一、从威斯康星大学看美国高等教育（论文文献综述）
曹琳[1]（2018）在《威斯康星大学核心竞争力及启示研究》文中进行了进一步梳理改革开放以来,中国高等教育实现了一个又一个的跨越式发展,开启了中国高等教育治理体系与治理能力现代化建设的征程,特别是双一流大学建设的提出,更是开启了我国高等教育建设目标的战略性建设方案。与此同时,我们也应该清醒的认识到,高等教育治理体系与治理能力的提升是一个渐进内生、不断演化的过程,有着自身内在的发展规律,而我国作为后发展中国家,本身在教育质量提升与人才有效供给上有着更高的要求,特别是党的十九大报告中明确提出要推进高等教育的内涵式发展,那么高校如何以人才强国战略来推进社会主义文化繁荣昌盛,为两个一百年奋斗目标的实现提供必要的支持则显得尤为迫切,而国外知名学府的成功经验恰为我们快速实现高等教育的内涵式发展提供了重要的借鉴范本。本文正是以威斯康星大学作为借鉴范本,以核心竞争力作为分析要素,运用案例分析法、文献综述法、对比分析法等研究方法,来具体探讨威斯康星大学在一百多年的发展历程中是哪些核心竞争力保证了其不断地壮大并其影响力不断扩大的。同时,根据对威斯康星大学核心竞争力的流变历程分析及功能要素探讨来为我国双一流大学的建设提供一定的借鉴,具体来看是从以下几个方面论证的:第一部分,从我国双一流建设战略和人才强国战略发展的现实需求出发,阐明研究的出发点与价值意蕴,其次通过文献研究法、历史分析法、对比法对威斯康星大学核心竞争力的相关研究进行梳理,从而明晰论文的研究创新点与不足,并对文章主要核心概念给与学理界定。第二部分,对威斯康星大学核心竞争力的理论基础进行剖析,在此基础上明晰其核心竞争力的构成要素,从而为后面的具体探讨威斯康星大学核心竞争力提供理论支撑和分析维度。第三部分,对威斯康星大学核心竞争力形成演变的历史进程,进行较为全面系统的回顾,以威斯康星大学核心竞争力的发展形成为主线,主要从威斯康星大学不同发展时间段上与此相关的政策背景、学校发展战略、校长管理理念等维度来具体说明的。第四部分,对威斯康星大学的核心竞争力及其功能要素影响进行分析,认为威斯康星大学在办学理念、学科建设、科研创新三个维度有着特有的核心竞争优势,并以此推动着威斯康星大学影响力的不断提升。第五部分,基于对威斯康星大学核心竞争力内在的逻辑建构优势及其功能探讨,认为我国双一流大学核心竞争力的构建要素上可以从办学发展理念定位、学科建设定位、科研创新定位、为社会服务的定位以及培养学生“公民与道德的责任感”等方面打开发展思路,从而推动我国高等教育改革的创新性实践。
王志强[2]（2017）在《传承与超越:威斯康星理念的百年流变》文中指出19世纪中叶以来美国中西部地区逐渐生长出以"威斯康星理念"为代表的州立大学理念,其理念核心认为高等教育是促进人的完善与社会发展过程中至关重要的机构,州立大学应该为所在州的全体人民提供平等且高质量的高等教育。在过去的一百多年,威斯康星理念在不同的时代被赋予了新的内涵和意义——从最初为本州人民提供实用知识,到20世纪初与进步主义运动和政治改良思想的结合,直到今天所强调的成为区域创新系统中的创新主体,威斯康星理念的边界得到了持续拓展,这一理念的百年流变也向我们展示了美国高等教育发展进程的多样性与创新性。
刘侠[3]（2010）在《基于文化视角的威斯康星理念研究》文中进行了进一步梳理威斯康星理念是实用主义大学观的典型代表,与传统的理性主义大学观并驾齐驱,成为影响美国高校发展的一种深层次支配力量。为了使我们对大学的本质保持清醒的认识,探索大学在社会服务过程中应当秉承怎样的指导思想更好地服务社会,本文阐述了威斯康星理念的文化基础,归纳了威斯康星理念的文化演变,总结了威斯康星理念对我国大学社会服务的文化启示与借鉴,构建了我国大学社会服务的模式,提出了若干建议。
刘源[4]（2016）在《美国大学社会服务职能的形成与确立 ——自莫雷尔法案至威斯康星观念的研究》文中研究说明作为当今教育超级大国;作为世界高等教育强国;作为世界科技和教育中心,美国教育理论与教育实践的发展是其他国家所不能及的,受到来自世界各国的瞩目。美国大学首开社会服务职能之典范和先河,大学职能经过历史的演进造就了当今美国教育的丰硕成果。不论从美国资本主义的经济、社会、文化还是政治层面来讲,社会服务职能在美国大学的确立与发展,都为其发展作出了卓越的贡献。中国与美国大学社会服务职能的发展既有共性又有不同,以我国教育实际发展为立足点,借鉴其成功启示和经验,完善我国大学服务的社会职能与体系,促进两者协调统一的发展,以期铸造我国高等教育事业的辉煌。本文主要包括六部分的内容。绪论作为本篇论文的第一部分,主要是针对本篇论文的选题缘由以及研究的理论和现实意义,“社会服务职能”等概念界定和文献综述,研究的主要内容、方法和目的等进行了简要的论述。第二部分对美国大学社会服务职能形成的社会历史背景进行分析,从哲学、社会、政府、大学自身等多种因素对其形成的社会历史背景进行初步考察。第三至第五部分从创立、形成、确立三个历史发展阶段论述美国大学社会服务实践、实践特点及每个时期存在的问题及弊端。第六部分在探究美国大学社会服务确立产生的影响和探讨其发展特点的前提下,立足我国高等教育实际和美国的发展经验,从高校、社会、政府和企业四个层面深入分析我国大学实施社会服务存在的问题,并针对这些问题提出实用性的建设性意见和措施,更好的实现中国高等教育的“大学梦”和中华民族伟大复兴的“中国梦”。在最后的结语部分,对本论文所探讨关于美国大学社会服务职能形成与确立的问题进行了高度的总结和概括,社会服务作为建设世界一流大学所必需具备的精神文化内容,对社会和高等教育的发展具有重要的意义。
刘莹英[5]（2019）在《威斯康星思想与地方本科院校转型发展研究》文中指出高等教育的发展可以追溯到中世纪时期的大学,威斯康星思想的诞生和发展标志着目前普遍认可的高校三大职能的确立。新时期,我国经济社会的发展和高等教育的发展,对处在高等教育结构中间层的地方本科院校提出了转型发展的要求,"威斯康星思想"所代表的大学服务社会的理念,与我国地方本科院校转型发展的方向非常契合。因此,从威斯康星思想的内涵发展以及实践该思想的美国州立大学实践中汲取营养,对回答我国地方本科院校转型发展中"如何转型"、"转向哪里"等问题具有重要的启事和价值。
王志强[6]（2012）在《研究型大学与美国国家创新系统的演进》文中认为在发达国家的创新系统中,高等教育机构,尤其是其中具有代表性的研究型大学,已经成为了各国构建国家创新系统中的关键要素。与其他组织相比,研究型大学具有非常独特的作用：首先,研究型大学在创新性人才培养方面所发挥的作用是其他任何一种社会机构所无法替代的；其次,研究型大学所具有的智力集聚效应更能够吸引政府的研究项目,这些科研项目的成果反过来又进一步提升了研究型大学的创新能力；第三,研究型大学还通过各种原创性研究成果的发明及其技术转移和专利许可、与产业界之间的合作研究等方式不断加强与国家创新系统中其他要素间的关联。研究型大学由于提供高质量的教育和培训、承担大量的基础性研究因而天然地成为了国家创新系统中的一个主体。特别是在20世纪中期之后,研究型大学以更为复杂的方式参与到国家创新系统的发展中——研究型大学不仅是国家创新系统中作为基础研究提供者的学术界的代表,而且通过与产业界的互动所形成的复杂网络日益深入地参与到国家创新系统的发展过程中。通过对美国的研究型大学在国家创新系统发展过程中所起的地位、发挥的功能、产生的影响等进行考察,分析美国国家创新系统中各主体的职能与相互关系,可以使我们更为全面和深入地理解美国国家创新系统动态的形成过程,以及研究型大学如何在这一过程中更好地为一个国家／区域的经济和社会转型服务。本论文的导言部分对创新的词源、定义及与之相关的概念进行了分析,并通过对两百年来世界社会与经济结构变迁过程的简要回顾,探寻在影响人类社会发展的重大事件中,创新到底起到了什么样的作用。此外,导言部分还将具体阐述此研究的缘起、假设、方法与框架。第一章主要是归纳了创新理论的研究源起和研究现状。创新作为一种现象历史悠久,但针对此现象的理论研究却只有不到百年的历史。就是在这短短的一百年中,创新理论逐渐得到了绝大多数主流经济学家的认同,并发展成为一门多学科、综合性的研究领域。因此,第一章将重点分析创新理论在过去几十年中的发展变化,这其中包括了熊彼特创新理论、创新概念的扩展、创新分类、创新测度、创新系统理论等内容。第二章将从历史的角度分析美国国家创新系统的形成与发展过程,对美国国家创新系统的演进将划分为如下三个阶段：国家创新系统的雏形（20世纪初-战后）、国家创新系统的形成（20世纪中叶-20世纪80年代末）、国家创新系统的变革及未来趋势（20世纪90年代至今）。本章的最后部分将对美国国家创新系统的参与者、关系与网络进行分析。在勾勒出了美国国家创新系统的发展过程之后,第三章的内容自然而然地转移到了对研究型大学在国家创新系统中作用的分析。何谓研究型大学?美国研究型大学在过去百年的发展过程中又被赋予了哪些新的使命和功能?研究型大学在基础研究领域中对美国国家创新系统的发展又起到了何种推动作用?这种“创新源泉”的地位又是如何确立的?这都是本章所试图回答的问题。此外,笔者还将通过一些代表性成果的分析来论证研究型大学的创新活动与创新扩散之间的关系。第四章将重点探讨研究型大学的知识生产是如何与跨学科、多元化、网络化的创新系统联系在了一起,特别是创新行动者之间合作规模的扩大与合作形式的多样化。本章还将利用“三螺旋模型”的概念来解释美国国家创新系统内不同机构主体之间交互作用的增加。尤其是研究型大学在创新集群中体现出了要素之间的关联以区域创新网络形式存在的特征。大学不仅与企业发生互动,同时也与政府机构、其他社会组织之间发生了互动。大学的衍生企业、以大学为主体形成的研究区、大学作为创新型企业的孵化器等活动进一步构成了充满动态性、开放式、协作式的创新网络,从而使美国的国家创新系统具备了某种,生态特征并发展成为创新生态系统。第五章将采用微观分析的方法,选取美国较有代表性的研究型大学——麦迪逊威斯康星大学（University of Wisconsin, Madison）作为研究案例,对该校的技术转移机构、跨学科研究中心以及大学-产业合作组织等进行研究。第六章的内容将从美国研究型大学在诞生之初就具备的竞争性本质入手,追寻以竞争和创新为代表的资本主义精神的烙印在美国研究型大学发展历程中所留下的印记。美国研究型大学的发展进程充满了各种思想的、组织的、制度的变革,这些变革恰恰体现出了创新所具备的“创造性毁灭”的特征。此外,研究型大学在美国国家创新系统中地位的确立也得益于其与产业部门、政府机构、其他组织之间的互动与学习——动态的、开放的、网络结构的创新系统就是在这样一种“共生演进”的过程中逐步形成的。
徐军伟[7]（2018）在《县域办学：浙江省高等教育第三次布局调整研究》文中研究说明自恢复高考以来,浙江省高等教育布局经历了三次调整。20世纪80年代初到1999年,以中心城市办大学为主要特征开始了第一次布局调整。从1999年到2008年,以六大高教园区建设、国有民办二级学院兴办和高职院校的兴起为标志,进行了第二次布局调整,初步建立了以杭州为中心,宁波和温州为副中心的浙江省高等教育布局。自2008年以后,以高等学校“县域办学”为标志,开启了浙江省第三次高等教育布局调整的历程,“县域办学”也成为我国高等教育地方化的新探索。论文按照高校为什么会选择落户县域?落户县域的高校有什么特征?存在什么问题?如何推动落户县域的高校更好发展这一逻辑主线,在教育的外部关系规律理论、高等教育后大众化理论和区域经济社会发展理论的观照下,做了深入研究。研究认为,市场机制与政策因素是推动高校“县域办学”的两大动因,与以往按照计划模式调整高等教育布局不同,市场机制在高校“县域办学”过程中发挥了重要作用。针对浙江省“县域办学”高校进一步优化办学模式、强化办学特色的需要,结合国际高等教育发展过程中的有益经验,论文分析了美国赠地学院、英国多科技术学院、美国“相互作用大学”的办学特点,对浙江省“县域办学”高校进一步明确办学定位、优化学科专业、强化服务面向、完善资源渠道等具有较好的借鉴作用。论文分析了浙江省高校“县域办学”过程中相关遇阻案例,研究了高校“县域办学”在决策机制、规划布局、办学定位、管理体制、可持续发展等方面存在的现实问题。为帮助政府与高校科学决策,建立了以县域GDP、常住人口、一般公共预算、交通条件为参数的县域高等教育发展理论指数;以办学类型、办学规模、办学时间为参数的县域高等教育发展现状指数;以这两类指数为基础,构建了浙江省高校县域布局的量化分析模型。并从区域高等教育布局规划、高等学校管理体制、县域高校办学模式、推进高校分类发展、聚焦应用型学科专业建设、社会参与高校内部治理机制等方面入手,对进一步完善高校“县域办学”提出政策建议。
王孙禺[8]（1994）在《从威斯康星大学（麦迪逊）看美国公立大学的若干社会职责及特点》文中指出从威斯康星大学（麦迪逊）看美国公立大学的若干社会职责及特点王孙禺威斯康星大学（麦迪逊）（ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＷｉｓｃｏｎｓｉｎ－Ｍａｄｉｓｏｎ）──美国着名公立大学，１８４９年建校。１９９２－９３学年度学生总数４１，９４８人(其中本科生２７，４６...
孙碧[9]（2019）在《走出神话时代:中国的美国高等教育史研究三十年》文中进行了进一步梳理中国学界的美国高等教育史研究在三十年间取得了丰硕的成果,但在进步线性史观主导下,中国学者将美国高等教育史描绘为由各类成功改革构成的凯歌,其间充斥着种种"神话"。神话折射出中国高教界对大学迅速崛起的迷恋和世界一流大学情结,它是研究者以实用心态对历史进行预制性解读的产物。从学术价值评判,神话遮蔽了真实而复杂的历史;从效用价值评判,它声称的借鉴意义也难以成立。中国的美国高等教育史研究要走出"神话时代",关键在于重审学术价值与效用价值、中国视角与美国学术、原始资料与二手文献三对关系。
王玥[10]（2016）在《中美少数民族高等教育招生优惠政策比较研究》文中指出中国和美国都是统一的多民族国家,虽然两国的民族成分、少数民族发展状况以及历史上对于少数民族的态度都有着很大的不同,但是两国在制定少数民族高等教育优惠政策上都做了很多积极的工作,这种优惠政策无疑对少数民族群体的受教育权提供了保障,但同时也会引发一些争议。本研究立足于这样的背景展开,试图从纵横两个方向比较中国和美国在少数民族高等教育招生优惠政策上的异同。论文的正文分共分六个部分。第一部分：绪论。第二部分：中美少数民族高等教育优惠政策发展的历史背景。以时间为轴,纵向研究中国自新中国成立之后及美国自民权运动之后的少数民族高等教育招生优惠政策的产生背景和发展脉络。中国的民族教育优惠政策是教育优惠政策中的一部分,因此从教育优惠政策的变革中我们可以看到民族教育优惠政策也在不断的调整和完善：美国的民族教育优惠政策是通过一次次的行政命令、法案的颁布和法院判例来修改和完善的。第三部分：中美少数民族高等教育招生优惠政策的实施。就具体内容而言,中国少数民族高等教育招生优惠政策主要包括“少数民族高层次骨干人才计划”、高校民族班和预科班、内地新疆班西藏班、“民考民”与“民考汉"、降分录取和加分政策、财政投入等方面；美国的少数民族高等教育招生优惠政策主要包括特别招生项目、经济资助和法律保障。就高考而言,在我国,各省市区根据本省的实际情况制定了不同的具体优惠细则,并且每年都在进行调整。美国近年来部分州废止了“肯定性行动计划”,但是像德州、加州和佛州等州也各自出台了替代“肯定性行动计划”的一些优惠政策来保障少数族裔和弱势群体的平等受教育权。第四部分：中美少数民族高等教育招生优惠政策的实施效果及争议。无疑中美两国的少数民族高等教育招生优惠政策的实施让两国的少数民族学生大大提高了进入高等院校学习的机会,但是随着人们对教育公平的关注度越来越高,有很多人开始质疑这种优惠会不会反而是不公平的,以及在政策的实施过程中出现的问题应该如何应对。第五部分：我国少数民族教育优惠政策与美国“肯定性行动计划”在高校招生领域的异同。相同之处表现在录取时特殊照顾、入学后的再教育以及财政资助；不同之处表现在中国的优惠是基于照顾,美国的优惠是基于补偿：中国是官方推进政策的发展,而美国很多时候是由民间事件推动；受惠对象也不同。第六部分：我国少数民族高等教育招生优惠政策取得的成就和建议。从中美两国少数民族高等教育招生优惠政策的多维度比较中我们可以看出,中国的少数民族高等教育招生优惠政策从制定、内容、实施、调整等各方面都很有系统性、规范性、时代性、全面性与多样性。在研究我国本身的基础上,结合借鉴美国的经验,我们可以从三方面提升自己,即政策实施过程中加大监管、制定合理的招生体系及建立健全民族教育相关法规。
二、从威斯康星大学看美国高等教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从威斯康星大学看美国高等教育（论文提纲范文）
（1）威斯康星大学核心竞争力及启示研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.推动我国高等教育内涵式发展的需要 |
| 2.适应经济新常态下我国高等教育供给方式改革的要求 |
| 3.响应“双一流”建设与高等教育人才强国战略的号召 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论逻辑层面 |
| 2.历史逻辑层面 |
| 3.实践逻辑层面 |
| (三)概念界定 |
| 1.大学核心竞争力 |
| 2.双一流大学 |
| (四)文献综述 |
| 1.核心竞争力的研究综述 |
| 2.大学核心竞争力的研究综述 |
| 3.威斯康星大学核心竞争力的研究综述 |
| (五)研究思路、方法与创新之处 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究的方法 |
| 3.研究的创新点和不足 |
| 一、威斯康星大学核心竞争力理论基础及构成要素解析 |
| (一)核心竞争力的理论释义 |
| 1.核心竞争力的理论研究基础 |
| 2.核心竞争力的特征 |
| (二)大学核心竞争力的理论释义 |
| 1.大学核心竞争力的理论研究基础 |
| 2.大学核心竞争力的内涵与特征 |
| (三)威斯康星大学核心竞争力构成要素解析 |
| 二、威斯康星大学的核心竞争力发展历程回顾 |
| (一)威斯康星大学概况 |
| (二)威斯康星大学核心竞争力的发展历程回顾 |
| 1.巴斯科姆时代的威斯康星大学 |
| 2.范海斯时代的威斯康星大学 |
| 3.近现代的威斯康星大学 |
| 三、威斯康星大学的办学理念核心竞争力分析 |
| (一)为社会服务的办学定位 |
| (二)注重学生“公民和道德责任感”培养的价值导向 |
| (三)威斯康星理念与其他非制度化政策的互动 |
| 四、威斯康星大学的学科建设核心竞争力分析 |
| (一)悠久的学科建设底蕴 |
| (二)完善的学科授课支撑体系与学科知识全球化共享理念 |
| (三)立体化的课例研究项目 |
| 五、威斯康星大学的科学研究核心竞争力分析 |
| (一)完善的科研管理体系支撑 |
| (二)合理的科研成果激励机制 |
| (三)灵活多变的科技成果转化机制 |
| 六、威斯康星大学核心竞争力对我国“双一流”建设的启示 |
| (一)顺应时代要求抓住发展机遇 |
| 1.强化高等教育强国战略 |
| 2.构建我国的大学系统运行模式 |
| (二)树立为社会服务的办学定位 |
| 1.强化办学意识,树立积极适应社会的服务理念 |
| 2.树立全方位的服务观 |
| (三)创新学科构建体系 |
| 1.深化大学组织变革 |
| 2.创新驱动管理与社会服务需求导向相结合 |
| (四)加强科研创新 |
| 1.完善科研创新激励机制 |
| 2.打造政产学研协同创新生态链 |
| (五)注重学生“公民和道德责任感”的培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）传承与超越:威斯康星理念的百年流变（论文提纲范文）
| 一、威斯康星理念的起源 |
| 二、威斯康星理念的形成与确立 |
| 三、威斯康星理念的充实与调整 |
| 四、知识生产模式的变革与威斯康星理念的实践发展 |
| 五、结语 |
（3）基于文化视角的威斯康星理念研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题原因 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 文化 |
| 1.5.2 大学理念 |
| 第2章 威斯康星理念的文化基础 |
| 2.1 实用主义文化与威斯康星理念 |
| 2.1.1 实用主义文化的形成 |
| 2.1.2 实用主义文化对威斯康星理念的影响 |
| 2.2 清教文化与威斯康星理念 |
| 2.2.1 清教主义传统的形成 |
| 2.2.2 清教主义传统对威斯康星理念的影响 |
| 2.3 共和文化与威斯康星理念 |
| 2.3.1 共和文化的形成 |
| 2.3.2 共和文化对威斯康星理念的影响 |
| 2.4 个人主义文化与威斯康星理念 |
| 2.4.1 个人主义文化的形成 |
| 2.4.2 个人主义文化对威斯康星理念的影响 |
| 第3章 威斯康星理念的文化分析 |
| 3.1 威斯康星理念的内涵 |
| 3.1.1 威斯康星理念内涵的形成 |
| 3.1.2 威斯康星理念内涵的发展 |
| 3.2 威斯康星理念的主要内容 |
| 3.2.1 威斯康星理念主要内容的形成 |
| 3.2.2 威斯康星理念主要内容的发展 |
| 3.3 威斯康星理念的运行机制 |
| 3.3.1 威斯康星理念运行机制的文化导向 |
| 3.3.2 威斯康星理念的实施途径 |
| 第4章 威斯康星理念的启示 |
| 4.1 提高文化适应，树立正确的大学社会服务理念 |
| 4.2 加强文化整合，协调大学与政府和企业的关系 |
| 4.3 注重行为文化，提高大学校长的领导管理水平 |
| 4.4 增强组织文化，构建大学服务社会的运行机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）美国大学社会服务职能的形成与确立 ——自莫雷尔法案至威斯康星观念的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 三、概念界定 |
| （一）大学职能 |
| （二）大学社会服务职能 |
| 四、文献综述 |
| （一）国外研究综述 |
| （二）国内研究综述 |
| （三）研究评述 |
| 五、研究内容与研究方法 |
| （一）研究内容 |
| （二）研究方法 |
| 六、研究创新点及不足 |
| （一）论文创新点 |
| （二）不足之处 |
| 第一章 美国大学社会服务职能形成的社会历史背景 |
| 一、哲学思潮和民族精神对美国大学的影响 |
| （一）实用主义和经验主义哲学思潮 |
| （二）共和文化思潮 |
| （三）求真务实的民族精神 |
| 二、联邦政府对高等教育的干预与支持 |
| （一）教育法律干预 |
| （二）财政资金支持 |
| 三、美国社会生产的实际需要 |
| （一）市场经济体制影响 |
| （二）科技发展需求 |
| 四、大学自身的发展需要及优秀人士努力 |
| （一）大学自身发展需要 |
| （二）优秀人士努力 |
| 第二章 《莫雷尔法案》与美国大学社会服务职能的创立 |
| 一、创立时期大学社会服务实践 |
| （一）设置实用专业，培养人才 |
| （二）科学研究，重视实用 |
| （三）多样化模式，适应发展 |
| 二、创立时期大学社会服务实践特点 |
| （一）明确的发展方向和培养目标 |
| （二）注重理论实践结合 |
| （三）突出学校社会服务职能 |
| 三、创立时期大学社会服务存在的问题及不足 |
| 第三章 康奈尔计划与美国大学社会服务职能的形成 |
| 一、形成时期大学社会服务实践 |
| （一）初步开展社会推广 |
| （二）开展科研，服务社会 |
| （三）开设“5+9”课程体系与有限度选修制 |
| （四）实行选聘制 |
| 二、形成时期大学社会服务实践特点 |
| （一）办学理念——服务与传承 |
| （二）课程设置——平等与统一 |
| （三）教育精神——开创与民主 |
| 三、形成时期大学社会服务存在的问题及不足 |
| 第四章 威斯康星观念与美国大学社会服务职能的确立 |
| 一、确立时期大学社会服务实践 |
| （一）创设大学进修部和流动图书馆 |
| （二）开展农业科学研究与推广教育 |
| （三）专家资政提供服务 |
| 二、确立时期大学社会服务实践特点 |
| （一）办学理念：“三位一体” |
| （二）实践模式：专家服务与知识传播 |
| （三）服务形式：立足地方，灵活多样 |
| 三、确立时期大学社会服务存在的问题及不足 |
| 第五章 美国大学社会服务职能的特点、影响与借鉴 |
| 一、美国大学社会服务职能的特点 |
| （一）服务过程——“互利共赢”双向化 |
| （二）服务途径——“合作形式”多样化 |
| （三）服务范围——“立足当下”区域化 |
| （四）服务保障——“有法可依”法律化 |
| 二、美国大学社会服务职能确立的影响 |
| （一）更新转变高等教育理念 |
| （二）高等教育与政府关系步入新纪元 |
| （三）颠覆传统的教学方式和课程内容 |
| 三、我国大学实施社会服务存在的问题 |
| （一）高校自身层面 |
| （二）社会层面 |
| （三）政府层面 |
| （四）企业层面 |
| 四、对我国大学社会服务职能的借鉴与启示 |
| （一）转变教育观念，强化服务意识 |
| （二）完善法律法规，强化政策支持 |
| （三）通过多种途径，促进成果转化 |
| （四）推动地方高校转型发展，引导普通本科应用型转变 |
| （五）鼓励办学找准定位，坚持服务恪守学术 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历及在学期间的研究成果 |
（5）威斯康星思想与地方本科院校转型发展研究（论文提纲范文）
| 一、“威斯康星思想”产生与内涵 |
| （一）“威斯康星思想”产生的时代背景 |
| （二）“威斯康星思想”的定义 |
| （三）“威斯康星思想”对高等教育的影响 |
| 二、“威斯康星思想”的发展历史 |
| （一）萌芽积累阶段（1848年—1903年） |
| （二）形成推广阶段（1904年—1955年） |
| （三）充实调整阶段（1956年—21世纪） |
| 三、我国地方本科院校现状及发展需求 |
| （一）我国地方本科院校发展现状 |
| （二）地方本科院校转型发展的必要性 |
| 1. 高等教育发展的需要 |
| 2. 地方本科院校发展自身的现实选择 |
| 四、“威斯康星思想”对我国地方本科院校转型发展的启示 |
| （一）明确办学“服务地方”的核心精神 |
| （二）加强与地方政府、企业、社区合作 |
| （三）拓宽服务的领域与途径 |
| 五、总结 |
（6）研究型大学与美国国家创新系统的演进（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| 第一章 创新理论的产生及其研究进展 |
| 第一节 熊彼特与创新理论的产生 |
| 一、一个徘徊于矛盾之中的“信徒” |
| 二、“创新”还是“技术创新”：关于创新的内涵 |
| 三、创新的主体与动力 |
| 四、创新与经济的演化 |
| 第二节 “技术创新论”与“制度创新论”：创新研究的深化 |
| 一、技术创新学派 |
| 二、制度创新学派 |
| 三、从“线性模式”到“非线性模式”：创新过程的再考察 |
| 第三节 国家创新系统理论与政策实践的发展 |
| 一、国家创新系统理论：研究进展 |
| 二、国家创新系统：要素、功能、关联 |
| 三、从理论走向政策：OECD关于国家创新系统的研究 |
| 第四节 近年来创新理论的研究热点 |
| 一、创新的科学分类 |
| 二、创新测度与创新指标的理论发展 |
| 三、创新生态系统 |
| 第二章 美国国家创新系统的形成、要素、结构 |
| 第一节 美国国家创新系统形成的历史考察 |
| 一、1945年之前的美国创新活动 |
| 二、1950-2000：美国国家创新系统的形成 |
| 第二节 透视美国国家创新系统：基于结构与要素的分析 |
| 一、美国国家创新系统的特征 |
| 二、美国国家创新系统的结构 |
| 三、美国国家创新系统的要素 |
| 第三节 美国国家创新系统的发展指标：以研发投入为例 |
| 一、产业部门的研发投入 |
| 二、联邦政府的研发投入 |
| 三、州及地方政府的研发投入 |
| 第四节 美国国家创新系统的外部环境建构 |
| 一、变革时代的创新政策 |
| 二、后危机时代：创新政策与美国创新生态系统的构建 |
| 三、未来美国创新系统的结构变革 |
| 第三章 研究型大学在美国国家创新系统中的功能 |
| 第一节 美国研究型大学的产生、发展与变革 |
| 一、喧嚣的年代：美国研究型大学的起源 |
| 二、通往卓越之路：美国研究型大学的崛起 |
| 三、成长的烦恼：变革时代的美国研究型大学 |
| 第二节 创新的源泉：研究型大学与美国基础研究的繁荣 |
| 一、《科学：无止境的前沿》与美国研究型大学科研体制的确立 |
| 二、国家实验室与研究型大学基础研究能力的提升 |
| 三、研究型大学进行基础研究的优势 |
| 第三节 创新的生成：研究型大学与美国的应用研究 |
| 一、拜杜法案：研究型大学从“科学推动”到“技术商业化”的转变 |
| 二、研究型大学如何影响产业创新——基于技术转移过程的分析 |
| 三、大学-产业部门之间合作创新机制的形成 |
| 第四章 研究型大学与国家创新系统：创新过程中的知识流动与扩散 |
| 第一节 研究型大学与知识生产变革：从模式2到学术资本主义 |
| 一、研究型大学与弥散式的社会知识生产 |
| 二、“学术资本主义”与研究型大学的知识生产转型 |
| 三、研究型大学与国家创新系统中的知识流动 |
| 第二节 大学为视角的创新系统间关联：三螺旋模型 |
| 一、大学-产业-政府“三螺旋”模型的提出 |
| 二、三螺旋模型的结构 |
| 三、三螺旋模型与国家创新系统的完善 |
| 第三节 实践中的“三螺旋”：创新集群中的研究型大学 |
| 一、创新集群的概念提出 |
| 二、创新集群的诸要素构成 |
| 三、研究型大学在创新集群中的作用 |
| 第四节 微观的创新系统：大学研究区 |
| 一、大学研究区在区域创新系统中的出现 |
| 二、美国大学研究区的特征 |
| 三、大学研究区的功能 |
| 第五节 小结 |
| 第五章 区域创新的典范：麦迪逊威斯康星大学 |
| 第一节 传承与超越：威斯康星理念的百年流变 |
| 一、“威斯康星理念”的起源 |
| 二、“威斯康星理念”的形成与确立 |
| 三、知识社会与21世纪的威斯康星理念 |
| 第二节 跨学科研究与大学-产业合作 |
| 一、麦迪逊威斯康星大学“集群聘请计划”的实施 |
| 二、与产业部门研发伙伴关系的建立 |
| 第三节 从技术转移到创新实现：UW-M创新过程的考察 |
| 一、大学技术转移机构的领跑者：WARF |
| 二、创新的摇篮——威斯康星研究区 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 创新、资本主义与美国研究型大学的发展 |
| 一、美国研究型大学的竞争本质及其多样性 |
| 二、企业家精神与研究型大学的创新 |
| 三、研究型大学与产业部门的“共生演进” |
| 第二节 “道法自然”与“顺势而为”：研究型大学与美国国家创新系统的未来 |
| 一、动态均衡的“创新生态系统” |
| 二、面向未来的美国国家创新系统：政策转型与理念重建 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）县域办学：浙江省高等教育第三次布局调整研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题的缘起和意义 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状及述评 |
| 一、研究现状 |
| 二、研究述评 |
| 第三节 相关概念与研究范畴界定 |
| 一、县域 |
| 二、高等学校 |
| 三、县域办学 |
| 四、第三次布局调整 |
| 第四节 研究思路、方法及框架 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究框架 |
| 第五节 研究的理论基础 |
| 一、教育的外部关系规律理论 |
| 二、高等教育后大众化理论 |
| 三、区域经济社会发展理论 |
| 第二章 浙江省高等教育布局调整的历史回顾 |
| 第一节 恢复高考后的第一次高等教育布局调整 |
| 一、第一次布局调整的背景 |
| 二、第一次布局调整的概况 |
| 三、第一次布局调整的成就 |
| 四、第一次布局调整的特点 |
| 第二节 恢复高考后的第二次高等教育布局调整 |
| 一、第二次布局调整的背景 |
| 二、第二次布局调整的概况 |
| 三、第二次布局调整的成就 |
| 四、第二次布局调整的特点 |
| 本章小结 |
| 第三章 第三次布局调整的背景与特征 |
| 第一节 高等学校“县域办学”的背景分析 |
| 一、我国经济进入新常态发展阶段 |
| 二、高等教育发展进入新常态阶段 |
| 第二节 高等学校“县域办学”的类型分析 |
| 一、县域校园的建设时间分类 |
| 二、县域校园的功能性质分类 |
| 三、县域校园的建设出资分类 |
| 第三节 高等学校“县域办学”的特征分析 |
| 一、市场化:高等学校“县域办学”的主要特征 |
| 二、应用型:高等学校“县域办学”的群体特征 |
| 三、多元化:高等学校“县域办学”的显着特征 |
| 本章小结 |
| 第四章 “县域办学”高校个案研究 |
| 第一节 我国早期“县域办学”高校 |
| 一、基于国家发展战略需要的“县域办学”高校 |
| 二、基于区域发展特定需求的“县域办学”高校 |
| 第二节 浙江省“县域办学”高校 |
| 一、浙江省本科高校县域校区 |
| 二、浙江省独立学院县域校区 |
| 三、浙江省高职院校县域校区 |
| 第三节 高校“县域办学”遇阻案例分析 |
| 一、案例一: A校义乌分校建设遇阻 |
| 二、案例二: B校迁建慈溪方案遇阻 |
| 三、案例三: C校迁建岱山方案未获批准 |
| 四、案例四:D校落户县域方案两次遇阻 |
| 本章小结 |
| 第五章 英美高校面向区域的办学特征 |
| 第一节 美国赠地学院办学特征 |
| 一、赠地学院的发展背景 |
| 二、赠地学院的办学理念 |
| 三、赠地学院的办学特点 |
| 第二节 英国多科技术学院办学特征 |
| 一、多科技术学院产生背景 |
| 二、多科技术学院办学特点 |
| 三、多科技术学院对英国高教的价值 |
| 第三节 美国“相互作用大学”的办学特征 |
| 一、“相互作用大学”的产生背景 |
| 二、“相互作用大学”的办学思想 |
| 三、“相互作用大学”的基本特征 |
| 本章小结 |
| 第六章 高等学校“县域办学”的问题与对策 |
| 第一节 高等学校“县域办学”的问题分析 |
| 一、高校“县域办学”的决策机制 |
| 二、县域高等教育的宏观布局 |
| 三、落户县域高校的办学定位 |
| 四、高校落户县域的管理体制 |
| 五、县域高等学校的可持续发展 |
| 第二节 高等学校县域布局分析模型建构 |
| 一、构成县域高等教育发展理论指数的参数 |
| 二、构成县域高等教育发展现状指数的参数 |
| 三、高等学校县域布局分析模型建构 |
| 第三节 完善高等学校“县域办学”的对策建议 |
| 一、优化高校“县域办学”整体布局 |
| 二、推进县域高校管理体制改革 |
| 三、加快县域高校办学模式转变 |
| 四、建立高等学校分类发展机制 |
| 五、县域高校聚焦应用型学科专业建设 |
| 六、建立社会参与的高校内部治理模式 |
| 结语 |
| 论文附件 |
| 附件一: 浙江省县域高等教育发展理论指数与现状指数对比表 |
| 附件二: 浙江省县域高等教育发展理论指数汇总表 |
| 附件三: 浙江省县域高等教育发展现状指数汇总表 |
| 附件四: 浙江省县域高等教育发展现状汇总表 |
| 附件五: 浙江省高校校区分布统计表 |
| 附件六: 关于开展高等学校基本办学条件情况调查的通知 |
| 附件七: 浙江省高等学校(独立学院)基本办学条件情况调查表 |
| 附件八: 分析模型指标参数权重判定问卷 |
| 附件九: 浙江省领导对高校“县域办学”情况统计与分析报告的批示 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）走出神话时代:中国的美国高等教育史研究三十年（论文提纲范文）
| 一、三十而立:中国的美国高等教育史研究的成果积累 |
| 第一,通史着作。 |
| 第二,机构与类型研究。 |
| 第三,人物和群体研究。 |
| 第四,管理与政策研究。 |
| 第五,知识、系科和课程研究。 |
| 第六,外来影响输入、影响输出和国际化研究。 |
| 二、“成功的谱系”:中国的美国高等教育史研究中的神话 |
| (1)人物神话,尤其是“巨人大学校长”的神话。 |
| (2)机构神话,如“哈佛神话”、“约翰·霍普金斯神话”、“芝加哥大学神话”和“加州大学神话”等。 |
| (3)法案/政策/案件神话。 |
| (4)传统神话。 |
| (5)改革神话。 |
| (6)外来(德国)影响神话。 |
| 三、神话遮蔽的历史——中国的美国高等教育史研究的盲区 |
| 第一,神话弱化冲突。 |
| 第二,神话忽视失败。 |
| 第三,神话简化进程。 |
| 第四,神话避讳缺陷。 |
| 第五,神话抹杀差异。 |
| 四、神话从何而来——中国学界研究的心态预设和知识来源 |
| 五、走出神话时代——中国的美国高等教育史研究展望 |
（10）中美少数民族高等教育招生优惠政策比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题的意义 |
| 第二节 研究的内容 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、少数民族 |
| 二、高等教育 |
| 三、教育政策 |
| 四、民族教育政策 |
| 五、教育优惠政策 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、国内研究概况文献综述 |
| 二、国外研究概况文献综述 |
| 三、对已有文献的评价 |
| 第五节 创新之处 |
| 第六节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、历史分析法 |
| 三、比较研究法 |
| 第一章 中美少数民族高等教育优惠政策发展的历史背景 |
| 第一节 中国少数民族高等教育招生优惠政策出台的背景 |
| 第二节 中国少数民族高等教育优惠政策发展的历史概述 |
| 第三节 新中国成立后的高等教育优惠政策 |
| 一、不同阶段的高等教育优惠政策 |
| 二、政策的调整 |
| 第四节 美国少数民族高等教育招生优惠政策出台的背景 |
| 一、民权运动的推进 |
| 二、高等教育的繁荣发展 |
| 第五节 美国少数民族高等教育优惠政策发展的历史概述 |
| 一、“完全平等”的获得 |
| 二、“肯定性行动计划”的产生及发展 |
| 第六节 肯定性行动计划的法律演进 |
| 第二章 中美少数民族高等教育招生优惠政策的实施 |
| 第一节 中美少数民族高等教育招生优惠政策的主要内容 |
| 一、中国少数民族高等教育招生优惠政策的内容 |
| 二、美国少数民族高等教育招生优惠政策主要内容 |
| 第二节 中美少数民族高等教育招生优惠政策具体措施 |
| 一、中国各省市区对于少数民族高等教育招生优惠政策的具体规定 |
| 二、美国对少数民族招生优惠政策的具体规定—以德克萨斯为例 |
| 第三章 中美少数民族高等教育招生优惠政策的实施效果及争议 |
| 第一节 中国少数民族高等教育招生优惠政策的实施效果及争议 |
| 一、少数民族高等教育招生优惠政策的实施效果 |
| 二、少数民族高等教育招生优惠政策的争议 |
| 第二节 美国少数民族高等教育招生优惠政策的实施效果及争议 |
| 一、美国少数民族高等教育招生优惠政策的实施效果 |
| 二、“逆向歧视”的控诉 |
| 第四章 美国“肯定性行动计划”与我国少数民族教育优惠政策在高校招生领域的异同 |
| 第一节 相同之处 |
| 一、录取时特殊照顾 |
| 二、入学后的再教育 |
| 三、财政资助 |
| 第二节 不同之处 |
| 一、中国基于照顾,美国基于补偿 |
| 二、中国由官方推进,美国由民间推动 |
| 三、受惠对象不同 |
| 第五章 我国少数民族高等教育招生优惠政策取得的成就和建议 |
| 第一节 我国少数民族高等教育招生优惠政策的特点 |
| 一、系统性 |
| 二、公正性 |
| 三、时代性 |
| 四、全面性和多样性 |
| 第二节 建议 |
| 一、加大招生过程中监管,杜绝高考移民和户籍更改 |
| 二、办好民族基础教育,设置合理的招生指标体系 |
| 三、建立多种形式的补习教育 |
| 四、立法保障 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、从威斯康星大学看美国高等教育（论文参考文献）
- [1]威斯康星大学核心竞争力及启示研究[D]. 曹琳. 河南大学, 2018(01)
- [2]传承与超越:威斯康星理念的百年流变[J]. 王志强. 清华大学教育研究, 2017(04)
- [3]基于文化视角的威斯康星理念研究[D]. 刘侠. 河北大学, 2010(12)
- [4]美国大学社会服务职能的形成与确立 ——自莫雷尔法案至威斯康星观念的研究[D]. 刘源. 沈阳师范大学, 2016(09)
- [5]威斯康星思想与地方本科院校转型发展研究[J]. 刘莹英. 湖北经济学院学报(人文社会科学版), 2019(08)
- [6]研究型大学与美国国家创新系统的演进[D]. 王志强. 华东师范大学, 2012(11)
- [7]县域办学：浙江省高等教育第三次布局调整研究[D]. 徐军伟. 厦门大学, 2018(12)
- [8]从威斯康星大学（麦迪逊）看美国公立大学的若干社会职责及特点[J]. 王孙禺. 清华大学教育研究, 1994(02)
- [9]走出神话时代:中国的美国高等教育史研究三十年[J]. 孙碧. 高等教育研究, 2019(12)
- [10]中美少数民族高等教育招生优惠政策比较研究[D]. 王玥. 中央民族大学, 2016(02)