| 1.调控番茄心室数量的环境因素 |
| 2 调控番茄心室数量的遗传因素 |
| 3 调控番茄心室形成的基因位点 |
| 4.植物fas位点基因SlYABBY2b和 SlCLV3 的功能 |
| 5.SlYABBY2b和 SlCLV3 基因调控番茄心室形成的研究进展 |
| 6 研究目的与思路 |
| 第二章 番茄fas位点基因SlCLV3和SlYABBY2b突变体构建及表型分析 |
| 1 材料与方法 |
| 1.1 材料 |
| 1.1.1 植物材料 |
| 1.1.2 载体和菌株 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 番茄SlCLV3和SlYABBY2b基因的g RNA靶点设计方法 |
| 1.2.2 番茄SlCLV3和SlYABBY2b基因的CRISPR/Cas9 敲除载体构建方法 |
| 1.2.3 番茄clv3和yabby2b突变体的遗传转化方法 |
| 1.2.4 番茄转化苗的鉴定方法 |
| 1.2.5 番茄clv3和yabby2b T1 代突变体的鉴定方法 |
| 1.2.6 番茄clv3和yabby2b突变体表型分析方法 |
| 2 结果与分析 |
| 2.1 番茄fas位点基因SlCLV3和SlYABBY2b突变体构建 |
| 2.1.1 番茄SlCLV3和SlYABBY2b基因CRISPR/Cas9 载体构建和转化苗培育 |
| 2.1.2 番茄clv3和yabby2b突变体的鉴定 |
| 2.2 番茄fas位点基因SlCLV3和SlYABBY2b突变体表型分析 |
| 2.2.1 突变体花器官表型的分析 |
| 2.2.2 突变体果实表型的分析 |
| 2.2.3 clv3突变体其他表型的分析 |
| 2.2.4 yabby2b突变体其他表型的分析 |
| 3 讨论 |
| 3.1 CRISPR/Cas9 基因编辑技术在本研究中的应用效果 |
| 3.2 CRISPR/Cas9 系统诱导突变的遗传研究 |
| 3.3 fas位点候选基因的验证 |
| 3.4 SlCLV3基因的功能分析 |
| 3.5 SlYABBY2b基因的功能分析 |
| 4 小结 |
| 第三章 番茄clv3突变体的转录组分析 |
| 1 材料与方法 |
| 1.1 材料 |
| 1.2 取样部位及时期 |
| 1.3 方法 |
| 1.3.1 RNA提取和反转录PCR |
| 1.3.2 转录组测序和生物信息学分析 |
| 1.3.3 实时荧光定量PCR引物设计 |
| 1.3.4 实时荧光定量PCR |
| 2 结果与分析 |
| 2.1 番茄clv3突变体样本生物学重复相关性检测 |
| 2.2 番茄clv3突变体差异表达基因筛选 |
| 2.3 番茄clv3突变体差异表达基因的GO富集分析 |
| 2.4 番茄clv3 突变体差异表达基因的KEGG pathway分析 |
| 2.5 番茄clv3 突变体重要差异基因实时荧光定量PCR验证 |
| 2.6 番茄clv3 突变体WUS基因的表达水平分析 |
| 3.讨论 |
| 4 小结 |
| 第四章 番茄SlCLV3下游基因的鉴定及功能分析 |
| 1 材料与方法 |
| 1.1 材料 |
| 1.2 取样部位及取样时期 |
| 1.3 方法 |
| 1.3.1 RNA提取和反转录PCR |
| 1.3.2 实时荧光定量PCR |
| 1.3.3 CRISPR/Cas9 敲除载体和过表达载体构建 |
| 1.3.4 番茄的遗传转化及转基因植株的鉴定 |
| 2 结果与分析 |
| 2.1 番茄SlCLV3下游基因的筛选 |
| 2.2 番茄SlGIF1和SlLET6 基因的表达模式分析 |
| 2.3 番茄SlGIF1和SlLET6 基因的生物信息学分析 |
| 2.4 番茄SlGIF1和SlLET6 转基因植株的鉴定 |
| 3 讨论 |
| 4 结论 |
| 全文总结与展望 |
| 本论文的特色与创新之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（4）Office Excel软件在办公自动化中的应用探讨（论文提纲范文）
| 1 高效管理作用 |
| 2 应用价值 |
| 2.1 链接性 |
| 2.2 沟通性 |
| 2.3 协同性 |
| 2.4 监控性 |
| 3 运算分析能力 |
| 3.1 对数据进行记录与整理 |
| 3.2 Excel函数的应用 |
| 3.3 Excel函数的常用格式 |
| 4 Office Excel的数据处理能力 |
| 4.1 数据排序 |
| 4.2 数据筛选 |
| 4.3 分类汇总 |
| 5 制作Excel图形报表 |
（5）基于自主学习的高中信息技术混合学习模式设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究背景 |
| (一)从微观上看,混合学习打破了传统信息技术课堂教学模式 |
| (二)从中观上看,混合学习符合教育改革的发展趋势 |
| (三)从宏观上看,混合学习满足现代社会对人才信息素养的要求 |
| 三、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究假设 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| 六、研究的创新点 |
| 第二章 理论基础和文献综述 |
| 一、理论基础 |
| (一)自主学习理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)人本主义学习理论 |
| (四)教学系统设计理论 |
| 二、文献综述 |
| (一)信息技术教学模式的相关研究 |
| (二)信息技术教学评价的相关研究 |
| (三)混合学习定义 |
| 第三章 基于自主学习的混合学习模式的教学设计 |
| 一、高中信息技术课程引入混合学习模式分析 |
| (一)高中信息技术课程现状分析 |
| (二)引入混合学习的可行性分析 |
| (三)引入混合学习的优势分析 |
| (四)引入混合学习的困难分析 |
| 二、前期分析 |
| (一)学情分析 |
| (二)目标分析 |
| (三)内容分析 |
| 三、教学过程设计 |
| (一)教学活动设计 |
| (二)学习活动设计 |
| 四、评价设计 |
| (一)自我评价 |
| (二)师生互评 |
| (三)生生互评 |
| 第四章 基于自主学习的混合学习模式的教学实践 |
| 一、教学准备 |
| (一)教学内容的分析 |
| (二)教学目标的制定 |
| (三)活动任务单的设计 |
| (四)教学资源的准备 |
| 二、第一阶段教学实践 |
| (一)实施过程 |
| (二)评价与反思 |
| 三、第二阶段教学实践 |
| (一)对第一轮的改进 |
| (二)实施过程 |
| (三)评价与反思 |
| 四、效果分析 |
| (一)学生学习积极性和主动性增强 |
| (二)师生有效互动次数增多 |
| (三)师生双向反馈更加及时 |
| (四)学生学习成就感较高 |
| 第五章 研究结论与不足 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :课堂观察记录表 |
| 附录二 :学生访谈提纲(第一次教学实践后) |
| 附录三 :学生访谈提纲(第二次教学实践后) |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）分层教学法在高中信息技术教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 分层教学 |
| 2.1.1 分层教学的涵义 |
| 2.1.2 分层教学的主要模式 |
| 2.1.3 分层教学的原则 |
| 2.1.4 理论基础 |
| 2.2 合作学习 |
| 2.2.1 合作学习的定义 |
| 2.2.2 理论基础 |
| 第三章 高中信息技术教学现状分析 |
| 3.1 课程现状分析 |
| 3.1.1 课程标准 |
| 3.1.2 学情分析 |
| 3.1.3 教学分析 |
| 3.2 问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 问卷设计 |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 第四章 分层教学设计 |
| 4.1 学生分层、分组 |
| 4.2 分层备课 |
| 4.3 分层授课 |
| 4.4 分层练习 |
| 4.5 分层作业 |
| 4.6 分层辅导 |
| 第五章 分层模式在高中信息技术教学中的应用实践 |
| 5.1 高中信息技术课的应用方案 |
| 5.2 应用技能课教学案例 |
| 5.2.1 “表格信息的加工与表达”教学设计 |
| 5.2.2 教学总结与分析 |
| 5.3 基础知识课应用案例 |
| 5.3.1 “程序的选择结构”教学设计 |
| 5.3.2 教学总结 |
| 5.4 基础知识课教学中的应用效果探析 |
| 5.4.1 达标测试题目的分层设计 |
| 5.4.2 分层测试结果对照 |
| 5.4.3 结果分析与总结 |
| 5.5 两种课型实验结果对比分析 |
| 第六章 分层教学过程中存在的问题与应对策略 |
| 6.1 存在的问题及原因分析 |
| 6.2 信息技术分层教学问题解决策略 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（7）利用Excel软件提升高中生数据分析素养的三个维度（论文提纲范文）
| 一、利用Excel软件提升学生的数据统计能力 |
| 1.利用Excel软件中的函数功能求样本数字特征 |
| 2.利用Excel软件中的函数公式求样本的常用统计量 |
| 3.利用Excel软件中自编公式功能求有关统计量如在独立性检验时,可自编公式计算统计量K2的观测值. |
| 二、利用Excel软件提升学生的数据分析能力 |
| 三、利用Excel软件提升学生的数据利用能力 |
（8）普通高中学生数学建模素养养成策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究问题 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)研究目的与意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)中学数学建模的相关研究 |
| (二)高中生数学建模素养的相关研究 |
| (三)综述小结 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例研究法 |
| (四)测试程序 |
| 1.预测 |
| 2.实施测试 |
| 四、普通高中学生数学建模素养的养成现状及影响因素分析 |
| (一)普通高中学生数学建模素养的养成现状分析 |
| 1.数学建模素养总体分析 |
| 2.数学建模素养测评指标差异分析 |
| 3.数学建模素养测评指标水平分布分析 |
| 4.小结 |
| (二)普通高中学生数学建模素养养成的影响因素分析 |
| 1.数学建模情感对学生数学建模素养的影响 |
| 2.数理知识结构对学生数学建模素养的影响 |
| 3.创造力水平对学生数学建模素养的影响 |
| 4.高中数学课程对学生数学建模素养的影响 |
| 5.教师自身数学建模修养对学生数学建模素养的影响 |
| 6.小组氛围对学生数学建模素养的影响 |
| 五、普通高中学生数学建模素养养成的案例研究 |
| (一)案例一：长方体物品“规则打包”问题 |
| (二)案例二：身高与体重 |
| (三)案例三：贷款购房方案选择 |
| 六、普通高中学生数学建模素养的养成策略 |
| (一)联系实际生活,克服情感障碍 |
| (二)注重阅读理解,提高转化能力 |
| (三)注重建模结果,体会建模过程 |
| (四)重视模型思想,提高建模能力 |
| (五)关注差异,促进学生的均衡发展 |
| (六)立足高考,提高数学建模的重要性 |
| (七)渗透教材,培养学生数学建模情感 |
| (八)融入课堂教学,培养学生数学建模思想 |
| (九)加强教师专业知识,促进学生数学建模素养的养成 |
| 七、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）广州市中考数学试题与课程标准的一致性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 研究的内容与方法 |
| 1.4 研究的对象与步骤 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 划分内容主题和认知水平及构建二维分析框架 |
| 3.2 课程标准和试卷的编码设计 |
| 3.3 本研究信度效度分析 |
| 第四章 实证研究与分析 |
| 4.1 一致性系数的计算 |
| 4.2 广州市中考数学试题与课程标准一致性的总体情况研究 |
| 4.3 广州市各年中考数学试题与课程标准的一致性研究 |
| 第五章 研究结论和原因分析 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 原因分析 |
| 5.3 建议 |
| 第六章 反思及展望 |
| 6.1 本论文的创新之处 |
| 6.2 本论文的不足之处 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中艺体生数学文化教学的现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《普通高中新课程标准》要求 |
| 1.1.2 教育改革继续深化的需要 |
| 1.1.3 学情需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 课题创新点 |
| 2 高中艺体生数学文化教学的理论思考 |
| 2.1 什么是文化 |
| 2.2 数学文化与数学文化教学 |
| 2.2.1 什么是数学文化 |
| 2.2.2 基于数学文化的高中数学教学 |
| 2.2.3 数学文化的价值 |
| 2.3 高中艺体生开展数学文化教学的意义 |
| 2.3.1 有利于激发艺体生学习数学的兴趣 |
| 2.3.2 有利于转变艺体生的学习方式 |
| 2.3.3 有利于艺体生树立正确的数学观 |
| 2.3.4 有利于培养艺体生的理性精神和逻辑思维能力 |
| 2.3.5 有利于发展艺体生的创新能力 |
| 3 高中艺体生数学文化教学现状的调查及分析 |
| 3.1 高中艺体生数学文化教学现状调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查形式及工具 |
| 3.1.3 教师调查过程及结果分析 |
| 3.1.4 学生调查过程及结果分析 |
| 3.2 高中艺体生与普通文化生的比较分析 |
| 3.3 阻碍高中艺体生数学文化教学的主要因素 |
| 3.3.1 教师对“数学文化”认识不充分 |
| 3.3.2 教材中的数学文化素材形同虚设 |
| 3.3.3 艺体生对“数学文化”存在误解 |
| 3.3.4 素质教育受升学教育影响 |
| 3.3.5 教学评价不完善 |
| 4 高中艺体生数学文化教学的对策研究 |
| 4.1 提升教师的数学文化素养,更新教育观念 |
| 4.1.1 充实数学文化知识和掌握现代化教学手段 |
| 4.1.2 树立教学中体现数学文化的意识 |
| 4.2 充分挖掘教材中的数学文化素材并合理利用 |
| 4.2.1 利用章节前言 |
| 4.2.2 精选与课堂内容相关的数学文化素材 |
| 4.2.3 利用阅读材料 |
| 4.2.4 利用课后的实习作业 |
| 4.2.5 利用数学史选修 |
| 4.3 在课堂中体现数学的价值,加深艺体生对数学本质的认识 |
| 4.3.1 在欣赏中感受数学的美学价值 |
| 4.3.2 营造文化氛围感悟数学的人文价值 |
| 4.3.3 加强学科间联系体会数学的科学价值 |
| 4.3.4 透过日常生活领悟数学的应用价值 |
| 4.4 在教学中渗透数学思想,提升艺体生数学素养 |
| 4.4.1 函数与方程的思想 |
| 4.4.2 数形结合的思想 |
| 4.4.3 分类与整合的思想 |
| 4.4.4 化归与转化的思想 |
| 4.4.5 特殊与一般的思想 |
| 4.5 在高中艺体生数学教学中开展数学作文写作 |
| 5 研究结论及反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于高中数学文化教学教师访谈提纲 |
| 附录2 关于高中艺体生数学文化教学学生调查问卷 |
| 附录3 教材中的数学文化素材分析 |
| 附录4 数学文化实践活动 |
| 附录5 学生部分作品展示 |
| 致谢 |
四、用Excel软件插入函数功能分析测试质量（论文参考文献）
- [1]初中信息技术课堂教学过程性评价研究[D]. 王鑫. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [2]Excel软件在心脑血管事件报告与质量控制中的应用[J]. 谢丽珊,翁嘉辰,陈沁. 海峡预防医学杂志, 2020(06)
- [3]调控番茄心室数量的fasciated位点基因解析[D]. 孙美华. 沈阳农业大学, 2020(04)
- [4]Office Excel软件在办公自动化中的应用探讨[J]. 徐静. 电脑编程技巧与维护, 2020(09)
- [5]基于自主学习的高中信息技术混合学习模式设计与实践[D]. 孙梦月. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]分层教学法在高中信息技术教学中的应用研究[D]. 王娅. 华中师范大学, 2020(01)
- [7]利用Excel软件提升高中生数据分析素养的三个维度[J]. 陈瑞天. 数理化解题研究, 2020(09)
- [8]普通高中学生数学建模素养养成策略研究[D]. 田芳. 西北师范大学, 2019(06)
- [9]广州市中考数学试题与课程标准的一致性研究[D]. 彭海兆. 广州大学, 2019(01)
- [10]高中艺体生数学文化教学的现状调查及对策研究[D]. 胡春华. 四川师范大学, 2019(02)