一、浅议成人学校的发展方向（论文文献综述）
建蓉,李旭[1]（1994）在《浅议成人学校的发展方向》文中研究说明浅议成人学校的发展方向建蓉，李旭一、转换成人学校办学机制，不断增强成人学校的活力如何转换办学机制、增强学校活力，这是在当前两种经济体制转换条件下，值得认真思考的一个课题。首先，要克服成人教育长期以来形成的单一性、正规化办学的思想，改变原有的办学模式，...
叶忠民[2]（2010）在《成人教育消费行为的影响因素分析 ——以广东南海为例》文中研究表明从世界范围内来看,由于信息时代的来临,科学、技术、文化以及社会的巨变以日益激烈的方式冲击着整个世界,急剧地改变着人们的生活、工作和学习方式,引发了一场前所未有的社会、经济、文化变革。与此同时各类知识、各门学科在高度分化的基础上相互交叉、彼此渗透,因此每个人必须通过持续不断的学习来增强自身适应社会的能力,政府与社会应以成人教育为主要载体来构建终身教育体系。而随着中国现代化建设日益深入,投资与消费已成为经济发展和社会进步的发动机。在这样的时代背景之下,教育消费已经成为我国居民主要的消费类型,而相对于基础教育,成人教育因为学习者的学习动机、目的及方式的不同而呈现出更强的消费特征。随着我国成人教育的发展和社会的巨大变迁,成人教育消费行为已经发生了很大的变迁。在新的环境之下,作为社会结构之中的个人,其购买成人教育服务产品动机与期望是怎么形成的、受到哪些因素的影响与制约、当前的成人教育消费行为呈现出什么样的特征、个人成人教育消费行为又对社会环境产生了什么样的影响等这些问题变成为急需研究和回答的课题。为此,本研究将这些问题纳入到研究视野之中,以经济比较发达广州佛山都市圈内的南海区为个案进行解剖,借助问卷调查、深度访谈、参与观察和文献分析等定量与定性方法进行实证研究。同时本研究将研究内容置于社会学的“个人与社会”研究路径之中,以“社会化”、“资本”、“结构功能主义”和“社会分层与流动”等为理论范式,在宏大的社会情景之下研究成人教育消费行为的现状、影响个人成人教育消费行为发生与延续的原因及个人成人教育行为的社会价值。本研究认为处于社会环境的个人及群体在消费需求与动机形成、产品选择及消费成人教育服务产品等一系列消费行为过程中不仅受到个体之间的人口学特征差异影响,而且受到消费者权益保障水平的影响,更为重要的是受到社会变迁、相关社会结构及社会流动特征等宏大社会境域的影响与制约。与此同时,本研究认为个人的成人教育消费行为在社会整合、社会公正的实现与社会变迁方面有很大的影响,具有十分重要的功能性价值。因此我们应该高度重视个人成人教育消费行为,采取各种措施来促进成人教育发展,为个体成人教育消费行为的发生与延续提供更多更有效的成人教育服务产品,保障消费者的权益,从而推动终身学习和学习型社会的形成,只有这样才能满足时代发展和社会进步的需要。
于婷婷[3]（2017）在《新农村建设背景下农村成人教育的发展研究 ——以山东省淄博市临淄区农村为例》文中研究说明农村成人教育是适应我国新农村建设和构建学习型社会的需要而被广泛开展的,其对满足农村成人的文化需求,实现农村成人的自身价值,促进农民增收、农业增产、农村经济增长以及营造良好的家庭和农村氛围具有重要意义。近年来,由于国家关注焦点向对农业、农村和农民问题的倾斜,使得农村成人教育也得到了相应的重视。然而,受经济、地域、文化等条件限制,我国农村成人教育仍然存在发展理念守旧、师资建设滞后、内容体系缺乏科学性、经费投入不足、教育质量不高等问题。本论文以山东省淄博市临淄区的农村为例,在新农村建设的背景下,将农村成人教育作为研究对象,通过问卷调查和访谈,分析临淄区在农村成人教育方面存在的问题以及导致问题产生的原因,并在此基础上对农村成人教育的发展提出自己的几点思考。论文分为五章。第一章,引言。阐述研究背景、意义、研究思路、方法以及相关文献综述。第二章,农村成人教育的概念界定与相关理论。对论文中涉及的相关概念进行界定,对支撑论文的理论进行介绍。第三章,对新农村建设与农村成人教育的逻辑关系进行分析阐述。农村成人教育对新农村建设具有重要意义,同时又是新农村建设的客观要求。第四章,临淄区农村成人教育发展的问题探析。以山东省淄博市临淄区为例,通过实地调查以及访谈,找出临淄区农村成人教育中存在的问题,并对制约其发展的因素进行分析。第五章,根据第四章的分析结果,提出推进我国农村成人教育发展的对策构想。
李佳萍[4]（2014）在《我国社区教育管理的问题与对策研究》文中研究说明现代意义的社区教育在我国开展已近三十年，作为终身教育体系的重要组成部分，它在提高国民综合素质、创建学习型社会、维护社会和谐等方面发挥着举足轻重的作用。近年来，社区教育越来越受到党和政府的关注和重视，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出：要“广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会”，社区教育发展的战略地位已然被提升到了前所未有的新高度。但是客观地审视，我国要实现“广泛开展城乡社区教育”的目标，还有很长的一段路要走。目前，我国社区教育仍然处于实验探索阶段。虽然在国家政策的引导下，绝大多数的省份都已经建立了国家级实验区，并积累一定的发展经验，但就发展的现实结果而言，社区教育仅仅在东部沿海地区呈现出了普及的态势，其它更多的地区，尤其是中西部和广大农村，发展的脚步仍然十分缓慢。总体来说，社区教育服务于社会发展与人的发展的能力有着明显不足，与时代进步的诉求、社会结构变迁的需求、人民群众的渴求还相去甚远。为此，我们不免要问，为什么社区教育无法迅速而广泛的开展？是什么构成了社区教育发展的桎梏和顽疾？怎么才能突破社区教育发展瓶颈？如何提高社区教育的公共服务能力？本研究正是基于对这些问题的思考，试图运用管理的手段来干预问题的解决，重点对政策法规、管理体制、资源开发等方面存在的问题进行了实证调查，并在此基础上，综合运用了相关理论，对问题的成因进行了深入剖析，指出多中心治理模式是解决社区教育发展问题的有效出路、构建了“蝴蝶模式”的治理结构，并从社区教育管理的源头出发，循着“思想上的重视----健全政策法规----完善管理体制----加强资源开发利用，是推进社区教育发展的环环相扣的链条”的思路，提出了具体治理策略。论文共分为以下四个部分：第一部分为绪论和第一章，内容包括两个方面：一是绪论部分，包括研究论题的确认、研究意义、研究方法和研究思路的阐述，以及对相关研究的文献进行了梳理；二是第一章，主要对社区教育的相关概念进行了界定、论述了社区教育的意义，并在此基础上介绍了社区教育及其管理的发展历程。这一部分是本研究对研究对象的基本认识，是解决问题的认识前提。第二部分为第二章，这一部分是对社区教育管理过程中存在的问题的确认。通过实际调查研究结果，明确指出社区教育管理存在政策法规不健全、管理体制机制不完善、资源开发不充分等三大关键性问题。第三部分为第三章，这一部分是针对问题的归因分析。首先以“思想是行动的先导”为基本依据，指出政府、民众以及驻区单位对社区教育认识不足是造成管理困境的根本原因；其次根据社区教育属性、社区教育委员会性质对政府角色定位影响的分析，指出政府角色定位不清是问题存在的主要原因；最后，针对问题点，从内部条件与外部环境两个层别对近端原因进行分析和查找，指出经济、文化、教育等外部条件，以及自身“人、财、物、体制机制”相互之间的条件限制是问题固化的直接原因。第四部分为第四章，针对原因提出了问题的解决策略。首先，提出社区教育多中心治理的改革思路，综合运用相关理论，尝试建构了多中心治理模式，创新性地提出以人的需求与社会需求为导向，以法律政策、管理体制机制和资源条件为肌体，以政府、民间组织、社区学院、驻区单位为主要推动力的“一体四翼”蝴蝶治理模型。其次，结合国内外已有先进经验，分别从加强宣传、健全法制、完善体制机制、加强教师培训、拓宽经费渠道等微观方面提出了相应的建议。
廖蔚[5]（2005）在《水库移民经济论》文中指出背景与概况:我国水力资源十分丰富,蕴藏量达6.76亿千瓦,其中可开发利用量为3.79亿千瓦。当前已开发量约占可开发量的13.2%;开发潜力巨大。新中国成立以来,全国共兴建水电站8.6万多座,产生了1500多万移民。随着全面建设小康和构建和谐社会战略对能源需求的巨增及西部大开发战略的实施,我国加快了水电资源开发的步伐。继三峡电站开发以来,又相继建成了二滩、小浪底、宝珠寺等一大批水电站。目前,随着经济的不断发展和改革的不断深入,全国又将迎来一轮新的水电开发良机,相继有溪洛渡、向家坝、瀑布沟、龙潭、亭子口、白鹤滩、关音岩、乌东德等一大批大型和特大型水电工程陆续上马。这些水电站的建设在给生态、环保、防洪、航运、发电等带来综合性的社会和经济效益的同时;势必造成了大量的移民群体搬迁安置的系列问题。由于人地供需矛盾、国家财力困难等各种原因,水库建设过程中的移民工作面临极大的困难和挑战。怎样解决好这些矛盾和困难,促进水库移民区经济可持续发展是理论界值得探索和思考的问题。 选题意义:水库移民是一个涉及政治、经济、社会、文化、宗教等多学科多领域的复杂问题。其本质是经济问题,核心是利益问题,涉及到国家利益与个人利益,整体利益与局部利益,长远利益与短期利益的矛盾与协调,关系到经济发展与社会稳定问题。如果处理不当,将会造成不可估量的社会经济损失。要科学有序地解决这些问题,就需要有科学系统的水库移民经济理论作指导。但由于各种原因,国际国内都还没有系统的水库移民经济理论体系。虽然国内外已有许多学者都曾研究过水库移民的各种问题,发表过不少论文,但他们都只从操作或实用的层面就水库移民的某个方面或某个层面进行的研究,从而没有形成综合的系统的完整的水库移民经济理论体系。所以,对水库移民经济理论进行专题研究就显得非常必要。
田永和[6]（2008）在《新农村建设中农民技能素质培养问题研究 ——以山东省垦利县为例》文中研究指明农民是建设新农村的主体,在新农村建设中发挥着不可替代的作用。因此,建设新农村,首先必须培育新型农民。只有培养和造就千千万万有文化、懂技术、会经营的新型农民,才能完成新农村建设的各项任务。但目前我国农业仍处于粗放经营的状态,农村劳动力的整体素质与农村经济社会发展和全面建设小康社会的奋斗目标存在着很大的差距。因此,加强农民技能培养,消除农民“低素质屏障”,是提高农村劳动者素质,增加农民收入,改善农民生活的重要力量,对推进社会主义新农村建设和现代农业发展具有十分重要的理论与现实意义。基于上述考虑,本文结合垦利县的实际情况,对新农村建设中农民技能素质问题进行了研究,得到以下基本结论:（1）提高农民的技能素质是现阶段解决农民致富问题,提高农民的就业能力,增强我国农业产业竞争力,建设社会主义新农村的根本之策,是一项重要的基础性工作。为此,加快农民技能素质培养问题任务紧迫,意义重大。我国的教育,尤其是农民技能培养教育,与实际需求相差甚远,满足不了农业和农民的需要。现阶段我国农民技能素质的培养主要面临以下困境:①领导重视不够;②组织机构不健全;③经费投入不足;④办学机制不灵活。（2）调查分析结果显示,从供给层面看,垦利县在农村劳动力技能素质培养方面已经取得了一定的成绩,硬件方面诸如基础设施、培训网络、师资队伍等都得到了积极发展,软件方面诸如农业技术人员的数量、职业学校的在校生数量、每年通过各类培训转移的富余劳动力数量等在质与量方面也都得到了较大提高,并逐渐得到社会的认可与接受,取得了较好的经济效益与社会效益,为服务地方经济发展,推进社会主义新农村建设发挥了积极作用。（3）调查分析结果表明,从需求层面看,一方面,随着农业结构的调整和效益农业的深入发展,垦利县农民对新知识、新技术的渴望越来越迫切,另一方面,农民在选择培训教学组织形式方面越来越趋于理性。从内容看,实用技术是现阶段农民教育培训需求面最广、人数最多的培训。从培训地点看,农民盼望培训单位进村培训,应大力推广培训教师进村、技术指导进村、实用人才培养进村的“三进村”。从培训方式看,面对面授课和现场实习指导最受农民欢迎。从培训时间看,农民喜欢短、平、快的短期培训方式,讲求实效,希望能做到学以致用。（4）研究表明,垦利县在农民技能素质培养体制与实施方面尚存在许多问题或不足,主要表现为:①缺乏统一规划,管理较混乱;②培养机制不活,针对性不强;③培养与就业脱节,供需失衡;④缺乏必要的投入,培养质量难保证。导致上述问题的原因主要包括:思想认识不够重视;②宣传力度不大;③缺乏必要的调查研究;④信息体系不健全;⑤特殊的地理和资源优势的影响。（5）国外实践经验表明,①应尽快通过国家立法措施,将农民技能素质培养列入政府考核指标;②应通过经济手段,鼓励、诱导农民参与培训;③要把引入竞争机制,提高农民技能培养质量;④要采取灵活多样的方式建立多层次、多元化的农民培训体系,提高农民培训的针对性和实用性。⑹从系统结构理论分析出发,农民技能素质培养是一个系统概念,应包括培养目的、培养目标、培养主体、培养客体、培养内容、培养规则、培养评价体系等要素,为此,我们认为,垦利县农民技能素质培养的过程,本质上也是各个构成要素优化组合的过程,其培养思路也应遵循和体现这一发展过程。⑺现阶段加快垦利县农民技能素质培养的政策措施包括以下几个方面:①创新农村职业教育;②要加大对农业科研和科技推广的资金投入;③要努力提高农民的整体科技文化素质;④要加快改革现有农业科技研究和推广服务体系。
叶剑[7]（2013）在《中国扫盲教育的转型研究 ——从工具性扫盲教育到发展性扫盲教育》文中进行了进一步梳理扫盲教育是成人教育中的基础性教育,它在中国已经有100来年的历史,扫肓教育为提高我国国民素质做出过巨大的贡献。但是,扫盲教育进入二十一世纪后,随着文盲人群的减少,扫盲教育面临着发展的危机,因为在传统观念中把扫盲教育等同于识字教育,于是随着中小学基础教育的发展,文盲问题就自然得以解决,没必要再发展了。笔者借助文献研究和调查研究发现,文盲和扫盲教育的概念存在着多种角度的解释,国内外对文盲和脱盲的标准都有自己的判断,这说明扫盲教育不是一个静止或孤立的概念，它存在着发展和变化。因此,笔者将扫盲教育的转型问题纳入研究视野,通过对扫盲教育现状的分析、文盲概念和特征的认识以及对教育本质理论的梳理,揭示出发展性扫盲教育的本质；又通过引入社会转型理论、终身教育理论、批判教育理论和成人学习理论来探讨扫盲教育转型的理论支撑;同时又对扫盲教育的塑型探索进行了分析,并确定发展性扫盲教育作为转型的方向；然后在这个方向指引下,讨论需要转型的范畴和探寻实现转型的条件。围绕这个整体脉络,本研究共分为六个部分。各部分的研究问题可概括如下：第一部分导论。这部分为是正式研究的准备,首先叙述了传统的扫盲教育开展方式难以继续、扫盲教育的发展在理论研究上不足、在政策层面也不明确这三方面危机；其次,对扫盲教育、发展性扫盲教育、转型三个核心概念在本文中的适用进行界定；再次,通过文献研究发现已有扫盲教育发展问题研究中存在不足,由此提出扫盲教育转型这一新论题。第二部分扫盲教育的现状与转型的时代要求。从教育统计视野进行了扫盲教育的现状分析,并找寻背后的原因；也从国家指导思想中发现了扫盲教育转型是时代的要求。第三部分发展性扫盲教育的本质。文自其实是一种知识贫乏的状态,这种状态又具有相对性,在不同的区域乃至文化下有不同的衡量标准,并且这种状态本身也是可变的,这说明文盲是一个发展变化的概念。而扫盲教育是以对象进行定义的教育,所以对象的内涵和特征对扫盲教育的本质产生直接影响。综合教育本质和文盲问题的分析可以发现,发展性扫盲教育是基础性教育、是启蒙教育、是维护社会公正的教育和发展的教育。第四部分扫盲教育转型的理论基础和塑型探索。社会转型理论提供了社会变迁的基础理论,随着社会转型的推进,关于教育转型和人的转型问题自然就提上了日程。终身教育理论是成人教育变革发展的指导理论,该理论特别重视扫盲教育在整个教育体系中的地位和作用。扫盲教育作为一种成人学习,要凸显学习者的主体地位,唤醒低文化群体主体意识,离不开批判的思想,所以批判教育理论要求扫盲教育在价值追求上进一步提升。而成人学习理论证明了成人文盲一样具备学习能力,通过激发学习内在的动机、以自我导向为主要方法,能够实现在生产和生活中的改变。转型意味着一种变迁的过程,所以很难割裂历史地谈转型。教育转型概念的分析,为扫盲教育转型提供了一些方法和途径上的参考。笔者根据保罗·朗格朗对扫盲教育是一种文化转型的判断,从精神的、制度的和物质的三个层次上,去分析新中国成立后扫盲教育的塑型过程,提出了扫盲教育的两种同属工具性扫盲教育的类型划分,并发现发展性是现在转型的目标。第五部分发展性扫盲教育的转型分析。这部分是认识转型的重点,笔者先就发展性扫盲教育的内涵与特征进行揭示,然后对工具性向发展性转型分几个维度解读其中的内容和实现途径,同时也对转型动力场中的动力和阻力进行了分析。第六部分发展性扫盲教育转型的实现条件。扫盲教育转型实现条件的选择难以独立于历史分析和相关性分析之外,这种探寻既要明确探寻的结果,也要说明探寻的过程。通过制定扫盲教育规划、完善成人教育体系、建设扫盲师资队伍、鼓励民间组织参与等做法,可以为实现扫盲教育的转型提供条件上的保障。
张春梅[8]（2013）在《我国西部农村成人教育发展机制研究》文中研究表明成人教育在现代社会中的功能与作用已越来越明显,尤其是在我国西部农村地区,成人教育对于实现农村成人的全面发展、加快推进农村和谐社会的建设具有非常重要的作用。一直以来,我国西部农村成人教育发展相对滞后,在传统意义上,农村成人教育主要被视为一种基于农村成人个体自发需要的补偿教育,政府作为实施成人教育的主体缺乏切实有效的政策与制度保障。目前,阻碍我国农村成人教育发展的因素日渐增多且越加严重。笔者借助文献研究法与调查研究法,梳理西部农村成人教育的历史发展、考察西部农村成人教育发展机制的现状,发现西部农村成人教育发展机制滞后且长期没有获得实质性的推进。因此,笔者将我国西部农村成人教育发展机制的难题破解作为研究主题,认为成人教育发展机制是成人教育系统各组成部分之间的相互关系及其运行方式,它将成人教育系统的结构与功能联系起来,有助于从整体上推进成人教育的发展。故而,该研究的核心在于梳理制约西部农村成人教育发展的诸多关系,并力图从根本上促进这些关系或各自孤立的作用因素在协同创新水平上的有效整合。基于此思考,本研究以探讨我国西部农村成人教育发展机制的内涵为起点,试图揭示我国西部农村成人教育发展机制的二重性及辩证性；并尝试引入终身教育理论、公共产品理论、机制设计理论、系统科学理论探讨我国西部农村成人教育发展机制；继而反思我国西部农村成人教育的历史发展、管窥西部农村成人教育发展机制的现状、从多视角分析我国西部农村成人教育发展机制的障碍及其原因；并在此基础上提出了构建我国西部农村成人教育发展新机制的若干研究结论。结合研究的整体脉络,本研究共分为六个部分。各部分的研究问题可概括如下：第一部分导论。教育是发展的内源动力,西部农村成人教育发展机制关乎农村成人教育,乃至终身教育全局的发展,它从整体、开放、联系的角度正视西部农村实际。但国内关于农村成人教育发展机制的研究并未引起研究者们足够的重视。第二部分我国农村成人教育发展机制概述。在社会科学领域,机制泛指事物内部各个组成部分之间相互联合、配合、渗透、制约等作用方式,它是系统中看不见也摸不着的“灵魂”,将系统的功能与结构联系起来。农村成人教育发展机制是指为了保障并促进农村成人教育的持续发展而形成的农村成人教育各组成部分之间的相互关系及其运行方式,它体现了农村成人教育的整体性、联系性与开放性。机制理论体系的逻辑结构及农村成人教育发展机制运行的事实形态彰显着行为主体、行为准则、得益方式、反馈系统于农村成人教育发展机制整体的作用,此四个方面也成为农村成人教育发展机制的构成要素。此外,任何一种事物都具有二重性,二重性是深入分析事物的基点,现实中的农村成人教育发展机制是一种矛盾相互“妥协”的结果。而辩证分析则进一步明确了农村成人教育发展机制的方向性与有效性。第三部分我国西部农村成人教育发展机制的理论探讨。在终身教育席卷全球的当下,终身教育理念成为农村成人教育发展与变革的理论指导。成人教育固有的公共产品属性突显了政府及非政府组织机构在农村成人教育发展中的重要性,政府是推进农村成人教育发展的主体,但存在“政府失灵”的情况,因此非政府组织或个体也是农村成人教育发展机制的行为主体。机制设计理论通过设计博弈的具体形式,在满足参与者各自条件约束的情况下,使参与者在自利行为下选择的策略的相互作用能让配置结果与预期目标相一致,它为分析西部农村成人教育发展机制提供了思路与方法。在机制设计理论看来,满足参与约束与激励相容约束是机制达成社会目标的两个条件。20世纪50年代建立的“系统科学规范”强化了人们对农村成人教育的认识与理解,反馈原理揭示了变化中的稳定性、有序原理揭示了多样性中的统一性、整体原理揭示了联系中的完整性,从系统科学的角度审视农村成人教育,有助于我们从整体上把握西部农村成人教育发展机制。第四部分我国西部农村成人教育发展机制的现实反思。西部农村成人教育的历史发展彰显了西部农村成人教育发展取得的成绩,但问题依然存在,为深入了解西部农村成人教育发展机制的现状及其存在的问题和原因,选取几个调查对象加以分析是有效的。调查结果将问题及原因聚焦于此三个方面：农村成人教育发展本质认识的误区、农村成人教育发展机制运行的制度障碍、农村成人教育发展机制整体性的规避。第五部分我国西部农村成人教育发展机制的构建。从机制构建的指导思想、基本原则、目标定位、构成要素（行为主体、行为准则、得益方式、反馈系统）、运行方式五个方面探讨西部农村成人教育发展机制不仅是机制特点的体现,也是机制运行的诉求。西部农村成人教育发展机制构建的指导思想包括立足整体、注重统筹,理顺关系、重视协调。西部农村成人教育发展机制应秉持的原则包括整体与部分的协调、公平与效率的平衡、自主发展与整体目标的达成、多元丰富与特色发展的彰显。目标是人们行为的导向,西部农村成人教育发展机制的目标定位即为创生良好的农村成人教育发展环境、促进社会公平与和谐社会建设、缩小区域发展与资源配置差距、统筹资源促进农村成人教育发展。对西部农村成人教育发展机制构成要素的分析将有利于我们深入剖析农村成人教育发展机制的内涵,进而提升机制设计及运行的有效性。其中,西部农村成人教育发展机制的行为主体包括政府及非政府部门、组织及个人；行为准则既包括显性的政策法规,也包括隐性层面的意识形态与价值抉择,它们是“机制的核心内容”,共同规范着行为主体的意识与行为方式,促使行为主体在确保“利我型”的同时兼顾整体利益,实现激励相容；得益方式是对机制所导致的得益的一个划分方式,同行为主体的具体行为直接相关,有效的得益方式能激励行为主体的积极参与,最终实现激励相容；反馈系统是机制不断发展的基础,人们通过反馈系统可以决定延续、调整或纠正机制的运行。自我实施方式与强制实施方式共同成为西部农村成人教育发展机制的运行方式,且二者相辅相成。第六部分我国西部农村成人教育发展机制有效运行的条件保障。结合对西部农村成人教育发展机制的分析看,西部农村成人教育发展机制运行的条件保障涉及以下六个方面：提升行为主体对西部农村成人教育的认识、调动西部农村成人教育发展机制运行的内外动力、完善西部农村成人教育的政策法规、健全西部农村成人教育的组织与管理、注重不同教育资源的统整与利用、加强对西部农村成人教育发展机制的服务与指导。
王立慧[9]（2014）在《我国高校继续教育转型研究》文中研究指明继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动,主要是成人教育活动,是构建终身教育体系和学习型社会的重要基础。高校继续教育作为继续教育的有机组成,为我国实现高等教育大众化、建设人力资源强国、加快经济增长以及构建学习型社会和终身教育体系做出了重要贡献。当前,我国高校继续教育正处于一个新的历史机遇期和转型期。本文选取我国高校继续教育转型作为研究对象,力求以“转型”研究为基点和结点,通过深度剖析我国高校继续教育发展现状,尝试阐明我国高校继续教育“何以转型”、“如何可转”、“转向何处”的问题,研究探寻我国高校继续教育未来发展的转型与重构。论文第一章阐明了本文选题的背景和意义,梳理了国内外关于高校继续教育及其转型研究的基本情况和主要观点,理清了本文的研究内容、技术路线、研究方法和创新点；第二章着力阐述了高校继续教育转型相关概念以及论文研究的理论基础,围绕社会转型理论、终身教育理论、人力资本理论三大理论对继续教育转型的理论生发作用进行纵深研究；第三章梳理了我国高校继续教育发展阶段的历史沿革,剖析了影响我国高校继续教育转型的驱动力力场和抑制力力场,全面分析了我国高校继续教育发展面临的机遇和挑战；第四章结合笔者多年从事高校继续教育管理工作实践的优势,以东北大学继续教育发展实践分析为典型案例,通过大量一手资料的综合分析和实证研究,深入剖析东北大学继续教育发展实践中存在的问题和深层次原因,折射出我国高校继续教育转型的应然性和必然性；第五章是国外继续教育发展经验的引介及其启示,通过对比探析美国、英国、德国、日本以及韩国继续教育的特色经验,总结提出对我国高校继续教育转型的启示和本土化借鉴；第六章是本文研究的重点和落脚点,以前述研究为基础,提出了我国高校继续教育转型的目标取向,构建了我国高校继续教育转型三位一体原则,即理念转型为先导、制度转型为保障、质量评价转型为根本,明确提出了我国高校继续教育在体制保障、战略调整、融合发展、市场趋化、创新意识、质量监控等六个方面的具体转型路径；第七章为结论部分。
孙铭[10]（2012）在《湖北东部小城镇公共服务设施层级建设研究》文中提出随着我国城市化进程的日益推进，小城镇的建设与发展也越来越受到社会各方面的广泛关注。小城镇建设要获得整体上的和谐进步与健康发展，固然有赖于优化城镇产业结构、壮大城镇建设规模、完善城镇基础设施等多方面、多层次的协调努力，而城镇公共服务设施体系的完善程度、建设水平与运行方式，对于提高城镇建设水平和提升居民生活质量，都发挥着重要的作用。小城镇公共服务设施是小城镇建设的重要组成部分，是城镇居民日常生活不可或缺的重要服务保障。虽然我国小城镇数量庞大、类型众多，且地域特色有别、发展水平各异，但在当下新的发展时期与建设环境下，各地小城镇公共服务设施建设从自身发展动力到外部服务需求方面都在发生着明显的改变，由以往计划经济时期的政府规划建设发展到今天的政府主导、多方参与、综合建设，由以往的行政划界和限定服务对象过渡到现在的走市场化道路、以服务吸引用户，由以往的单一功能型机构演变成现今的具有复合功能的公共社会服务综合体，每一点改变都标志着小城镇公共服务设施正在逐渐走向一条体制健全、运营合理的道路。本课题以小城镇公共服务设施建设为研究对象，以小城镇公共服务设施的类别、指标、演进历程和发展趋势为研究基础，以促进小城镇公共服务设施的内容体系与层级结构完善为目的，通过对湖北省东部地区小城镇进行广泛深入地实地调研，借助问卷发放、群众访谈、网络咨询以及文献整理等研究手段，获取了大量关于城镇公共服务设施的规划建设以及现状使用情况方面的一手文献与影像资料。在此基础上，以国内外有关小城镇公共服务设施建设的相关理论与实践经验为参照，并在研究中引入由城市生活圈概念转化而来的城镇生活圈体系概念，对以上资料进行了系统地归类整理与分析研究，进而深刻认知了典型城镇相关公共服务设施在建设与使用方面的一般规律与普遍问题，提出了基于城镇生活圈概念的湖北省东部地区小城镇公共服务设施层级体系的建设策略，并结合实际规划案例进行辅佐性验证，最终总结出小城镇公共服务设施层级建设的相关建议性内容。
二、浅议成人学校的发展方向（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅议成人学校的发展方向（论文提纲范文）
（2）成人教育消费行为的影响因素分析 ——以广东南海为例（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究的背景、内容与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、多学科视野中的消费与消费行为 |
| 二、成人教育研究与社会学的切入 |
| 三、成人教育消费行为研究回顾与评述 |
| 第三节 研究路径与研究方法 |
| 一、研究样本 |
| 二、研究范畴:明晰的理论边界与难寻的现实人群 |
| 三、研究视角:成人教育消费行为的分析理论框架 |
| 四、重要概念解析:成人教育消费行为的解读 |
| 五、研究方法 |
| 第二章 南海成人教育消费行为状况与特点 |
| 第一节 南海居民成人教育总体消费状况 |
| 一、南海基本情况 |
| 二、改革开放后南海成人教育发展沿革 |
| 三、南海成人教育消费情况 |
| 第二节 南海成人教育消费行为 |
| 一、南海成人教育消费行为基本情况 |
| 二、南海成人教育消费行为的特点 |
| 第三章 成人教育消费行为的微观因素分析 |
| 第一节 个体特征与成人教育消费行为 |
| 一、性别与成人教育消费 |
| 二、年龄与成人教育消费 |
| 三、教育基础与成人教育消费 |
| 四、职业经历与成人教育消费 |
| 五、收入与成人教育消费 |
| 六、家庭环境与成人教育消费 |
| 第二节 成人教育消费行为的动力机制 |
| 一、自我激励 |
| 二、家庭期望 |
| 三、参照群体 |
| 四、社会系统 |
| 第四章 成人教育消费行为的中观因素研究 |
| 第一节 成人教育产品供给 |
| 一、成人教育服务产品供给状况 |
| 二、成人教育服务产品供给与质量 |
| 三、南海成人教育消费者的教育机构选择与影响因素 |
| 四、成人教育消费者评价 |
| 第二节 成人教育消费权利保障 |
| 一、成人教育消费者权益保障的机制 |
| 二、监管漏洞 |
| 三、南海消费者权益受损情况 |
| 第五章 成人教育消费行为的宏观因素分析 |
| 第一节 社会转型与成人教育消费行为 |
| 一、从计划经济到市场经济:经济转型与成人教育消费行为 |
| 二、从劳力经济到知识经济:产业转型与成人教育消费行为 |
| 三、从学校教育到终身教育:教育转型与成人教育消费行为 |
| 第二节 社会流动与成人教育消费行为 |
| 一、流动性质与成人教育消费行为 |
| 二、流动方向与成人教育消费行为 |
| 三、流动速率与成人教育消费的功能发挥 |
| 四、流动的水平与成人教育消费行为的范围 |
| 五、流动方式与成人教育消费策略 |
| 六、流动趋势与成人教育消费内容 |
| 第三节 社会结构与成人教育消费行为 |
| 一、社会阶层结构与成人教育消费行为 |
| 二、城乡二元结构与成人教育消费行为 |
| 第四节 社会文化与成人教育消费行为 |
| 一、传统文化与成人教育消费行为 |
| 二、职场亚文化与成人教育消费行为 |
| 三、群体亚文化与成人教育消费行为 |
| 四、教育理念与成人教育消费行为 |
| 第六章 南海成人教育消费行为的社会价值 |
| 第一节 第二次选择的机会——社会公正的必要条件 |
| 一、教育与成人教育 |
| 二、教育公正与社会公正 |
| 三、南海成人教育消费行为与社会公正 |
| 第二节 合法性的深化:社会整合的工具 |
| 一、消费与整合 |
| 二、成人教育的整合功能 |
| 三、南海成人教育消费行为与社会整合 |
| 第三节 人力资源储备:社会变迁的助推器 |
| 一、消费选择与社会变迁 |
| 二、成人教育与社会变迁 |
| 三、南海成人教育消费行为与社会变迁 |
| 第七章 结论与政策建议 |
| 第一节 主要结论与讨论 |
| 一、南海模式的独特性 |
| 二、南海成人教育消费的特点与影响因素 |
| 三、对社会的影响 |
| 四、研究的不足 |
| 第二节 南海成人教育消费行为发生与延续保护机制的构建 |
| 一、确立成人教育学生的"消费者"角色与地位 |
| 二、树立"以消费者为中心"的理念,切实保护成人教育消费者权益 |
| 三、增强教育机构的服务意识 |
| 四、完善规章制度,加强监管,提高成人教育监管水平 |
| 五、整合各方力量,加强多部门合作 |
| 六、采取各种措施,实现成人教育资源合理配置 |
| 参考文献 |
| 附录一:访谈对象信息表 |
| 附录二:调查问卷 |
| 附录三:访谈大纲 |
| 访谈提纲(继续教育机构负责人) |
| 访谈提纲(成人教育消费者) |
| 访谈提纲(用人单位负责人) |
| 后记 |
| 攻博期间的科研成果 |
（3）新农村建设背景下农村成人教育的发展研究 ——以山东省淄博市临淄区农村为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究动态 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 第2章 概念界定与相关理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 成人教育 |
| 2.1.2 成人教育与终身教育 |
| 2.1.3 成人教育与继续教育 |
| 2.1.4 农村成人教育 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 舒尔茨的人力资本理论 |
| 2.2.2 舒马赫的农村发展与教育理论 |
| 2.2.3 终身学习理论 |
| 第3章 农村成人教育与新农村建设的逻辑关系 |
| 3.1 农村成人教育对新农村建设的重要意义 |
| 3.2 农村成人教育是新农村建设的客观要求 |
| 3.2.1 农村成人教育是农村经济发展的强大动力 |
| 3.2.2 农村成人教育是农民增收的主要途径 |
| 3.2.3 农村成人教育是农村城镇化的客观需求 |
| 3.2.4 农村成人教育是农村劳动力转移的重要方式 |
| 3.2.5 农村成人教育是建设现代化新农村的现实需求 |
| 第4章 临淄区农村成人教育发展的现状与问题 |
| 4.1 临淄区农村成人人口特点 |
| 4.2 临淄区农村成人教育的调研实施情况 |
| 4.3 临淄区农村成人教育的实施现状 |
| 4.3.1 参与群体较大 |
| 4.3.2 课程内容相对丰富 |
| 4.3.3 特色产业创收作为经费支撑 |
| 4.3.4 提供主体多元化 |
| 4.3.5 学员的满意度较高 |
| 4.4 临淄区农村成人教育存在的现实问题 |
| 4.4.1 农村成人教育未得到应有的重视 |
| 4.4.2 农村成人教育内容体系缺乏科学性 |
| 4.4.3 农村成人教育的经费投入不足 |
| 4.4.4 农村成人教育的质量不高 |
| 4.4.5 农村成人教育师资队伍建设滞后 |
| 4.5 阻碍我国农村成人教育发展的因素分析 |
| 4.5.1 政府管理服务因素 |
| 4.5.2 农村成人学校内部因素 |
| 4.5.3 农村成人自身的阻碍因素 |
| 第5章 推进我国农村成人教育发展的思考 |
| 5.1 更新农村成人教育发展理念 |
| 5.1.1 政府树立并贯彻以人为本的发展理念 |
| 5.1.2 农村成校秉承培育新型农民的教育理念 |
| 5.1.3 农村成人树立终身学习的学习理念 |
| 5.2 创新农村成人教育内容体系 |
| 5.2.1 重点性和综合性相结合 |
| 5.2.2 理论性与实践性相结合 |
| 5.2.3 科学性与思想性相结合 |
| 5.3 丰富农村成人教育经费 |
| 5.3.1 政府加大经费投入力度 |
| 5.3.2 教育机构多方面筹措教育经费 |
| 5.3.3 农村成人适当缴纳学费 |
| 5.4 提高农村成人教育培训质量 |
| 5.4.1 政府加强对农村成教组织的监督考核力度 |
| 5.4.2 农村成校扩大教师数量，提高教师综合素质 |
| 5.4.3 营造全民向学的氛围，使农村成人积极投入学习 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）我国社区教育管理的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 导论 |
| 一、 研究背景与问题确认 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 问题提出 |
| 二、 研究意义 |
| （一） 理论意义 |
| （二） 实践意义 |
| 三、 相关研究评述 |
| （一） 相关文献综述 |
| （二） 现有研究评价 |
| 四、 研究方法与思路 |
| （一） 研究方法 |
| （二） 研究思路 |
| 第一章 社区教育管理的认识与发展 |
| 一、 社区教育的概念界说 |
| （一） 社区的含义 |
| （二） 社区教育概念的多元描述 |
| （三） 社区教育与相关概念的关系辨析 |
| （四） 关于社区教育内涵与外延的再认识 |
| 二、 社区教育的特征与意义 |
| （一） 社区教育的特征 |
| （二） 我国开展社区教育的意义 |
| 三、 社区教育管理的本质与特征 |
| （一） 社区教育管理的本质 |
| （二） 社区教育管理的基本特征 |
| 四、 社区教育及其管理的发展演变 |
| （一） 启动阶段的社区教育（1986-1992 年） |
| （二） 转型阶段的社区教育（1993-1999 年） |
| （三） 实验深化阶段的社区教育（2000-至今） |
| 第二章 社区教育管理存在的问题表征 |
| 一、 保障性孱弱：政策法规不完善 |
| （一） 政策法规的梳理 |
| （二） 问题的规整与呈现 |
| 二、 动力性阻滞：体制机制不健全 |
| （一） 体制机制的乱象 |
| （二） 问题的扫描与审视 |
| 三、 支撑性不足：资源开发不充分 |
| （一） 人力资源之弊：社区教育队伍匮乏且素质不高 |
| （二） 财力资源之限：社区教育经费短缺且使用不当 |
| （三） 物力资源之锢：设施贫瘠且资源开放程度不高 |
| （四） 课程资源之困：课程开发能力不足且实施不力 |
| （五） 信息资源之滞：平台建设不成熟且受众群体有限 |
| 第三章 社区教育管理问题的归因分析 |
| 一、 根本原因：认知共识的缺失 |
| （一） 行政领导阶层的漠视 |
| （二） 社区居民的忽略与偏见 |
| （三） 驻区单位的冷淡与轻视 |
| 二、 主要原因：政府角色定位不清 |
| （一） 政府角色的应然定位 |
| （二） 政府角色定位不清的实然表现 |
| 三、 直接原因：内外部条件的限制 |
| （一） 外部客观条件的影响 |
| （二） 管理自身条件之间的相互影响 |
| 第四章 解决社区教育管理问题的对策建议 |
| 一、 建立多中心治理格局，重构政府角色 |
| （一） 构建多中心治理结构 |
| （二） 调整政府权能，建立协作秩序 |
| 二、 加强宣传与培训力度，提高思想认识 |
| （一） 加大对管理者的培训力度 |
| （二） 加强对居民的舆论引导 |
| 三、 健全法律与政策体系，明确战略地位 |
| （一） 建立健全法律法规 |
| （二） 优化政策系统 |
| 四、 完善管理体制与机制，规范管理行为 |
| （一） 创新管理体制 |
| （二） 完善功能机制 |
| 五、 重视资源开发与利用，完备保障体系 |
| （一） 提高教师素养，优化队伍水平 |
| （二） 拓宽筹资渠道，增强财力保障 |
| （三） 建立课程体系，积累学习资源 |
| （四） 夯实基础建设，促进机构开放 |
| （五） 重视网络平台，扩展学习方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）水库移民经济论（论文提纲范文）
| 导论 |
| 1 水库移民经济概述 |
| 1.1 水库移民的概念与特点 |
| 1.1.1 移民的概念、动因与分类 |
| 1.1.2 水库移民的概念与特点 |
| 1.1.3 水库移民与其他移民的区别 |
| 1.2 水库移民经济的概念述评 |
| 1.2.1 水库移民经济的研究背景 |
| 1.2.2 水库移民经济概念的提出 |
| 1.2.3 水库移民经济的内涵与外延 |
| 1.3 水库移民经济系统 |
| 1.3.1 系统与系统观念 |
| 1.3.2 水库移民经济系统含义 |
| 1.3.3 水库移民经济系统要素 |
| 1.3.4 水库移民经济系统结构 |
| 1.3.5 水库移民经济系统功能 |
| 1.3.6 水库移民经济系统特征 |
| 2 水库移民经济理论溯源 |
| 2.1 水库移民经济的基本理论依据 |
| 2.1.1 土地经济供给理论 |
| 2.1.2 生态移民理论 |
| 2.1.3 可持续发展理论 |
| 2.1.4 人地关系理论 |
| 2.1.5 区位理论 |
| 2.2 国外水库移民经济的理论探讨 |
| 2.2.1 世界银行关于发展水库移民经济的政策取向 |
| 2.2.2 日本关于发展水库移民经济的探索 |
| 2.2.3 泰国关于水库移民经济的实践 |
| 2.3 国内水库移民经济的理论发展 |
| 2.3.1 丹江口水库移民的经验教训及相关专家的研究成果 |
| 2.3.2 我国关于开发性移民的方针政策 |
| 2.4 水库移民经济理论体系探析 |
| 2.4.1 国内外水库移民经济理论述评 |
| 2.4.2 水库移民经济理论体系的构建 |
| 3 水库移民安置的区域抉择 |
| 3.1 水库移民安置区域抉择的基本原则及方向 |
| 3.1.1 水库移民安置区域抉择的基本原则 |
| 3.1.2 水库移民安置区域抉择的科学发展方向 |
| 3.2 水库移民安置区域抉择依据——环境容量分析 |
| 3.2.1 移民环境容量概念及其基本理论 |
| 3.2.2 移民环境容量分析的原则与方法 |
| 3.2.3 可持续发展条件下的移民环境容量 |
| 3.3 水库移民安置区域抉择方法 |
| 3.3.1 方案比较法 |
| 3.3.2 头脑风暴法 |
| 3.3.3 模糊聚类分析法 |
| 4 水库移民区域产业重构 |
| 4.1 水库移民区域产业结构分析 |
| 4.1.1 水库移民区域产业布局现状 |
| 4.1.2 水库移民区域产业布局的弊端解析 |
| 4.2 产业结构调整的原则 |
| 4.2.1 产业结构调整的基本思路 |
| 4.2.2 空间结构的要素构成及其作用 |
| 4.2.3 产业——空间结构的有机结合 |
| 4.3 水库移民区域产业重构 |
| 4.3.1 水库移民区域产业结构优化 |
| 4.3.2 水库移民区域产业空间结构的合理布局 |
| 4.3.3 移民经济产业结构与空间结构的协调 |
| 5 水库移民经济投融资体制创新 |
| 5.1 水库移民经济投融资因素分析 |
| 5.1.1 水库移民经济投融资现状 |
| 5.1.2 水库移民经济投融资问题及成因 |
| 5.2 水库移民经济投融资的机制探寻 |
| 5.2.1 投资机制的历史变迁 |
| 5.2.2 融资方式演进 |
| 5.2.3 移民区银企关系制度的探索与思考 |
| 5.3 水库移民经济的投融资制度安排 |
| 5.3.1 水库移民经济融资制度创新 |
| 5.3.2 加强水库移民资金管理的政策举措 |
| 5.3.3 完善水库移民经济投资体制改革 |
| 5.3.4 水库移民经济投资效益的分析 |
| 6 水库移民人力资源开发 |
| 6.1 水库移民人力资源分析 |
| 6.1.1 水库移民人力资源概况 |
| 6.1.2 水库移民人力资源开发现状 |
| 6.1.3 水库移民人力资源开发中的缺失探讨 |
| 6.2 人力资源开发的科学内涵及其特点 |
| 6.2.1 人力资源开发的基本内涵 |
| 6.2.2 水库移民人力资源开发的基本途径 |
| 6.2.3 水库移民人力资源开发的重要性 |
| 6.3 对水库移民人力资源开发的路径抉择 |
| 6.3.1 水库移民人力资源开发原则 |
| 6.3.2 水库移民人力资源管理机构 |
| 6.3.3 水库移民人力资源开发资金 |
| 6.3.4 水库移民人力资源开发方式 |
| 7 水库移民区域的非经济因素分析 |
| 7.1 水库移民区域的社会因素分析 |
| 7.1.1 水库移民的社会过程 |
| 7.1.2 水库移民过程中的社会冲突 |
| 7.1.3 水库移民社会整合与建立和谐社会的政策思考 |
| 7.2 水库移民区域的文化因素分析 |
| 7.2.1 水库移民文化的构成及其特点 |
| 7.2.2 水库移民文化差异与文化冲突 |
| 7.2.3 水库移民文化整合与与建立和谐社会的政策建议 |
| 7.3 水库移民区域的社会心理因素分析 |
| 7.3.1 水库移民心理的一般分析 |
| 7.3.2 水库移民心理的具体分析 |
| 7.3.3 正确引导移民心理与建立和谐社会的政策取向 |
| 7.4 水库移民区域的环境因素分析 |
| 7.4.1 环境与水库移民经济 |
| 7.4.2 水库建设与水库移民对环境的影响 |
| 7.4.3 环境对水库移民经济的影响分析 |
| 7.4.4 加强环境保护与建立和谐社会的政策导向 |
| 8 水库移民经济可持续发展 |
| 8.1 可持续发展的内涵与启示 |
| 8.1.1 可持续发展的基本内涵 |
| 8.1.2 可持续发展理论对水库移民经济的促导 |
| 8.2 水库移民经济可持续发展架构 |
| 8.2.1 水库移民经济可持续发展的意义 |
| 8.2.2 可持续发展与移民模式选择 |
| 8.2.3 可持续发展与区域经济结构调整 |
| 8.2.4 可持续发展与移民人力资源开发 |
| 8.2.5 可持续发展与移民安置区域基础设施建设 |
| 8.2.6 可持续发展与移民经济开发的法制化进程 |
| 8.3 水库移民经济可持续发展战略 |
| 8.3.1 战略目标和战略重点 |
| 8.3.2 战略步骤 |
| 8.3.3 战略措施 |
| 9 四川水库移民经济的实证研究 |
| 9.1 四川水力资源分布及开发利用概况 |
| 9.1.1 四川水电资源储量、分布及其地位 |
| 9.1.2 四川水电资源开发利用状况 |
| 9.2 构建水库移民经济可持续发展的评价方法及其指标体系 |
| 9.2.1 水库移民经济可持续发展评价的原则与方法 |
| 9.2.2 水库移民经济可持续发展评价指标体系 |
| 9.2.3 四川水库移民经济可持续发展现状评价 |
| 9.3 四川水库移民经济可持续发展的对策研究 |
| 9.3.1 推进水库移民经济发展的市场化进程的制度安排 |
| 9.3.2 建立健全水库移民管理机构 |
| 9.3.3 加大移民经济管理制度创新 |
| 9.3.4 多渠道筹措移民经济发展资金的对策举措 |
| 9.3.5 发展移民经济与推进城镇化进程相结合 |
| 9.3.6 努力增加移民收入的路径抉择 |
| 9.3.7 以先进科学技术振兴移民经济的探索 |
| 9.3.8 加快库区剩余劳动力转移的思路与对策 |
| 9.3.9 完善四川水库移民经济可持续发展的政策法规架构 |
| 参考文献 |
| 作者在读期间科研成果 |
| 声明 |
| 致谢 |
（6）新农村建设中农民技能素质培养问题研究 ——以山东省垦利县为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 本研究的目的与意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状综述 |
| 1.2.2 国外研究现状分析 |
| 1.3 本文的研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 论文创新和不足之处 |
| 2 基于新农村建设下的农民技能素质的基本认识 |
| 2.1 农民技能素质在社会主义新农村建设中的地位与作用 |
| 2.2 我国农民技能素质总体情况 |
| 2.3 现阶段我国农民技能素质培养面临的挑战与困境 |
| 2.4 小结 |
| 3 垦利县农民技能素质培养状况分析 |
| 3.1 垦利县农村及其劳动力概况 |
| 3.2 垦利县农民技能素质培养情况分析 |
| 3.2.1 基于供给层面的垦利县农民技能素质培养情况分析 |
| 3.2.2 基于需求层面的农民技能培养的调查分析 |
| 3.3 小结 |
| 4 垦利县农民技能素质培养存在的问题及原因分析 |
| 4.1 垦利县农民技能素质培养存在的问题分析 |
| 4.1.1 缺乏统一规划，管理较混乱 |
| 4.1.2 培养机制不活，针对性不强 |
| 4.1.3 培养与就业脱节，供需失衡 |
| 4.1.4 缺乏必要的投入，培养质量难保证 |
| 4.2 垦利县农民技能素质培养存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 思想认识不足 |
| 4.2.2 宣传力度不够 |
| 4.2.3 缺乏必要的调查研究 |
| 4.2.4 信息体系不健全 |
| 4.2.5 特殊的地理和资源优势的影响 |
| 5 国际上农民技能素质培养的成功模式及其启示 |
| 5.1 国际上几种典型的农民技能素质培养模式 |
| 5.1.1 韩国模式 |
| 5.1.2 日本模式 |
| 5.1.3 法国模式 |
| 5.1.4 美国模式 |
| 5.2 国际上农民技能素质培养成功模式给我们的启示 |
| 5.2.1 应尽快通过国家立法措施，将农民技能素质培养列入政府考核指标 |
| 5.2.2 应通过经济手段，鼓励、诱导农民参与培训 |
| 5.2.3 应引入竞争机制，提高农民技能培养质量 |
| 5.2.4 要采取灵活多样的方式建立多层次、多元化的农民培训体系，提高农民培训的针对性和实用性 |
| 6 搞好垦利县农民技能素质培养的基本思路与政策措施 |
| 6.1 搞好垦利县农民技能素质培养的基本思路 |
| 6.1.1 要正确把握农民技能素质培养的目的 |
| 6.1.2 要合理确定农民技能素质培养的目标 |
| 6.1.3 要采用竞争择优机制确定培训主体 |
| 6.1.4 要选择典型的培训客体并帮助培训客体确定职业倾向、制定职业计划 |
| 6.1.5 要因地制宜确定培训内容 |
| 6.1.6 要科学制定培训规则 |
| 6.1.7 要建立培训评价体系 |
| 6.2 政策措施 |
| 6.2.1 培养和造就技能型农民,应创新农村职业教育 |
| 6.2.2 要加大对农业科研和科技推广的资金投入 |
| 6.2.3 要努力提高农民的整体科技文化素质 |
| 6.2.4 要加快改革现有农业科技研究和推广服务体系 |
| 7 结论 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
（7）中国扫盲教育的转型研究 ——从工具性扫盲教育到发展性扫盲教育（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一) 问题提出 |
| 1. 传统的扫盲教育开展方式难以继续 |
| 2. 扫盲教育的发展在理论研究上不足 |
| 3. 扫盲教育的发展方向在政策层面不明确 |
| (二) 概念界定 |
| 1. 扫盲教育 |
| 2. 发展性扫盲教育 |
| 3. 转型 |
| (三) 对扫盲教育有关文献的综述 |
| 1. 已有国内几种主要取向的扫盲教育研究 |
| 2. 已有国内对扫盲教育转型的相关研究 |
| 3. 国外对扫盲教育转型的相关研究 |
| 4. 本文的创新之处 |
| (四) 研究意义 |
| 1.理论意义：丰富扫盲教育理论与提供转型思路 |
| 2. 实践意义：促进扫盲教育在探索中发展 |
| (五) 研究重点、思路与方法 |
| 1.研究重点 |
| 2. 研究思路 |
| 3. 研究方法 |
| 一、扫盲教育的现状与转型的时代要求 |
| (一) 扫盲教育的现状分析 |
| 1. 教育统计视野下的扫盲教育现状 |
| 2. 扫盲教育现状问题的成因分析 |
| (二) 扫盲教育转型是时代的要求 |
| 1. “推动科学发展”要求扫盲教育转型坚持发展的方向 |
| 2. “构建和谐社会”要求扫盲教育要有超越“工具”的价值 |
| 3. “继续改善人民的生活”要求扫盲教育立足人的持续发展 |
| 4. “增加人民的福祉”要求扫盲教育做出更大的贡献 |
| 二、发展性扫盲教育的本质 |
| (一) 文盲概念的认识 |
| 1. 文盲内涵的发展 |
| 2. 文盲产生的现实基础 |
| 3. 文盲的国际共识与地区差异 |
| 4. 文盲状态的可变性 |
| (二) 文盲个体特征的认识 |
| 1. 文盲具有的正面特征 |
| 2. 文盲具有的负面特征 |
| (三) 教育本质研究的观点与立场 |
| 1. 分阶段对几种重要学说的梳理 |
| 2. 本质研究上扫盲教育应有的立场 |
| (四) 发展性扫盲教育的本质 |
| 1. 它是成人教育中具有基础性地位的教育 |
| 2. 它是面向大众具有启蒙意义的教育 |
| 3. 它是关注成人受教育权维护社会公正的教育 |
| 4. 它是从多层面始终突出发展主旨的教育 |
| 三、扫盲教育转型的理论基础与塑型探索 |
| (一) 理论基础 |
| 1. 社会转型理论 |
| 2. 终身教育理论 |
| 3. 批判教育理论 |
| 4. 成人学习理论 |
| (二) 扫盲教育的塑型探索 |
| 1. 关于转型的划分、动力与指标的认识 |
| 2. 扫盲教育的塑型过程 |
| 3. 新中国成立后两阶段扫盲教育的比较 |
| 四、发展性扫盲教育的转型分析 |
| (一) 发展性扫盲教育的内涵与特征 |
| 1. 发展性扫盲教育的内涵 |
| 2. 发展性扫盲教育的特征 |
| (二) 发展性扫盲教育的转型范畴 |
| 1. 两个维度上的解读 |
| 2. 从观念、制度、结构和质量上的进一步突破 |
| (三) 发展性扫盲教育转型的动力场分析 |
| 1. 发展性扫盲教育的转型动力 |
| 2. 发展性扫盲教育的转型阻力 |
| 五、发展性扫盲教育转型的实现条件 |
| (一) 制定扫盲教育规划来引领转型 |
| 1. 教育规划概念与主要类型 |
| 2. 扫盲教育规划的历史演进 |
| 3. 当前扫盲教育规划中存在的问题 |
| 4. 转型目标下制定扫盲教育规划的思路 |
| (二) 完善成人教育的体系来确立扫盲教育的地位 |
| 1. 扫盲教育与成人教育的关系 |
| 2. 扫盲后继续教育的三种取向 |
| 3. 促进扫盲教育转型中成人教育体系完善的思路 |
| (三) 建设扫盲师资队伍来促进扫盲教育的转型 |
| 1. 扫盲师资建设的历史演进 |
| 2. 继续建设扫盲师资队伍的原因 |
| 3. 扫盲教育转型目标下师资队伍建设的思路 |
| (四) 鼓励民间组织参与来加大扫盲教育转型推力 |
| 1. 为什么要发展民间组织 |
| 2. 民间组织对扫盲教育的意义 |
| 3. 民间组织开展扫盲教育在法律上的问题 |
| 4. 转型目标下民间组织参与扫盲教育的思路 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 科研成果及课题参与 |
| 后记 |
（8）我国西部农村成人教育发展机制研究（论文提纲范文）
| 目录 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一) 研究缘起 |
| 1. 源于西部农村发展的需要——研究问题进入视野 |
| 2. 基于西部农村成人教育的实际——关键难题急需破解 |
| (二) 已有文献综述及本研究的创新 |
| 1. 对“农村成人教育”概念的理解 |
| 2. 对教育机制及教育发展机制的相关研究 |
| 3. 对成人教育发展机制的相关研究 |
| 4. 对农村成人教育发展机制的相关研究 |
| 5. 对已有研究的评析及本研究的突破 |
| (三) 研究意义 |
| 1. 实践意义：促进西部农村的科学发展 |
| 2. 理论意义：丰富成人教育理论与破解难题 |
| (四) 研究重点、思路与方法 |
| 1. 研究重点 |
| 2. 研究思路 |
| 3. 研究方法 |
| 一、我国农村成人教育发展机制概述 |
| (一) “机制”的概念与内涵 |
| 1. “机制”的概念 |
| 2. “机制”的内涵 |
| 3. 机制、制度与体制 |
| (二) 我国农村成人教育发展机制的概念及内涵 |
| 1. 农村成人教育发展机制的概念 |
| 2. 农村成人教育发展机制的分类 |
| 3. 农村成人教育发展机制的构成要素 |
| 4. 农村成人教育发展机制的运行方式 |
| 5. 农村成人教育发展机制的功能 |
| 6. 农村成人教育发展机制运行的载体 |
| (三) 我国农村成人教育发展机制的特点 |
| 1. 农村成人教育发展机制的二重性 |
| 2. 农村成人教育发展机制的辩证性 |
| 二、我国西部农村成人教育发展机制的理论探讨 |
| (一) 终身教育理论引领农村成人教育发展机制的新走向 |
| 1. 终身教育理论下各级各类各形态成人教育间的联系 |
| 2. 终身教育理论下农村成人教育发展的新模式 |
| (二) 公共产品理论创新对农村成人教育发展机制的认识 |
| 1. 政府作为责任主体全面行使职能有助于增进普遍利益 |
| 2. 有效的机制应体现农村成人教育的非竞争性或非排他性 |
| 3. 农村成人教育发展机制应有利于消除“搭便车”现象 |
| (三) 机制设计理论奠定农村成人教育发展机制的分析思路 |
| 1. 信息效率与激励相容关注个体目标与社会目标的达成 |
| 2. 显示原理突显政府及非政府部门于机制运行的必要性 |
| 3. 实施理论强调行为主体真实信息的表达 |
| (四) 系统科学理论促进农村成人教育发展机制的协同联动 |
| 1. 反馈原理关注农村成人教育发展机制的联系性 |
| 2. 有序原理体现农村成人教育发展机制的开放性 |
| 3. 整体原理强调农村成人教育发展机制的整体性 |
| 三、我国西部农村成人教育发展机制的现实反思 |
| (一) 新中国成立后西部农村成人教育的历史发展 |
| 1. 起步时期：新中国成立至文化大革命时期 |
| 2. 发展时期：改革开放至20世纪80年代中期 |
| 3. 推进时期：20世纪80年代中期至今 |
| (二) 我国西部农村成人教育发展机制的现状 |
| 1. 我国西部农村成人教育发展的投入机制 |
| 2. 我国西部农村成人教育发展的管理机制 |
| 3. 我国西部农村成人教育发展的运行机制 |
| 4. 我国西部农村成人教育发展的保障机制 |
| (三) 我国西部农村成人教育发展机制的问题及原因 |
| 1. 农村成人教育发展本质的认识误区 |
| 2. 农村成人教育发展机制运行的制度障碍 |
| 3. 农村成人教育发展机制整体性的规避 |
| 四、我国西部农村成人教育发展机制的构建 |
| (一) 西部农村成人教育发展机制构建的指导思想 |
| 1. 立足整体，注重统筹 |
| 2. 理顺关系，重视协调 |
| (二) 西部农村成人教育发展机制构建的基本原则 |
| 1. 整体与部分的协调 |
| 2. 公平与效率的平衡 |
| 3. 自主发展与整体目标的达成 |
| 4. 多元丰富与特色发展的彰显 |
| (三) 西部农村成人教育发展机制的目标定位 |
| 1. 创生良好的农村成人教育发展环境 |
| 2. 促进社会公平与和谐社会建设 |
| 3. 缩小区域发展与资源配置差距 |
| 4. 统筹资源促进农村成人教育发展 |
| (四) 西部农村成人教育发展机制的构成要素 |
| 1. 行为主体 |
| 2. 行为准则 |
| 3. 得益方式 |
| 4. 反馈系统 |
| (五) 西部农村成人教育发展机制的运行方式 |
| 五、我国西部农村成人教育发展机制运行的条件保障 |
| (一) 提升行为主体对西部农村成人教育的认识 |
| 1. 强化教育管理者对农村成人教育发展的新认识 |
| 2. 唤醒农村成人教育对象的主体发展意识 |
| 3. 提升社会各界对西部农村成人教育发展的认识 |
| (二) 调动西部农村成人教育发展机制运行的内外动力 |
| 1. 激发西部农村成人教育发展机制运行的内部动力 |
| 2. 引发西部农村成人教育发展机制运行的外部动力 |
| (三) 完善西部农村成人教育的政策法规 |
| 1. 明确西部农村成人教育政策的重要性 |
| 2. 确保西部农村成人教育政策法规的有效实施 |
| 3. 加强对西部农村成人教育发展的监督与引导 |
| 4. 制定开放灵活的西部农村成人教育政策 |
| (四) 健全西部农村成人教育的组织与管理 |
| 1. 理顺各级各类组织管理机构的联系 |
| 2. 完善各级各类组织管理机构的活动 |
| (五) 注重不同教育资源的统整与利用 |
| 1. 完善薄弱环节及关键领域 |
| 2. 促进不同形式教育间的相互联系 |
| 3. 整合各种教育资源 |
| 4. 合理认识并有效利用社会资源 |
| (六) 加强对西部农村成人教育发展机制的服务与指导 |
| 1. 建立常态化的信息管理系统 |
| 2. 提供全方位的服务和指导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 科研成果及课题参与 |
| 后记 |
（9）我国高校继续教育转型研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 论文选题的背景与意义 |
| 1.1.1 论文选题的背景 |
| 1.1.2 论文选题的意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 高校继续教育转型研究基本情况 |
| 1.2.2 高校继续教育转型研究观点述评 |
| 1.3 研究内容和技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.4.3 历史研究法 |
| 1.4.4 比较研究法 |
| 1.5 论文创新点 |
| 第2章 我国高校继续教育转型的相关概念及研究的理论基础 |
| 2.1 高校继续教育转型相关概念 |
| 2.1.1 继续教育相关概念 |
| 2.1.2 高校继续教育转型相关概念 |
| 2.2 高校继续教育转型研究的理论基础 |
| 2.2.1 社会转型理论 |
| 2.2.2 终身教育理论 |
| 2.2.3 人力资本理论 |
| 第3章 我国高校继续教育发展阶段及转型影响力场分析 |
| 3.1 高校继续教育发展阶段分析 |
| 3.1.1 萌芽阶段：高校继续教育方兴未艾期 |
| 3.1.2 兴起阶段：高校继续教育雨后春笋期 |
| 3.1.3 发展阶段：高校继续教育政府视野期 |
| 3.1.4 转型阶段：高校继续教育全民认知期 |
| 3.2 高校继续教育转型影响力场分析 |
| 3.2.1 高校继续教育转型过程中的驱动力力场 |
| 3.2.2 高校继续教育转型过程中的抑制力力场 |
| 第4章 我国高校继续教育转型案例分析—以东北大学为例 |
| 4.1 东北大学继续教育发展概述 |
| 4.1.1 学历继续教育发展沿革 |
| 4.1.2 非学历继续教育发展沿革 |
| 4.2 东北大学继续教育转型过程中存在的问题摭述 |
| 4.2.1 办学类型繁多,各自为政严重 |
| 4.2.2 管理机制僵化,内生动力缺乏 |
| 4.2.3 招生考试不一,学历教育分散 |
| 4.2.4 师资力量短缺,办学资源耗散 |
| 4.2.5 注重规模效益,质量管控放松 |
| 4.3 东北大学继续教育转型过程中问题的原因分析 |
| 4.3.1 办学理念转型不到位,目标定位不清 |
| 4.3.2 体制机制转型不到位,难适市场需要 |
| 4.3.3 衔接融合转型不到位,统筹研究不足 |
| 4.3.4 质量评价转型不到位,保障监控缺位 |
| 第5章 国外继续教育特色经验引介及启示 |
| 5.1 国外继续教育特色经验引介 |
| 5.1.1 美国“立交桥”成人教育制度 |
| 5.1.2 英国“政府主导”和市场化策略 |
| 5.1.3 德国“两元论”继续教育 |
| 5.1.4 日本“人才银行”终身教育 |
| 5.1.5 韩国“学分银行”继续教育 |
| 5.2 国外继续教育特色经验启示 |
| 5.2.1 欧美继续教育特色经验启示 |
| 5.2.2 东亚继续教育特色经验启示 |
| 第6章 我国高校继续教育转型目标取向及路径 |
| 6.1 高校继续教育转型目标取向 |
| 6.1.1 实现从传统阶段性教育向适应终身教育体系构建的转向 |
| 6.1.2 实现从教育需求向需求教育的人本性转向 |
| 6.1.3 实现各类学历继续教育互相沟通衔接的“立交桥”转向 |
| 6.1.4 实现非学历继续教育由管理到经营的市场化转向 |
| 6.1.5 实现从传统教学手段到现代多媒体技术的信息化转向 |
| 6.2 高校继续教育转型三位一体原则 |
| 6.2.1 理念转型为先导 |
| 6.2.2 制度转型为保障 |
| 6.2.3 质量评价转型为根本 |
| 6.3 我国高校继续教育转型路径 |
| 6.3.1 优化高校继续教育管理体制和运行机制 |
| 6.3.2 稳定发展学历继续教育,大力发展非学历继续教育 |
| 6.3.3 搭建高校学历继续教育一体化“立交桥” |
| 6.3.4 探索非学历继续教育市场化、多元化合作办学模式 |
| 6.3.5 坚持特色化、品牌化创新发展道路 |
| 6.3.6 构建科学有效的高校继续教育质量保障和监控体系 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 研究局限 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 攻读学位期间发表的论着及获奖情况 |
（10）湖北东部小城镇公共服务设施层级建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题来源及研究背景 |
| 1.2 相关概念界定与研究对象 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 2 相关理论与研究综述 |
| 2.1 小城镇公共服务设施建设相关理论 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.3 研究启示 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 小城镇公共服务设施类别、指标与建设发展认知 |
| 3.1 小城镇公共服务设施类别 |
| 3.2 公共服务设施层级建设指标体系 |
| 3.3 小城镇公共服务设施演进历程 |
| 3.4 小城镇公共服务设施建设影响要素 |
| 3.5 小城镇公共服务设施未来发展趋势 |
| 4 湖北东部小城镇公共服务设施层级建设剖析 |
| 4.1 湖北省小城镇分布现状与影响要素 |
| 4.2 湖北省东部小城镇生活圈建设与调研说明 |
| 4.3 不同生活圈类型下的小城镇公共服务设施层级建设 |
| 4.4 小城镇公共服务设施层级建设策略探讨 |
| 5 湖北省东部小城镇公共服务设施层级建设与空间配套实践 |
| 5.1 城镇现状基础介绍 |
| 5.2 城镇生活圈模式分析 |
| 5.3 城镇发展规划 |
| 6 湖北东部小城镇公共服务设施保障机制研究 |
| 6.1 湖北东部小城镇公共服务设施层级配套内容与建设引导 |
| 6.2 湖北东部小城镇公共服务设施建设空间利用 |
| 6.3 湖北东部小城镇公共服务设施保障实施策略 |
| 7 主要结论与后续研究展望 |
| 7.1 本研究主要结论与创新点说明 |
| 7.2 本研究研究不足及有待深入研究方向 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 1 城镇调查问卷 |
| 附录 2 攻读硕士学位期间发表的论文目录 |
四、浅议成人学校的发展方向（论文参考文献）
- [1]浅议成人学校的发展方向[J]. 建蓉,李旭. 山西成人教育, 1994(12)
- [2]成人教育消费行为的影响因素分析 ——以广东南海为例[D]. 叶忠民. 武汉大学, 2010(05)
- [3]新农村建设背景下农村成人教育的发展研究 ——以山东省淄博市临淄区农村为例[D]. 于婷婷. 南昌大学, 2017(02)
- [4]我国社区教育管理的问题与对策研究[D]. 李佳萍. 东北师范大学, 2014(04)
- [5]水库移民经济论[D]. 廖蔚. 四川大学, 2005(03)
- [6]新农村建设中农民技能素质培养问题研究 ——以山东省垦利县为例[D]. 田永和. 山东农业大学, 2008(03)
- [7]中国扫盲教育的转型研究 ——从工具性扫盲教育到发展性扫盲教育[D]. 叶剑. 西南大学, 2013(05)
- [8]我国西部农村成人教育发展机制研究[D]. 张春梅. 西南大学, 2013(10)
- [9]我国高校继续教育转型研究[D]. 王立慧. 东北大学, 2014(10)
- [10]湖北东部小城镇公共服务设施层级建设研究[D]. 孙铭. 华中科技大学, 2012(07)