一、《交际汉语教程(1)》（论文文献综述）
彭爽[1]（2019）在《对外汉语教材研究类硕士论文选题分析 ——以2013-2018年汉语国际教育硕士学位论文为例》文中认为检验一个硕士研究生是否有资格获得硕士学位证书,学位论文是一个必不可少的依据,同时论文选题是论文写作的基石,要想写好一篇学位论文,选题是至关重要的。因此,本文以中国知网2013-2018年全国汉语国际教育硕士对外汉语教材研究类学位论文中的1039篇为研究对象,采用文献分析法、数据统计法、整理归纳法等方法对论文样本进行整理和分析。本文从对外汉语教材研究类学位论文的研究内容出发,将这些论文的选题分为教材编写理论探讨、具体教材编写研究、教材微观研究、教学评估、教材与教学关系研究等五小类进行统计分析研究,发现对外汉语教材研究类硕士学位论文在选题上具有实践性突出、视角不断深入、内容相对集中、选题界限模糊等特点和不足。本文对这1039篇论文所涉及的高校分布情况以及论文数量最多的六所高校作为代表对其选题进行了探讨,发现学生论文的选题受学校和导师的影响,具有一定的依赖性,缺乏创新性。由此,本文认为汉语国际教育硕士的学位论文选题需要增强专业性,拓宽选题范围,使论文的选题更具有实用性,更加符合汉语国际教育硕士培养方案对硕士学位论文的要求,以提高汉语国际教育硕士学位论文写作的质量。
蔡莉萍[2]（2019）在《全国汉语国际教育专业硕士学位论文选题研究（2008-2018）》文中进行了进一步梳理2018年,正值中国改革开放40周年,在这40年里,随着中国经济地位的日益提升,其国际影响力也在逐渐扩大,与提升国家软实力相匹配的汉语国际推广工作也在持续进行,海外孔子学院和孔子课堂的数量逐年递增。因此,世界各地对汉语教师的需求正在不断扩大。与此同时,汉语国际教育硕士从2007年起面向全国招生,为的就是能够培养出可以胜任海外汉语教学工作的优秀人才,解决汉语师资短缺的问题。汉语国际教育硕士的培养必然离不开学位论文的撰写,而学位论文的选题则是整个论文撰写工作的首要环节,对于顺利完成论文和取得学位至关重要。近年来,不少专家学者对汉语国际教育硕士学位论文进行了多方面的探讨,并取得了一定的研究成果,但对于论文选题方面的研究还稍显不足。对汉语国际教育专业硕士学位论文的选题进行调查研究,一方面能够较为全面地考察出本专业学生的专业素养和综合能力,另一方面,透过对论文选题的研究,能够更清晰地了解到培养单位及整个汉语国际教育大环境对于专业人才的培养所存在的不足之处,认识、分析并解决这些问题,不仅对学位论文质量的提升大有帮助,更为重要的是可以为硕士人才的培养提供实际的参考价值。本文以全国1.7万余篇汉语国际教育硕士学位论文选题为研究对象,将已收集的资料进行分类整理,通过数据的对比和变化对汉语国际教育硕士论文的选题特点、现状、存在的问题和发展趋势进行详细的阐述,并在此基础上分析影响选题的因素。在实际应用方面,本文除了从论文选题本身出发提出了建议,还从相关主体出发,对主管部门、培养单位以及研究生提出了相关的建议,希望对日后汉语国际教育专业硕士学位论文选题提供参考。
袁瑾[3]（2013）在《初级汉语水平学习者在华常用交际图式研究 ——以换钱为例》文中进行了进一步梳理语言是社会的产物,它随社会的产生而产生,随社会的发展而发展,是人们最重要的交际工具和思维工具。学习语言的最终目的是在实际生活中应用,这同样是汉语教学的目标,而是否能让学习者通过课堂教学拥有可顺畅进行交际的能力,这就成了汉语教师工作的主要内容之一。交际项目本身具有图式结构,也是语篇研究的一部分。通过文献查找可以发现,现阶段关于图式结构的研究和其他领域的研究相比较少,并且多是对图式理论本身、图式理论在我国英语教学的应用、图式理论在对外汉语阅读课、写作课、听力课的应用等方面,而针对交际项目图式方面的研究更是少之又少,这在一定程度上限制了教材的编写、教法的选择及教师课堂上教学的参考。本文主要运用了文献研究法、定性分析法等研究方法,针对常用交际项目图式之一——换钱进行了研究,意在能对教材的编写,教师在课堂上的教学和教法提供指导。文章在第一章说明了本文的研究目的和研究意义,介绍了本文的研究对象和选取的文本语料。第二章介绍了国内对初级水平汉语常用交际项目图式结构的研究现状。第三、四、五、六章主要对收集的语料进行参数和图式结构的分析,第三章为参数分析,在第四、五、六章中又细分为简单图式结构和复杂图式结构,其中在简单图式结构中又对基式结构和变式结构进行了探讨。第七章主要对全文进行了总结,提出了笔者对图式理论如何应用在汉语教学中的的一些思考,并对下一步要做的工作提出了自己的看法。
吴文文[4]（2019）在《当代俄罗斯汉语听说教材整理与研究》文中研究表明本文对当代俄罗斯汉语听说教材进行整理研究,通过细致归类,进而分析汉语听说教材的整体特点及所反映的时代特征。首先对汉语听说教材进行统计,从出版背景、出版时间、出版数量、作者群信息四个方面分析,进一步了解汉语听说教材的出版情况,为后文的研究打下坚实的基础;其次,依据教材的不同特点、适用群体、使用情况等信息将教材进行分类,从教材种类、教材层次两个角度进行,以此来分析教材的整体特点;然后对汉语听说教材的语言要素特征及言语技能分析,进而发现听说教材的特征;最后分析汉语听说教材所反映的社会背景并给出评价,具有历史意义和研究价值。
陈敬玺[5]（2012）在《国际汉语语言交际能力论 ——以韩国和泰国的学习者为例》文中研究表明本论文以发生在海外的“国际”汉语教学为研究对象,以韩国和泰国的部分汉语学习者为具体的案例,对“国际汉语语言交际能力”的结构模式与培养现状做三个方面的论述和探讨。首先,从理论层面上对“国际汉语语言交际能力”的结构模式进行操作性的建构。然后,通过对韩国学习者汉语作文语料的具体分析和对泰国学习者实施的汉语文化语用和汉语学习者策略两项实地问卷调查,对其汉语语言交际能力状况进行探讨和分析。最后,从“教材编选”到“课堂教学”再到“测试评估”,对国际汉语教学流程之中汉语语言交际能力培养的具体操作和实施进行分析和探讨。国际汉语语言交际能力主要由四种要素结构而成：汉语语言知识、汉语言语技能、汉语文化语用能力和汉语策略能力。一个生理、心理相对健全的外国成年人在一定的环境中,带着一定的情感和态度,运用一定的学习策略,学习汉语语言文化,掌握用作口头和书面的理解与表达的汉语言语技能,调动已有的世界知识,便可能逐步获得汉语的基本语言能力；这一能力在学习者所习得的汉语文化语用规则的指引下,在其所能够掌控的汉语交际策略的调节下,通过大量模拟的和真实的汉语交际活动,逐渐转化为汉语的综合交际能力。对韩国59位大学汉语专业学生近200份汉语作文语料所做的分析发现,他们虽然在汉字、词语、句法和语篇层面上还存在着诸多的问题,但通过三、四年的汉语学习已经具备了汉语的基本语言能力。如果还想将这一能力提升到一种更高层次的综合交际能力,他们就应在汉语书面表达能力上面得到进一步的强化训练。训练可以通过汉语综合语言课和写作专项技能课两个途径来实施。对泰国22位大学中文专业学生进行的“文化语用能力问卷”调查发现：他们经过三年的专业学习似乎已经在汉语文化词语的理解和日常情景中的汉语使用上具备了一定的能力,但校际间的差异较为明显。这与学校的办学水平和学生自身因素相关,也与汉语课堂教学内容的安排相连。所以应该设法提高学生汉语学习的积极性并加强汉语课堂中相关文化语用因素的渗透教学。对泰国37位学生进行的“汉语学习者策略问卷”调查发现：他们在不同程度上都有意无意地使用着各种学习、运用和管理的策略方法,其中既表现出共性,又存在着差异。这既与他们所处的学习阶段和已掌控的策略方法相关,也与其所处的本土文化背景相联系。有一些已被证明行之有效的策略却并没有为其所用。因此,有必要在课堂教学之中渗入一些策略培训和实践的内容。两项调查结果表明,学习者在经过大学三、四年的专业学习后完全可能具备一定的汉语综合交际能力,但他们在汉语文化语用规约和汉语学习、交际策略运用方面都还存在着缺陷和不足。这有可能在国际汉语教学的实施过程中通过显性的教学和隐形的熏陶而逐步得以消除。汉语语言交际能力的培养必须贯穿于国际汉语教学的全过程,尤其是在教材编选、课堂教学和测试评估之中。对十四部对外汉语教材进行的分析发现,业界在能力培养上已经积累了一些值得肯定的教材编写经验与技巧,但没有一种现有的教材可以直接用于国际汉语教学之中,所以必须选用或者编写出“适合于特定教学环境”的国际汉语教材。这种教材在内容和形式可以各不相同,但都应成为“学习者中心”、“交际性语言教学”和“汉语文化语用”理念的生动体现。课堂教学只有在内容和手段上与学习者主体心理状态相吻合,才会对第二语言习得发生促进的功效,所以在国际汉语课堂上,应该综合地利用历史上出现过的各种教学方法,但所有的方法都必须体现“学习者中心”和“交际性语言教学”的理念。围绕这两条主线,一个真实的国际汉语课堂教学案例（即在泰国UDRU大学使用的“交际汉语”之启蒙单元）,对“针对性”、“交际性”和“规范性”的教学原则进行了现身说法。对新、旧汉语水平考试（包括HSK和YCT）的对比分析发现,汉语能力水平测试已经发展到“基于运用（表现）”的新阶段。以此切入,对国际汉语日常教学中如何进行诊断性测试、在阶段教学后如何实施学业成就测试等问题进行了实践性的探索。给出的所有实际案例都试图将汉语言文化知识、汉语言语技能、汉语文化语用规约和汉语学习与交际策略等能力要素渗透在国际汉语教学的收尾验收环节之中。汉语语言交际能力的形成和获得必须经过两次转化：从“语言文化知识”到“言语技能”；从“语言基本能力”到“综合交际能力”。促成转化的媒介是大量生动有效、富含意义的语言练习和交际实践活动。为了生动有效地开展国际汉语教学活动,实现国际汉语教育（学）的培养目标,即“国际汉语语言交际能力”,论文最后提出了两点主张和四条建议,并对今后的国际汉语教学做了一些思考。
马婷婷[6]（2021）在《《交际汉语入门》与《汉语交际宝典》比较研究》文中研究说明对外汉语教材的编写自二十世纪五十年代就开始了,发展至今已有六十多年的历史。这期间对外汉语初级口语类教材的数量急剧增长,但有的教材在编写方面存在一定问题。因为《交际汉语入门》和《汉语交际宝典》这两套教材都是初级口语类教材而且出版时间较为接近,在教材的编写方面有一些共性,又有各自编写的特点,所以以这两套教材为研究对象进行比较研究。采用统计分析和对比分析的方法,从课文和词汇两方面进行对比分析。由于想对初级口语教材的各部分内容有全面的把握,还对《交际汉语入门》这套教材在语音、语法、练习这三面进行了考察,总结出这两套教材在编写方面的优缺点,提出在注重教材编排结构创新的同时,要保证教材基本编写内容完整的编写建议。希望通过对《交际汉语入门》和《汉语交际宝典》这两套初级口语类教材的研究,为教师进行教材的选取、教学内容的删减等提供一定的依据,同时也希望为编写者提供一定的思路更好地完善这两套教材,为初级口语类教材的发展开拓思路,为今后此类教材的编写起到一定的借鉴作用。
孟玉佳（Mekkhum Purida）[7]（2020）在《泰国曼谷高中汉语教学研究 ——以泰国萱素南他皇家大学附属中学为例》文中研究表明随着中国的国际地位不断提高,汉语的国际影响力也越来越大,在很多国家内部兴起了学习汉语的狂潮。这些年来,泰国对“汉语热”的关注度得到了持续升温,尤其是在泰国基础教育阶段汉语教学得到不断推进和深化,且高中阶段的汉语课程也愈加受到重视。自2007年始,泰国萱素南他皇家大学附属中学（简称“泰国萱大附中”）在初中部开设了汉语课程并将其设为必修课,于2012年萱大附中又在高中部设置汉语专业班。由此可知,该校的汉语教学从起步至今,已具有了13年的汉语教学经验,但从教学过程来看该校依然存在“三教问题”—即教师、教材和教学法问题。本文为更好地辩证分析其存在的问题将从五个部分进行概括,第一部分是泰国萱大附属中学教学概况;第二部分是泰国萱大附属中学高中部汉语教学现状;第三部分是根据实际调查汉语教学的具体情况并分别对教师、学生、教材、教学法和课程安排中进行阐述;第四部分是针对高中部的汉语教师、学生、教材、教学法和课程安排提出相应的对策;第五部分结语是对整篇的归纳总结,为该校主要汉语教学问题和汉语教学发展规模提出建议。本文在以对外汉语教学、心理学等相关理论作为本文基础的前提下,为从泰国萱大附中高中阶段的汉语教师、学生、教材、教学法、课程安排中实际收集完整又全面的资料,笔者采用了多种研究方法其中主要有问卷调查法、访谈法、观察法、文献分析法,并在访谈和考察中深入研究各个方面所存在的问题,尝试着为萱大附中乃至整个泰国的汉语教学提出一些切实可行的建议和对策,为泰国附属中学高中阶段的汉语教学提供一定的借鉴和参考。
何鹏[8]（2016）在《泰国清迈大学孔子学院汉语教学现状调查研究》文中指出自2006年12月以来,泰国清迈大学孔子学院就开始了汉语教学。经过九年的发展,学院的汉语课程类型不断增加、师资力量逐渐加强、学员数量逐年递增,汉语教学的规模逐渐扩大。但是由于学院课程设置、师资、教材等客观因素,学院的汉语教学也存在着一定的问题。本文依托相关理论作为研究依据,通过个人访谈、调查问卷等方式对泰国清迈大学孔子学院的汉语教学现状进行调查。以分析学院的汉语课程设置、汉语教师、学习者及教材等方面的现状,并针对问题提出参考性的对策。论文共分为五个章节:第一章阐述了泰国清迈大学孔子学院汉语教学的发展概况,介绍了清迈府的地理位置、清迈府的汉语教学发展现状,分析学院为什么需要不断加强汉语教学,以满足清迈地区学员学习汉语的需求。第二章介绍了泰国清迈大学孔子学院的汉语课程设置的情况,通过对学院汉语课程设置的评价、汉语课程设置存在的问题进行分析,提出学院应该增加普通汉语课程的课时量;增设更多的中国才艺课程;扩展汉语课程的延续性以及加强汉语课程内容之间的联系等。第三章通过调查问卷及访谈的方法分析学院汉语教师的师资情况并结合汉语课堂教学存在的问题,提出学院应该具有一支稳定的师资队伍;学院教师之间应该相互交流教学经验;提高学院汉语教学质量等。第四章依据调查问卷分析学院汉语学习者的基本情况、学习汉语的动机、自主性和延续性,并结合学习者本身存在的问题,提出学院要充分考虑学员个体差异性,满足不同学员的汉语学习需求;采取小班授课模式,分层次教学等。第五章通过调查学院使用的汉语教材,发现学院的汉语教材与教学对象之间匹配度不协调。提出学院的汉语教材需走“本土化”道路,应该重视针对本土汉语教材的编写;在选用汉语教材时应注重汉语知识的连续性等。
蔡烨莉[9]（2019）在《汉语国际教育硕士学位论文教材分析类选题研究 ——以黑龙江大学2012-2016级为例》文中研究表明本文以黑龙江大学汉语国际教育专业2012-2016级硕士学位论文为研究对象,介绍了近五年硕士学位论文的选题概况,并对选题数据进行了分析,了解到教材分析类选题论文在其中占有较大比重。然后笔者着重对教材分析类选题论文进行了调查分析,了解了教材分析类选题论文的选题方向、类型、占比以及分布等情况,从而总结出近五年黑龙江大学教材分析类论文选题的原因、特点和趋向。最后找出教材分析类选题论文存在的问题,并针对这些问题,笔者给出了相应的建议,希望能够帮助培养单位更细致地了解本校汉语教学状况,并且能指导汉语教学工作顺利地开展。
邓美丽[10]（2007）在《中高级对外汉语教材“表达”型交际性练习考察》文中进行了进一步梳理本文针对目前对外汉语教学中交际性练习研究不够、教材中体现较少这一现象,全面地、系统地考察了中高级综合教材和口语教材中“表达”型交际性练习的现状,着重考察了其中的真实性交际性练习和仿交际性练习的数量、类型和质量等。考察结果显示:（1）对外汉语教学中高级综合教材和口语教材中共使用了八大类二十小类“表达”型交际性练习形式;（2）八大类“表达”型交际性练习题中使用得较多的是谈论、讨论和完成句子/语段类练习题;（3）所考察的六个系列教材中交际性练习的总数量占总练习数量的30%左右,其中真实性交际性练习的数量占总练习数量的10%左右。本文同时对这些练习题进行了问卷调查,结果显示:（1）学习者对上述八大类“表达”型交际性练习题都比较满意,其得分都处于一般（3分）和比较高（4分）之间,且更接近比较高（4分）;（2）八大类交际性练习题中使用效果较好的是情景活动、看图说话、写作和完成句子/语段类练习题;（3）使用效果较好的练习小类型为T1、T4、T6、T9、T10、T15、T17、T18和T20。文章结尾根据上述考察和问卷结果,对对外汉语教材交际性练习的编写提出了一些建议。
二、《交际汉语教程(1)》（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《交际汉语教程(1)》（论文提纲范文）
（1）对外汉语教材研究类硕士论文选题分析 ——以2013-2018年汉语国际教育硕士学位论文为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.5 研究对象和研究方法 |
| 第二章 对外汉语教材研究类硕士论文选题分类概况 |
| 2.1 按研究内容分类 |
| 2.2 按时间分类 |
| 2.3 按高校分类 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 按研究内容分类的论文选题统计分析 |
| 3.1 教材编写理论探讨类 |
| 3.2 具体教材编写研究类 |
| 3.3 对外汉语教材微观研究类 |
| 3.4 教材评估类研究类 |
| 3.5 教材与教学类 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 按时间分类的论文选题统计分析 |
| 4.1 2013年对外汉语教材研究类选题分析 |
| 4.2 2014年对外汉语教材研究类选题分析 |
| 4.3 2015年对外汉语教材研究类选题分析 |
| 4.4 2016年对外汉语教材研究类选题分析 |
| 4.5 2017年对外汉语教材研究类选题分析 |
| 4.6 2018年对外汉语教材研究类选题分析 |
| 4.7 小结 |
| 第五章 按高校分类的论文选题统计分析 |
| 5.1 华中师范大学的论文选题分析 |
| 5.2 黑龙江大学的论文选题分析 |
| 5.3 兰州大学的论文选题分析 |
| 5.4 中山大学的论文选题分析 |
| 5.5 河北大学的论文选题分析 |
| 5.6 吉林大学的论文选题分析 |
| 5.7 小结 |
| 第六章 对外汉语教材研究类硕士论文选题的特点 |
| 6.1 论文的选题具有实践性 |
| 6.2 论文选题视角不断深入 |
| 6.3 论文选题内容相对集中 |
| 6.4 论文选题界限模糊 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 2013-2018 年对外汉语教材研究类硕士学位论文统计表 |
| 附录二 六大高校对外汉语教材研究类硕士学位论文统计表 |
| 附录三 各高校2013-2018 年对外汉语教材研究类硕士学位论文篇数统计表 |
| 致谢 |
（2）全国汉语国际教育专业硕士学位论文选题研究（2008-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 关于汉语国际教育硕士培养及发展情况的研究 |
| 1.4.2 关于汉语国际教育硕士学位论文评价标准的研究 |
| 1.4.3 关于汉语国际教育硕士学位论文的研究 |
| 1.4.4 关于汉语国际教育硕士学位论文选题的研究 |
| 1.5 汉语国际教育专业学位论文的分类标准 |
| 2 全国汉语国际教育专业硕士学位论文选题情况 |
| 2.1 从论文形式分析学位论文选题情况 |
| 2.2 从研究内容分析学位论文选题情况 |
| 2.2.1 汉语作为第二语言教学类论文的选题情况 |
| 2.2.2 汉语习得研究类论文的选题情况 |
| 2.2.3 汉语本体研究类论文的选题情况 |
| 2.2.4 文化与交际类论文的选题情况 |
| 2.3 从国别（地区）化视角分析学位论文选题情况 |
| 3 全国汉语国际教育专业硕士学位论文选题趋势分析 |
| 3.1 从论文形式分析学位论文选题趋势 |
| 3.2 从研究内容分析学位论文选题趋势 |
| 3.3 从国别化视角分析学位论文选题趋势 |
| 4 结语 |
| 4.1 全国汉语国际教育专业硕士学位论文取得的成就 |
| 4.2 全国汉语国际教育专业硕士学位论文选题存在的问题 |
| 4.3 提高全国汉语国际教育专业硕士学位论文选题质量的相关建议 |
| 4.3.1 对主管部门的建议 |
| 4.3.2 对培养单位的建议 |
| 4.3.3 对汉语国际教育专业硕士研究生的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 全国汉语国际教育硕士学位论文数量统计 |
| 附录二 全国汉语国际教育硕士学位论文所涉及的教学法汇总 |
| 附录三 全国汉语国际教育硕士学位论文所涉及的教学模式汇总 |
| 附录四 全国汉语国际教育硕士学位论文所涉及的教材汇总 |
| 致谢 |
（3）初级汉语水平学习者在华常用交际图式研究 ——以换钱为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究对象 |
| 1.1.1 初级汉语水平 |
| 1.1.2 常用交际项目：以“换钱”为例 |
| 第二节 研究语料 |
| 1.2.1 文本语料 |
| 第三节 研究目的 |
| 1.3.1 常用词汇、句型 |
| 1.3.2 图式结构的总结 |
| 第四节 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践价值 |
| 第二章 初中级汉语常用交际项目图式结构的研究现状 |
| 第一节 图式理论的背景 |
| 第二节 现代图式理论在本体方面的研究 |
| 2.2.1 国外现代图式理论研究 |
| 2.2.2 国内现代图式理论研究 |
| 第三节 现代图式理论的应用研究 |
| 2.3.1 现代图式理论与教学的总体关系研究 |
| 2.3.2 现代图式理论在我国外语教学中的应用研究 |
| 2.3.3 现代图式理论在我国汉语教学中的应用研究 |
| 第四节 总结与思考讨论 |
| 2.4.1 前人的主要观点和启示 |
| 2.4.2 有关国际汉语教学的讨论 |
| 第三章 现代汉语换钱图式结构的参数分析 |
| 第一节 换钱图式的参数之一：换钱者(必有显性参数) |
| 3.1.1 在华留学生 |
| 3.1.2 在华旅游者 |
| 3.1.3 在华商务人士 |
| 第二节 换钱图式的参数之二：服务者(必有显性参数) |
| 3.2.1 银行职员 |
| 3.2.2 宾馆、饭店服务人员 |
| 第三节 换钱图式的参数之三：换钱场所(必有显性参数) |
| 3.3.1 银行 |
| 3.3.2 宾馆、饭店 |
| 3.3.3 机场、海关 |
| 3.3.4 其它地点：兑换店、ATM |
| 3.3.5 未知地点 |
| 第四节 换钱图式的参数之四：询问内容(必有隐性参数) |
| 3.4.1 汇率是多少 |
| 第五节 参数小结 |
| 3.5.1 参数之间的关系 |
| 3.5.2 参数的权重 |
| 第四章 现代汉语简单换钱图式结构——基式结构 |
| 第一节 简单换钱基本图式结构 |
| 4.1.1 简单换钱基式的总体环节 |
| 4.1.2 简单换钱基式的环节一：换钱之前 |
| 4.1.3 简单换钱基式的环节二：进行换钱 |
| 4.1.4 简单换钱基式的环节三：换钱成功后致谢 |
| 第五章 现代汉语简单换钱图式结构——变式结构 |
| 第一节 简单换钱变化图式结构 |
| 5.1.1 简单换钱变化图式之一：询问汇率 |
| 5.1.2 简单换钱变化图式之二：换钱过程中同时涉及到询问汇率和查验证件 |
| 5.1.3 简单换钱变化图式之三：填写表单 |
| 5.1.4 简单换钱变化图式之四：非现金购换外汇 |
| 第六章 现代汉语复杂换钱图式结构 |
| 第一节 换钱者与服务者相关的复杂换钱图式 |
| 6.1.1 多对一 |
| 6.1.2 一对多 |
| 第二节 排号 |
| 第三节 换钱时或结束后有其它要求 |
| 第四节 换钱过程中汇率的变化引起换钱者的评价 |
| 第五节 小结 |
| 第七章 全文总结和下一步要做的工作 |
| 第一节 全文的主要观点 |
| 第二节 下一步要做的工作 |
| 7.2.1 教学和教材上的思考 |
| 7.2.2 建立相关图式语料库 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）当代俄罗斯汉语听说教材整理与研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 当代俄罗斯汉语听说教材出版情况考察 |
| 第一节 出版背景 |
| 第二节 出版信息 |
| 一、出版时间 |
| 二、出版数量 |
| 三、作者群信息 |
| 本章小结 |
| 第二章 当代俄罗斯汉语听说教材的分类及整体特点 |
| 第一节 教材的分类 |
| 一、教材种类 |
| 二、教材层次 |
| 第二节 教材的整体特点 |
| 一、种类丰富 |
| 二、时代感强 |
| 本章小结 |
| 第三章 当代俄罗斯汉语听说教材内容特征实例分析 |
| 第一节 语言要素特征分析 |
| 一、词语方面 |
| 二、语法方面 |
| 第二节 言语技能训练分析 |
| 一、听力技能训练分析 |
| 二、口语表达技能训练分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 当代俄罗斯汉语听说教材所反映的社会背景及评价 |
| 第一节 当代俄罗斯汉语听说教材所反映的社会背景 |
| 一、中俄外交关系的密切 |
| 二、中国经济的崛起 |
| 三、中国文化的吸引力 |
| 第二节 对于当代俄罗斯汉语听说教材的评价 |
| 一、可借鉴之处 |
| 二、不足之处 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）国际汉语语言交际能力论 ——以韩国和泰国的学习者为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 论文中使用的图、表 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 本文的研究背景 |
| 1.1.1 第二语言教学与对外(国际)汉语教学 |
| 1.1.2 国际汉语语言交际能力的研究 |
| 1.2 本文的研究目标、内容和意义 |
| 第二章 国际汉语语言交际能力 |
| 2.1 能力、语言能力与第二语言交际能力 |
| 2.1.1 能力 |
| 2.1.2 语言能力 |
| 2.1.3 第二语言交际能力 |
| 2.2 国际(对外)汉语语言交际能力 |
| 2.2.1 前五十年的认识 |
| 2.2.2 新世纪的认识 |
| 2.2.3 国际汉语语言交际能力结构模式 |
| 第三章 国际汉语语言交际能力现状调查(一) |
| 3.1 对194份韩国学生作文语料的分析 |
| 3.1.1 汉字掌握情况 |
| 3.1.2 词语使用情况 |
| 3.1.3 句法掌握情况 |
| 3.1.4 语篇掌握情况 |
| 3.2 对韩国学生书面表达能力的评估和分析 |
| 3.2.1 对汉语书面表达能力的评定 |
| 3.2.2 韩国学生汉语作文例举 |
| 3.2.3 对书面表达偏误的总体分析 |
| 3.3 对培养与提高学习者汉语书面表达能力的思考 |
| 3.3.1 书面表达与汉语书面表达的特点 |
| 3.3.2 海外汉语学习者书面表达能力的培养 |
| 3.3.3 一套汉语书面表达专项技能训练教材 |
| 第四章 国际汉语语言交际能力现状调查(二) |
| 4.1 汉语语用能力调查 |
| 4.1.1 研究理据 |
| 4.1.2 调查问卷 |
| 4.1.3 调查对象 |
| 4.1.4 调查分析 |
| 4.2 汉语策略能力调查 |
| 4.2.1 研究理据 |
| 4.2.2 调查问卷 |
| 4.2.3 调查对象 |
| 4.2.4 调查分析 |
| 4.3 综合评估与分析 |
| 4.3.1 汉语文化语用能力状况 |
| 4.3.2 汉语学习策略能力状况 |
| 4.3.3 对两种能力要素培养的思考 |
| 第五章 国际汉语语言交际能力的培养(一) |
| 5.1 国际(对外)汉语教材综述 |
| 5.2 回顾：对十四部对外汉语教材的分析 |
| 5.2.1 四部“纯结构”式的对外汉语教材 |
| 5.2.2 六部“结构+功能”式的对外汉语教材 |
| 5.2.3 新世纪的四部“探索”型对外汉语教材 |
| 5.3 展望：“适合于特定教学语境”的国际汉语教材 |
| 5.3.1 衡量语言教材的尺度和标准 |
| 5.3.2 “交际法”与“学习者中心” |
| 5.3.3 “适合于特定教学环境” |
| 第六章 国际汉语语言交际能力的培养(二) |
| 6.1 第二语言习得研究与课堂教学 |
| 6.2 关于国际汉语课堂教学的思考 |
| 6.3 一个国际汉语课堂教学的实例 |
| 6.3.1 教学语境分析 |
| 6.3.2 教学课程计划 |
| 6.3.3 课堂教学实例：启蒙单元“我和你” |
| 第七章 国际汉语语言交际能力的培养(三) |
| 7.1 新、旧汉语水平考试(HSK)的对比分析 |
| 7.2 诊断性测试与汉语交际能力的培养 |
| 7.3 成绩测试与汉语交际能力的培养 |
| 7.3.1 案例一 听力测试 |
| 7.3.2 案例二 口语测试 |
| 7.3.3 案例三 阅读测试 |
| 7.3.4 案例四 写作测试 |
| 第八章 结语 |
| 8.1 对论文主要观点的总结 |
| 8.2 对国际汉语教学的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（6）《交际汉语入门》与《汉语交际宝典》比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的和意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法、研究对象 |
| 第一章 《交际汉语入门》《汉语交际宝典》编写概况 |
| 第一节 《交际汉语入门》《汉语交际宝典》编写目的分析 |
| 一、《交际汉语入门》的编写结构 |
| 二、《汉语交际宝典》的编写结构 |
| 第二节 《交际汉语入门》《汉语交际宝典》编写原则分析 |
| 一、《交际汉语入门》所运用的编写原则 |
| 二、《汉语交际宝典》所运用的编写原则 |
| 第三节 《交际汉语入门》《汉语交际宝典》编写结构分析 |
| 一、《交际汉语入门》的编写结构 |
| 二、《汉语交际宝典》的编写结构 |
| 本章小结 |
| 第二章 《交际汉语入门》《汉语交际宝典》课文对比分析 |
| 第一节 课文编写结构的对比分析 |
| 一、《交际汉语入门》的课文编写结构 |
| 二、《汉语交际宝典》的课文编写结构 |
| 三、《交际汉语入门》《汉语交际宝典》课文编写结构的异同点 |
| 第二节 课文体裁的对比分析 |
| 一、《交际汉语入门》的课文体裁介绍 |
| 二、《汉语交际宝典》的课文体裁介绍 |
| 三、《交际汉语入门》《汉语交际宝典》课文体裁的异同点 |
| 第三节 课文话题的对比分析 |
| 一、《交际汉语入门》《汉语交际宝典》课文话题的分布 |
| 二、对课文话题分布情况考察结果的分析 |
| 第四节 课文情景设置的对比分析 |
| 一、《交际汉入门》《汉语交际宝典》课文情景的设置情况 |
| 二、对课文情景设置情况考察结果的分析 |
| 第五节 课文长度的对比分析 |
| 一、《交际汉语入门》《汉语交际宝典》课文长度的统计 |
| 二、对课文长度统计结果的分析 |
| 第六节 课文交际角色的对比分析 |
| 一、《交际汉语入门》《汉语交际宝典》课文交际角色设置的基本情况 |
| 二、对课文交际角色设置情况的分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 《交际汉语入门》《汉语交际宝典》词汇对比分析 |
| 第一节 词汇编排顺序的对比分析 |
| 一、《交际汉语入门》的词汇编排顺序 |
| 二、《汉语交际宝典》的词汇编排顺序 |
| 第二节 词汇量的对比分析 |
| 一、《交际汉语入门》《汉语交际宝典》词汇量的统计 |
| 二、对词汇量统计结果的分析 |
| 第三节 词汇等级的对比分析 |
| 一、《交际汉语入门》《汉语交际宝典》词汇等级的统计 |
| 二、对词汇等级统计结果的分析 |
| 第四节 词汇重现率的对比分析 |
| 一、《交际汉语入门》《汉语交际宝典》词汇重现率的统计 |
| 二、对词汇重现率统计结果的分析 |
| 第五节 词汇释义的对比分析 |
| 一、《交际汉语入门》中词汇释义存在的问题 |
| 二、《汉语交际宝典》中词汇释义存在的问题 |
| 本章小结 |
| 第四章 《交际汉语入门》中语音、语法、练习的考察 |
| 第一节 语音部分的考察 |
| 一、声母和韵母部分的考察 |
| 二、音节部分的考察 |
| 三、声调部分的考察 |
| 四、轻声和儿化部分的考察 |
| 五、变调部分的考察 |
| 第二节 语法部分的考察 |
| 一、语法项目的数量和等级分布 |
| 二、语法点的讲解 |
| 第三节 练习部分的考察 |
| 一、语言知识练习 |
| 二、言语技能练习 |
| 本章小结 |
| 第五章 对初级口语类教材编写的建议 |
| 第一节 在课文方面的编写建议 |
| 第二节 在词汇方面的编写建议 |
| 第三节 在语音方面的编写建议 |
| 第四节 在语法方面的编写建议 |
| 第五节 在练习方面的编写建议 |
| 第六节 在其他方面的编写建议 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）泰国曼谷高中汉语教学研究 ——以泰国萱素南他皇家大学附属中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景及选题缘由 |
| 第二节 研究意义和研究目的 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究目的 |
| 第三节 研究范围和研究方法 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究设计 |
| 第四节 研究综述及现状 |
| 一、研究综述 |
| 二、研究现状 |
| 第一章 泰国萱大附属中学教学概况 |
| 第一节 萱素南他皇家大学附属中学学校教育历史及发展概述 |
| 第二节 学校的地位和性质 |
| 第三节 学校的教学模式 |
| 第二章 泰国萱大附属中学高中汉语教学现状 |
| 第一节 汉语师资概况 |
| 第二节 汉语教材概况 |
| 一、汉语专业班的汉语教材 |
| 二、普通班高中生的汉语教材 |
| 第三节 教学法概况 |
| 第四节 汉语课程安排 |
| 一、汉语专业班和普通班的课程设置 |
| 二、汉语专业班的毕业要求 |
| 三、汉语专业班的专门项目 |
| 四、普通班的其他汉语项目 |
| 第五节 学校高中学生情况 |
| 第六节 考核方式概况 |
| 一、分数比例 |
| 二、考核机制 |
| 第三章 泰国萱大附属中学高中汉语教学存在的问题 |
| 第一节 汉语师资方面存在的问题 |
| 一、缺乏长期任教的中国汉语教师 |
| 二、实习教师的教学经验不足 |
| 第二节 汉语教材方面存在的问题 |
| 一、汉语专业班的高中生教材 |
| 二、普通班高中生的汉语教材 |
| 第三节 教学法方面存在的问题 |
| 一、教学法较为单一 |
| 二、新入职汉语教师运用教学法不当 |
| 第四节 汉语课程方面存在的问题 |
| 一、汉语课时量较少 |
| 二、汉语课程教学内容缺乏实用性及实操体验 |
| 第五节 学生汉语学习存在的问题 |
| 一、汉语专业班的高中生 |
| 二、普通班的高中生 |
| 第四章 泰国萱大附属中学高中汉语教学对策 |
| 第一节 针对汉语师资方面的问题之对策 |
| 一、引进和培养汉语专业型教师 |
| 二、提升实习教师的教学水平 |
| 第二节 针对汉语教材方面的问题之对策 |
| 一、提高汉语教材的质量 |
| 二、中泰联合编订教材 |
| 第三节 针对教学法方面的问题之对策 |
| 一、教师教学要以学生为中心 |
| 二、要注重书本和实践相结合 |
| 三、实现教路和学法多元化 |
| 第四节 针对汉语课程方面的问题之对策 |
| 一、适当增加课时量 |
| 二、开展丰富的课外练习及实践活动 |
| 第五节 针对学生方面的问题之对策 |
| 一、增强学生的汉语基础 |
| 二、教师对学生学习中的难点加以重点指导 |
| 三、激发学生学习汉语兴趣 |
| 四、循序渐进、由易到难的施教 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 (学生版) |
| 附录2 (教师版) |
| 致谢 |
| 攻读学历期间发表论文情况 |
（8）泰国清迈大学孔子学院汉语教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| 二、研究现状及综述 |
| 三、研究对象及研究方法 |
| 第一章 泰国清迈大学孔子学院汉语教学概况 |
| 第一节 泰国孔子学院发展的现状 |
| 第二节 泰国清迈府的汉语教学概况 |
| 一、清迈府的地理位置 |
| 二、泰国清迈府的汉语教育简况 |
| 第三节 泰国清迈大学孔子学院的汉语教学的发展历史 |
| 一、泰国清迈大学概况 |
| 二、泰国清迈大学孔子学院概况 |
| 三、泰国清迈大学孔子学院的汉语教学的发展历程 |
| 第二章 泰国清迈大学孔子学院汉语课程设置分析 |
| 第一节 泰国清迈大学孔子学院汉语课程设置的情况 |
| 一、学院汉语课程设置的类型 |
| 二、学院汉语课程设置的内容 |
| 三、学院汉语课程的课时安排 |
| 第二节 泰国清迈大学孔子学院汉语课程设置的分析 |
| 一、学院汉语课程设置类型分析 |
| 二、学院汉语课程设置评价分析 |
| 第三节 泰国清迈大学孔子学院汉语课程设置存在的问题及对策 |
| 一、学院汉语课程设置存在的问题 |
| 二、针对学院汉语课程设置存在问题的对策 |
| 第三章 泰国清迈大学孔子学院汉语教师分析 |
| 第一节 泰国清迈大学孔子学院汉语教师个人情况 |
| 一、学院汉语教师情况 |
| 二、学院教师个人基本情况 |
| 三、学院教师参加培训情况 |
| 第二节 泰国清迈大学孔子学院课堂教学情况分析 |
| 一、学院汉语教师的课时量及工作量 |
| 二、学院汉语教师媒介语运用以及教学难题 |
| 三、学院汉语教师教案撰写及教学资源利用情况 |
| 第三节 泰国清迈大学孔子学院汉语教师存在的问题及对策 |
| 一、学院汉语教师存在的问题 |
| 二、针对学院汉语教师存在问题的对策 |
| 第四章 泰国清迈大学孔子学院汉语学习者分析 |
| 第一节 泰国清迈大学孔子学院汉语学习者的情况 |
| 一、学院汉语学习者的基本情况 |
| 二、学院汉语学习者的学习情况 |
| 第二节 泰国清迈大学孔子学院汉语学习者分析 |
| 一、学习者学习汉语的动机 |
| 二、学习者学习汉语的自主性和延续性 |
| 第三节 泰国清迈大学孔子学院学习者学习汉语存在的问题及对策 |
| 一、学习者学习汉语存在的问题 |
| 二、针对学习者学习汉语存在问题的对策 |
| 第五章 泰国清迈大学孔子学院汉语教材分析 |
| 第一节 泰国清迈大学孔子学院汉语教材的情况 |
| 一、普通汉语课使用的教材 |
| 二、专业汉语课使用的教材 |
| 三、社区汉语课使用的教材 |
| 第二节 泰国清迈大学孔子学院汉语教材分析 |
| 一、学院汉语教材与教学对象的匹配度分析 |
| 第三节 泰国清迈大学孔子学院汉语教材存在的问题及对策 |
| 一、学院汉语教材存在的问题 |
| 二、针对学院汉语教材存在问题的对策 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）汉语国际教育硕士学位论文教材分析类选题研究 ——以黑龙江大学2012-2016级为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 黑龙江大学2012-2016 级汉语国际教育硕士学位论文选题调查分析 |
| 第一节 近五年硕士学位论文选题概况 |
| 一、选题的方向 |
| 二、选题的类型 |
| 第二节 近五年硕士学位论文选题数据分析 |
| 一、选题的占比 |
| 二、选题的分布 |
| 第三节 近五年硕士学位论文选题的结果分析 |
| 一、学位论文选题优点分析 |
| 二、学位论文选题缺点分析 |
| 本章小结 |
| 第二章 黑龙江大学2012-2016 级汉语国际教育硕士学位论文教材选取情况调查分析 |
| 第一节 近五年硕士学位论文教材分析类选取教材概况 |
| 一、选取教材的方向 |
| 二、选取教材的类型 |
| 第二节 近五年硕士学位论文教材分析类选取教材数据分析 |
| 一、教材分析类选取教材占比 |
| 二、教材分析类选取教材分布 |
| 第三节 近五年硕士学位论文教材分析类选取教材结果分析 |
| 一、教材选取优点分析 |
| 二、教材选取缺点分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 黑龙江大学2012-2016 级汉语国际教育硕士学位论文教材分析类选题调查分析 |
| 第一节 近五年硕士学位论文教材分析类选题概况 |
| 一、教材分析类选题的方向 |
| 二、教材分析类选题类型 |
| 第二节 近五年硕士学位论文教材分析类选题数据分析 |
| 一、教材分析类选题占比 |
| 二、教材分析类选题分布 |
| 第三节 近五年硕士学位论文教材分析类选题结果分析 |
| 一、教材分析类选题优点分析 |
| 二、教材分析类选题缺点分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 黑龙江大学汉语国际教育硕士学位论文教材分析类选题存在的问题及建议 |
| 第一节 教材分析类选题存在的问题 |
| 一、创新性不足 |
| 二、科学性不够 |
| 三、均衡性失当 |
| 第二节 对教材分析类选题的建议 |
| 一、提高创新能力 |
| 二、重视科学实践 |
| 三、注重均衡发展 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）中高级对外汉语教材“表达”型交际性练习考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、解题与选题缘起 |
| 1、解题 |
| 1.1 “交际性练习”名称的由来 |
| 1.2 “交际性练习”与“任务”的关系 |
| 1.3 为什么选择“交际性练习”一词 |
| 1.4 “交际性练习”的定义 |
| 2、选题缘起 |
| 二、前人研究综述 |
| 1、国内外英语教学界交际性练习研究综述 |
| 1.1 任务设计的基本原则 |
| 1.2 交际活动/任务的类型 |
| 1.3 交际性练习/任务的评价标准 |
| 1.4 小结 |
| 2、对外汉语教学界对交际性练习的研究 |
| 2.1 理论探讨 |
| 2.2 实践运用 |
| 2.2.1 对外汉语教材中交际性练习的使用现状 |
| 2.2.2 课堂教学中交际性练习的使用研究 |
| 3、文献回顾总结 |
| 三、研究目标及研究方法 |
| 1、研究目标 |
| 2、研究方法 |
| 四、本文的创新性和学术价值 |
| 五、有关教材考察的各种说明 |
| 1、对外汉语教材介绍 |
| 2、交际性练习的判断标准及本文考察的范围 |
| 3、“表达”型交际性练习类型介绍 |
| 4、练习题统计时的一些说明 |
| 六、“表达”型交际性练习数量考察 |
| 1、六个系列教材八大类“表达”型交际性练习的使用数量 |
| 2、二十小类“表达”型交际性练习使用数量具体介绍 |
| 3、综合教材和口语教材交际性练习使用数量比较 |
| 4、真实性交际性练习、交际性练习以及总练习的数量比较 |
| 5、小结 |
| 七、“表达”型交际性练习类型考察 |
| 1、八大类交际性练习题的使用情况 |
| 2、大类型和小类型的使用数量比较 |
| 3、八大类型和二十小类“表达”型交际性练习题使用概况 |
| 4、对外汉语教学中所使用的“表达”型交际性练习类型与第二语言教学中所使用的“表达”型练习类型初步比较 |
| 5、小结 |
| 八、“表达”型交际性练习类型质量初步考察 |
| 1、根据交际性练习设计的原则初步探讨其质量 |
| 2、各类交际性练习的有用性和趣味性问卷调查研究 |
| 2.1 调查拟解决的问题 |
| 2.2 调查目的 |
| 2.3 调查对象 |
| 2.4 调查工具 |
| 2.5 调查过程 |
| 2.6 数据收集 |
| 2.7 调查结果与讨论 |
| 2.7.1 八种大类型的调查结果数据分析 |
| 2.7.2 交际性练习小类调查结果数据分析 |
| 2.7.3 小结 |
| 九、对外汉语教材“表达”型交际性练习设计的思考 |
| 1、总结 |
| 2、讨论 |
| 3、对对外汉语教材交际性练习设计的一些建议 |
| 参考文献（中文） |
| 参考文献（英文） |
| 附录一：对外汉语教材介绍 |
| 附录二：各种练习类型介绍 |
| 附录三：William Littlewood（1981）所讨论的13 种实用性交际活动介绍 |
| 附录四：调查问卷 |
| 后记 |
四、《交际汉语教程(1)》（论文参考文献）
- [1]对外汉语教材研究类硕士论文选题分析 ——以2013-2018年汉语国际教育硕士学位论文为例[D]. 彭爽. 广州大学, 2019(01)
- [2]全国汉语国际教育专业硕士学位论文选题研究（2008-2018）[D]. 蔡莉萍. 四川外国语大学, 2019(02)
- [3]初级汉语水平学习者在华常用交际图式研究 ——以换钱为例[D]. 袁瑾. 中央民族大学, 2013(02)
- [4]当代俄罗斯汉语听说教材整理与研究[D]. 吴文文. 黑龙江大学, 2019(03)
- [5]国际汉语语言交际能力论 ——以韩国和泰国的学习者为例[D]. 陈敬玺. 陕西师范大学, 2012(10)
- [6]《交际汉语入门》与《汉语交际宝典》比较研究[D]. 马婷婷. 黑龙江大学, 2021(09)
- [7]泰国曼谷高中汉语教学研究 ——以泰国萱素南他皇家大学附属中学为例[D]. 孟玉佳（Mekkhum Purida）. 广西大学, 2020(07)
- [8]泰国清迈大学孔子学院汉语教学现状调查研究[D]. 何鹏. 云南师范大学, 2016(02)
- [9]汉语国际教育硕士学位论文教材分析类选题研究 ——以黑龙江大学2012-2016级为例[D]. 蔡烨莉. 黑龙江大学, 2019(03)
- [10]中高级对外汉语教材“表达”型交际性练习考察[D]. 邓美丽. 北京语言大学, 2007(05)