一、1992年高考地理试题节选和答案——(湖南 云南 海南)（论文文献综述）
李峥[1]（2021）在《基于史地知识融合的高中地理教学设计与实践研究》文中研究指明当代地理学科的发展趋势是宏观研究上升到全球化领域,微观研究与相邻学科的交叉、渗透、融合更为广泛深入。《普通高中地理课程标准（2017年版）》确定地理课程内容时,注重地理学科与其他学科的融合,做好地理课程的顶层设计。新课程改革背景下高中地理教学所涉及的内容非常丰富,不仅包括地理知识,还广泛的涉及其他学科知识。历史学科与地理学科联系紧密,开展史地知识融合教学,符合新一轮课程改革的总体要求。笔者通过文献分析法梳理了国内外研究现状及史地知识、史地知识融合等关键内容的内涵,以建构主义理论、学习迁移理论、全人教育思想、核心素养理论为研究基础。通过问卷调查法对高中地理史地知识融合教学现状进行了调查、统计与分析,发现教师对史地知识融合教学的接受程度和认可程度较高,但是缺乏对史地知识融合教学的了解,更缺乏实践,故针对问题提出了史地知识融合教学的教学策略;通过统计分析法,分析了教师素养、地理课程内容、地理教材、地理高考试题对史地知识融合教学的要求,进而说明高中地理史地知识融合教学的必要性。依据史地知识融合教学的原则与途径,本研究以2019年湘教版高中地理必修2《国际人口迁移》和选择性必修2《行政区域》为例,进行针对课堂教学、第二课堂活动的教学设计。笔者在教材梳理时发现2019年版湘教版高中地理选择性必修1《自然地理基础》引用了“哥伦布环球航行旗舰船（想象图）”,该内容存在歧义,相关历史记载内容是哥伦布发现了美洲新大陆,麦哲伦的团队完成了环球航行。对此,笔者进行了核对与分析,为教材编写者提出更合理的建议,以提高教材内容的准确性及地理教学的科学性。
郭梦琦[2]（2021）在《高考全国卷历史试题对时空观念素养的考查研究（2017-2020）》文中指出《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出了历史学科的核心素养,其中时空观念作为五大核心素养之一,是诸素养中学科本质的体现,也是中学生认识历史事件,感受史事发展进程和演变的基础。作为中学历史教学环节不可或缺的要素,时空观念素养的落实成为当前中学历史教学的基础任务之一。作为高中教学的指挥棒,高考对学生时空观念素养的考查更是占有重要的分量和地位。本文对高考综合改革背景下历史试题如何考查时空观念素养这一问题进行研究,以期探寻高考命题的特点,并进一步为中学历史教学培养时空观念素养提出建议。本文首先结合新版《课程标准》中时空观念素养的培养目标和学业质量标准对时空观念素养的具体内容进行分析,提炼出时空观念素养的六个考查指标,分别为“历史时空坐标的定位”“历史时空内涵的理解”“历史时空脉络的梳理”“历史阶段特征的把握”“历史时空的纵横对比”以及“历史时空的综合论述”。再结合2017至2020年高考全国卷历史试题,对每一类指标具体如何考查时空观念素养进行了分析,从而总结出多维度考查时空观念素养、注重对时空观念基础知识的考查、体现“大历史观”以及呈现多样化情境这四个特点。此外,从2020年首次实行新高考的山东卷中,可以发现高考命题的新变化在于更加注重对时空工具的使用,并且加大了时空观念素养的考查难度,这种变化也代表了今后高考历史命题新动向。最后,笔者基于试题特点和考查新动向的分析,从试题反观教学,进一步提出了培养时空观念的教学策略,以期对教学和备考有所帮助。
晏飘[3]（2020）在《贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究》文中研究说明实用类文本阅读作为高考的重要题型之一,是考核学生阅读能力的重要载体,并已逐渐引起教育工作者和一线教师的重视。但目前实用类文本阅读无论是从深度、广度来看,研究都还不够。本文以恢复高考以来贵州历年高考阅读试题为例,对实用类文本阅读的命题依据、命题原则、文本材料、试卷题型、考查标准等进行详细的归纳整理并在这些数据的基础上进行分析,针对实用类文本阅读试题解答和教师教学等问题进行研究,对应提出建议,冀此为一线教师和学生在该类文本的教学和解题方面提供有益参考。本文主要从以下几个部分对贵州高考实用类文本阅读进行研究。绪论部分对近年来与实用类文本阅读研究的相关文献进行梳理,同时对研究意义进行陈述、对相关研究概念进行必要的界定。正文分为三个章节。第一章主要梳理贵州高考语文实用类文本阅读的命题依据、命题原则,各个时期以及高考改革的各个阶段,高考语文阅读试题的历史演变过程,总结贵州高考语文卷选用情况。第二章主要从考查的能力层级、选文的来源、文本呈现方式以及试题的题目类型、分值变化等方面对贵州省高考语文实用类文本阅读试题进行分析和总结,并根据近几年考试中学生解答实用类文本阅读试题失分情况,有针对性地提出策略。第三章在前两章的基础上对一线教师教学实用类文本提出可行的建议,以提高一线教师在实用类文本体裁教学中的教学效果。
贾颖[4]（2020）在《贵州历年高考语文古诗词试题研究》文中指出自科举取士以来,中国形成一套完备的考试机制,有悠久的考试传统。现代以来,各类考试更是体系完备。高考作为众多考试中最为重要的一项,无论是对于国家人才的选拔还是对于考生自身都有着十分重大的意义。语文作为基础学科被列为重要考试科目,一直受社会各界关注。由于中国有着浩如烟海的古诗词,最能体现中国的文化和审美,因此古诗词在高考语文中成为必考题,主要考查学生对优秀古诗词的阅读分析、鉴赏评价能力。目的是提高学生的古代文化素养,也有利于我国古诗词的入脑入心,实现中华优秀文化的时代传承。本文以贵州省1978年至2019年高考语文卷的古诗词试题为研究对象。一是通过对高考原则、课程标准、考试大纲等规定性文件的解读,探求高考语文试卷的命题依据;对贵州历年高考语文用卷情况进行归并分析、对贵州历年所选用的语文试卷中古诗词试题的历史演变进行爬梳。二是通过分析课程标准及语文教材中对古诗词阅读学习要求和考查能力,比对高考试题中古诗词试题考核情况,总结古诗词在高考语文试卷中的考查内容,并对高考中古诗词阅读试题的命题规律进行概括,对命题趋势进行预测。三是通过分析近几年贵州考生答题情况,总结失分原因,结合国家教育文件精神、教材教学、出题趋势、得分情况等,提出一些关于中学语文古诗词教学的建议:从教师教学的角度而言,教师要引领学生实现与诗人和鉴赏者的思维同步,同时要对文本进行深层次的研读,在教学过程中帮助学生梳理清晰古诗词鉴赏的相关知识体系。就学生来说,要加强课后对古诗词知识的积累,包括历史脉络、作者作品、意象典故等知识的积累。此外,在考试时,要学会从题目、作者、注释、字词等材料获取关键信息,利用古诗词分析批评的方法,进行评价、赏析和审美判断。
曹文芹[5]（2020）在《高考卷中的历史地图题研究 ——以2009—2019年高考历史试题为例》文中进行了进一步梳理历史地图是反映人类历史时期的自然地理环境,社会经济、政治、军事和文化等情况的地图。它以简明的图像形式显示史事发生的地理空间信息和地域差异现象。历史地图运用于教学之中,对学生掌握历史知识,形成空间观念,发展历史思维等方面有重要的作用。历史地图作为图像材料运用于历史高考试题之中,能够丰富试卷的材料组成、美化试卷布局。作为考题,能够检验学生的必备知识,考查学生的关键能力,考查学生的学科核心素养的水平。对其进行分析研究,一方面有助于了解高考试题中历史地图的现状,另一方面有助于提升历史地图的课堂教学效率。本文以2009年至2019年的高考卷（含全国卷、地方卷）中的历史地图题为研究对象,运用了文献研究、计量分析,分类等方法,分析研究高考卷中历史地图题的题目数量和考查内容,归纳总结其特点,并提出相关建议。本文主要分为四部分:第一部分简要介绍历史地图的基本情况,结合课标,考试大纲,历史教学等方面的要求,分析历史地图运用于高考试题的价值。第二部分主要探讨高考题中的历史地图题概况,将历年高考试题中的历史地图数量进行统计,通过图表的形式呈现,分析总结历史地图题数量上呈现的特点。第三部分主要通过不同的分类方式对历史地图考查内容进行具体的分析。按全国卷与地方卷进行分类,比较二者的历史地图题在考查专题,考查范围的分布情况。按选择题和非选择题进行分类,将高考卷中的历史地图题考查内容以表格形式呈现,对其考查内容进行分析归纳,总结不同题型在考查内容上的差异。第四部分是基于历史地图题的考查特点,提出历史地图的教学和备考建议。
贾鸿儒[6]（2020）在《基于SOLO分类理论的地理高考试题分析及教学策略研究》文中研究表明信息时代对各国人才的培养提出了新的挑战,在我国由“教育大国”向“教育强国”转变中,如何提升学生高阶思维、创新能力、实践能力等将成为新一轮教育改革研究的重点。在此背景下,《中国高考评价体系》提出高考由单纯的考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节的转变。然而,当下应试教育思想仍然阻碍着核心素养的落实,因此从地理高考试题分析入手,探求地理核心素养“落地”的有效方法具有重要意义。而基于SOLO分类理论对核心素养下的地理高考式题特点进行分析,能够将高考对中学地理教学的正向积极导向作用充分发挥,是落实“立德树人”根本任务的重要途径。具体内容分为以下五个部分:第一,本文使用文献研究法,确定了相关的概念及含义,总结了国内外关于SOLO分类理论在地理学科应用方面的研究现状,确立了基于SOLO分类理论解决地理教学、试题及答案的案例库建设的研究思路及内容框架。第二,使用问卷研究法,对中学地理教师SOLO分类理论的应用现状进行调查,发现中学地理教师对SOLO分类理论的理解和应用还不普遍;多点结构层次试题与关联结构层次试题之间的区分能力还有待提高。第三,基于SOLO分类理论、多元智力理论、认知-发现学习理论,结合地理高考试题实际情况,依据地理高考试题SOLO层次划分评价标准,以2015-2019年全国I卷、II卷及天津卷地理高考试题主观题为研究对象,对试卷中地理核心素养考查的角度、方式进行分析,发现地理高考试题多处于多点结构层次与关联结构层次,提出真实、复杂、劣构的情景,小切口、高指向性的设问是其考查学生高阶思维的关键所在。在此基础上,设计了SOLO分类理论下的评分标准与答案设计,研究了教师培养学生高阶思维的途径与方法。第四,运用案例分析法,提出了符合核心素养下地理高考命题趋势的三种教学策略:（1）4C/ID模式下的整体式教学策略,以教学内容整合为切入点,培养学生综合思维以及在真实、劣构的情景下解决复杂问题的能力;根据学生基本情况和学习任务的特点确定支持性信息、程序性信息和练习任务;设计学习评价。（2）聚焦问题解决的问题式教学策略;（3）SOLO分类理论渗透地理教学的策略,从学生心理角度入手,划分了SOLO分类理论指导下的学习目标。分别设计了符合上述三种策略的教学案例。第五,总结本文观点,并据此提出了加强地理高考命题趋势把握与实际教学之间的联系需要进一步深入和细化的展望。
刘新国[7]（2020）在《舆情视角下外语教育政策回应性探究 ——基于高考英语政策变迁的经验研究》文中研究表明改革开放以来,我国的外语教育政策为实现国家现代化和推进国际化进程做出重要贡献。回顾我国的外语教育规划过程,尽管以自上而下的规划路径为主导,但社会调查和征求民意也是其中重要的规划活动;同时,外语教育规划也激发国人对外语教育的复杂的情感。然而,当前的研究很少探讨外语教育政策应如何回应公众意见和感受,提高公众的满意度。随着互联网和新媒体的发展,公民的话语空间发生改变,公众意见表达异常活跃,社会舆情成为公共政策的重要影响因素。因此,本研究以舆情为研究视角,探索外语教育政策的回应性。高考英语是我国重大的外语教育政策,外语教育规划与高考英语政策变迁息息相关。本研究以高考英语的政策变迁为主线,并选取其中四个关键节点为经验案例,探究高考英语舆情与政策回应性的关系。本研究分析认为,政策回应性受制于制度语境、外部环境和由公众意见与媒介话语构成的社会舆情。为探究舆情与政策回应性的一般关系,本研究提出三个具体研究问题:（1）高考英语舆情特征如何?（2）高考英语舆情与政策回应性关系如何?（3）舆情与政策回应性关系的影响因素有哪些?本研究在理论视角上,借鉴政治学、公共政策学、新闻传播学相关的舆情-政策关系分析理论,以话语制度主义作为一种综合的理论视角审视高考外语政策变迁过程,构建出政策回应性的分析框架。在研究方法上,本研究以质性研究为主,融合量化分析方法对三种来源数据进行分析:（1）政策文本、历史研究文献和智库研究报告;（2）慧科新闻数据库和中国期刊网;（3）新浪微博,其中数据采用第三方爬虫软件采集获得。在研究路径上从总体和特定节点两个方面探究外语教育政策回应性。论文共分七章。前三章阐述了研究现状和基础概念与理论,论文第四章从总体上考察了高考英语政策变迁的制度文化语境。高考英语政策主要体现在科目地位、命题方式、考试内容和方式等方面。改革开放以来的高考英语政策变迁可分为三个阶段,即稳定上升期、调整变化期和巩固发展期,政策的变化可视为对外部政治经济文化条件和社会舆情的积极回应。论文第五章分析了高考英语舆情的总体特征。本章从报纸媒体、社交媒体和学术期刊三种媒体描述高考英语舆情的时空分布特征、舆情主题和热点事件。舆情分析表明,在高考英语政策调整变化时期,公众舆论对待英语的态度比较复杂,一方面认可英语作为国际化和现代化的工具性特征,另一方面要求弱化高考英语的科目地位、减少高考英语考试的社会功能比较强烈。新一轮高考改革启动以来,社会舆论聚焦在一年两考和中外文化冲突方面,容易引发成社会热点事件。高考英语听力是最为频繁的高考突发性事件,地方政策回应方式不一,但随着新高考改革的推进,回应的重点是加强考试管理,稳妥推进高考英语听说考试。接下来的论文第六章通过高考英语政策变迁的关键节点的探究高考英语舆情与政策回应性的关系。研究表明,尽管1999年以来国家高考制度改革政策突出高考内容和形式的改革,但是公众舆论的焦点在科目分值、计分方式和考试方式上。1984年第一次高考改革后高考英语确立了和语文、数学同等的统考科目地位和分值权重,并在实际中得到强化。新世纪以来公众对英语热开始反思,弱化英语的呼声比较强烈,2006年江苏省通过对民意的积极回应和协商,首次降低了高考英语分值。2013年北京高考改革迎合社会舆论,提出降低高考英语分值的方案,但是公众意见中专业话语发挥了重要影响,维持了高考英语地位。2017年以来为克服一考定终身的弊端,新高考改革试点省份高考英语“一年两考”,虽然降低了高考英语听力事故的风险,但是测试技术的要求和地方政府的政策执行能力成为“一年两考”的制约因素。论文第七章为启示和结论部分,将舆情的政策回应总结为四种模式,即主动咨询型、积极协商型、消极协商型和压力回应型,从三个方面提出回应性外语教育政策发展的可能路径,即正确认识观念性冲突、合理运用舆情调查、做好舆论环境建设。本论文的研究创新主要体现在理论基础、研究方法和研究应用三个方面:首先在理论基础上,以多学科知识为基础建构外语教育政策回应性的理论内涵,为外语教育规划探索符合现代治理理念的科学路径;其次是在研究方法上的创新,将质性探究与媒介框架分析和政策叙事相结合,拓展了质性研究的内涵;最后是本研究的应用创新,政策回应性为当前的高考改革和外语教育规划提供新的分析视角。
陈紫珺[8]（2019）在《新课标指引下高中实用类文本阅读教学研究》文中指出实用类文本是与我们日常生活紧密联系的文本,且是高中语文阅读教学的重要组成部分,早在2003年就被提出,然而在实际教学中,这类型的文本并没有得到应有的重视,关注度远远不如文学类文本和论述类文本。当《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）于2018年秋季正式应用于高中语文教学中时,实用类文本就面临着变革传统教学方式的机遇和挑战。出于一个即将步入教师岗位的执教者的需求,以及论题本身具有的研究价值,本文以新课标为指导纲领,将目光聚焦于实用类文本的相关研究,通过对福建省福州市一级、二级、三级达标高中的教师与学生进行调查与访谈,以及对现行教材与高考的现状进行分析探究,提出相关建议。笔者首先对新时代下的实用类文本进行明确阐述,将实用类文本置于语文核心素养的浪潮以及新课标的发展这两个环境中进行考量,再对人教版高中语文教材中实用类文本的分类与特征进行说明,最后涉及2017年版新课标对高中实用类文本教学的具体要求。笔者结合自己的实习经历,对当前高中在校学生以及一线教师进行调查访问,并将结果绘制成统计图,意在获得实用类文本阅读教学的事实依据。本文紧紧围绕新课标引领下的高中实用类文本阅读教学展开研究,对培养学生阅读兴趣,优化教师教学、教材设计以及高考命题这四个方面提出了具体的思考与建议。
马春燕[9]（2019）在《学科能力视域下高考全国卷历史试题与SAT-Ⅱ历史试题之比较研究》文中认为中国高考历史试题从上世纪末以来开始注重能力考查,并随着高中历史课程对学科能力培养的强调而越发重视。新出台的2017年版高中历史课程标准中首次提出“历史学科核心素养”,并把它作为课标的重要组成部分。素养是难以观察和测量,需要通过能力来表现。因此“历史学科核心素养”的提出实质是对历史学科能力的强调,学科能力考查依旧是新一轮高考历史改革中的重要内容。在此背景下,美国SAT考试作为美国至今使用最广泛的大学入学考试之一,从1926年创办至今获得了许多美国高校的认可。其中的SAT-Ⅱ（学科测试）更是侧重于学科能力的测试,考查学生在特定学科领域的知识与技能,是学生证明自身专业学科水平、大学预测学生学术能力、进行课程分班的重要依据。本文主要运用布卢姆认知领域教育目标分类理论,在厘清基本概念、阐明相关理论的基础上首先将中美历史学科能力要求进行对比,得出二者在学科能力要求上的异同点。然后以近年的高考历史全国卷试题与美国SAT历史全真试题为研究文本进行分析,得出中美两国历史试题在学科能力考查上的异同点,并分析造成这些异同点的原因。最后根据异同点的分析,探讨其蕴含的启示。研究结果显示作为全球影响较为广泛的考试之一,SAT考试给我们提供了许多可借鉴和思考的地方。在考试命题上,扩大知识考查覆盖面;加强能力考查与课程内容的联系;科学考查学科能力。在历史教学上,钻研学科课标与高考大纲能力要求;强调基础知识的掌握和积累;科学运用第一手和生活化史料;突出因果关系教学法;能力培养循序渐进,有层次性;树立大课程观,丰富教学内容等。
王青娟[10]（2019）在《高考真题链驱动的高三有机化学复习教学策略研究》文中研究表明高三复习是高中学习的重要阶段,其目标是在有限的时间内,巩固基础知识,获得学科思维和方法,将学科知识系统化、网络化,提高学生分析和解决学科问题的能力,提升学科核心素养。探讨高效的高三有机化学复习教学策略对于提高高三化学复习质量有重要的意义。本研究在对化学高考题、高三化学复习和高三有机化学复习等相关研究文献梳理的基础上,首先通过探讨复习的本质和功能,以建构主义理论、认知学习理论、认知结构迁移理论为指导,尝试提出高考真题链驱动的教学策略。然后采用准实验法,以xx中学高三1、2班的学生为研究对象,探究了高考真题链驱动教学策略对学生高三有机化学复习效果的影响。研究得出的结论如下:第一,高考真题链驱动的教学策略,简称为“四个一”的教学策略,即“一链一题一图一练习”,一链:由14道高考题组成的真题链作为高三有机化学整体系统复习的组织线索;一题:用链中的每道高考题作为驱动学生开展有机化学知识点知识结构化、迁移化、能力化的问题情境;一图:学生运用思维导图将有机化学知识点相关知识内容结构化;一练习:在每个单元知识复习中,通过练习一道高考题,促进学生对知识的迁移化和能力化。高考题的筛选和真题链的构建需要遵循适宜性、发展性、顺序性、重复性等基本原则。在单元知识复习中,该策略包括分析真题（确定复习内容）、布置任务（绘制思维导图）、知识结构化、解决真题、评价总结五个基本环节。第二,实验研究结果表明:高考真题链驱动的教学策略可以提高高三学生的有机化学成绩,尤其对学困生的成绩提高程度更显着;有利于激发学生的学习兴趣;有利于调动学生的学习积极性和主动性;可以使学生对学科基础知识更好地识记和掌握;可以提高学生分析问题和解决问题的速度和准确率;可以转变学生的做题态度、对待作业或任务的态度、以及学习倾向;可以使学生对高考在有机化学模块考查形式和内容有更清晰地认识和了解。
二、1992年高考地理试题节选和答案——(湖南 云南 海南)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、1992年高考地理试题节选和答案——(湖南 云南 海南)（论文提纲范文）
（1）基于史地知识融合的高中地理教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)我国教育改革的要求 |
| (二)地理学科的特点 |
| (三)高中地理课程标准的要求 |
| (四)高中学业质量标准的要求 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究内容、方法及技术路线 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)技术路线 |
| 第二章 概念界定及研究理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)史地知识 |
| (二)史地知识融合 |
| 二、研究理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)学习迁移理论 |
| (三)全人教育思想 |
| (四)核心素养理论 |
| 第三章 高中地理史地知识融合教学现状调查与分析 |
| 一、调查问卷设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)问卷编制 |
| (四)问卷发放与回收 |
| 二、问卷调查结果分析 |
| (一)教师对史地知识融合教学了解较少 |
| (二)教师对史地知识融合教学的认可度和接受程度较高 |
| (三)教师在地理课堂进行史地知识融合教学的频率较低 |
| 第四章 高中地理史地知识融合教学的必要性 |
| 一、教师职业素养的要求 |
| (一)道德素养是教师的必备品格 |
| (二)知识素养要求教师具备史地知识 |
| (三)能力素养要求教师具有史地知识融合教学的能力 |
| 二、高中地理课程内容中史地知识融合教学的要求 |
| 三、高中地理教材突出史地知识融合内容 |
| (一)高中地理新、旧教材史地知识融合内容的变化 |
| (二)高中地理新教材史地知识融合内容梳理 |
| 四、试题中史地知识的考查 |
| (一)高考文综地理试题中史地知识的考查 |
| (二)新课程高考地理试题中史地知识的考查 |
| 五、高等学校专业的报考要求 |
| 第五章 高中地理史地知识融合教学的原则与主要途径 |
| 一、高中地理史地知识融合教学的原则 |
| (一)地理中心原则 |
| (二)真实准确原则 |
| (三)合理精要原则 |
| (四)适时适度原则 |
| (五)因材施教原则 |
| (六)灵活多样原则 |
| 二、高中地理史地知识融合教学的主要途径 |
| (一)地理课堂教学 |
| (二)第二课堂活动 |
| (三)线上专题讨论 |
| 第六章 基于史地知识融合的高中地理教学设计与实施 |
| 一、 《国际人口迁移》教学设计与实施 |
| (一)教学设计 |
| (二)教学实施 |
| (三)教学反思 |
| 二、 《行政区域》教学设计与实施 |
| (一)教学设计 |
| (二)教学实施 |
| (三)教学反思 |
| 三、基于史地知识融合的高中地理教学反思与评价 |
| 第七章 基于史地知识融合的高中地理教学建议 |
| 一、转变教师思想观念,提高史地知识素养 |
| 二、收集史实关注时事,建立史地知识资源库 |
| 三、选取案例科学严谨,提高教材史地知识内容的准确性 |
| 四、加强学校对史地融合的重视,积极实践史地综合课程 |
| 五、加快高校历史地理课程建设,提升教师的综合素养 |
| 结论与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 高中地理教学中史地知识运用调查 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）高考全国卷历史试题对时空观念素养的考查研究（2017-2020）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘由和研究意义 |
| 二 研究综述 |
| 三 研究思路与主要内容 |
| 四 研究方法 |
| 第一章 时空观念素养的考查依据和考查维度 |
| 第一节 时空观念素养的考查依据 |
| 一 时空观念素养的培养目标 |
| 二 时空观念素养的学业质量标准 |
| 第二节 时空观念素养的考查维度 |
| 一 历史时空观念中的“点” |
| 二 历史时空观念中的“线” |
| 三 历史时空观念中的“面” |
| 第二章 2017至2020 年全国卷(历史)对时空观念素养的考查 |
| 第一节 考查时空观念素养的整体概况 |
| 一 试卷结构 |
| 二 考查比重 |
| 第二节 考查时空观念素养的试题分析 |
| 一 考查指标统计 |
| 二 试题分析 |
| 第三章 时空观念素养的考查特点及考查新变化 |
| 第一节 考查特点 |
| 一 多维度考查时空观念素养 |
| 二 注重对时空观念基础知识的考查 |
| 三 体现“大历史观” |
| 四 呈现多样化情境 |
| 第二节 新高考历史卷的新变化 |
| 一 试卷结构 |
| 二 考查形式 |
| 三 考查难度 |
| 第四章 培养时空观念素养的教学策略 |
| 第一节 研读课标和教材,重视历史时空观念 |
| 一 依据《课程标准》,分层制定教学目标 |
| 二 合理利用教科书,切实做到“用教材教” |
| 第二节 丰富教学手段,善用历史时空工具 |
| 一 历史地图 |
| 二 历史年表 |
| 三 时间轴 |
| 第三节 依托课堂教学,建构历史时空思维 |
| 一 创设时空情境,重现历史现场 |
| 二 设计与时空观念结合的问题链 |
| 第四节 注重时空观念与其他素养的内在联系 |
| 一 唯物史观与时空观念 |
| 二 史料实证与时空观念 |
| 三 历史解释与时空观念 |
| 四 家国情怀与时空观念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、概念界定与创新之处 |
| 四、研究目标与方法 |
| 第一章 贵州历年高考语文实用类文本试题命题依据及历史沿革 |
| 第一节 贵州历年高考语文实用类文本试题的命题依据 |
| 第二节 贵州历年高考语文实用类文本阅读试题的命题原则 |
| 第三节 贵州历年高考语文卷选用情况 |
| 第四节 语文实用类文本阅读试题的演变进程 |
| 第二章 高考语文卷实用类文本阅读试题分析 |
| 第一节 考查能力层级的分析 |
| 第二节 实用类文本阅读内容和命题情况分析 |
| 第三节 贵州高考语文实用类文本阅读试题失分原因 |
| 第四节 实用类文本阅读命题规律及趋势 |
| 第三章 高考背景下实用类文本阅读教学策略 |
| 第一节 联结必修和选修教材的内容 |
| 第二节 分体裁进行阅读教学 |
| 第三节 教师教学准备精细化 |
| 第四节 学生知识储备及解题策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 研究生期间发表论文情况 |
（4）贵州历年高考语文古诗词试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 贵州历年高考语文古诗词试题命题依据及历史沿革 |
| 第一节 贵州历年高考语文古诗词试题命题依据及原则 |
| 第二节 贵州历年高考语文试卷选用情况 |
| 第三节 贵州历年高考语文古诗词试题历史演变 |
| 第二章 贵州历年高考语文古诗词试题分析 |
| 第一节 古诗词阅读能力考查要求 |
| 第二节 古诗词阅读试题命题情况分析 |
| 第三节 古诗词试题得分情况及失分原因分析 |
| 第四节 古诗词试题命题规律及趋势 |
| 第三章 高考背景下语文古诗词教学提升策略 |
| 第一节 教师自身教学素养的提高 |
| 第二节 学生自身循序渐进的积累 |
| 第三节 学习及应考方法的掌握 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）高考卷中的历史地图题研究 ——以2009—2019年高考历史试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 历史地图及其运用于高考试题中的价值 |
| 第一节 历史地图 |
| 第二节 历史地图的分类 |
| 一、依据历史地图的内容分类 |
| 二、依据历史地图的用途分类 |
| 三、依据历史地图空间内容的质、量界线分类 |
| 四、依据历史教科书模块分类 |
| 第三节 历史地图的识读 |
| 一、历史地图的构成 |
| 二、历史地图的语言 |
| 三、历史地图的时间因素 |
| 第四节 历史地图运用于高考试题的价值 |
| 一、体现课标要求 |
| 二、引导历史地图的教学 |
| 三、体现考试大纲的要求 |
| 第二章 高考历史地图题概况 |
| 第一节 历史地图的题型及出处 |
| 第二节 试卷中历史地图的特点 |
| 一、简单的轮廓 |
| 二、无图例 |
| 三、附加文字 |
| 第三节 历史地图题的考查概况 |
| 一、高考试卷的概况 |
| 二、高考试题整体量化分析 |
| 第三章 历史地图题的具体分析 |
| 第一节 全国卷与地方卷的比较分析 |
| 一、考查专题分布 |
| 二、考查范围分布 |
| 第二节 选择题与非选择题分类 |
| 一、选择题中的历史地图题 |
| 二、非选择题中的历史地图题 |
| 第四章 历史地图的教学及备考建议 |
| 第一节 高考卷中历史地图题的考查特点 |
| 一、重视基础知识的考查 |
| 二、重视热点问题的考查 |
| 三、重视学科核心素养的考查 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、有效利用教科书历史地图 |
| 二、扩大历史地图来源 |
| 三、重视读图能力的培养 |
| 四、重视学科核心素养的培育 |
| 第三节 备考建议 |
| 一、回归教材,夯实基础 |
| 二、立足高考,专题复习 |
| 三、联系现实,关注热点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）基于SOLO分类理论的地理高考试题分析及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息时代对人才的“新要求” |
| 1.1.2 我国基础教育改革的价值取向 |
| 1.1.3 高考仍对日常地理课堂教学形成重要影响 |
| 1.1.4 新课标中对学生评价的要求进阶深化 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 理论概述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 “素养”的概念界定 |
| 2.1.2 “地理素养”的概念界定 |
| 2.1.3 “地理核心素养”的概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元智力理论 |
| 2.2.2 认知—发现学习理论 |
| 2.2.3 SOLO分类理论 |
| 3 SOLO分类理论在中学地理教学中的应用现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 问卷设计 |
| 3.3 数据结果分析 |
| 3.3.1 问卷填写教师的基础情况 |
| 3.3.2 教师分析试卷的行为习惯 |
| 3.3.3 对SOLO分类理论的了解程度 |
| 3.3.4 基于试卷分析结果的教师教学现状 |
| 3.3.5 基于SOLO分类理论的问题分层设计现状 |
| 3.3.6 总结分析 |
| 4 基于SOLO分类理论的核心素养下地理高考试题分析 |
| 4.1 SOLO分类理论下的地理试题评价标准 |
| 4.1.1 单点结构水平层次 |
| 4.1.2 多点结构水平层次 |
| 4.1.3 关联结构水平层次 |
| 4.1.4 抽象拓展结构水平层次 |
| 4.2 试题SOLO层次结构评定结果及层次分布 |
| 4.3 基于SOLO分类理论的试题核心素养考查情况分析 |
| 4.3.1 人地协调观 |
| 4.3.2 区域认知 |
| 4.3.3 综合思维 |
| 4.3.4 地理实践力 |
| 4.4 SOLO分类理论下的高考试题答案教学思想的“二度开发” |
| 4.4.1 SOLO分类理论下的评分标准与答案设计 |
| 4.4.2 培养高阶思维的途径与方法 |
| 5 基于核心素养下高考命题趋势特点的教学策略 |
| 5.1 4C/ID模式下的整体性教学实施策略 |
| 5.1.1 整体性教学的前期分析阶段 |
| 5.1.2 整体性教学的问题解决阶段 |
| 5.1.3 整体性教学的部分练习任务阶段 |
| 5.1.4 整体性教学的学习效果评价阶段 |
| 5.2 聚焦问题解决的问题式教学实施策略 |
| 5.2.1 问题式教学实施步骤 |
| 5.2.2 问题式教学核心环节案例分析 |
| 5.2.3 聚焦问题解决的问题式教学实施特点 |
| 5.3 SOLO分类理论渗透课堂教学的策略 |
| 5.3.1 依据SOLO分类理论划分学习目标 |
| 5.3.2 依据SOLO分类理论设计教学环节 |
| 5.4 小结 |
| 6 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 图表目录 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 部分地区地理综合题设问方式统计情况 |
| 附录3 部分地区高考地理试题图表数量统计柱状图 |
| 致谢 |
（7）舆情视角下外语教育政策回应性探究 ——基于高考英语政策变迁的经验研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 语言政策和规划学科的兴起 |
| 1.1.2 外语教育规划中的认同与冲突 |
| 1.1.3 我国的外语教育政策与高考英语 |
| 1.1.4 政务舆情回应的建设 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 舆情研究概况 |
| 2.2.1 舆情的概念内涵 |
| 2.2.2 基于引文空间分析的教育舆情研究概况 |
| 2.2.3 高考舆情研究 |
| 2.2.4 语言舆情研究 |
| 2.2.5 英文文献中关于公众意见的研究 |
| 2.3 舆情和政策的关系研究 |
| 2.3.1 舆情与政策结果的关系 |
| 2.3.2 舆情与政策过程的关系 |
| 2.4 政策回应性研究 |
| 2.4.1 政策回应性的理论研究 |
| 2.4.2 教育政策回应性的相关研究 |
| 2.5 制度变迁的理论基础研究 |
| 2.5.1 新制度主义理论 |
| 2.5.2 话语制度主义理论 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 概念框架和研究问题 |
| 3.2.1 关键概念定义 |
| 3.2.2 概念框架和研究问题 |
| 3.3 研究方法阐述 |
| 3.3.1 质性研究路径 |
| 3.3.2 研究方法 |
| 3.4 数据采集和处理 |
| 3.4.1 数据资源库 |
| 3.4.2 媒体数据采集 |
| 3.4.3 数据下载 |
| 3.4.4 数据处理 |
| 3.5 类目建构 |
| 3.6 研究伦理 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 高考英语政策变迁及制度语境 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 英语科目地位变化 |
| 4.2.1 稳定上升时期(1978-2001 年) |
| 4.2.2 调整变化期(2002-2013) |
| 4.2.3 巩固发展期(2014-) |
| 4.3 高考英语命题内容和方式的变化 |
| 4.3.1 命题依据的变化 |
| 4.3.2 高考英语统一和分省命题变化 |
| 4.3.3 高考英语听说测试政策的变化 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 高考英语舆情的总体特征 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 舆情的报纸媒体特征 |
| 5.2.1 时空特征 |
| 5.2.2 媒体分布特征 |
| 5.2.3 新闻主题框架分析 |
| 5.2.4 报纸媒体舆情热点事件 |
| 5.3 舆情的社交媒体特征 |
| 5.3.1 北京高考改革热门微博 |
| 5.3.2 浙江加权赋分事件热门微博 |
| 5.4 舆情的学术期刊话语 |
| 5.4.1 《人民教育》关于第一次高考改革大讨论 |
| 5.4.2 《外国语》高考外语改革论坛 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 高考英语舆情的政策回应 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 第一次高考改革舆情和政策回应 |
| 6.2.1 改革前舆情 |
| 6.2.2 回应前舆情话语分析 |
| 6.2.3 政策回应性分析 |
| 6.2.4 回应结果分析 |
| 6.3 江苏新课程高考改革舆情和政策回应 |
| 6.3.1 改革背景 |
| 6.3.2 舆情特征分析 |
| 6.3.3 回应前舆情话语分析 |
| 6.3.4 回应过程舆情话语特征 |
| 6.3.5 政策回应性结果分析 |
| 6.4 北京高考综合改革舆情和政策回应 |
| 6.4.1 改革背景 |
| 6.4.2 舆情特征分析 |
| 6.4.3 回应前舆情话语分析 |
| 6.4.4 回应过程舆情话语特征 |
| 6.4.5 政策回应性结果分析 |
| 6.5 高考突发事件性舆情和政策回应 |
| 6.5.1 高考外语听力的政策回应性 |
| 6.5.2 浙江高考英语加权赋分事件 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 启示与结论 |
| 7.1 引言 |
| 7.2 高考英语舆情的政策回应模式 |
| 7.3 回应性外语教育政策的发展路径 |
| 7.3.1 正确认识观念性冲突 |
| 7.3.2 合理运用舆情调查 |
| 7.3.3 发挥舆论环境建设的作用 |
| 7.4 研究总结 |
| 7.5 研究局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于北京高考改革方案(2013)的热门微博 |
| 附录2 关于北京高考英语改革方案(2013 年)的话语提炼 |
（8）新课标指引下高中实用类文本阅读教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题理由与论题意义 |
| 二、概念界定与研究综述 |
| 三、研究方法与论文思路 |
| 第一章 新时代下的实用类文本 |
| 第一节 实用类文本所处的变革阶段 |
| 第二节 实用类文本的分类与特点 |
| 第三节 新课标对实用类文本阅读教学的要求 |
| 第二章 高中实用类文本教学现状与存在的问题 |
| 第一节 高中语文实用类文本学生学习现状与存在的问题 |
| 第二节 高中语文实用类文本教师教学现状与存在的问题 |
| 第三节 人教版教材中实用类文本的现状与存在的问题 |
| 第四节 高考实用类文本考查现状与存在的问题 |
| 第三章 高中实用类文本阅读教学的思考与建议 |
| 第一节 提高学生学习有效性 |
| 第二节 优化教师教学 |
| 第三节 优化教材设计 |
| 第四节 优化高考命题 |
| 结论 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）学科能力视域下高考全国卷历史试题与SAT-Ⅱ历史试题之比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法与创新之处 |
| 第一章 概念界定和理论依据 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、学科能力 |
| 二、历史学科能力 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、布卢姆教育目标分类理论 |
| 二、认知领域教育目标分类理论 |
| 三、本研究理论框架 |
| 第二章 中美历史学科能力要求比较 |
| 第一节 中国历史学科能力要求 |
| 一、《普通高中历史课程标准(实验)》 |
| 二、高考历史考试大纲 |
| 第二节 美国历史学科能力要求 |
| 一、《美国国家历史课程标准》 |
| 二、SAT-Ⅱ历史考试说明 |
| 第三节 异同点比较 |
| 一、相同点 |
| (一)能力培养目标类型多样 |
| (二)注重历史思维能力培养 |
| (三)考纲能力考查是课标能力培养的组成部分 |
| 二、不同点 |
| (一)美国能力培养目标体系相对完整 |
| (二)美国能力培养目标可操作性较强 |
| (三)中国偏向纯思维能力培养,而美国强调实践结合 |
| 第三章 中美历史试题“学科能力考查”特点比较 |
| 第一节 全国卷历史试题 |
| 一、能力考查类型多样,题型考查各有侧重 |
| 二、较少直接考查历史知识能力 |
| 三、历史知识考查覆盖面小 |
| 四、重视新材料使用 |
| 第二节 SAT-Ⅱ历史试题 |
| 一、能力考查广泛,类型多样 |
| 二、重点考查历史知识、历史理解和历史分析能力 |
| 三、能力考查紧密联系课程内容 |
| 四、题型单一,能力考查有限 |
| 五、历史知识考查覆盖面广 |
| 第三节 异同点分析 |
| 一、相同点 |
| (一)学科能力考查类型多样 |
| (二)重点考查历史理解和历史分析能力 |
| (三)历史关联是能力考查的主要切入点 |
| 二、不同点 |
| (一)全国卷题型比SAT-Ⅱ多样,能力考查发展空间更大 |
| (二)全国卷强调材料使用,但SAT-Ⅱ材料使用更科学 |
| (三)全国卷能力考查与课程内容联系的紧密度低于SAT-Ⅱ |
| (四)全国卷客观题能力考查目标复杂,而SAT-Ⅱ具有层次性 |
| (五)全国卷较少直接考查历史知识能力,SAT-Ⅱ占较大比例 |
| (六)全国卷知识考查覆盖面小于SAT-Ⅱ,但更具系统性 |
| 第四章 SAT-Ⅱ历史试题的启示 |
| 第一节 关于考试命题的启示 |
| 一、扩大知识考查覆盖面 |
| 二、加强能力考查与课程内容的联系 |
| 三、科学考查学科能力 |
| 第二节 关于历史教学的启示 |
| 一、钻研学科课标与高考大纲能力要求 |
| 二、强调基础知识的掌握和积累 |
| 三、科学运用第一手和生活化史料 |
| 四、突出因果关系教学法 |
| 五、能力培养循序渐进,有层次性 |
| 六、树立大课程观,丰富教学内容 |
| 结语 |
| 附录1 :美国“历史思维标准” |
| 附录2 :SAT-Ⅱ美国史试题 |
| 附录3 :SAT-Ⅱ世界史试题 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）高考真题链驱动的高三有机化学复习教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一) 问题的提出 |
| 1. 高考考核目标与要求、考试范围 |
| 2. 高中有机化学学习的重要性 |
| 3. 高三化学复习的目的与高考有机化学试题特点 |
| 4. 高三化学复习中存在的问题 |
| (二) 研究的目的和意义 |
| 1. 研究的目的 |
| 2. 研究的意义 |
| (三) 研究问题 |
| (四) 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 二、文献综述 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 高考真题链 |
| 2. 驱动 |
| 3. 教学策略 |
| (二) 文献综述 |
| 1. 化学高考题的相关研究 |
| 2. 关于复习的研究现状 |
| 3. 高三化学三轮复习模式的相关研究 |
| 4. 述评 |
| 三、高考真题链驱动的高三有机化学复习教学策略 |
| (一) 理论基础 |
| 1. 复习的本质和功能 |
| 2. 建构主义理论 |
| 3. 认知学习理论 |
| 4. 认知结构迁移理论 |
| (二) 教学策略 |
| 1. 知识结构化的教学策略 |
| 2. 知识迁移化的教学策略 |
| 3. 知识能力化的教学策略 |
| (三) 教学原则 |
| (四) 教学案例 |
| 1. 高三有机化学复习目标 |
| 2. 高考真题链 |
| 3. 教学程序 |
| 4. 教学设计 |
| 四、基于高考真题链驱动教学策略的实验研究 |
| (一) 实验目的 |
| (二) 实验设计 |
| (三) 实验过程 |
| (四) 测量工具 |
| 1. 测验卷 |
| 2. 调查问卷、访谈、座谈 |
| 3. 课堂观察 |
| (五) 教学过程节选片段 |
| (六) 实验结果及分析 |
| 1. 实验班和对照班的前测 |
| 2. 实验班和对照班的后测 |
| (七) 应用学习条件 |
| 五、结论与反思 |
| (一) 研究结论 |
| (二) 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 高三学生化学学习情况调查问卷 |
| 附录2: 访谈、座谈提纲 |
| 附录3: 高三有机化学复习前(后)测测验卷成绩统计 |
| 附录4: 访谈内容整理 |
| 附录5: 学生总结归纳成果展示 |
| 附录6: 本研究所筛选的高考真题 |
| 附录7: 前(后)测测验卷 |
| 致谢 |
四、1992年高考地理试题节选和答案——(湖南 云南 海南)（论文参考文献）
- [1]基于史地知识融合的高中地理教学设计与实践研究[D]. 李峥. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]高考全国卷历史试题对时空观念素养的考查研究（2017-2020）[D]. 郭梦琦. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究[D]. 晏飘. 贵州师范大学, 2020(06)
- [4]贵州历年高考语文古诗词试题研究[D]. 贾颖. 贵州师范大学, 2020(06)
- [5]高考卷中的历史地图题研究 ——以2009—2019年高考历史试题为例[D]. 曹文芹. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]基于SOLO分类理论的地理高考试题分析及教学策略研究[D]. 贾鸿儒. 天津师范大学, 2020(08)
- [7]舆情视角下外语教育政策回应性探究 ——基于高考英语政策变迁的经验研究[D]. 刘新国. 上海外国语大学, 2020(07)
- [8]新课标指引下高中实用类文本阅读教学研究[D]. 陈紫珺. 福建师范大学, 2019(12)
- [9]学科能力视域下高考全国卷历史试题与SAT-Ⅱ历史试题之比较研究[D]. 马春燕. 福建师范大学, 2019(12)
- [10]高考真题链驱动的高三有机化学复习教学策略研究[D]. 王青娟. 西北师范大学, 2019(06)