一、浅论教材质量的提高（论文文献综述）
周作明[1]（1998）在《中国古代史教学管理的研究与实践》文中认为概述１１建室简史中国古代史教研室成立于１９５３年，至今已有４５年的历史。先后担任教研室主任的有蒙达坦副教授（１９５３—１９６０）、任一鸣副教授（１９６０—１９６４）、覃延欢教授（１９６４—１９７８）、严沛教授（１９７８—１９８３）、何应忠教授(１９...
赵云[2]（2010）在《文化视域中的中国当代钢琴教育》文中研究指明本文基于“文化”、“人”、“教育”三者间相互影响的密切关系,试图以文化的视角对当代中国钢琴教育以及在其基础上产生的当代钢琴文化进行正反两方面的辨证思考。对于当今中国钢琴文化呈现的缺失与不足,试图探讨其文化原因并给予相应的钢琴教育解决之道。全文由五章构成。第一章旨在从横向、空间的角度探析“文化”、“教育”、“人”三者间相互影响的密切关系,提出“文化一人一教育”这一本文研究的基本框架。第二章则在第一章的基础上,进一步深入、具体地揭示文化与钢琴教育间的相互作用机制。笔者认为这种相互作用一方面表现为文化对钢琴教育作用的全面性与潜在性,另一方面钢琴教育也同样通过选择、传播与创新来作用于文化。第三章将此三者间的关系放入历史进程中加以梳理与思考,研究通常分为两个过程：其一为社会文化通过对人的影响从而对钢琴教育在形式方面的影响（文化→人→钢琴教育）,其二为通过钢琴教育活动进而对中国钢琴文化方面产生的影响（钢琴教育→人→钢琴文化）。第四章与第五章是全文的重点章节,在这里对当代中国钢琴教育进行了正反两方面的探讨与研究。第四章主要分析有利的社会文化环境为钢琴教育带来的较好影响,以及在此基础上中国钢琴文化呈现出的繁荣发展面貌。第五章则反观中国钢琴文化盛态下的一些令人担忧之现象,探解影响这些现象的文化之源。通过对现象的分析,笔者认为“实用主义”文化是产生这些问题的根本原因,而钢琴教育的可行性解决之道是可以通过影响“人”的价值取向以及行为品质来实现对“实用主义”文化的反作用。最后,笔者在总结全文后得出以下结论：首先,在社会文化的影响下,中国钢琴教育在历史进程中的发展形态是螺旋式上升的发展形态。因此,无论面对当今钢琴文化中呈现的可喜成绩还是不足缺憾,都应始终保持客观自信的态度来面对中国钢琴教育事业的未来。其次,在“文化”“人”“教育”三者间,“人”是作为链接“文化”与“教育”二者的中介与基础而存在的。因此,只要心中存在着纯净的灯塔之光,即有希望使文化和教育沿着健康的态势发展。最后,对于钢琴教育面临的困境,笔者认为应通过对钢琴教育根本目的的再审视,明确钢琴教育的重要意义在于对人心灵的指引而非单纯的知识传输,只有这样才能使钢琴教育脱离当今一些社会文化带来的困扰,从而达到更高的境界。
陈金晶[3]（2017）在《浅论趣味性教学原则在澳洲少儿汉语教学中的运用》文中研究表明随着中国综合国力的增强以及国家地位的不断提高,学习汉语成为国际热潮。汉语学习者的年龄也随之不断地向两极突破。对于对外汉语教学中的特殊群体——外国少儿来说,如何使他们快乐而有效地学习汉语至关重要。鉴于儿童的生理和心理特点,“寓教于乐”的趣味教学原则无疑是少儿对外汉语教学中应该遵循的基本教学原则之一。趣味性原则是指在教学过程中,教师运用幽默生动的语言、灵活的教学技巧、直观形象的表演以及富有感染力的激情等来最大限度地增加课堂的趣味性,从而激发学生的学习兴趣,增强学习效果。在澳洲汉语教学中,趣味性教学原则运用得非常到位,能够很好地适应少儿学习者的学习习惯和认知方式,明显提高了汉语课堂的学习效果。本文就趣味性教学原则在澳大利亚少儿汉语教学中的运用进行了调查分析,并着重探讨了该原则在澳大利亚少儿汉语教学中运用的必要性及适用性。结合当地教材编写和课堂教学的实际情况,本文还就趣味性教学原则在对外汉语教学中的作用和发展趋势进行了必要的阐述,旨在推进该原则在少儿汉语教学中的广泛运用,从根本上改变枯燥乏味、形式单调的教学模式,使课堂更具有活力,从而激发少儿学生学习汉语的兴趣。
张慧[4]（2016）在《信息技术在新疆双语教学中应用的问题及策略研究》文中研究说明应用信息技术提供数字化学习环境和支持工具,对于语言运用、文化传承具有重要作用。以信息技术支持民族地区双语教学发展,既要促进双语言的学习,又要承担双文化的传承任务,同时还要克服双语教学中各主体的跨文化适应问题。在“教学点数字教育资源全覆盖”、“三通两平台”、“中小学教师信息技术应用能力提升工程”等项目的推动下,民族地区教育信息化取得显着发展。应然层面,双语教学资源库、语音识别技术、手持数字设备、可弹出视频、双语教学软件等信息技术的融入,极大地促进民族地区双语教学发展;实然层面,信息技术的强势进入与民族地区双语教学需求产生对接错位,海量教育信息资源闲置、信息技术应用效率低下、民族文化传承式微等问题依然突出。如何针对民族地区的特殊性,实现信息技术应用、双语教学与民族文化传承的有机整合成为亟需探讨的课题。本研究以信息技术支持民族地区双语教学的方式、适切性与融合度为切入点,以新疆16所双语学校为调查样本,采用文献梳理、问卷调查、深度访谈、参与式观察等研究方法,提炼出新疆双语教学实施的典型特征,梳理了信息技术在新疆双语教学中的应用情况及存在问题。研究发现,目前新疆双语教学的特点主要体现在:本民族语言、文字是双语教学的基础和前提;双语教学形成了完备的模式和体系;具有完善的双语教学研究与管理体制;南、北疆双语教学发展差异较大。同时,在教育信息化热潮推动下,新疆双语教学信息化的发展取得了显着进步,一方面嵌套在教育信息化的整体规划体系中;一方面也体现出自身的独特性,如构建独立的双语教学资源库、开放交互式双语教学服务体系、维汉双语学习APP等。然而,信息技术支持双语教学的结果却收效甚微。尽管教育信息化基础设施已经较为完善,教育信息资源数量呈爆发式增长,但“教育信息资源”与“本土民族文化”相剥离,造成资源适切性欠缺、民族文化资源“孤立、薄弱”,双语教师与学生资源“饥渴”仍然难解。此外,信息技术在双语教学中的应用出现盲目模仿、急躁冒进现象,而双语教学中的语言障碍、文化传承式微、跨文化适应问题、双语教师信息化教学能力低、相关研究薄弱等多重“短板”,进一步加剧了“信息技术应用”与“双语教学特殊性”之间的冲突。由此,本研究基于“共生教育”视野,结合新疆双语教学的特征,从信息技术支持双语教学的方式、双语教学的技术需求、技术如何引领双语教学等多重视角反思,强调在双语教学过程中渗透各民族的价值追求、文化风俗、宗教信仰等,注重“民族要素之间的异质共存”。具体而言:（1）在双语教学资源建设上,以“人”的全面发展为导向,融入民族性和地域性特色,同时关注学校之外的民族文化信息资源。构建具有区域文化特色的双语教学资源云平台,建设梯级与适用的多媒体双语教材资源;将已有民族特色数据库引入双语教学,并加强传统文化资源的数字化转化与应用,进而促进本民族语言文化、他民族语言文化、现代化发展之间的和谐共存、共同发展。（2）在信息技术应用上,以双向融合理念化解“技术应用”与“双语教学”之间的冲突,以双语教师的信息技术应用与创新能力为抓手,通过本土化研究活化双语教学理论与实践之间的互动与转化。充分利用网络资源,沟通“线上”与“线下”,逐步提升双语教师的信息技术应用能力;以新疆双语教学中“活”的问题为取向,关注本地典型案例,加强信息技术应用的本土化研究,融通理论与实践,促进信息技术与双语教学的双向融合,实现双语教学体系中各要素及其整体形成共生、共融状态。
周奕[5]（2006）在《浅论小提琴中高级音阶及基本技能训练》文中进行了进一步梳理本文首先通过归纳世界各流派小提琴演奏家对于音阶练习的基本意见,阐明了音阶练习的重要性及其在小提琴技巧训练中的不可替代的位置,进而对几本国内常用的小提琴中高级音阶教程以及基本技能训练教材的内容、训练手法、训练特点等方面进行归纳与比对。运用了大量的原谱谱例和原谱前言,深入的分析了编写者的实际训练要求与目的,再归纳出各本教材的特点与适用程度,以期能够让广大教师和学生,今后在有目的有选择性的选用文中所提及的一些音阶及基本技能训练教材的时候,能够有一个有价值的参考。文中第四章提及的“关于音阶练习中难点的基本技能训练”,是笔者跟随创立这些基本技能训练的老师学习多年,观察和练习所得出的一些归纳与个人体会。也是第一次以文章为媒介推荐出来的好方法,旨在通过笔者的归纳与推荐,能够使练习者在音阶练习的难点中,能够相对科学轻松的攻克难点,达到迅速提高小提琴演奏水平的目的。
张蕾[6]（2013）在《浅论小学阅读教学审美课堂的建构》文中研究表明小学教育是我国教育的初级阶段,在整个基础教育中起着至关重要的作用,具有积极的现实意义和长远的历史意义。而语文阅读教育作为国学教育的基础,其地位更加凸显。阅读是小学生探索知识大门的一扇窗户,窗外景色就是他们知识的源泉。对于知识的获取,需要教师悉心的诱导。而这些,都必须建立在审美情趣的前提上。古往今来,从事教育以及推进知识传承的历史书写者们都在传播美、讴歌美,从而启迪心灵,鼓舞斗志,培养人们的审美能力,促进社会的文明发展。我国历史文化久远,具有悠久的美育传统。一直以来,不管是在封建社会,抑或是在社会主义时代,审美都贯穿着教育的始终。学生的审美思想、审美观念,均是在老师的引导下形成的。小学生涉世不深,对知识获取能力极高,对其培育的成果直接影响到未来的发展。因此,小学美育工作任重而道远。加强小学阅读教学审美课堂的建构,既是教育的需要,也是社会发展的需要。本文从目前我国小学阅读教学课堂的美育现状分析入手,对当前小学语文美育取得的成就和存在的问题进行深入分析,主要强化了对美育的理解和认识,同时阐述了小学语文阅读教学中实施审美教育的必要性。本文系统分析了小学语文的教育资源,研究了小学生的心理特点,提出了有针对性的意见和建议。通过对现行审美教育的反思,提出了小学语文阅读教育中融入审美观念,实现审美情趣的具体操作方法,对改变现行课堂模式、促进学生思想和情感的发展具有积极意义。
裴艳丽[7]（2018）在《大学生生态文明观教育研究》文中进行了进一步梳理新时代需要新的文明意识与观念指引。十九大报告提出全社会“牢固树立社会主义生态文明观”,社会主义生态文明观是习近平新时代中国特色社会主义生态文明建设重要战略思想,是党对新时代社会主要矛盾变化的生态回应。为贯彻落实十九大精神,增强全社会生态文明意识,高校必须遵循新时代发展的新要求,加强大学生的生态文明观教育。如何有效培育大学生生态文明价值观念,引导大学生坚定社会主义生态文明价值信仰,是新时代的大课题,也是论文力求探索和解决的重要问题。论文共分两部分,第一部分为论文的前三章,主要阐述了大学生生态文明观教育的内涵与特点、理论指导与借鉴、成绩与问题等基本内容;论文第二部分研究了该选题的核心问题,主要依据大学生生态文明观教育“培育什么人”、“用什么观点培育人”、“怎样培育人”和“如何提升和评价培育结果”的理路构架了文章的内容体系。大学生生态文明观教育具有自己独特的本质要求和鲜明的外在特点。在前人研究的基础上,提出了自己对概念的阐释思路,通过对生态文明、生态文明观、生态文明观教育和大学生生态文明观教育等内涵的一一辨析,丰富了大学生生态文明观教育的科学内涵。大学生生态文明观教育除了具有思想政治教育的一般属性,还结合了环境教育和伦理教育等特点,在教学活动中逐步形成了其独特属性,主要表现在教育方式的渗透性和循环性相结合、教育内容的时代性和关联性相结合、教育功能的导向性与实践性相结合等方面。全面把握大学生生态文明观教育特点,是构建教育目标、设置教育内容和选择教育途径方法的指导原则。马克思恩格斯克服了以往将人与自然对立的观念,将自然、人、社会统一于实践中去考察,从而形成了丰富的马克思主义生态文明思想。本文通过对马克思恩格斯重要文本的解读,以自然、经济、社会这三个马克思主义理论中的核心要素为逻辑线索,梳理出马克思主义生态自然观、生态经济观和生态社会观的基本内涵。马克思主义的生态文明理论为大学生生态文明观教育提供了科学的理论指导;中国特色社会主义生态文明思想,尤其是习近平新时代中国特色社会主义生态文明思想,是党关于生态文明建设的时代性思考,是对新时代社会主要矛盾变化的生态回应,凝聚了中国社会的“生态共识”,是大学生生态文明观教育最本土化、科学化的理论指导;任何教育都有其生长的传统文化根基和民族土壤,大学生生态文明观教育不仅要从我国传统文化“天人合一”的和谐观念中寻求思想养分,还需从西方各生态伦理学派的思想中探寻合理资源,借鉴西方生态伦理教育的经典理论,方能促其科学发展。自1973年8月国务院召开首次全国环境保护会议,到今天习近平总书记提出全社会“牢固树立社会主义生态文明观”的新时代要求,生态文明观教育越来越受到国家各相关部门的高度重视,相继创建了具有示范效应的“绿色大学”,逐步完善了大学生生态文明观教育的课程设置,多方探讨了绿色主题的教育途径,形成了多层次、多渠道、多形式的生态文明观教育体系,大学生的生态文明观念显着提高,为我国社会主义现代化建设输送了大批合格的生态人才。十八大以来,生态文明观的宣传教育得到了学界、政界的高度重视,高校也相应地增加了生态文明观教育的力度,但还是面临着不少问题。环境宣传教育的现状与环保事业的快速发展还存在一定差距,宣传教育手段创新突破不足,高校环境课程教学水平还有待提高。到目前为止,高校之间在课程设置上也呈现出各自为政的局面,生态文明观教育没有形成连贯、系统的教育体系,缺乏统一的规范和要求,教师的教学水平也参差不齐等。总之,要提高大学生生态文明观教育的有效性,必须从制度上找原因,在教育资源上下功夫,在教育环境上找突破,多方发力协调推进大学生生态文明观教育的创新发展。“培育什么人”、“用什么观点培育人”是本研究的核心问题。大学生生态文明观教育的目的就是要为我国社会主义现代化建设培养具有生态素养的生态人才。“用什么观点培养人”就要以教育目标为依据,从生态文明观的认知、生态文明情感的养成和生态行为能力的培育等方面入手,以马克思主义生态文明观和习近平生态文明思想为指导,逐步形成以生态文明和谐观、生态文明价值观、生态文明法制观、生态文明消费观和生态文明科技观等有机统一体的教育内容体系。用科学的生态文明观念引导大学生重新认识自然的价值,树立人与自然和谐共生的理念,提升大学生的生态文明素养。“怎样培育人”,是本研究的重点和难点。朱熹说:“事必有法,然后可成”。文章结合大学生生态文明观教育的目标和内容,通过课程育人、文化育人、管理育人、网络育人和实践育人等五个纬度形成合力,探索了大学生生态文明观教育“全程育人”和“全方位育人”的有效途径。生态文明观教育是一种富有强烈意识情感性的教育,必然要求高校采取多样化、综合性的教育形式与方法,提高学生的接受兴趣和参与意识。从各种生态文明观教育方法的共性和互补性出发,提出了舆论宣传与价值引导相结合的方法、环境熏陶与榜样示范相结合的方法、主题实践与情境体验相结合的方法。多种教育方法融合贯通的创新运用,克服了大学生生态文明观教育形式单一,教育手段不创新的现实困境,对大学生生态文明观念的内化起到积极的促进作用。“如何提升和评价培育结果”是大学生生态文明观教育关注点所在。教学质量是教育的“生命线”,文章从教育要素、教育过程和教育结果等几个方面探讨了如何提升大学生生态文明观教育有效性;深刻认识大学生生态文明观教学评价的必要性和可行性,准确把握其评价方案的设计,以及评价指标和方法,是大学生生态文明观教育质量的重要保证。
刘宜欣[8]（2020）在《中学语文教材中反面人物的教学价值及策略研究》文中研究说明“部编本”的中学语文教材自2012年开始编写,历时4年,于2016年在全国投入使用,高中语文教材也于2019年末完成编写,其中渗透的语文教学思想得到了广大师生的一致好评。“部编本”教材充分发挥了语文学科在育人方面的独特优势,从党的十八大确立的“立德树人”这一根本的教育任务出发,将社会主义核心价值观融入语文教育的全过程,培育学生良好的世界观、人生观和价值观。能够为学生人格的培养和终身的发展奠定坚实的基础。（1）“部编本”教材突出了“以学生为本”的教育思想,要求贴近学生、关注学生、引导学生的意识。（2）与此同时,随着《课程标准》的出台,部编版教材努力的契合《课程标准》,能够抓住语文教学的规律,更有利于学生“语文核心素养”的培养,教师要能够真正的拓宽学生的思维,促进学生努力的提高其语文的核心素养。（3）王文彦和蔡明在语文与课程和教学论中提到语文阅读的六个能力的层级,其中就包括阅读的欣赏力,鉴赏文章、分析欣赏,从而获得审美体验,并对文章做出价值的判断,完成知识向能力、能力向实践的迁移。（4）教师要强调学生的美感体验,同时对现代的人性给予反思,通过文本来理解自我、反省自我,从而与现代人性和现代文明展开对话。（5）基于以上“部编本”中学语文教材的指导思想以及中学语文教材中被广大师生所忽视的反面人物形象的教学对贯彻这些指导思想的重大意义,本文从“部编本”中学语文教材中的反面人物形象的教学现状这一特点出发,希望为教师和学生的反面人物教学提供有效的教学策略。本文除绪论和结语外,共分为五章:第一章反面人物的理论基础及相关概念界定。本章主要是在与反面人物相关的两大理论的基础之上,研究反面人物教学的可行性,并介绍了圆形人物和扁平人物等相关概念,为下文的撰写提供理论基础。第二章部编本中学语文教材中反面人物的教学价值。本章主要介绍了反面人物的教学价值,强调反面人物教学的重要性,以引起广大师生的重视,让反面人物的教学在语文课堂中更好的实行。第三章教材中反面人物选篇的统计与分析。本章是基于对部编本中学语文教材中有关反面人物的选篇进行统计的基础上,来明确反面人物在中学语文教材中所占的比重,以期强调反面人物教学的重要性。第四章反面人物教学的现状及归因。本章主要是分析了当下语文课堂中反面人物教学的现状,并针对现状分析其形成原因,希望通过现状的分析去更有针对性的解决问题,更好的实行反面人物的教学。第五章反面人物教学的实施策略以及注意事项。本章基于反面人物的教学现状提出相应的实施策略和反面人物教学中需要注意的事项,以期更好的进行反面人物的教学,培养学生的思维能力、健全学生的人格、促进学生的终身发展。本文旨在弥补当下反面人物在语文教学中的缺陷,培养师生的多元思维,使反面人物以一种更加丰富的圆形人物的形象展现在中学语文课堂中,希望能够对当下的中学反面人物的教学提供有效的建议。
刘芳[9]（2019）在《新版高中课标背景下语文教师专业素养研究》文中提出教师是影响课堂质量的重要因素,拥有一支素质好,能力强的教师队伍,既可以提高教师素养和课堂教学质量,又可以推动教育的持续健康发展。自《普通高中语文课程标准（2017年版）》于2018年秋季开始实行以后,高中语文的教育教学改革再次引起人们的高度重视,教师素养也被赋予了新的内容和新的要求,语文教师必须正视新课标改革对自身素养提出的新要求,积极建构出适合新课标背景下的语文教师素养体系,是让教师在改革之初尽快适应新的课标和新的教材的重要保障。本文以《语文高中课程标准（2017年版）》为研究基础,结合自己本科和研究生期间的两次实习经历,从语文教育教学的现实出发,对如何在新课标的背景下建构出高中语文教师的新的素养体系,以适应我国现阶段的基础教育课程改革并积极提高我国的高中语文教学质量。本文主要内容分为四个部分:第一部分介绍了2017年版高中语文课程标准对教师专业素养提出的新要求,并梳理了语文素养和语文教师专业素养的概念的界定,探讨了两者之间的关系。第二部分探索了2017年版高中语文课程标准的新变化,重点研究了语文素养的提出和任务群的构成,并探讨了新课标及其对语文教师科学专业素养和教育教学专业素养的新要求。第三部分通过两份问卷调查对云南省昆明和玉溪两个地区的高中语文教师的语文学科素养和语文教育教学素养现状作了调查和分析。第四部分重点研究了基于2017年版新课标背景下的高中语文教师专业素养提升的策略。本次研究结合了高中语文教学当中优秀教师的教育教学经验,使理论与真实可信的教学实践相结合,提出具体有效地教师语文学科素养和教师教育教学素养的提升策略,努力建构新的符合教育改革和社会发展需要的高中语文教师的素养体系,以提高我国高中语文的教育教学质量。
王颖[10]（2019）在《部编本初中语文小说教学内容与方法选择研究》文中研究指明在众多的文学体裁中,小说是多数学生比较喜爱的一种文学体裁。可是提到小说教学,那就另当别论了。随着部编本的颁布施行,这种情况是否有所改变?笔者对当前的小说教学现状进行了调查分析,发现造成小说教学模式化、侧重工具性等一系列问题的主要原因出在了语文教师的教学内容上。大多数教师关心教学方法多于教学内容,殊不知教学内容才是决定整堂小说课的关键。只有教师先确定好正确的教学内容,再选择合适的教学方法,小说课才一定不会差。因此,笔者将论文方向定在了部编本初中语文小说教学内容与方法的研究方面,希望能对广大的一线教师在小说教学内容与方法的选择确定时有所助益。本论文主要由三大章构成:第一章主要是通过问卷调查和教案分析,得出部编本小说教学中出现的各种现状和问题。首先要进行现状调查的准备工作,包括明确问卷调查的目的、对象、方法和内容以及最后的收发结果和调查情况,同时广泛搜集各种有关部编本的小说教学设计。其次通过对学生问卷和教学设计的详细分析,获得当前学生的小说学习现状以及语文教师的小说教学现状。最后由果及因,分析导致部编本小说教学各种现状的多方面原因。发现问题就要解决问题,第二章旨在提供确定小说教学内容的多方依据与可行性做法。例如根据义务教育语文课程标准选择更适合的小说教学内容,使教学有据可依;根据语文教材的编者意图、每章的单元导语及课文之后的思考探究等确定教学内容,使教学全面完整;根据文本体裁和小说独特之处选择最佳教学内容,使教学更具特点;以及根据最容易被忽略的学情确定教学内容,使教学更具针对性。有了正确充实的教学内容当然还需要恰当多样的教学方法去落实,二者缺一不可。因此第三章的主要内容就是小说教学方法的选择策略。首当其冲的就是提升教师的小说素养,例如知识素养与能力素养。有了这些素养,教师对于学生的问题和教学内容的选择就可以游刃有余了。同时还包括构建小说对话教学模式和一些具体的教学方法,例如巧妙的导入、主问题教学、课内外的拓展阅读等等。哲学上提倡理论与实践相结合,因此文章在论述时也加入了大量的具体课例,希望能更好地帮助一线教师进行实践与落实。
二、浅论教材质量的提高（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅论教材质量的提高（论文提纲范文）
（2）文化视域中的中国当代钢琴教育（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、国内外研究概况 |
| 三、相关概念的界说 |
| 四研究方法与基本思路 |
| 第一章 一种新的研究框架:"文化—人—教育" |
| 第一节 文化与人 |
| 一、文化社会学中的"文化"与"人" |
| 二、文化人类学中的"文化"与"人" |
| 三、文化哲学中的"文化"与"人" |
| 第二节 教育与人 |
| 一、我国教育智慧中的"教育与人" |
| 二、西方教育精髓中的"教育与人" |
| 第三节 教育与文化 |
| 一、教育是文化中的一个重要组成部分 |
| 二、从文化的流变与教育的发展历程看二者关系 |
| 第四节 对"文化—人—教育"的关系解读 |
| 一、从文化与人的关系来看,教育起着中介转化作用 |
| 二、从教育与人的关系看,教育是使人获得文化、持续发展的过程 |
| 三、从教育与文化的关系看,教育是文化的社会遗传和再生机制 |
| 第二章 文化与钢琴教育的相互作用机制 |
| 第一节 文化对钢琴教育作用的特点 |
| 一、文化对钢琴教育作用的全面性 |
| 二、文化对钢琴教育作用的潜在性 |
| 第二节 钢琴教育对文化的作用机制 |
| 一、钢琴教育对钢琴文化的选择 |
| 二、钢琴教育对钢琴文化的传播 |
| 三、钢琴教育对钢琴文化的创新 |
| 第三章 中国历史进程中的"文化—人—钢琴教育" |
| 第一节 中西音乐文化背景与中国钢琴教育 |
| 一、中西音乐及其文化背景的比较 |
| 二、中西音乐文化差异对中国钢琴教育的影响 |
| 第二节 中国早期的钢琴教育 |
| 一、宗教文化传播与中国钢琴教育的初现 |
| 二、早期的钢琴教育活动 |
| 三、中国早期钢琴教育下萌生的中国钢琴文化 |
| 第三节 "新文化运动"时期的钢琴教育 |
| 一、"新文化运动"前后教育观念比较分析 |
| 二、中国首批专业钢琴教育机构 |
| 三、"新文化运动"时期展现的中国钢琴文化 |
| 第四节 战争时期的钢琴教育 |
| 一、战争时期的专业钢琴教育机构 |
| 二、战争时期的中国钢琴文化 |
| 第五节 建国初期的钢琴教育 |
| 一、建国初期的各种钢琴教育形式 |
| 二、建国十七年间欣欣向荣的钢琴文化 |
| 第六节 "文革"时期的钢琴教育 |
| 一、"文革"时期的"伪文化" |
| 二、"文革"期间的钢琴教育机构 |
| 三、"文革"时期的钢琴"改编曲"文化 |
| 第四章 当代中国钢琴教育的"文化"分析(上) |
| 第一节 观念的变迁及其对中国钢琴教育的影响 |
| 一、全民价值观念的变迁与中国钢琴教育 |
| 二、教育思想观念的转变与中国钢琴教育 |
| 第二节 空前繁荣的中国钢琴教育局面 |
| 一、规模空前的学校钢琴教育 |
| 二、如火如荼的社会钢琴教育 |
| 第三节 当代中国绚丽多彩的钢琴文化 |
| 一、优异的演奏成绩彰显出专业钢琴教育的先进水平 |
| 二、多元风格的中国钢琴音乐创作 |
| 三、钢琴艺术理论研究领域的"百花齐放" |
| 第五章 当代钢琴教育的"文化"分析(下) |
| 第一节 当代中国钢琴文化盛态下的隐忧 |
| 一、教育扩招后的高校钢琴教育问题 |
| 二、钢琴艺术理论研究领域的缺失 |
| 三、当代中国钢琴创作的不足为钢琴文化创新带来的困惑 |
| 第二节 探寻根源:聚焦"实用主义"文化 |
| 一、利益追求中彰显的"实用主义"文化 |
| 二、对当代"实用主义"文化的探源 |
| 第三节 可行性解决之道:钢琴教育对"实用主义"文化的反作用 |
| 一、通过影响"人"的价值取向来实现 |
| 二、通过影响"人"的行为品质来实现 |
| 结语 |
| 一、螺旋式上升的发展形态 |
| 二、以不变应万变:追寻心灵的灯塔 |
| 三、寻找出路:再审视钢琴教育的根本目的 |
| 附录1 1951—1964年中国钢琴家国际钢琴比赛的获奖情况 |
| 附录2 1979-2008国际钢琴比赛中国选手获奖名单 |
| 附录3 1979年——2008年中国钢琴艺术理论研究目录索引 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（3）浅论趣味性教学原则在澳洲少儿汉语教学中的运用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 本课题的研究背景和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 相关研究现状及文献综述 |
| 一、研究现状 |
| 二、文献综述 |
| 第三节 本课题的研究思路和方法 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 第一章 澳洲少儿汉语教学中趣味性原则运用的重要性 |
| 第一节 趣味性教学原则的内涵 |
| 一、趣味性教学原则的概念 |
| 二、趣味性教学原则的特点 |
| 第二节 趣味性教学原则在澳洲少儿汉语教学中运用的必要性 |
| 一、由澳洲少儿这个特殊对象学习汉语的特点决定 |
| 二、由语言学的学科理论及对外汉语教学的学科任务决定 |
| 第三节 趣味性教学原则在澳洲少儿汉语教学中的适用性 |
| 一、符合澳洲少儿教育的基本理念 |
| 二、能满足学生对授课方式的新需求 |
| 三、能有效推进对外汉语教材编写和教学方法的创新 |
| 第四节 趣味性教学原则在澳洲少儿对外汉语教学中的作用 |
| 一、趣味性教学原则的运用能提高学习效率 |
| 二、趣味性教学原则的运用能增进师生关系 |
| 三、趣味性教学原则的运用能增强学生团结协作的意识 |
| 第二章 澳洲少儿汉语教材中趣味性教学原则的运用分析 |
| 第一节 教材编写过程中趣味性教学原则的运用现状 |
| 第二节 教材中运用趣味性教学原则的编写建议 |
| 一、教材的内容需有针对性 |
| 二、教材的词汇需有针对性 |
| 三、教材的体裁需有针对性 |
| 第三章 澳洲少儿汉语课堂中趣味性教学原则的运用分析 |
| 第一节 课堂中趣味性教学原则的使用现状 |
| 第二节 课堂中趣味性教学原则运用的个案调查分析 |
| 一、调查对象和调查方法 |
| 二、语音教学的趣味性原则运用 |
| 三、汉字教学的趣味性原则运用 |
| 四、词汇教学的趣味性原则运用 |
| 第三节 课堂中趣味性教学原则的使用建议 |
| 一、课前导入教学要体现趣味性 |
| 二、课中教学方法要体现趣味性 |
| 三、课外教学方法要体现趣味性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录：人物访谈与分析 |
| 致谢 |
（4）信息技术在新疆双语教学中应用的问题及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| （一）问题的提出 |
| （二）已有研究基础 |
| （三）研究思路与方法 |
| 一、新疆双语教学实施的历史、现状及特点 |
| （一）新疆双语教学的历史概况 |
| （二）新疆双语教学实施现状 |
| （三）新疆双语教学的特点 |
| 二、信息技术在新疆双语教学中的应用情况 |
| （一）教育信息化背景下新疆双语教学的发展规划 |
| （二）信息技术进入双语课堂的方式及应用频率 |
| （三）双语教学信息资源的建设情况与需求分析 |
| （四）影响信息技术应用效果的因素分析 |
| 三、信息技术应用过程中的困境分析 |
| （一）“教育信息资源”与“本土民族文化”相剥离 |
| （二）“信息技术应用”与“双语教学特殊性”出现冲突 |
| 四、共生教育视野下的信息技术应用策略 |
| （一）共生教育：“信息资源”与“民族文化”的和谐之道 |
| （二）双向融合：“技术应用”与“双语教学”冲突的化解之径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）浅论小提琴中高级音阶及基本技能训练（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 第一章 关于音阶练习的争论及音阶练习的真正作用 |
| 第一节 世界小提琴界关于音阶练习的争论 |
| 第二节 音阶练习的真正作用 |
| 第二章 外国音阶训练教材 |
| 第一节 赫利马利《音阶练习》 |
| 第二节 卡尔.弗莱什《音阶体系》 |
| 第三章 中国音阶训练教材 |
| 第一节 陈又新《实用小提琴音阶练习》 |
| 第二节 赵惟俭《小提琴音阶教程》 |
| 第三节 王振山《小提琴高级音阶教程》 |
| 第四节 黄忠伯黄晨星《小提琴同主音调音阶琶音集成》 |
| 第四章 关于音阶练习中难点的基本技能训练 |
| 第一节 《小提琴手指技能强化训练》黄晨星黄忠伯着 |
| 第二节 换指八度中的“中心手指”训练梁欣提出 |
| 结语 |
| 主要参考着作和文献 |
| 附录一 |
| 谱例1 |
| 谱例2 |
| 谱例3 |
| 谱例4 |
| 谱例5 |
| 谱例6 |
| 附录二 |
| 谱例1 |
| 谱例2 |
| 谱例3 |
| 谱例4 |
| 谱例5 |
| 谱例6 |
| 谱例7 |
| 谱例8 |
| 谱例9 |
| 谱例10 |
| 谱例11 |
| 谱例12 |
| 附录三 |
| 谱例1 |
| 谱例2 |
| 谱例3 |
| 谱例4 |
| 谱例5 |
| 谱例6 |
| 谱例7 |
| 谱例8 |
| 谱例9 |
| 谱例10 |
| 谱例11 |
| 谱例12 |
| 谱例13 |
| 谱例14 |
（6）浅论小学阅读教学审美课堂的建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 小学阅读教学审美课堂的建构需要 |
| 一、小学阅读教学中审美教育的作用和意义 |
| 二、小学阅读教学审美课堂的建构是素质教育的需要 |
| 第二章 小学阅读教学审美课堂的现状、反思与呼唤 |
| 一、小学阅读教学审美课堂的现状和反思 |
| 二、小学阅读教学审美课堂的呼唤 |
| 第四章 小学阅读教学审美课堂的建构 |
| 一、引导学生感悟美 |
| 二、引导学生鉴赏美 |
| 三、引导学生创造美 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）大学生生态文明观教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究状况 |
| 一、国内研究状况 |
| 二、国外研究状况 |
| 第三节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的重难点与创新点 |
| 一、研究的重点、难点 |
| 二、研究的创新点 |
| 第一章 大学生生态文明观教育的内涵与特点 |
| 第一节 大学生生态文明观教育的内涵 |
| 一、生态文明的内涵 |
| 二、生态文明观的内涵 |
| 三、生态文明观教育的内涵 |
| 四、大学生生态文明观教育的内涵 |
| 第二节 大学生生态文明观教育的特点 |
| 一、教育方式的渗透性和循环性 |
| 二、教育内容的时代性和关联性 |
| 三、教育功能的导向性与实践性 |
| 第二章 大学生生态文明观教育的理论指导与借鉴 |
| 第一节 大学生生态文明观教育的理论指导 |
| 一、马克思恩格斯生态文明观的理论指导 |
| 二、中国特色社会主义生态文明思想的理论指导 |
| 三、新时代中国特色社会主义生态文明思想的理论指导 |
| 第二节 大学生生态文明观教育的理论借鉴 |
| 一、传统生态文明思想的理论借鉴 |
| 二、西方环境伦理思想的理论借鉴 |
| 第三章 大学生生态文明观教育的成绩与问题 |
| 第一节 大学生生态文明观教育取得的成绩 |
| 一、政策推动规范完善的课程设置 |
| 二、多方探索绿色主题的教育途径 |
| 三、相继创建示范效应的“绿色大学” |
| 第二节 大学生生态文明观教育存在的问题 |
| 一、生态文明观内容渗透缺乏体系化 |
| 二、生态文明观教育活动缺乏延续性 |
| 三、生态文明观教育队伍缺乏专业化 |
| 四、生态文明观教育效果缺乏实效性 |
| 第三节 大学生生态文明观教育问题的原因分析 |
| 一、生态文明观教育制度相对滞后 |
| 二、生态文明观教育资源相对缺乏 |
| 三、生态文明观教育环境相对薄弱 |
| 第四章 大学生生态文明观教育的目标与内容 |
| 第一节 大学生生态文明观教育的目标 |
| 一、大学生生态文明观教育的总体目标 |
| 二、大学生生态文明观教育的具体目标 |
| 第二节 大学生生态文明观教育的主要内容 |
| 一、生态文明和谐观教育 |
| 二、生态文明价值观教育 |
| 三、生态文明法制观教育 |
| 四、生态文明消费观教育 |
| 五、生态文明科技观教育 |
| 第三节 大学生生态文明观教育的课程设计 |
| 一、大学生生态文明观教育课程设计的基本原则 |
| 二、大学生生态文明观教育课程的设计方案 |
| 第五章 大学生生态文明观教育的途径与方法 |
| 第一节 大学生生态文明观教育的途径 |
| 一、统筹推进生态文明观课程育人 |
| 二、扎实推动生态文明观实践育人 |
| 三、深入推进生态文明观文化育人 |
| 四、创新推动生态文明观网络育人 |
| 五、切实强化生态文明观管理育人 |
| 第二节 大学生生态文明观教育的方法 |
| 一、舆论宣传与价值引导相结合的方法 |
| 二、环境熏陶与榜样示范相结合的方法 |
| 三、主题实践与情境体验相结合的方法 |
| 第六章 大学生生态文明观教育的有效性与评价 |
| 第一节 大学生生态文明观教育的有效性 |
| 一、大学生生态文明观教育要素的有效性 |
| 二、大学生生态文明观教育过程的有效性 |
| 三、大学生生态文明观教育结果的有效性 |
| 第二节 大学生生态文明观教育评价 |
| 一、大学生生态文明观教育评价的方案 |
| 二、大学生生态文明观教育评价的指标 |
| 三、大学生生态文明观教育评价的方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（8）中学语文教材中反面人物的教学价值及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.案例分析法 |
| 4.访谈法 |
| (四)文献综述 |
| (五)本论文的创新点及写作思路 |
| 1.创新点 |
| 2.写作思路 |
| 一、理论基础及相关概念界定 |
| (一)理论基础 |
| 1.辩证和谐美学原理 |
| 2.福斯特的圆形人物理论 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.反面人物形象 |
| 2.圆形人物 |
| 3.扁平人物 |
| 二、中学语文教材中反面人物的教学价值 |
| (一)逆向思维,培养学生的思辨能力 |
| (二)学会审丑,开拓学生的审美视域 |
| (三)引以为戒,守护学生的纯净心灵 |
| (四)弃恶扬善,健全学生的人生品格 |
| 三、中学语文教材中反面人物选篇的统计与分析 |
| (一)选篇统计 |
| (二)选篇分析 |
| 四、中学语文教材中反面人物教学的现状及归因 |
| (一)中学语文教材中反面人物教学调查问卷情况 |
| 1.教师调查访谈及分析 |
| 2.学生问卷调查及分析 |
| (二)中学语文教材中反面人物教学的现状 |
| 1.对反面人物教学价值的认知缺失 |
| 2.对反面人物的解读模式化单一化 |
| 3.忽视了反面性格形成的多重原因 |
| 4.反面人物形象干瘪不鲜活不立体 |
| (三)中学语文教材中反面人物教学现状的归因 |
| 1.价值淡化,忽视了反面人物对学生成长的意义 |
| 2.思维定势,对人性的丰富性与多元性理解不够 |
| 3.偏重感觉,对反面人物的性格缺少理性地分析 |
| 4.强调内涵,忽视塑造反面人物形象的艺术手法 |
| 五、中学语文教材中反面人物教学的实施策略 |
| (一)正确理解反面人物的教学价值 |
| 1.培养学生反向思考能力,促进思维发展 |
| 2.培养学生审视丑的能力,拓展审美视域 |
| 3.剖析反面人物的反面性,洗涤学生心灵 |
| 4.辨别反面人物的善与恶,完善高尚人格 |
| (二)建立解读反面人物的多元思维 |
| 1.反面人物具有时代性,要用历史的目光看待 |
| 2.反面人物具有民族性,要用包容的态度对待 |
| 3.反面人物具有复杂性,要用多元的视角解读 |
| 4.反面人物具有矛盾性,要用辩证的观点分析 |
| 5.反面人物具有延伸性,要用原始的文本还原 |
| (三)理性分析反面人物形成的原因 |
| 1.反面人物的形成与人物自身有着密切关联 |
| 2.反面人物的形成深受社会环境因素的影响 |
| 3.夸张的艺术手法使反面人物的塑造更典型 |
| (四)掌握鉴赏反面人物的正确方法 |
| 1.反面人物寓于生活,要落实到学生实际生活中 |
| 2.比较美和丑的异同,要运用辩证思维进行分析 |
| 3.运用角色扮演方式,通过体验式教学形成认识 |
| (五)避免对反面人物进行过度解读 |
| 1.不可夸大反面人物的价值而淡化审美教育 |
| 2.解读要合乎情理,不要过度丑化反面人物 |
| 3.反面人物教学开展的时机要符合学生身心 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（9）新版高中课标背景下语文教师专业素养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)课程标准对高中语文教师专业素养提出新要求 |
| (二)高中语文教师专业素养提升策略须进一步研究 |
| 二、研究现状 |
| (一)2017年版高中语文新课标的研究现状 |
| (二)当前高中语文教师专业素养的研究现状 |
| 三、概念界定 |
| (一)语文素养 |
| (二)语文教师专业素养 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例分析法 |
| (三)调查研究法 |
| 第一章 高中语文课标及其对教师素养的要求 |
| 第一节 2017版高中语文课程标准的新变化 |
| 一、语文素养的提出 |
| 二、任务群的构成 |
| 第二节 课程标准对教师专业素养的新要求 |
| 一、语文学科专业素养方面 |
| (一)教师的语言建构与运用素养 |
| (二)教师的语文思维发展与提升 |
| (三)教师的语文审美鉴赏与创造 |
| (四)教师的语文文化传承与理解 |
| 二、教育教学专业素养方面 |
| (一)教学目标的确定与达成 |
| (二)任务群教学设计与实施 |
| (三)教学效果的评价与反馈 |
| 第二章 高中语文教师专业素养现状 |
| 第一节 高中语文教师专业素养现状调查的情况介绍 |
| 一、调研的对象 |
| 二、调研的内容 |
| 第二节 教师语文学科素养调查及分析 |
| 一、教师的语言建构与运用素养调查分析 |
| 二、教师的思维发展与提升素养调查分析 |
| 三、教师的审美鉴赏与创造素养调查分析 |
| 四、教师的文化传承与理解素养调查分析 |
| 第三节 教师教育教学素养调查分析 |
| 一、教师的教学目标的确定与达成调查分析 |
| 二、教师的任务群教学设计与实施调查分析 |
| 三、教师的教学效果的评价与反馈调查分析 |
| 第三章 高中语文教师专业素养提升策略 |
| 第一节 高中语文教师语文学科素养提升策略 |
| 一、语文教师提升语言素养的策略 |
| 二、语文教师提升思维素养的策略 |
| 三、语文教师提升美育素养的策略 |
| 四、语文教师提升文化育人素养的策略 |
| 第二节 高中语文教师教育教学素养提升策略 |
| 一、确定与达成教学目标素养的策略 |
| 二、设计与实施任务群教学素养的策略 |
| 三、评价与反馈教学效果素养的策略 |
| (一)教学评价以核心素养为目标 |
| (二)教学评价以综合考察为导向 |
| (三)教学评价以适合学生为准则 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）部编本初中语文小说教学内容与方法选择研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、本论文拟创新处 |
| 四、研究内容及价值意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中语文小说教学现状 |
| 第一节 调查活动的开展 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| 四、调查内容 |
| 五、调查情况 |
| 第二节 调查的结果 |
| 一、学生“学”的状况 |
| 二、教师“教”的状况 |
| 第三节 “教”与“学”中存在的问题 |
| 一、“教”中存在的问题 |
| 二、“学”中存在的问题 |
| 第四节 “教”与“学”存在问题的成因 |
| 一、教师方面的原因 |
| 二、学生方面的原因 |
| 三、其他方面的问题 |
| 第二章 初中小说教学内容确定原则 |
| 第一节 依据《课程标准》确定教学内容 |
| 一、《课标》对语文性质的界定 |
| 二、依据课程理念设计教学内容 |
| 三、依据课程目标与内容设计教学 |
| 四、依据实施建议设计教学内容 |
| 第二节 依据教材确定教学内容 |
| 一、部编本教材对小说的编选 |
| 二、小说编选中体现的教学要求 |
| 第三节 依据文体特征与作品个性确定教学内容 |
| 一、依据文体特征确定教学内容 |
| 二、依据文本个性确定教学内容 |
| 第四节 依据学情确定教学内容 |
| 一、学生的特征与情况 |
| 二、学生的喜好与疑惑 |
| 第三章 初中小说教学方法选择策略 |
| 第一节 提高教师小说教学素养 |
| 一、知识素养的提升 |
| 二、能力素养的提升 |
| 第二节 对话中展开教学 |
| 一、对话的教学理念 |
| 二、对话的运用策略 |
| 第三节 情境创设中展开教学 |
| 一、情境教学的理念 |
| 二、情境教学的实施策略 |
| 第四节 多样教学技巧的使用 |
| 一、巧设导语 |
| 二、设置主问题 |
| 三、多种手法交互使用 |
| 四、课内外的拓展阅读 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
四、浅论教材质量的提高（论文参考文献）
- [1]中国古代史教学管理的研究与实践[J]. 周作明. 广西民族学院学报(哲学社会科学版), 1998(S1)
- [2]文化视域中的中国当代钢琴教育[D]. 赵云. 华东师范大学, 2010(11)
- [3]浅论趣味性教学原则在澳洲少儿汉语教学中的运用[D]. 陈金晶. 苏州大学, 2017(04)
- [4]信息技术在新疆双语教学中应用的问题及策略研究[D]. 张慧. 西南大学, 2016(02)
- [5]浅论小提琴中高级音阶及基本技能训练[D]. 周奕. 武汉音乐学院, 2006(12)
- [6]浅论小学阅读教学审美课堂的建构[D]. 张蕾. 湖南师范大学, 2013(06)
- [7]大学生生态文明观教育研究[D]. 裴艳丽. 武汉大学, 2018(01)
- [8]中学语文教材中反面人物的教学价值及策略研究[D]. 刘宜欣. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [9]新版高中课标背景下语文教师专业素养研究[D]. 刘芳. 云南师范大学, 2019(01)
- [10]部编本初中语文小说教学内容与方法选择研究[D]. 王颖. 陕西师范大学, 2019(01)