一、关于工科数学系列课程教学改革的建议（论文文献综述）
廉海荣,雷昕,罗万静,江国明,马兆海,赵俊芳[1]（2021）在《新时代工科“数学物理方程”课程教学改革探索》文中指出本文基于新时代对工科人才素质的新要求和新工科建设背景下对数学类课程教学的新要求,对工科"数学物理方程"课程教学进行了一系列改革。通过梳理石油工程类专业教学中的问题,尝试多学科交叉融合途径和多元化教学模式突破,强化学生数理逻辑、数学建模和科学计算能力,帮助和提高工科学生学习数学类课程的主观能动性和实践能力。
高彦伟,宋东哲[2]（2021）在《新工科背景下工科数学混合式教学的实践与省思》文中提出新工科背景下工程人才培养目标被重新定位,新工科教育理念进一步突出和强化了数学理论与方法对工科专业的支撑作用,要求从基础、深度、应用3个方面提升学生的数学能力,实现与工科专业的深度跨界融合。这就需要重新审视、思考和构建工科数学教学的新框架,而混合式教学等新兴教学模式为工科数学教学适应这种要求提供了新思路和新途径。围绕新工科人才培养目标,通过建设教学资源库,分级构建内容,在吉林大学开展了多门工科数学课程混合式教学实践,并在实践中分析研究这种模式的优势和存在的问题。结果表明,工科数学混合式教学模式能够切实解决数学课程教学的一些不足,是实现跨专业融合的有效路径。实践也表明,工科数学混合式教学要立足数学课程禀赋,逐步实现深度学习和智慧学习。因此,需着力解决内容调整、运行障碍、评价滞后和教师科研素质等问题。总之,在线混合式教学优化了工科数学的教学模式,能够助力新工科建设,成为主体教学模式之一。
盛秀兰,盛效宇,凌佳[3]（2021）在《混合式教学模式在高职工科数学中的实践》文中研究表明工科数学面临着课时减少、学生基础薄弱、专业课程对数学要求高等问题,进行教学改革势在必行。混合式教学充分利用线上教学平台和线下面授模式,能调动学生学习主动性,有效提升学习兴趣和质量,总结了实践过程中的一些经验和不足。
郑苏娟,陈璐,嵇敏[4]（2020）在《融于理工科拔尖创新人才培养体系中的思政元素——以河海大学大禹学院《工科数学分析》思政教育改革为例》文中提出以河海大学大禹学院《工科数学分析》思政教育改革为例,阐述了理工科思政教育的元素,设计了四条主线,并将其融于理工科拔尖创新人才的培养体系中,取得了一定的成效.
王敬童[5]（2020）在《新工科背景下地方商科大学公共数学课程教学改革与创新》文中进行了进一步梳理"新工科"建设背景下,如何将创新创业教育理念与专业教育教学有机结合,将"新商科"与"新工科"深度融合,是地方商科大学教育教学面临的一项挑战。通过分析新工科背景下公共数学教学的现状与不足,构建基于专业群为教学单元的公共数学分类教学模块化体系。以应用驱动为导向,整合教学内容,打通课程之间的壁垒,探索全新的公共数学教学模式,培养具有创新意识、创新精神、创业能力的适应地方社会经济发展的"新商科+新工科"人才。
武小云,颜景润[6]（2020）在《提高工科数学学习的兴趣探讨》文中研究说明随着高校教育教学改革的推进,工科数学教学目标及内容有所拓展,不仅要培养学生必备的专业数学知识与数学分析能力,还需要培养学生的综合素质,使其能够适应时代的变化,成长为知行合一的专业人才。当前工科数学普遍采用灌输式教学方式,学生处于被动状态接受知识,极大地削弱了学生的主体性地位。在现代教育理念的引导下,工科数学要围绕学生的兴趣与个性化发展,为学生提供丰富的数学学习资源、创新的教学方式、充足的实践机会,提高学生参与数学教学活动的积极性,继而达到数学知识高质量、高密度传输的目标。文章基于当前高校教育新形式——线上教育,通过丰富学习资源、构建翻转课堂、整合课内外教学、开展实践教学活动、引导学生深度学习四种方式培养学生的数学学习兴趣,旨在为工科数学教学提供思路。
胡顺叶[7]（2020）在《工科数学课堂教学探究》文中进行了进一步梳理近年来学生工科数学考试不合格率逐年上升,2020年考研数学试题难的呼声也空前强烈,考完数学便弃考的现象大量出现。综合种种现象,引发诸多思考。因一切教学模式改革及创新最终都要落实到课堂教学中。因此,重新重点审视课堂教学行为,以期发现问题、解决问题,并探讨结合课程结构体系以及课外学习体系建设来辅助课堂教学。
刘奕[8]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
杨文霞,何朗,刘扬[9]（2020）在《新工科背景下工程数学课程群教学改革与实践——以武汉理工大学为例》文中认为通过分析新工科背景下工程数学课程群建设的必要性,提出对照高中新课标,进行概率论与数理统计课程改革。采用知识导图及贯穿专业背景的案例教学法,进行复变函数与积分变换课程改革。最后,向专业问需求,打通不同课程之间的壁垒,进行工程数学课程群整合与应用案例教学设计,构建工科数学课程群学习支持体系。
张庚,陈剑军[10]（2019）在《应用型本科院校专业面向产业背景下数学类课程的转型改革》文中研究说明对于应用型本科院校,在专业面向产业的背景下,要培养具有创新能力的学生,传统的数学类课程的教育教学已经不能满足需求.数学类课程的教育教学应该与专业面向产业的背景相匹配,数学类课程面临着调整或转型.
二、关于工科数学系列课程教学改革的建议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于工科数学系列课程教学改革的建议（论文提纲范文）
（1）新时代工科“数学物理方程”课程教学改革探索（论文提纲范文）
| 一、学科交叉融合的内涵和支持路径 |
| 1.教学团队支持 |
| 2.教材教参体系支持 |
| 3.教学内容支持 |
| (1)理清物理量及其关系，添加渗流力学模型。 |
| (2)根据专业需求增删求解方法。 |
| (3)拓展知识面，鼓励创新课题和案例的挖掘。 |
| 4.期末考核支持 |
| 二、多元化教学手段 |
| 1.使用流程图化繁为简 |
| 2.使用数学软件，加强可视化教学 |
| 3.开展混合式教学 |
| 三、结语 |
（2）新工科背景下工科数学混合式教学的实践与省思（论文提纲范文）
| 一、新工科对工科数学教学改革提出了新要求 |
| (一)新工科理念是工科数学教学改革的新航标 |
| (二)新工科理念要求工科数学教学要从3个方面提升学生核心能力 |
| (三)新工科建设要求调整工科数学课程教学模式 |
| 二、新工科背景下工科数学混合式教学的实践 |
| (一)建设教学资源库，分级构建内容 |
| (二)细化教学措施，开展教学实践 |
| (三)形成考核成绩，论证教学效果 |
| (四)构建智慧学习平台，做好持续性教学活动 |
| 三、基于工科数学混合式教学实践的省思 |
| (一)混合式教学是工科数学教学的有效模式，能切实解决教学中的一些问题 |
| (二)工科数学混合式教学仍需解决的问题 |
| 1.内容的调整。 |
| 2.运行的障碍。 |
| 3.评价的滞后。 |
| (三)新工科背景下工科数学教学改革要提升教师的跨学科科研能力 |
| 四、总结与展望 |
（3）混合式教学模式在高职工科数学中的实践（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、混合式教学的必要性 |
| 三、混合式教学平台 |
| （一）平台学习 |
| （二）建立QQ群进行学习探讨 |
| 四、进行混合式教学模式探索成效 |
| （一）有利于活跃课堂教学气氛，增进师生之间的情感 |
| （二）有利于教学团队关系紧密发展 |
| （三）有利于提高教学效率 |
| 五、混合式教学模式存在的主要问题 |
| （一）需要不断完善教学设计 |
| （二）需要关注日常教学管理，监督学生完成任务 |
| 六、混合式教学成效和改进措施 |
| （一）主管部门需要投入相应资金 |
| （二）积极引导学生建立学习目标 |
| （三）加强与国内其他同类高职校的横向联系 |
| 七、结语 |
（4）融于理工科拔尖创新人才培养体系中的思政元素——以河海大学大禹学院《工科数学分析》思政教育改革为例（论文提纲范文）
| 1 引 言 |
| 2 理工科思政教育的元素 |
| 2.1 爱国情怀 |
| 2.2 淡泊名利,团队协作 |
| 2.3 创新、奋斗的精神 |
| 2.4 学术诚信,科学严谨 |
| 3 融于思政元素的实践与成效 |
| 3.1 夯实理科基础 |
| 3.2 探索基于素质拓展课程的全程化大学生创新能力培养模式 |
| 3.3 加强学风建设,建立诚信档案 |
| 4 结 论 |
（5）新工科背景下地方商科大学公共数学课程教学改革与创新（论文提纲范文）
| 1 改革公共数学教学模式，针对不同专业进行分层次分模块教学 |
| 2 综合多种教学方法，激发和培养学生创新思维和创新意识 |
| 2.1 讨论式教学 |
| 2.2 任务驱动教学法 |
| 2.3 在教学中融入数学文化 |
| 2.4 基于“应用驱动”构建新工科数学课程学习环境 |
| 2.5 重视课程价值，推进校企合作、产学研协同创新 |
| 3 创新教学手段，将在线交互式教学理念引入公共数学教学 |
| 4 突出学生中心，注重能力产出 |
| 5 结语 |
（6）提高工科数学学习的兴趣探讨（论文提纲范文）
| 一、丰富学习资源，拓宽学生视野 |
| 二、构建翻转课堂，将学习决定权交给学生 |
| 三、整合课内外教学，拓宽数学教学阵地 |
| 四、开展实践教学活动，使学生获得良好体验 |
| 五、引导学生深度学习，提高学生学习积极性 |
| 六、结语 |
（7）工科数学课堂教学探究（论文提纲范文）
| 1 存在的主要问题分析 |
| (1)重应用,轻理论。 |
| (2)过于注重数学中的“巧解”,忽视基本概念、理论、思想方法的渗透。 |
| (3)忽视学生个体学习的差异性,忽视教学中的陷阱。 |
| (4)忽视学生学习的主体性,造成一言堂现象。 |
| (5)忽视学生严重的厌学现象,忽视价值观、情感态度的教育。 |
| 2 完善课程结构体系 |
| 3 加强课外学习体系建设 |
（8）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（10）应用型本科院校专业面向产业背景下数学类课程的转型改革（论文提纲范文）
| 一、前 言 |
| 二、国内应用型本科高校数学类课程教学中存在的主要问题 |
| 三、国内高等数学教学改革的研究与实践 |
| 四、具体改革内容 |
| (一)改革教学理念 |
| (二)调整课程任务及目标 |
| (三)改革教学内容 |
| (四)数学知识延伸到产业 |
| (五)培养应用能力及团队精神 |
| (六)实验、总结 |
| 五、具体改革目标 |
| 六、结束语 |
四、关于工科数学系列课程教学改革的建议（论文参考文献）
- [1]新时代工科“数学物理方程”课程教学改革探索[J]. 廉海荣,雷昕,罗万静,江国明,马兆海,赵俊芳. 中国地质教育, 2021(04)
- [2]新工科背景下工科数学混合式教学的实践与省思[J]. 高彦伟,宋东哲. 现代教育科学, 2021
- [3]混合式教学模式在高职工科数学中的实践[J]. 盛秀兰,盛效宇,凌佳. 现代职业教育, 2021(09)
- [4]融于理工科拔尖创新人才培养体系中的思政元素——以河海大学大禹学院《工科数学分析》思政教育改革为例[J]. 郑苏娟,陈璐,嵇敏. 大学数学, 2020(06)
- [5]新工科背景下地方商科大学公共数学课程教学改革与创新[J]. 王敬童. 当代教育理论与实践, 2020(06)
- [6]提高工科数学学习的兴趣探讨[J]. 武小云,颜景润. 国际公关, 2020(12)
- [7]工科数学课堂教学探究[J]. 胡顺叶. 科技资讯, 2020(17)
- [8]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [9]新工科背景下工程数学课程群教学改革与实践——以武汉理工大学为例[J]. 杨文霞,何朗,刘扬. 大学教育, 2020(01)
- [10]应用型本科院校专业面向产业背景下数学类课程的转型改革[J]. 张庚,陈剑军. 数学学习与研究, 2019(24)