一、提高伙食管理水平的重要举措——浅谈我校微机全面管理伙食工作的作法和体会（论文文献综述）
卞玉萍[1]（2019）在《云南边境民族地区农村寄宿制小学校园安全现状调查研究 ——以麻栗坡县M乡寄宿制小学为例》文中提出随着义务教育的普及,农村校点的撤并,山区农村特殊的地理状况,山区农村寄宿制、半寄宿制学校成为一种普遍的办学模式。义务教育均衡政策实施的推进,农村中小学实施第三次的校改建设。农村寄宿制学校的条件比以前有了很大改善,但是从实际管理中发现还有很多问题急需解决,其中校园安全就是个大问题。由于农村受历史和自身条件发展的因素限制,山区居住分散,上学远,经济落后,家长多外出打工,留守儿童多,加上学校师资力量弱,从而导致安全事故频发。本文以云南省麻栗坡县M乡农村寄宿制学校的领导、教职工、学生、家长和学校为调查研究对象,运用了观察法、问卷法、文献分析法、访谈法,调查了麻栗坡县M乡的寄宿制小学校的安全现状,并根据发现的问题探究其原因,并提出了自己的对策和建议。在以上的思路上,将全文分为四个部分进行讨论:第一部分:绪论,包括了选题缘由、研究目的和意义、文献综述、研究设计、理论基础,全面分析了国内外专家学者关于校园安全的研究现状,根据实际情况研究制定了究方法和思路。第二部分:对样本学校安全现状的调查分析。通过对样本学校基本情况实地调查了解校园设施、管理及各方面工作的开展情况,结合调查搜集的有效信息,对样本学校安全现状进行真实描述。第三部分:针对调查发现的麻栗坡县M乡农村寄宿制小学校园安全存在的问题,从学校、个人、家庭、社会四方面探究其原因。第四部分:提出建议对策。针对麻栗坡县M乡农村寄宿制小学存在的校园安全问题和产生的原因,提出了以下对策建议,完善制度建设,提供制度保障;强化学校安全管理;加强师资建设;寻求多向教育,提高安全意识。
赵金坡[2]（2011）在《声音与回响：我国农村中师毕业生的历史考察（1979-2009）》文中研究表明本研究以1979-2009年农村中师毕业生的求学、受业、工作、生活及其变迁为考察对象,主要利用人类学的实地研究（field study）和口述史（oral history）的方法,构筑了改革开放以来我国农村小学教师来源、培养、就业及其社会生活等多维的历史影像。具体地,在回顾中等师范教育改革与发展史实的基础上,研究以“加入者”、“受业者”、“坚守者”、“背离者”的观察视角,考察了不同历史阶段农村中师毕业生们及其“后继者”的现实景况；同时研究试将社会心理学（social psychology）等有关理论作为分析工具,对这段教育历史中的某些现象进行了分析与解读。通过历史考察,本研究主要发现：（一）在社会不断发展,尤其是经济大发展的背景下,政府政策、农村家庭与中师生个体三者之间的交叉互动,共同构建了1979-2009年我国农村小学师资状况历史发展的现实,这一交叉互动不仅体现在我国中等师范学校发展变迁过程中,还体现在农村社会群体对“未来小学教师”教育的选取心态上。（二）“未来的农村小学教师”只能依靠农村。对这一群体的预定与确保,需要基于农村实际,需要在对中师教育的历史继承中改革,需要在良好的政策引导下走向可持续。根据地方实情,制订有吸引力的政策措施,吸引更多学子报考师范,吸引更多高素质人才投身农村小学教育,是农村基础教育师资工作的起点与关键。（三）农村小学教师原始学历层次的不断提高,并不意味着对“面向农村,面向小学”为培养方向的农村师资培养传统的改变,中等师范教育的终结,并不意味着中师教育优良传统的消散。中师教育留给现行“未来农村小学教师”教育可借鉴与继承的优良传统包括：职业和执业思想教育方面、课程设置方面、以学生个性发展为主的环境创设方面以及教育实践方面等。（四）改革开放以来任教于农村学校（尤其是农村小学）的中师毕业生们的业务水平、生存状态,流动状况,以及群体心态,值得关注与研究。它们对于中师之后的“未来小学教师”群体—尤其是小教大专毕业的教师群体—构成重要影响；同时对当前国家促进教育公平以及实施农村义务教育教师资源均衡配置,有参考价值。
王大磊[3]（2011）在《共和国中小学教师专业发展的政策研究》文中认为建设一支高质量的教师队伍,是培养社会主义建设人才的关键。因此,制定科学的教师政策以加强教师队伍建设无疑具有十分重要的理论价值和现实意义。本研究旨在对我国建国以来的中小学教师政策进行系统的历史考察和逻辑分析,并努力探讨其存在的问题及原因,在此基础上提出了完善我国当代中小学教师专业发展政策内容的若干建议。本论文除导言外,共分五章,三大部分。第一部分是第一章,通过对近现代及建国后我国中小学教师专业发展政策的历史回顾,可以看到经过不断的调整与发展,我国中小学教师的专业发展政策主要实现了三个转变：一是由传统的师范教育向教师教育转变,实现了教师教育职前培养、入职教育和职后培训进修的一体化；二是由封闭的师范教育体系向开放的教师教育体系转变；三是由中专、大专、本科构成的传统三级师范教育体制向由大专、本科、研究生构成的新三级师范教育体制转变。进入新的世纪以来,随着一系列教师教育政策的出台和完善,促进了教师教育观念的转变、教师教育体制的改革和教师教育体系的完善。教师教育标准体系的建立、教师教育体制的创新、教师教育管理制度的改革和完善、教师教育国际化、教师教育公平等将是其发展的趋势,最终目的是建立与社会经济和教育发展相适应的现代教师教育体系,满足人民群众对优质教师和教育的需求。第二部分包括第二、三、四章,把我国建国以来制定的教师专业发展政策分为教师准入政策、教师任用政策和教师待遇政策三部分,进行了比较详细的考察、分析和反思。第二章,重点阐述了要把好中小学教师的“入口”关,从政策上规范中小学教师的任职资格标准,严格教师准入制度,进一步深化和完善教师岗位聘任制,是加强教师队伍建设的迫切要求。第三章的教师任用政策,从教师培训政策、教师评价政策、教师评聘政策、教师激励政策4个方面阐述了建国以来我国教师任用政策的制定、实施情况及存在的问题及对策。其中在教师激励方面的政策制定很不完善,有必要借鉴新加坡等国家在激励教师工作方面所采取的政策措施,从而切实调动中小学教师的工作积极性。第四章的教师待遇政策从教师地位、教师职业权利、教师工资、教师福利等方面阐述了我国中小学教师待遇政策的历史发展变化过程,强调了教师待遇政策在整个教师政策体系中具有特别重要的地位。第三部分是第五章,以W区为个案具体探讨了中小学教师专业发展政策的贯彻执行情况。近几年来,中央和地方政府相继出台了多项促进城乡教师均衡发展的政策。主要包括农村教师“特岗”计划、免费师范生政策、农村教师编制改革政策、农村学校教育硕士师资培养计划,和新教师统一招聘政策、严禁聘用代课教师、大规模农村教师培训、城乡教师交流等政策。这些政策在W区得到很好的执行,然而仍有不足之处。文章最后根据我国中小学教师专业发展政策在建国后实施的实际情况及本人在实践中的广泛调查提出了一些建议：明确中小学教师专业发展政策的目标和方向,促进政策执行者及相关人员对政策的理解,尽快提高执行主体的执行能力,政策制定需要考虑政策之间的兼容性。同时要重新定位政府在教师专业发展中的角色,切实实现教师专业发展政策在政府教育中的地位从边缘到教育政策中心的转变。
赵相华,李春启,于宁,赵文兵[4]（2011）在《我校伙食社会化改革取得显着成效》文中研究表明进入本世纪以来,高校伙食社会化已历经了非凡的十年。十年中,我校伙食改革坚持"三服务两育人"宗旨,遵循经济规律,认真处理好改革、稳定与发展的关系,始终将社会效益放在首位,结合学校实际,在大力推进伙食社会化进程中实施科学管理,取得了丰硕成果,为学校的快速发展及提升高校伙食管理水平做出了重要贡献。
赵显利,冯序鹏[5]（2009）在《歌颂祖国六十华诞——流风余韵》文中指出虔诚祝福:《高校后勤研究》（简称《研究》）,它是在我国建国60年里程中产生的全国高校后勤系统惟一一份公开性的理论刊物。20多年来,《研究》是在祖国的关心下哺育茁壮成长。注重实际,视野开阔,热衷创新,崇尚研究。坚持"三服,两育人"的宗旨,成绩显着,成为高校后勤系统领导决策的参谋,理论研究的平台,实际工作的向导,广大读者的良师益友。这是难能可贵的。
沈林[6]（2009）在《沪滇“对口支援 合作办学”中学生管理问题的研究 ——以上海市经济管理学校为个案》文中进行了进一步梳理为了发展西部及“老少边”地区,我国自20世纪90年代启动了若干重大工程,1993年原国家教委下发的《关于对全国143个少数民族贫困县实施教育扶贫的意见》确立了帮扶的归口省份,其中上海市与云南省结为帮扶对子。2005年根据沪滇两地政府间的协议,教育主管部门开始实施“上海对口支援地区开展合作办学”的项目:接纳云南学生来沪学习（第二学年起）。本论文案例学校即上海市经济管理学校也参加了这个项目,其对子为云南文山州五所中等职业学校。笔者任本论文案例学校副校长,分管德育工作,直接负责对口支援工作。多年来在对云南学生的管理中,我校取得了令人欣喜的成就,也付出了艰苦的努力,其中,如何管理这些从山区来的生气勃勃而颇有个性的孩子是最为关键的任务。本研究主要运用了行动研究与调查研究方法。由于职务便利（笔者还任教于云南班的一门课程）,笔者亲历了管理云南学生的全过程,在工作中积累了大量的档案资料与案例。为了使研究更具效度,在做论文期间笔者还与每一位当事人学生谈话,向云南文山学校的老师、领导作了咨询。同时,为了使研究更客观,减少分析中个人的主观色彩,笔者还运用了现时的调查方法,编制了问卷,对89位云南学生进行了全面调查,辅之以二个班,98名上海学生作对比调查。经过调查研究,笔者认为,上海和云南文山两地的主管部门及项目学校对“支援合作办学”的工作高度重视,认真对待,精心组织,严格管理。教师们都全心全意地帮助这些学生,希望他们能把握机会走出大山,实现发展自己的理想;但是来到上海后的文山学生并不适应所谓大上海的环境,管理工作曾遭遇诸多障碍,学生与学校的矛盾冲突不断。究其原因,既有两地文化与制度差异的原因,也有上海学校“强势管理”对云南学生缺乏理解和有效沟通的问题。鉴于此:作为一个跨地区的合作项目,上海与云南文山两地主管部门应首先协调、制定具体而完整的“支援一合作办学中学生管理规程”,给予学校有力的指导。其次,上海学校对云南学生要有更丰富的、正确的认识和评价,要正视矛盾、尊重差异,改进管理,提高效率;其核心是要切实做到以云南文山学生为本,加强沟通,有针对性地帮助他们疏通“跨区域不适应”障碍,以尽快适应上海、融入在上海的学习环境。显然,这对增进“对口支援”项目的社会效益具有重大的现实意义。
张力跃[7]（2008）在《我国农村职业教育困境研究 ——从社会结构与农民对子女职业教育选择的关系视角》文中研究说明二十世纪中后期以来,我国的中等职业教育招生数与在校生数持续下滑,办学陷入了困境。从整个职业教育来看,又以农村职业教育（主要指县域中等职业教育）的发展最为跌宕起伏,困境也最为深重,极具代表性。背后一个不容回避的矛盾是,一方面产业界亟需大量的技术人才,“十万元年薪聘不到一个高级钳工”,政府也连续几次召开全国职业教育工作会议,提出大力发展中等职业教育;另一方面,以农民子女为主的中等职业教育潜在生源反应低迷,与政府的积极倡导和产业界的紧迫需求形成强烈反差,耐人寻味。农村职业教育遭遇的困境在全国大范围存在,并且持续时间长,属于一种重大的教育现象。陆学艺先生说过:“50年来的实践告诉我们,一种经济——社会问题,一旦不是某一乡、某一县、某一省特有的,而是普遍化的,不是一年、两年,而是较长时间解决不了的,这就不是一般的工作问题,也不是某个领导的问题,”要破解农村职教的深层次症结,理论界亟需进行深入的探究,对上述问题进行深度解析,为农村职教遭遇的时代难题提供深刻诠释。一种重大教育现象的形成和演变,常常是“教育外的事情比教育内的事情更重要”,本研究主要从社会结构对农民为子女进行职业教育选择的规制视角出发,以农民微观的个人选择行为作为研究的起点,以宏观的农村社会流动和社会变迁为研究背景,以合理化来说明农民从改革初期热衷到九十年代后逐渐不愿意为子女选择职业教育这一目的性行动的动因。科尔曼曾经非常自信地指出,以方法论个体主义和微观层次为基础的理性选择完全可以用来解释宏观层次的社会现象。为此,本研究分析的重点是着力在微观层次上分析农民为子女进行职业教育选择过程中的根本考量。即究竟是什么原因促使当代中国农民如此大规模、长时间的疏离职业教育?其对子女的职业教育选择行为主要受何种因素的制约?在这种结构性的限制中,农民又是如何选择行动方式的?为什么在九十年代前农民那么踊跃地为子女选择职业教育?农村职业教育在转型期前后与农民的教育期待有着什么样的重合与落差?为解答这些问题,研究者通过对中国社会结构变迁与农村职业教育兴衰起伏的历史考察,以农民的理性选择为主线,用社会学的理论与方法来探究当代中国农民对子女进行职业教育选择的根本诉求,为当前农村职业教育的困境寻找一种有说服力的解释。本研究的逻辑结构是,以阶层结构的划分及流动揭示农民对接受教育实现向上流动的深层欲望,以职业结构及其在农村具备的声望探明农民希望的流动方向（应然）,以劳动力市场特征及就业模式考察农村职业教育毕业生在实际的社会就业结构中的流动过程（实然）,在流动欲望、流动愿望、流动过程的各个阶段中农村职业教育何为?在改革开放以来的变迁中如何发生了从能到不能的变化?最终通过对农村个人职业教育选择受社会结构深层规制的分析,阐明在当前的社会结构下,农民的选择是理性的,农村职业教育遭遇困境的深层原因是社会结构的变迁导致个体的利益诉求产生变化,从而与国家的宏观发展需求错位。而要破解困境,需要尊重受教育者的个人利益,增进个人职业教育选择的制度安排,增强农村职业教育发展的内驱力,追求社会理性和个人理性的协调同一。全文共分六个部分。导言从总体上交待本研究的缘起、思路及相关研究的概况,并且简要阐述了农村职业教育发展的困境背景和研究的意义。第一章根据选题的需要,提出了本研究的理论假设:第一,社会分层是客观存在的,社会结构规制着农民的行为选择;第二,农民具有理性,他们为子女进行职业教育选择的目的性行为是建立在有限理性的基础上,实现子女的阶层跃迁是其对子女接受教育的主要期待。基于理论假设进行了研究方法设计。第二章从分析我国社会分层结构的演变入手,揭示了农民由于置身劣势阶层,他们期望子女通过教育向上层流动,但农村职业教育的办学功能发生了由“地位教育”到“生存教育”的蜕化,选择农村职业教育与农民对子女向上流动的欲望有着很大差距。第三章以我国近年来职业结构日趋高级化为出发点,阐明较高的受教育程度成为获得中高层职业的主要条件,农民希望子女通过接受教育“逃离农民”、“尽量不做蓝领”,但农村职业教育受办学层次所限,所培养的学生在职业市场上难以与高等教育毕业生展开竞争,主要流向产业工人阶层,影响了农民子女选择的积极性。第四章着力分析和描述农村职业教育学生的实际流动状况。我国的毕业生就业体制已从国家统分统配转向市场配置下的双向选择和多元就业,农村职业教育学生大多在次级劳动力市场通过非正规就业谋取职业。加上农村职业学校的人才培养模式没有突出对学生实践能力的培养,学生难以受到市场青睐。由于不能实现稳定就业,农民对农村职业教育表现出较强的疏离。第五章对农村职业教育困境的根本原因进行了澄明,即国家发展农村职业教育的宏观需求与农民个体利益诉求错位,我们需要从减少失业解决就业的新视角正确认识农村职业教育的价值,尊重农民的选择。在归因的基础上提出发展农村职业教育的策略,其核心是要张扬受教育者的个人利益,在此前提下增进个人教育选择的制度安排,提高农村职业教育的办学质量,让农民真正感受到子女接受农村职业教育的利益所在,最终促进农村职业教育的长足发展。
赵厚勰[8]（2006）在《雅礼会在华教育事业研究（1906-1951）》文中研究表明雅礼会是上个世纪初由美国耶鲁大学的少数毕业校友所发起和推动的一个组织，其初衷在于通过来华开办教育和医疗事业，达到其传教的目的。但到后来，其宗旨改为以办理教育事业为主，不再强调宣教的目的。雅礼会进入中国以后，首先选定长沙为其活动地点，先后开办了雅礼大学、雅礼中学、湘雅医学院和湘雅护士学校，后来雅礼大学停办，又参与办理武汉的华中大学。雅礼会在华教育事业长达半个世纪之久，成为近代中国基督教教育事业的重要组成部分，产生了不可磨灭的积极影响。 由于种种原因，我国学界对雅礼会在华的教育事业一直缺乏足够的研究，相比之下，国外学界则作过一些研究，但仍有可供进一步研究的空间。有鉴于此，笔者以雅礼会在长沙开办的主要教育机构（雅礼和湘雅）为研究对象，以雅礼学堂的创办（1906）为研究起点，以雅礼会撤离中国大陆（1951）为研究终点，主要关注雅礼会在华教育事业的专业化发展状况，同时，兼而研究与此相关的问题。希望通过这项研究，深化对近代中国基督教教育的认识，并为今人提供一定的启迪与借鉴。 本文首先研究了雅礼会成立的背景、经过及来华的初期工作，以揭示其在华教育事业之目的与性质。雅礼会诞生于美国耶鲁大学，其创立主要受到耶鲁大学的宗教传统、学生志愿海外传教运动以及“庚子教难”和彼得金殉难事件等的影响。它的诞生是耶鲁大学的宗教活动以及美国学生志愿海外传教运动达到顶峰的一种表现。虽然它后来转变为一个世俗化的机构，但它最初是作为一个差会组织而出现的。 与其他基督教学校一样，雅礼会在华的教育事业也经历了中国化、世俗化和专业化的历程。所谓中国化，又称本土化，是相对外来而言，指基督教学校本土色彩不断加强、外来色彩不断减弱的过程。所谓世俗化，是相对宗教而言，即基督教学校宗教色彩不断减弱、非宗教色彩不断加强的过程。所谓专业化，又称学术化，是指基督教学校不断提高自身的学术水平，致力于教育自身专业发展的过程。本文对中国化和世俗化的进程与具体体现作了详细考察，并分析了它们对专业化的影响以及相互关系。它们交织在一起，相互影响，相互推进，互为因果。同时，它们各自也表现出一些与众不同的背景与特征。总的来看，雅礼会在华教育事业的中国化与世俗化较之一般基督教学校程度更甚，并对其专业化产生了积极的影响。 对雅礼会在华教育事业专业化的考察是本文的重点。本文分别考察了雅礼和湘雅的专业化，具体包括教学条件与办学情况、课程教学、师资状况、学生管理、经费问题等等。在考察这些内容的同时，本文注意分析其特点以及这些因素对学校发展的影响，并注意与同期其他基督教学校和国立及私立学校进行比较。由于以往对基督教中等教育和医学教育研究略显不足，因此
尹鸥[9]（2004）在《“三优一满意”活动的思考与探索》文中研究说明随着高校饮食社会化改革的不断深入,各院校的经济效益和社会效益也同步提高。“三优一满意”活动的开展,充分体现了高校后勤改革的姓“教”属性和最终目的。而后勤社会化改革是否成功的主要标志是广大师生员工是否认可、是否满意。高校伙食工作要达到让师生员工满意,就必须全面做好“三优”工作,即提供优质服务、培养优良作风、营造优美环境。
李庆刚[10]（2002）在《“大跃进”时期“教育革命”研究》文中研究指明“大跃进”年代是新中国历史上一个特殊的时期，人们对“大跃进”本身及这一时期所涵盖的诸多历史现象的思索、研究与探讨，从来没有停止过。这并不表明这段历史中已没有问题值得重新检讨、没有新的领域可以开拓。“大跃进”时期的“教育革命”，就是一个久已被人忽视却又值得研究与探讨的课题。这一时期的“教育革命”，是一教育改革、“跃进”发展的时期，但教育的改革、“跃进”发展并没有带来良好的结果。研究这一时期“教育革命”的兴衰发展，总结其经验教训，以为今日教育发展的警示与借鉴，很有意义。论文由导言和正文七章组成。导言部分主要是引出研究对象，界定研究对象并概述国内外关于这一课题的研究现状，在此基础上构建论文的框架。 第一章，“教育革命”的提出及“大跃进”前的初步开展。首先，对“教育革命”口号的由来作一概说；其次，分析进行“教育革命”的原因；第三，简述“大跃进”前“教育革命”的初步开展情况。第二章，教育走上“大跃进”之途及“教育革命”的纲领。首先指出1958年4月与6月的全国教育工作会议标志着“教育革命”的开端；然后将“教育革命”中的纲领性文件，陆定一的《教育必须与生产劳动相结合》和《中共中央、国务院关于教育工作的指示》作一简析，指出其对“教育革命”的影响及其经验教训。第三、四、五章是论文的核心。集中论述“教育革命”的重要内容。第三章，“教育革命”的表现之一--教育为无产阶级政治服务。第一部分是对“教育为无产阶级政治服务”的历史考察。首先是考察经典作家对教育与政治关系的论述；其次考察“教育为无产阶级政治服务”在新民主主义革命时期的实践；第三是分析建国后重提“教育为无产阶级政治服务”的原由及其偏差。第二部分是“拔白旗、插红旗”。简要评述一下反右斗争扩大化与党在知识分子问题上的“左”的认识与做法；对毛泽东的“卑贱者最聪明，高贵者最愚蠢”的观点及实践进行论述；论述红专大辩论，对红专关系作一评析；对“拔白旗、插红旗”的发展线索作一梳理，由于对知识分子打击过多、过大，使师生关系出现了不良发展倾向，学生编写教材、教学大纲和讲义成为是当时一个很大的潮流。第三部分是学校加强党的领导的措施与领导体制的变化。第四部分对当时开始的学制改革作一说明，认为其中包含有多快好省地培养无产阶级知识分子的很强的政治因素。第四章，“教育革命”的表现之二--教育与生产劳动相结合。第一部分是对教育与生产劳动相结合的历史考察。首先是把经典作家有关论述的主旨原意弄清楚；然后对新民主主义教育中的教劳结合问题作一史的回顾；再考察建国以来由勤工俭学活动到教劳结合的发展。第二部分对教育与生产劳动相结合的做法进行论述。以当时较流行的“劳动人民知识化，知识分子劳动化”口号为题，分“劳动人民知识化”和“知识分子劳动化”两部分进行分析。同时对教劳结合中发生的劳动<WP=3>过多现象进行考察与评价。第三部分对当时教劳结合引起的问题作剖析。首先概述领导人对教劳结合的理解及偏差，其次主要对当时普遍认为的教劳结合提高了教育质量和促进了学生健康问题进行探究，认为当时劳动占用时间过多，降低了教学质量，影响了学生健康。第五章，“教育革命”的表现之三--教育事业的“跃进”发展。第一部分是教育事业“跃进”发展。从纵的及横的两方面对教育的“跃进”发展作一概述；考察人民公社的建立对教育“跃进”发展的影响；分析教育“跃进”发展产生的问题。第二部分是论述教育结构的变化。主要论述毛泽东非正规化教育思想及“两条腿走路”的方针是教育结构变化的前提保证；刘少奇的两种教育制度思想是教育结构变化的思想基础；教育管理权的下放是教育结构改革的体制保证；教育结构变化是科技发展引起的一种潮流；对改变教育结构起关键作用的农业中学大发展的情况作一重点考察。第六章，“教育革命”的调整。第一部分对1958年底到1959年上半年对教育革命的“降温”情况作一叙述；主要涉及第一次郑州会议的纠“左”及教育领域的反映；1月至3月的教育工作会议及纠“左”内容等。第二部分是1959年到1960年的反复。对“反右倾”运动下的教育再次“跃进”及由此引起的1960年教育发展的混乱作一叙述。第三部分概述1961年到1963年的调整。这一过程分两步来说明：教育领域调整的轨迹；调整的主要内容。第七章，“大跃进”时期“教育革命”的经验教训。第一部分对“教育革命”的得失作一总体评价，认为“教育革命”是一次得不偿失的教育改革，失误大于成绩，教训多于经验。第二部分总结“教育革命”的经验教训。主要涉及教育改革要遵循教育发展的规律；教育改革要顺应先进教育的前进方向；教育改革要处理好的几个关系等。
二、提高伙食管理水平的重要举措——浅谈我校微机全面管理伙食工作的作法和体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高伙食管理水平的重要举措——浅谈我校微机全面管理伙食工作的作法和体会（论文提纲范文）
（1）云南边境民族地区农村寄宿制小学校园安全现状调查研究 ——以麻栗坡县M乡寄宿制小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由及研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| 二、国内对校园安全的研究状况 |
| 三、国外校园安全的研究状况 |
| 第四节 研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第五节 研究理论基础 |
| (一)公共安全管理理论 |
| (二)生命教育理论 |
| (三)马斯洛层次需要理论 |
| 第二章 麻栗坡县M乡农村寄宿制小学校园安全现状的调查 |
| 第一节 校园安全工作取得的成绩和现状 |
| (一)教育主管部门对学校安全工作重视及常抓不懈 |
| (二)安全目标的管理模式 |
| (三)每周校园安全隐患的排查工作 |
| 第二节 调查基本工作 |
| (一)样本学校介绍 |
| (二)调查的基本工作——因地制宜,实事求是 |
| 第三节 调查结果分析 |
| (一)M乡寄宿制小学安全制度情况调查 |
| (二)M乡寄宿制小学设施情况调查 |
| (三)M乡寄宿制小学安全管理情况调查 |
| (四)M乡寄宿制小学开展安全教育情况调查 |
| (五)学生、老师、家长的安全意识情况调查 |
| (六)学生、家长的安全意识调查 |
| 第三章 麻栗坡县M乡寄宿制小学校园安全存在的问题及原因分析 |
| 第一节 麻栗坡县M乡寄宿制学校校园安全存在的问题 |
| (一)安全制度不健全 |
| (二)安全设施不健全 |
| (三)寄宿制学校管理不到位 |
| (四)寄宿制学校安全教育不容乐观 |
| 第二节 麻栗坡县M乡寄宿制小学校园安全问题的原因分析 |
| (一)学校方面的原因 |
| (二)个人方面的原因 |
| (三)家庭方面的原因 |
| (四)社会方面的原因 |
| 第四章 解决麻栗坡县M乡农村寄宿制小学安全问题的对策与建议 |
| 第一节 完善制度建设,提供制度保障 |
| 第二节 政府加大财政力度,健全校园设施设备 |
| 第三节 强化学校安全管理 |
| (一)完善学校安全的法律法规 |
| (二)遵循科学的管理原则 |
| (三)建议提倡惩奖制管理手段 |
| (四)学校、家庭、社会综合治理多管齐下 |
| 第四节 政府加强对学校相关人员的配备 |
| (一)对学校宿舍生活老师配备 |
| (二)对门卫(保安)人员的配备 |
| (三)对学校专门的安全管理机构人员配备 |
| 第五节 寻求多向教育,提高安全意识 |
| (一)学校安全教育要常规化、方式多样化、系统化 |
| (二)家校联动教育方面 |
| (三)加强教师安全意识,提升学生安全意识,改变家长落后观念 |
| (四)加强校园安全文化宣传 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生问卷 |
| 附录2 教师问卷 |
| 附录3 学生问卷 |
| 附录4 麻栗坡县M乡农村寄宿制小学校园安全现状调查研究调研访谈提纲（家长卷） |
| 附录5 观察提纲 |
| 附录6 观察提纲 |
（2）声音与回响：我国农村中师毕业生的历史考察（1979-2009）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| 一、研究缘起、目的及意义 |
| 二、已有的研究 |
| 三、研究方法、过程与理论工具 |
| 四、概念界定与研究思路 |
| 第一章 中师教育发展及农村中师毕业生群体特征概述(1979-2009) |
| 一、恢复调整中的中师教育(1979-1984年) |
| 二、繁荣时期的中师教育(1985-1991年) |
| 三、市场经济体制改革中的中师教育(1992-1998年) |
| 四、过渡与转型时期的中师教育(1999-2009年) |
| 第二章 加入者:为什么选择中师 |
| 一、家庭与个人选择的背后 |
| 二、政策对选择中师的影响 |
| 第三章 受业者:中师所给予的 |
| 一、职业理念与敬业思想 |
| 二、课程设置与一专多能 |
| 三、自我管理与主动成长环境的创设 |
| 四、对教育实践环节的重视 |
| 第四章 坚守者:乡村学校的工作与生活 |
| 一、从学生到教师的角色转换 |
| 二、乡村学校生活 |
| 三、婚恋与社会交际 |
| 第五章 背离者:理想与现实之间 |
| 一、不同时期的同一个理由 |
| 二、从背离到被背离 |
| 三、一项关于中师毕业去向情况的调查 |
| 第六章 后继者:竞争中的迷惘 |
| 一、小学教育专业的大专生 |
| 二、本科院校中的免费师范生群体 |
| 结语:谁是未来的农村小学教师 |
| 一、关于研究的几点说明 |
| 二、研究发现 |
| 三、期待 |
| 附录 |
| 附录一:本研究重要采访活动 |
| 附录二:有关改革开放后的"农村中师毕业生"情况问卷调查 |
| 附录三:口述资料样本 |
| 附录四:河南信阳师范学校教育实习成绩评定表 |
| 附录五:中师毕业生毕业去向情况调查表 |
| 附录六:湖南省祁阳县教育局《关于做好2090年农村小学教师定向培养专项计 划招生工作的通知》 |
| 参考资料和文献 |
| 后记 |
（3）共和国中小学教师专业发展的政策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、相关概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 中国中小学教师专业发展政策的历史变迁 |
| 第一节 近现代中国中小学教师专业发展政策的概述 |
| 一、近代中国教师教育政策及特征 |
| 二、现代中国教师教育政策及特征 |
| 三、近现代中国教师专业发展政策的反思 |
| 第二节 共和国成立后30年中小学教师专业发展政策的曲折变化(1949-1977) |
| 一、过渡时期的中小学教师专业发展政策 |
| 二、全面建设社会主义时期的中小学教师专业发展政策 |
| 三、社会主义教育遭受严重破坏阶段的中小学教师专业发展政策 |
| 第三节 中小学教师专业发展政策的恢复与调整(1978-1989) |
| 一、三级师范体制的确立 |
| 二、重视中小学教师的在职培训 |
| 三、加强和发展师范教育 |
| 第四节 中小学教师专业发展政策的法制化、科学化和系统化(1990-2010) |
| 一、提出师范教育层次结构由三级师范向二级师范过渡 |
| 二、中小学教师专业发展的信息化水平的提升及继续教育工程的启动 |
| 三、开放的、非定向的教师专业发展新体系的形成 |
| 四、我国教师专业发展政策的未来发展趋势 |
| 第二章 教师准入政策 |
| 第一节 教师的素质标准要求 |
| 一、我国教师资格制度的回顾 |
| 二、我国教师资格制度实施中的问题 |
| 三、我国教师资格制度的分析 |
| 四、我国教师资格制度的改革对策 |
| 第二节 教师培养要求及教师职务任命制度 |
| 一、教师培养要求及其政策展望 |
| 二、我国中小学教师职务制度建设的历史考察 |
| 三、中小学教师的入职程序 |
| 第三章 教师任用政策 |
| 第一节 教师培训政策 |
| 一、我国中小学教师培训政策的历史变迁 |
| 二、我国中小学教师培训政策的分析 |
| 三、我国中小学教师培训政策的建议 |
| 第二节 教师评价政策 |
| 一、新时期我国教师评价制度的回眸 |
| 二、我国中小学教师评价制度的现状审视 |
| 三、关于改进中小学教师评价政策的对策分析 |
| 第三节 教师评聘政策 |
| 一、教师法律身份问题 |
| 二、考核制度及择优评聘的竞争机制的建立 |
| 三、教师聘任合同的期限 |
| 四、完善教师权益的救济途径 |
| 五、教师职务聘任制的完善 |
| 第四节 对教师的激励政策 |
| 一、当前教师激励工作中存在的问题 |
| 二、做好教师激励工作的对策 |
| 第四章 教师待遇政策 |
| 第一节 教师地位方面的政策研究 |
| 一、建国前教师地位的历史考察 |
| 二、建国后中小学教师社会地位的变化 |
| 三、提高中小学教师地位的战略意义 |
| 四、提高我国教师地位的策略 |
| 第二节 教师职业权利方面的政策研究 |
| 一、建国以来我国对中小学教师职业权利方面规定的考察 |
| 二、中小学教师所享有的法定权利分析 |
| 三、对现行中小学教师权利体系的反思 |
| 四、保障中小学教师合法权益的策略 |
| 第三节 教师工资方面的政策研究 |
| 一、我国中小学教师工资政策的考察 |
| 二、我国中小学教师工资政策的成就 |
| 三、建国后我国中小学教师工资政策的不足 |
| 四、中小学教师工资政策的改革措施 |
| 第四节 教师福利方面的政策研究 |
| 一、教师福利方面规定的政策考察 |
| 二、提高我国中小学教师福利的对策 |
| 第五章 个案研究:NY县中小学教师专业发展的政策分析 |
| 第一节 建国前NY的教师专业发展政策的有关情况 |
| 一、NY县概况 |
| 二、清末民初至建国前NY的教师政策 |
| 第二节 建国后至"文革"时期NY县的中小学教师专业发展政策 |
| 一、社会主义教育事业初创时期的中小学教师专业发展政策状况 |
| 二、"文化革命"时期的中小学教师专业发展状况 |
| 第三节 十一届三中全会至20世纪末NY县的教师专业发展政策 |
| 一、民办教师队伍得到有效的整顿 |
| 二、教师待遇的不断提高 |
| 三、中小学教师培训工作的开展 |
| 第四节 21世纪以来W区中小学教师专业发展政策的问题与对策 |
| 一、W区中小学教师轮岗制政策失真问题探讨 |
| 二、W区中小学代课教师专业发展政策研究 |
| 三、推进W区基础教育发展的政策扫描与分析 |
| 四、从访谈看W区教师专业发展政策的执行情况 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）我校伙食社会化改革取得显着成效（论文提纲范文）
| 一、概况 |
| 二、改革目标明确, 不争经费要政策 |
| 1. 实行事企分开、独立核算、自主经营、自 |
| 2. 在坚持公益性服务基础上实行全成本微利 |
| 3. 全面实行干部聘任制、员工合同制, 推行 |
| 4. 学校对伙食社会化提出明确要求:即在伙 |
| 5. 坚决服从学校党委领导, 依靠激励、竞争、 |
| 三、十招向科学管理要效益 |
| 1. 精兵简政, 提高素质, 实行满负荷工作量。 |
| 2. 自2002年建立ISO9001质量管理体系并不 |
| 3. 创建标准化食堂。按照市教委创建标准化 |
| 4. 对办伙物资实行总库集中管理。早在上世 |
| 5. 饮食中心早在2003年就与软件开发公司合 |
| 6. 争创食品卫生A级食堂。2004年饮食中心 |
| 7. 通过科技创安工程, 强化安全管理。2003 |
| 8. 实行成本目标管理。即对饮食中心实行工 |
| 9. 引入竞争机制激活管理。为丰富办伙, 激 |
| 1 0. 实施透明化管理。为使办伙有的放矢, 针 |
| 四、建设符合现代办伙要求的炊管队伍 |
| 1. 占领人才高地, 打造核心团队 |
| 2. 以人为本, 着力抓好合同工队伍建设 |
| 3. 狠抓专业培训, 提高烹饪技术水平 |
| 五、社会化进程中取得的丰硕成果 |
| 1. 通过社会化改革, 科学管理, 引入竞争及 |
| 2. 十多年来, 中心自筹资金投入2千万元, |
| 3. 自2006年9月以来, 中心采取一系列有力 |
| 4. 实现了现代办伙的“十化”标准, 即布局 |
| 5. 中心党支部多次被校党委及市教委评为先进党支部, 中心多次被市教委评为先进餐饮中心。 |
| 6. 中心荣获全国伙专会先进集体及百佳食堂称号。 |
| 7. 十年里中心干部共发表伙食管理改革论文 |
| 9. 带领高校标准化食堂评估专家组在教委参 |
| 1 0. 新华社、人民日报、中央电视台等1 0多 |
（5）歌颂祖国六十华诞——流风余韵（论文提纲范文）
| 一、新中国成立时国事服务工作的多个“第一次” |
| 第一次接受外国大使递交国书 |
| 新中国第一次团拜会 |
| 新中国接待的第一位国宾 |
| 我国领导人第一次出访的机场送迎仪式 |
| 二、最新统计数据见证新中国60年成就 |
| 三、以办好《高校后勤研究》的实际行动庆祝建国60周年 |
| 四、百年大计教育奠基中国 |
| (一) 一个人口大国的教育奇迹 |
| (二) 从人口大国到人力资源大国的历史跨越 |
| (三) 教育版图顶天立地的半壁江山 |
| (四) “穷国办大教育”的中国道路 |
| 五、历史的记载———教育普及全国 |
| (一) 中国学龄儿童入学率 |
| (二) 平均受教育年限 |
| (三) 全国普通高等学校 |
| (四) 每一万人口中 |
| 六、后勤保障先行 |
| (一) 后勤服务社会化 |
| (二) 后勤工作也是一门学问 |
| (三) 后勤的地位、作用 |
| 七、深化后勤改革服务学校发展———山西大学后勤通过改革带来的变化 |
| 一、校园基础建设突飞猛进。 |
| 二、学生公寓建设发展迅猛。 |
| 三、餐厅建设高标准现代化。 |
| 四、水电暖供给变化大。 |
| 五、绿化美化校园环境。 |
| 六、开拓物业管理市场。 |
| 七、建立单身教工公寓。 |
| 八、解决焦点难点问题。 |
| 九、全面实施节能减排。 |
| 十、积极进行科学研究。 |
| 十一、大力开展文化创建活动。 |
| 八、高校后勤改革巡礼———以四川师范大学为例 |
| 九、建国60年高校后勤保障作用 |
| 十、坚持“十化”目标管理, 提升后勤服务水平——北方工业大学后勤管理改革概述 |
| 一、人员配置择优化 |
| 二、管理制度规范化 |
| 三、取费标准科学化 |
| 四、服务工作精细化 |
| 五、岗位工作程序化 |
| 六、监控考核数量化 |
| 七、分配办法合理化 |
| 八、竞赛活动经常化 |
| 九、管理手段信息化 |
| 十、民主管理制度化 |
| 十一、办好教育希望在教师———热烈庆祝全国第二十五个教师节 |
| 十二、伟大的精神———重温“两个务必” |
| 十三、歌颂祖国60华诞———流风余韵 |
| 十四、我们的《高校后勤研究》 |
| 十五、献给您祖国60华诞——高校后勤人! |
（6）沪滇“对口支援 合作办学”中学生管理问题的研究 ——以上海市经济管理学校为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出与研究背景 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 沪滇职业教育对口支援合作办学的发展概况 |
| (二) “对口支援合作办学”本案例学校概况 |
| (三) 结对子学校即云南文山各职校的概况 |
| 二、本研究基本概念 |
| (一) 沪滇及“东部、西部” |
| (二) 对口支援合作办学 |
| (三) 学生管理 |
| (四) 学校适应 |
| 三、相关研究综述 |
| (一) 对口支援合作办学在国家“反贫困”战略中的作用 |
| (二) 区域教育的不平衡 |
| (三) 跨文化适应性 |
| 四、研究方法与框架 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 本研究框架 |
| 第二章 本案例云南文山学生管理中的问题与管理分析 |
| 一、来沪“文山学生”跨地区适应问题调查 |
| (一) 云南文山学生来沪前的基本情况 |
| (二) 来沪后的生活适应 |
| (三) 来沪后的学习适应 |
| (四) 来沪后的环境适应 |
| 二、上海学校“强势管理”与云南文山学生被动适应现状调查 |
| (一) 忽视云南文山学生实际基础的“上海”专业课程计划 |
| (二) 与云南文山学生沟通不顺畅的师资安排(班主任) |
| (三) “制度化”的生活管理 |
| (四) “程式化”的实习管理 |
| 三、云南文山学生管理中矛盾冲突的原因分析 |
| (一) 云南文山学生的“跨文化适应”分析 |
| (二) 上海学校管理中的“低效性”分析 |
| 第三章 提高“对口支援合作办学”学生管理有效性的对策建议 |
| 一、加强两地政府协作，提供切实的政策保障 |
| (一) 平衡利益，加大投入，落实结对的方式与数量 |
| (二) 政府牵头统筹两地结对学校的学生管理制度 |
| 二、上海学校要正视矛盾、尊重差异、改进管理 |
| (一) 帮助文山学生快速适应、融入上海文化 |
| (二) 上海学校要以云南文山学生为本，尊重差异，做好差异管理 |
| (三) 突出“以人为本”，树立正确的绩效观念 |
| 三、上海市经济管理学校学生管理改进措施举要 |
| (一) 建立机制，全力保障，积极管理 |
| (二) 建章立制，严格执行，规范管理 |
| (三) 以人为本，尊重差异，创新管理 |
| 附录一:学生调查问卷 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）我国农村职业教育困境研究 ——从社会结构与农民对子女职业教育选择的关系视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、对研究现状的梳理和反思 |
| （一） 关于教育与社会阶层流动的研究 |
| （二） 关于农民个人（家庭）教育选择的研究 |
| （三） 关于农村职业教育发展困境的研究 |
| 三、研究意义 |
| 第一章 概念诠释及研究设计 |
| 第一节 概念诠释 |
| 一、农村职业教育 |
| 二、社会结构 |
| 三、农民 |
| 四、个人教育选择 |
| 第二节 理论假设 |
| 一、社会分层是客观存在的 |
| 二、农民的行为选择具有理性 |
| 三、社会结构规制着个体选择 |
| 四、实现阶层地位提升是农民对子女接受教育的主要期待 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究的技术路线 |
| 第四节 研究框架 |
| 第二章 流动的欲望：社会分层与农民对子女的职业教育选择 |
| 第一节 我国社会阶层结构的变迁及趋势 |
| 一、改革开放以来我国社会分层结构的深刻变化 |
| 二、当代我国社会阶层分化的主要特征 |
| 三、我国社会阶层分化的未来趋势 |
| 第二节 农民的阶层位置与教育期待 |
| 一、农民阶层处于劣势地位 |
| 二、教育是农民子女实现代际跃迁的主要机制 |
| 第三节 农村职业教育的蜕变与迷茫 |
| 一、办学功能之殇：从地位教育到生存教育 |
| 二、办学方向之惑：升学还是就业 |
| 第三章 向哪里流动：职业结构与农民对子女的职业教育选择 |
| 第一节 我国职业结构的趋高级化及职业地位获得 |
| 一、改革开放以来我国的职业结构渐趋高级化 |
| 二、教育在职业地位获得中的影响越来越大 |
| 第二节 什么职业是好职业 |
| 一、农民的职业声望评价 |
| 二、农民（对子女）的择业观 |
| 第三节 农村职业教育的局限与不适 |
| 一、办学层次之限：拿什么和高等职业教育竞争 |
| 二、专业设置之滞：怎么与市场需求合拍 |
| 第四章 如何流动：劳动力市场结构与农民对子女的职业教育选择 |
| 第一节 我国劳动力市场的结构与特征 |
| 一、劳动力市场分割理论 |
| 二、改革开放以来我国劳动力市场分割的制度变迁 |
| 三、我国现行的劳动力市场特征 |
| 第二节 农村职业教育学生就业模式的转换 |
| 一、计划体制下的统分统配模式 |
| 二、市场配置下的多元就业模式 |
| 三、非正规就业成为农村职业教育学生就业的发展方向 |
| 第三节 农村职业教育的闭守与孱弱 |
| 一、培养质量之弊：缺乏实践技能难受市场青睐 |
| 二、信息获取之隔：与输入地疏离就业信息不对称 |
| 三、分割管理之锢：县域职教资源分散难以做大做强 |
| 第五章 怎么规引：社会理性与个人理性的统一 |
| 第一节 困境归因：社会结构变迁导致国家需求与个体利益诉求错位 |
| 一、国家发展职业教育的宏观需求 |
| 二、农民为子女选择职业教育的风险 |
| 三、农民的理性选择 |
| 第二节 正确定位：重新认识农村职业教育的价值 |
| 一、一个不得不说的争论：两种针锋相对的职业教育价值观 |
| 二、着眼于减少失业和保障就业的新视角 |
| 第三节 尊重个人：发展农村职业教育的核心策略 |
| 一、创设有利于农村职业教育发展的外部环境 |
| 二、在农村职业教育内部增进个人教育选择的制度安排 |
| 三、拓展农村职业教育的办学面向 |
| 四、以实践为导向提高农村职业教育的办学质量 |
| 结语：张扬“沉默的大多数”者的个人利益 |
| 一、农民对子女的职业教育选择具有理性 |
| 二、社会结构变迁是农村职业教育兴衰的主要动因 |
| 三、不能用国家利益掩盖农民及其子女的个人利益诉求 |
| 四、未来的研究课题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 社会分层结构的内涵及相关理论概述 |
| 附录二 个人教育选择理论概述 |
| 附录三 教育分流概述 |
| 附录四 改革开放以前我国的社会分层结构变迁 |
| 附录五 职业高中学生调查问卷 |
| 附录六 职业高中学生家长调查问卷 |
| 附录七 职业高中教师调查问卷 |
| 附录八 初中学生调查问卷 |
| 附录九 初中学生家长调查问卷 |
| 附录十 职业高中一般状况调查问卷 |
| 附录十一 县域职业教育一般状况调查问卷 |
| 附录十二 职业高中校长访谈提纲 |
| 附录十三 县教育局访谈提纲 |
| 附录十四 贵州P 县职业高中校长访谈纪录 |
| 附录十五 贵州P 县黎阳职业高中校长访谈纪录 |
| 附录十六 河南X 县教育局访谈纪录 |
| 附录十七 吉林N 县职业高中学生访谈纪录 |
| 附录十八 吉林N 县职业高中教师访谈纪录 |
| 附录十九 贵州P 县政府下达文件要求初中学校为职业高中提供生源 |
| 附录二十 浙江S 县开展职业教育券的做法 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）雅礼会在华教育事业研究（1906-1951）（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 导论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、学术史的回顾 |
| (一) 关于雅礼会在华教育事业的研究 |
| (二) 关于近代基督教教育史的研究 |
| (三) 简短的结论 |
| 三、研究的主要问题与方法 |
| (一) 本文研究的主要问题 |
| (二) 理论与方法的选择和运用 |
| 四、关于基督教教育等概念及雅礼会在华各教育单位的性质问题 |
| (一) 相关概念的梳理与探讨 |
| (二) 雅礼会在华各教育机构的性质问题 |
| 第一章 雅礼会及其在华事业之缘起 |
| 第一节 雅礼会成立的背景与动因 |
| 一、耶鲁大学的宗教传统 |
| 二、学生志愿海外传教运动的影响 |
| 三、“庚子教难”与彼得金殉难 |
| 第二节 雅礼会的创立与初步工作 |
| 一、雅礼会的萌芽 |
| 二、“耶鲁国外布道协会”的正式成立及初步工作 |
| 第三节 工作场所的选择与雅礼学堂的开办 |
| 一、德士敦来华时湖南的大致情形 |
| 二、选定长沙及德士敦病逝 |
| 三、雅礼学堂的选址及开办 |
| 本章小结 |
| 第二章 雅礼会在华教育事业的中国化与世俗化 |
| 第一节 调适与冲突：初期事件的考察 |
| 一、胡美的策略与雅礼医院的初步成功 |
| 二、雅礼开学之初的学生纪律事件 |
| 三、抢米风潮、辛亥革命与学潮事件 |
| 四、民族主义运动背景下的学生运动 |
| 五、复校与立案：一个新时代的开始 |
| 第二节 中国化与世俗化的具体体现 |
| 一、中国化的具体体现 |
| 二、世俗化的具体体现 |
| 三、基督教色彩的终结：雅礼会离去和政府的接管与改造 |
| 本章小结 |
| 第三章 雅礼会在华教育事业的专业化：中学与大学教育 |
| 第一节 雅礼中学与大学的教学条件与办学概况 |
| 一、前期的教学条件与办学概况(1906-1926) |
| 二、中学恢复后的教学条件与办学概况(1928—1951) |
| 三、简短的总结 |
| 第二节 雅礼中学与大学的课程教学 |
| 一、前期的课程与教学 |
| 二、中学恢复后的课程与教学 |
| 三、简短的总结 |
| 第三节 雅礼中学与大学的师资状况及特点 |
| 一、建校初期的师资困境及其解决办法 |
| 二、中学恢复后的师资状况 |
| 三、雅礼中学的中外教师群体及其特点 |
| 第四节 雅礼的学生管理及中学领导者的办学思想与实践 |
| 一、严格的学生管理 |
| 二、雅礼中学的领导人及其办学思想与实践 |
| 本章小结 |
| 第四章 雅礼会在华教育事业的专业化：医学教育 |
| 第一节 湘雅的发展与办学概况 |
| 一、初创到停办时的发展与办学概况 |
| 二、恢复后至抗战迁校前的发展与办学概况 |
| 三、抗战时期至建国初期的发展与办学概况 |
| 第二节 经费问题与湘雅的发展 |
| 一、初创时期的校园建设与经费来源 |
| 二、恢复后至抗战迁校前的经费状况 |
| 三、抗战时期至建国初期的经费困难与应对策略 |
| 四、分析与总结 |
| 第三节 湘雅的课程、教学与师资状况及其特点 |
| 一、课程、教学与师资的发展概况 |
| 二、课程、教学与师资状况的总体特点分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 雅礼会在华教育事业的影响 |
| 第一节 对我国教育制度的影响 |
| 一、在教学内容方面的影响 |
| 二、在教学法及学校管理方面的影响 |
| 三、简短的总结 |
| 第二节 雅礼会在华教育事业的社会影响 |
| 一、学校自身的社会影响 |
| 二、毕业生的规模、流向与成就 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、总括性分析与基本结论 |
| 二、本文的主要贡献和不足及研究前景展望 |
| 附录 |
| 附录一：雅礼会在华各教育单位课程表 |
| 附录二：1951年前雅礼会在华机构历任教职员名录 |
| 附录三：主要中西人名对照表 |
| 主要参考文献 |
（9）“三优一满意”活动的思考与探索（论文提纲范文）
| 一、提高理性认识转变工作作风 |
| 二、加强服务提高管理水平 |
| 三、创造条件营造优美环境 |
| 四、坚持创新, 不断丰富“三优一满意”活动的科学内涵 |
（10）“大跃进”时期“教育革命”研究（论文提纲范文）
| 导言 研究的必要性及研究现状 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 “大跃进”时期“教育革命”研究概况 |
| 第三节 “教育革命”概念界定 |
| 第四节 论文的写作框架与研究方法 |
| 第一章 “教育革命”的提出及“大跃进”前的初步开展 |
| 第一节 “教育革命”口号的提出 |
| 第二节 “教育革命”提出的原因 |
| 一 “教育革命”是为了克服教条主义,探索走中国式教育 |
| 二 “教育革命”是为了解决经济,教育发展与就业之间的矛盾 |
| 三 “教育革命”与整风反右派运动存在密切的联系 |
| 第三节 “大跃进”前“教育革命”的初步开展 |
| 一 党的教育方针的提出 |
| 二 “大跃进”前“教育革命”的初步开展 |
| 第二章 教育走上“大跃进”之途及“教育革命”的纲领 |
| 第一节 1958年4月与6月的全国教育工作会议 |
| 第二节 陆定一的《教育必须与生产劳动相结合》 |
| 第三节 中共中央、国务院《关于教育工作的指示》 |
| 第三章 “教育革命”的表现之一--教育为无产阶级政治服务 |
| 第一节 教育为无产阶级政治服务的历史考察 |
| 一 马克思主义经典作家对教育与政治关系的论述 |
| 二 新民主主义革命时期教育为政治服务功能的极大发挥 |
| 三 建国后重提教育为无产阶级政治服务的原由及其偏差 |
| 第二节 “拔白旗、插红旗” |
| 一 反右派斗争扩大化与党的知识分子政策 |
| 二 “卑贱者最聪明,高贵者最愚蠢” |
| 三 红专大辩论 |
| 四 “拔白旗、插红旗”和学术批判运动 |
| 五 教师地位的下降与学生编写教材，教学大纲和讲义 |
| 第三节 加强党的领导与学校领导体制的变化 |
| 第四节 学制改革 |
| 第四章 “教育革命”的表现之二——教育与生产劳动相结合 |
| 第一节 教育与生产劳动相结合的历史考察 |
| 一 马克思主义经典作家对教育与生产劳动相结合的论述 |
| 二 革命战争年代中国共产党领导下的教劳结合 |
| 三 建国后教育与生产劳动相结合的发展轨迹 |
| 第二节 “教育革命”中的教育与生产劳动相结合 |
| 一 劳动人民知识化 |
| 二 知识分子劳动化 |
| 第三节 教育与生产劳动相结合中产生的问题 |
| 一 对教劳结合的片面理解及影响 |
| 二 打乱教学秩序与教学质量问题 |
| 三 劳动过多与身体健康问题 |
| 第五章 “教育革命”的表现之三--教育事业的“跃进”发展 |
| 第一节 教育事业的“跃进”发展 |
| 一 从纵的教育结构角度看“教育大跃进” |
| 二 从横的全国各地角度看“教育大跃进” |
| 三 人民公社的建立与教育的“跃进”发展 |
| 四 “教育大跃进”带来的问题 |
| 第二节 教育结构的变动 |
| 一 毛泽东的非正规化办学思想与“两条腿走路”的教育发展方针 |
| 二 刘少奇的两种教育制度思想 |
| 三 教育管理权限的下放 |
| 四 科技革命与职业教育的关系及在中国的表现 |
| 五 农业中学的兴起 |
| 第六章 “教育革命”的调整 |
| 第一节 1958年底的纠“左”及1959年上半年的“降温” |
| 一 1958 年底教育领域的纠“左” |
| 二 1959 年1月至3月的教育工作会议 |
| 三 1959 年上半年纠正“教育革命”中“左”的错误的主要内容 |
| 第二节 1959年下半年与1960年的反复 |
| 一 “反右倾”条件下“教育革命”思潮的卷土重来 |
| 二 1960 年的混乱局面 |
| 三 认真调整的起步 |
| 第三节 1961年到1963年的调整 |
| 一 教育领域调的轨迹 |
| 二 总结经验与调整的重要内容 |
| 第七章 “大跃进”时期“教育革命”的经验与教训 |
| 第一节 “教育革命”的得失概述 |
| 第二节 “大跃进”时期“教育革命”的经验教训总结 |
| 一 教育改革要遵循教育发展的规律 |
| 二 教育改革要顺应中国先进教育的前进方向 |
| 三 教育改革要处理好的几个关系 |
| 论文参考文献与书目 |
| 后记 |
四、提高伙食管理水平的重要举措——浅谈我校微机全面管理伙食工作的作法和体会（论文参考文献）
- [1]云南边境民族地区农村寄宿制小学校园安全现状调查研究 ——以麻栗坡县M乡寄宿制小学为例[D]. 卞玉萍. 云南师范大学, 2019(01)
- [2]声音与回响：我国农村中师毕业生的历史考察（1979-2009）[D]. 赵金坡. 华东师范大学, 2011(10)
- [3]共和国中小学教师专业发展的政策研究[D]. 王大磊. 华东师范大学, 2011(10)
- [4]我校伙食社会化改革取得显着成效[J]. 赵相华,李春启,于宁,赵文兵. 高校后勤研究, 2011(01)
- [5]歌颂祖国六十华诞——流风余韵[J]. 赵显利,冯序鹏. 高校后勤研究, 2009(05)
- [6]沪滇“对口支援 合作办学”中学生管理问题的研究 ——以上海市经济管理学校为个案[D]. 沈林. 华东师范大学, 2009(S1)
- [7]我国农村职业教育困境研究 ——从社会结构与农民对子女职业教育选择的关系视角[D]. 张力跃. 东北师范大学, 2008(11)
- [8]雅礼会在华教育事业研究（1906-1951）[D]. 赵厚勰. 华中师范大学, 2006(02)
- [9]“三优一满意”活动的思考与探索[J]. 尹鸥. 克山师专学报, 2004(03)
- [10]“大跃进”时期“教育革命”研究[D]. 李庆刚. 中共中央党校, 2002(02)