一、论高中文学作品的女主人形象系列（论文文献综述）
钟运巧[1]（2021）在《叙事学理论在高中小说阅读教学中的运用研究》文中研究指明小说是语文学科的重要组成部分,众多语文工作者对语文的教学思考和研究一直没有中断过。小说这一文学体裁,亦为叙事文本,深受众多读者的青睐。同时,小说这一文学作品类型对高中学生的审美鉴赏、社会现实分析、情感熏陶等能力提升上都有着不可忽视的意义。如何引导学生读懂作品,提取到小说作品中的价值,如何教学就尤为重要。小说作品的教学由小说文本内容和创作形式两个大的板块组成。传统的情节、人物、环境等基本构成要素,随着现代小说创作形式的发展和演变,不再独霸小说的教学地位,引导、启发学生对小说文本的深入理解、分析、批判性理解的内容和方式也需随之丰富起来。由此,叙事学理论等文学理论融入高中小说文本阅读教学就变得必不可少且尤为重要。在各种实际情况下,教学中的理论运用并不理想,而提倡的理论如何运用到实际教学中,会生发哪些价值,有何优势,也还有待梳理。学生的综合素质和能力如何在新的发展阶段真的有所培养和提升,也需要思考的。带着对这些问题的疑惑和思考,笔者从三个部分内容展开本论文的论述,撰写本篇论文,力争有所收获。第一部分为论文的1-2章节,这部分提出本论文撰写的缘由、相关的研究现状以及本文采用新的角度对高中语文小说阅读教学做提升思考,指出在小说阅读教学中运用叙事学理论对教学、学生、语文教学等角度带来的积极作用。第二部分是本论文的3-5章节,这部分从分析叙事学引入高中小说阅读教学中解决实际问题,达成教学目标角度出发,阐述叙事角度、叙事结构、叙事时间理论特点,对小说要素进行分析教学,结合对比、联结、联想策略对高中语文教材内的课文进行篇章解读教学,尽力提升实现语文教学改革目标中所提出的对学生的知识理解能力、认知分析能力、审美鉴赏能力的目标要求,结合教学分析总结也得到了学生实际的教学反馈,证实恰当地运用于长期的教学落实中可以丰富学生的上课体验,实现学生能力的培养。第三部分是本文的第6章节,为本论文的结语部分。提出叙事学理论在实际的教学和考评下的实践情况做价值和意义的梳理分析,思考分析探讨高中小说教学中相关的运用价值,对现下的教学问题反思,让更多的学生在高中阶段真正地去达成综合素者的养成,必须要摸索出解读的新思路去改变现状。表达笔者对小说阅读教学未来发展的期望。
林丹玲[2]（2020）在《孙绍振文本解读理论在中学语文阅读教学中的应用研究》文中认为
唐晴雯[3]（2020）在《基于新课标的高中文言文传统文化教学策略研究》文中认为2017年新课标首次提出学科核心素养,作为语文学科核心素养之一的“文化传承与理解”受到越来越多的重视。文言文作为传承传统文化的载体,其教学在传承与弘扬中华优秀传统文化方面起着不可替代的作用。近年来,随着国家对文化自信的高度倡导,作为传承中国传统文化的重要方式之一的文言文教学进入了新一轮的研究与讨论,但就目前高中文言文教学现状来看,其形势并不乐观。学生对文言文传统文化缺乏认识、学习兴趣低、教师教学方法单一、教学内容忽视文化传承、教学过程忽视学生主体地位、校园传统文化氛围不浓等问题依旧存在,加强对文言文传统文化教学的深入研究迫在眉睫。鉴于新课标的要求,本文以高中文言文传统文化教学为研究对象,主要从以下四个部分对高中文言文传统文化教学策略这一课题进行了探究。第一部分介绍选题缘由、概念界定、研究意义与研究现状、研究方法和研究理论依据。第二部分对人教版高中语文（必修1—5册）教材中的文言文选篇及蕴含其中的传统文化要素进行分类梳理,以便对教材中的传统文化有全面深入的了解,更好地制定相应的教学策略。第三部分通过对学生及一线教师的问卷和访谈调查、学校教学案例的分析,初步了解当前高中文言文传统文化教学现状,总结出文言文传统文化教学存在的问题并对其进行归因。第四部分是文章的主体部分,首先,针对文言文传统文化教学中存在的问题,尝试从学生兴趣、教学情境、教学方法、教学内容和教师要求等几方面入手研究,制定相应的文言文传统文化教学策略。其次,在理论指导下,对《滕王阁序》一课进行教学设计并付诸实践。最后,由实践来检验策略理论的合理性,认真进行教学反思,在总结反思中得到启示。希望本研究可以给一线教师提供些许具体可操作性建议,为加强高中文言文传统文化教学、传承中国优秀传统文化贡献出薄弱的力量。
骆梦丹[4]（2020）在《高中外国文学教学的民族特性问题探讨》文中研究说明在当今文化多样性的新时代,了解不同民族的民族文化特征尤为重要。这既是新课标的要求,也是发展中华文化的需要。要想深入了解一个民族,就必须要了解其文化背后所隐藏的深层民族特性。独一无二的民族特性会不自觉地被作者融入文学作品中。因此,民族特性是文学作品不可或缺的一部分。同样,它也是理解文学的一把钥匙。探究和学习民族特性对于高中学生理解和把握外国文学作品选文的主旨精神具有重要的指导作用。然而,在现阶段的高中外国文学作品选文教学中,却出现了对民族特性重视程度不足的问题。本文就以此为着手点,通过访谈和文献资料收集整理等方法对高中外国文学作品选文教学现状进行初步的了解,分析外国文学作品选文教学现状出现的原因,并探索在教学中探讨民族特性的教学策略。本文分为绪论和正文。绪论主要阐明了研究背景和意义、研究方法和国内外的研究现状等。正文主要包括三个部分。第一部分是关于民族特性和外国文学作品选文教学相关内容的论述。在本部分内容中,详细分析了民族特性作为解读外国文学作品钥匙的重要性以及在教学中凸显民族特性的必要性。根据问卷调查和访谈情况,简要概括了高中外国文学作品选文教学中对民族特性重视程度不够等现状。同时,从教材选编、教学理念、教师素质和学生学情等四个方面对其原因进行分析。第二部分是对高中语文教材中外国文学作品选文的分析。结合部编版教材和现行的人教版、苏教版教材,整理归纳外国文学作品被选入教材的基本概况,并借助其他外国文学作品概述西欧、美国、日本、印度、俄罗斯以及拉丁美洲等不同民族的文学作品中所蕴含的民族特性。第三部分是关于如何在高中外国文学作品选文教学中探讨民族特性的策略探究。首先,文章结合示例详细阐述了教师指导学生进行不同民族文学的差异性比较、相同民族文学的多样性比较和同一题材不同表达方式的比较等多个维度的比较阅读。其次,通过拓展阅读、整本书阅读和群文阅读来拓展阅读空间,深化师生对于外国文学作品民族特性的认知。然后,文章提出以“活动”为抓手,通过观看外国文学改编的影视作品、组织课本剧表演等多样化的教学方式,激发学生探索外国文学民族特性的兴趣。最后,指出语文教师应通过丰富自身对世界地理和历史知识的了解、加深对东西方哲学、美学的认知和加强对外国文学理论的学习来全面提升自身的综合修养。结语部分,文章重点说明了坚守中国文学及其教学的民族文化立场才是本文的出发点和落脚点,并提出本文的不足以及对未来研究的展望。
陈营营[5]（2020）在《《孔雀东南飞》教学史研究》文中研究说明《孔雀东南飞》是中国汉民族第一首保存完整的叙事长诗,明代文人王世贞誉之为“长诗之圣”,清代文人沈德潜赞其为“古今第一长诗”,近代学者俞平伯称之为“中国最伟大的叙事诗”。因诗歌内容的丰富与深刻,人物塑造的鲜明与立体,艺术手法的多元与成熟等价值备受学者的青睐重视,汉末至清朝以来对《孔雀东南飞》批评或赞许的文学性研究层出不穷。在20世纪“五四新思潮”与新文化运动的影响下,《孔雀东南飞》重新散发时代光芒,逐渐走进新知识分子视野中,走进语文教科书中,并被改编为戏剧、小说、戏曲、电视剧、电影等多种艺术形式,真正成为家喻户晓的经典之作。本文以《孔雀东南飞》教学史为研究对象,对《孔雀东南飞》文学接受与教学接受进行分析梳理,正文分为三个部分。第一部分对《孔雀东南飞》面世以来汉末至清朝文人在诗集收录、批评赞扬、艺术评价、与近现代文学史教材评价和文人研究等方面的阅读情况进行纵向梳理。以期达到对诗歌内容全面深刻的认识。第二部分以1949年为节点,分为两个时期对《孔雀东南飞》的教材入选情况、教材助读系统及课后练习等内容进行横向梳理,并结合对应时期的教学纲要分析《孔雀东南飞》课堂教学的侧重点。第三部分统观《孔雀东南飞》阅读与教学史,探究对当下课堂教学的启示。一是阅读策略方面提出阅读诗歌文本、感悟爱情主题、文本加工创作的三点设想。二是教学设计方面提出把握教学目标、选择教学重点、运用教学方法的三点建议。三是提出古典叙事诗在课堂教学中的共性策略,以期能够在课堂实践中发挥作用。
韩冰[6]（2020）在《文学阅读在高中英语教学中的应用》文中研究指明高中英语教学为人诟病费时低效,因为记忆语法规则、做题和背诵成为当前英语学习常态,这种学习方式的结果是学生学习形式单一,大部分学生受外在动机驱使,缺乏内在动机,享受不到课程内容本身带来的乐趣,英语教学内容缺失人文性。本研究认为发展学生的英语阅读能力有助于摆脱英语教学低效重复这一困境;尤其是将文学阅读作为提高英语阅读能力的核心,文学作品是学习语言和了解文学的重要载体,是人类思想和文化精髓的体现,它将激发学生内在学习动机、有助于提升英语语言能力,同时也有助于提升人文素养、提高学生综合素质。论文首先通过调查问卷的方式了解目前高中生的课外阅读状况。结果发现:在当前高考的影响下,高中英语的教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象;高中生课外阅读量远达不到课程标准的要求;学生英语学习缺乏内在动机,学生文学素养不足,日常学习中缺乏阅读意识和指导。教学多以教师讲解词汇和语法知识为主,语言输入量偏小,教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养,忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养,单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力,难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。在对现状研究分析的基础上,本文提出以文学阅读作为突破口。《普通高中英语课程标准》把英语文学欣赏列为选修课程。课标在语言技能目标八级中规定,学习者能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品,语言技能目标九级中规定,学习者能阅读一般英文原着,抓住主要情节,了解主要人物。作者在高中英语课堂引入自选的文学阅读材料,并以Krashen二语习得理论,学习动机理论和自主学习理论作为基础开展文学阅读教学。将文学教学作为语言学习和人文精神培养的重要渠道,同时又体现了普通高中英语课程的工具性和人文性。论文作者开展了一学期的文学阅读教学实验,研究主要运用文献研究法、调查研究法和实验研究,从选材、课堂教学模式、读后活动、评价体系等方面积极探索,在经过不断的尝试调整后总结出了“合作选材—教师导读—自主阅读—小组讨论—共同鉴赏—读后写作—多元评价”的教学模式。研究发现经过恰当的指导,大部分学生愿意阅读英语文学作品,并且能够养成阅读的习惯。综合来看本研究对于探索文学体裁的本土化教学模式,提高学生英语综合能力,提升学生的人文素养,激发英语学习内在动机等方面具有一定的参考价值和借鉴意义。
杨胜云[7]（2019）在《高中语文民俗文化教学研究》文中研究表明民俗是一个民族的重要标记,但随着时代的发展,民俗观念在当前文化生活中越来越淡薄,民俗文化教育亟待加强。文学教育是通向民俗文化教育的一个重要途径,尽管当下中学语文教材选录了不少有关民俗文化的作品,但在具体教学中,却未能开展有效的针对性教学。有鉴于此,本文以高中时段的语文教材为考察中心,试图为当前的民俗文化教育寻找新出路。论文第一部分在厘定民俗概念的基础上,考察当前高中语文教材中民族题材选文的主题分类及入选依据。第二部分主要解析选文中民俗文化的教学功能和民俗文化在学习过程中的理解及运用。第三部分主要针对当前民俗文化的教学现状,结合具体教案,提出相应的教学实施策略。通过高中语文民俗文化教育的专题性研究,本文力图证明民族文化审美教育的可行性,提高民俗文化在课堂教学中的地位,唤起教师乃至当前教育对民俗文化的重视。
廖星[8]（2019）在《孙绍振“情感错位”理论解析及其对高中小说教学的启示》文中研究指明“错位”作为孙绍振理论的核心范畴,具有重要的研究价值。本文试图通过研究错位应用于小说领域的子范畴——“情感错位”,解密小说的艺术魅力,并从中探寻对于高中小说教学的意义。本文试图超越以往对情感错位单一的理论研究,在对情感错位进行解析之后,又着眼于情感错位在解读与教学实践中的可行性分析。孙绍振对文本特殊性的坚守,以及他重实践重思辨的理念也是本文想要表述的隐性内容。本文首先对孙绍振“情感错位”内涵与价值进行解析,孙绍振突破了以往对于人物关系粗糙片面的概括,发现人物情感既重合又分离的微妙关系,以动态的眼光解密小说互动的错位情感系统,明确错位是小说艺术的关键。从方法论上来说,我们不能以孤立的静止的眼光解读小说文本,而应该把握小说错位的情感脉络,以整体的联系的眼光深入小说的情感世界。在分析其理论之后,本文立足于孙绍振对《祝福》《林黛玉进贾府》的解读实例,从他对理论的践行中探究情感错位理论对于高中小说文本解读的价值意义。并运用情感错位理论自主解读《边城》,以切实的解读实践验证理论的可操作性。在名师的小说课堂中,小说错位的情感系统触发了学生思维的碰撞,由此我们可以在教学实际中看到情感错位理论对于小说教学的价值。于是在前文的基础上,本文最后探讨了情感错位在高中小说教学中的具体应用,认为小说教学应该以审美情感为导向,以联系的整体的观念进行教学。错位是小说艺术的基本规律,也是小说文本之外的人类社会的普遍规律。探寻小说中的情感错位,有助于我们理解小说中跨越时代的意蕴。小说教学的重要意义在于育人,感受小说中的情感错位,事实上也是在体会人生,揭示生活中的真相,直面生命。现代高中小说教学刻板化浅显化问题严重,需要新的理论指导。情感错位理论虽然无法解决高中小说教学的所有问题,但如果对其合理利用,将有效促进小说教学的进步及学生的成长。
王纯[9]（2019）在《高中语文课程智慧教育现状调查及对策建议 ——以天水市XX中学为例》文中认为现今高中语文课程教育百花齐放的局面之下依旧蕴藏着课程教育的种种缺陷,如语文课程教育无法完全呈现自我魅力、语文课程缺乏智慧的教育等。究其根源,现今语文课程教育大多忽视语文课程教育智慧属性,教育主体对语文课程智慧教育缺乏根本性的认识。语文课程教育作为一项智慧的事业,需要智慧的生成,离不开智慧的滋养,智慧也需要语文课程教育来传承。因此,语文课程教育尤其高中语文课程教育有其特殊的智慧属性,在语文课程教育过程中贯穿智慧品性才能从本质上对学生进行智慧地教育,学生才会获得智慧、形成智慧。高中语文课程智慧教育要在高中语文课程教育基础上联系智慧品行,将智慧教育贯穿高中语文课程教育过程的始终。所谓高中语文课程智慧教育,就是在智慧教育特性的基础上,基于智慧无所执着、平等不二、周遍含容的特性,研究高中语文课程教育源自于人类原始本心的基本智慧精神,彰显语文课程教育作为圣人之学明白四达的核心智慧,彰显无所执着、平等不二、周遍含容的语文智慧精神。一方面,高中语文课程智慧教育的落脚点在于唤醒学生的生命智慧;另一方面,高中语文课程智慧教育的顺利实施有赖于教育者教育智慧的发挥。这篇研究报告以智慧教育的特性为落脚点,以分析高中语文课程智慧教育的问题、具体表现及问题产生的原因为入口,通过文献收集与研究分析、调查分析、教师访谈等方法,将实践与理论研究相结合,在对智慧的相关概念进行辨析、对智慧教育理论进行科学阐释的前提下,按照高中语文课程智慧教育概念界定、实施高中语文课程智慧教育的现实必然及如何实施高中语文课程智慧教育的思维路径,较为全面地阐述了高中语文课程智慧教育的基本理念、理论基础、教学现状、原因归纳和实践建构。
金韫之[10]（2019）在《高中复杂记叙文写作教学研究》文中提出复杂记叙文是表达能力的综合体现。复杂记叙文的写作是高中写作教学的主要内容之一。目前高中学生复杂记叙文写作与教学都存在着比较大的问题。本论文以高中复杂记叙文为研究对象,分析复杂记叙文写作与教学的现状,剖析复杂记叙文写作教学的内容与要求,探索写作教学的有效策略,以期切实提高高中学生复杂记叙文的写作能力。本论文的主体部分内容如下:第一章,界定记叙文的概念和要素,概括复杂记叙文的特点,明确研究对象。调研高中学生复杂记叙文写作现状并分析其原因,指出提高学生复杂记叙文写作能力的重要意义,推动复杂记叙文写作教学策略体系的探究和建立。第二章,介绍高中复杂记叙文写作教学的内容。从主题、选材、形象、感情、情节五个方面展开,详细介绍复杂记叙文写作教学内容的丰富性,从主题的多意蕴、选材的多角度、形象的多侧面、感情的多波澜、情节的多线索等方面阐述复杂记叙文写作教学的具体内容,为教学策略的探究奠定基础。第三章,在前两章的基础上,探究高中复杂记叙文写作的教学策略。从“读”“写”“评”三个方面展开,提出读写共生、基础训练、细化指导、有效评价等教学策略,尝试建立复杂记叙文写作教学体系,实现复杂记叙文写作教学的有效性。本论文采取文献研究法、调查研究法、行为分析法等多种科学研究方法系统地分析高中复杂记叙文写作教学的现状问题和教学内容,提出复杂记叙文写作教学的相关策略,相信这些工作能推动高中复杂记叙文写作教学的有效开展。
二、论高中文学作品的女主人形象系列（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论高中文学作品的女主人形象系列（论文提纲范文）
（1）叙事学理论在高中小说阅读教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 叙事学的发展 |
| 1.3.2 文学理论在小说阅读教学中的研究 |
| 1.3.3 叙事学在小说阅读教学中的研究 |
| 1.3.4 文献研究发现的问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 课例分析法 |
| 2 叙事学融入高中小说阅读教学的价值 |
| 2.1 叙事学对高中小说教学思路启发 |
| 2.2 叙事学调整高中教学目标设定 |
| 2.3 叙事学转变高中小说阅读教学理念 |
| 2.3.1 更新教师教学理念及内容 |
| 2.3.2 引导学生阅读思考 |
| 2.3.3 推进小说阅读教学的形式拓展 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 叙事角度在高中小说阅读教学的运用探索 |
| 3.1 叙事角度的重要地位 |
| 3.2 叙事角度在小说解读中的作用分析 |
| 3.2.1 全知叙事之于小说情节安排解读 |
| 3.2.2 限制叙事之于小说人物塑造解读 |
| 3.3 叙事角度运用于小说阅读知识理解教学的策略探索 |
| 3.3.1 叙事角度促进小说阅读知识理解 |
| 3.3.2 比较策略运用于实践教学 |
| 3.3.3 实践教学分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 叙事结构在高中小说阅读教学中的运用探索 |
| 4.1 叙事结构的流变及用于教学的可能性 |
| 4.2 叙事结构在小说解读中的作用分析 |
| 4.2.1 以人物心理或背景氛围为中心结构作品 |
| 4.2.2 以人物推动情节为中心结构作品 |
| 4.3 叙事结构运用于小说阅读认知分析教学的策略探索 |
| 4.3.1 叙事结构辅助小说阅读认知分析 |
| 4.3.2 联结策略运用于实践教学 |
| 4.3.3 实践教学分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 叙事时间在高中小说阅读教学中的运用探索 |
| 5.1 叙事时间在小说解读中的作用分析 |
| 5.2 叙事时间运用于小说阅读审美体验教学的策略探索 |
| 5.2.1 叙事时间运用于高中小说阅读教学中审美体验 |
| 5.2.2 联想策略运用于实践教学 |
| 5.2.3 实践教学分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 6. 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（3）基于新课标的高中文言文传统文化教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、概念界定 |
| (一)新课标 |
| (二)文言文 |
| (三)文化 |
| (四)传统文化 |
| 三、研究意义与现状 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.20 世纪80年代到2003年旧课标颁布 |
| 2.20 03年旧课标颁布至2017年新课标颁布 |
| 3.20 17年新课标颁布以来 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法、访谈法 |
| (三)案例分析法 |
| 五、研究理论依据 |
| (一)新课标的实施建议 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 第一章 高中文言文选篇及传统文化要素分类梳理 |
| 一、高中文言文选篇情况分析 |
| 二、高中文言文传统文化要素分类 |
| (一)民俗礼仪文化 |
| (二)道德精神文化 |
| (三)隐士文化 |
| (四)古代地理文化 |
| 第二章 高中文言文传统文化教学现状及问题归因 |
| 一、高中文言文传统文化教学现状调查与结果分析 |
| (一)调查对象及方法 |
| (二)问卷调查结果及分析 |
| (三)访谈调查结果及分析 |
| (四)教学案例及分析 |
| 二、高中文言文传统文化教学存在的主要问题 |
| (一)教学内容重文言基础,轻文化传承 |
| (二)教学方法单一僵化 |
| (三)教学过程忽视学生主体地位 |
| (四)教师队伍素养参差不齐 |
| (五)学生对文言文传统文化缺乏认知 |
| (六)学生对文言文传统文化学习兴趣低 |
| (七)校园传统文化氛围营造不足 |
| 三、高中文言文传统文化教学问题归因 |
| (一)应试教育下的冲突 |
| (二)教师专业素养的缺失 |
| (三)文言文古今时代之“隔” |
| (四)文言文传统文化认知渠道相对较窄 |
| (五)学生自身存在的问题 |
| 第三章 高中文言文传统文化教学策略 |
| 一、高中文言文传统文化教学策略 |
| (一)巧用导学案:以生为本、以学定教 |
| (二)创设教学情境,丰富教学方法 |
| (三)以读带写,兼顾生命与生存 |
| (四)加强教师要求,提高教师素养 |
| (五)开设校本课程,拓宽文化认知渠道 |
| 二、高中文言文传统文化教学策略应用与反思 |
| (一)高中文言文传统文化教学设计 |
| (二)高中文言文传统文化教学实践反思与启示 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）高中外国文学教学的民族特性问题探讨（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 第二节 国内外研究动态 |
| 1. 关于民族特性的研究 |
| 2. 关于高中外国文学作品选文的教学研究 |
| 3. 关于外国文学作品选文中教育价值与教学内容的研究 |
| 第三节 研究方法 |
| 第一章 民族特性与外国文学作品教学 |
| 第一节 民族特性是解读外国文学作品的一把钥匙 |
| 1. 外国文学凸显民族特性的重要性 |
| 2. 外国文学教学注重民族特性的必要性 |
| 第二节 高中外国文学教学现状调查及分析 |
| 1. 问卷调查及访谈情况 |
| 2. 教学现状总结概括 |
| 第三节 高中外国文学教学中民族特性问题重视程度不足的原因 |
| 1. 教材选编对作品民族特性凸显的制约 |
| 2. 教学理念对教学侧重点择选的影响 |
| 3. 教师素质对课堂内容安排的牵制 |
| 4. 学生学情对学习效果实现的桎梏 |
| 第二章 高中语文教材中外国文学作品的选文及不同国家民族特性的分析 |
| 第一节 高中语文教材中外国文学作品选文概况分析 |
| 第二节 不同作品中所体现的不同民族特性 |
| 1. 东方 |
| 2. 欧美 |
| 3. 俄罗斯 |
| 4. 拉丁美洲 |
| 第三章 高中外国文学教学中探讨民族特性的措施探索 |
| 第一节 多维比较,凸显外国文学作品的民族特性 |
| 1. 不同民族文学的比较:差异性 |
| 2. 相同民族文学的比较:多元性 |
| 3. 同一题材的不同表现方式 |
| 第二节 拓展阅读空间,深化对外国文学作品民族特性的认知 |
| 1. 延伸阅读:拓展认知范围 |
| 2. 整本书阅读:深化认知层次 |
| 3. 群文阅读:锻炼认知能力 |
| 第三节 以“活动”为抓手,激发学生探索外国文学作品中民族特性的兴趣 |
| 1. 有针对性地观看外国文学改编的影视作品 |
| 2. 组织课本剧表演 |
| 3. 与外语教学进行互动 |
| 第四节 全面提升语文教师的综合修养 |
| 1. 丰富对世界地理、历史知识的了解 |
| 2. 加深对东西方哲学、美学的认知 |
| 3. 加强外国文学理论的学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）《孔雀东南飞》教学史研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 《孔雀东南飞》文学接受史 |
| 第一节 19世纪末之前《孔雀东南飞》文本接受史 |
| 一、历代文人对《孔雀东南飞》的评价 |
| 二、《孔雀东南飞》诗文集收录情况 |
| 第二节 20世纪初至今的《孔雀东南飞》文学接受史 |
| 一、经典文学史教材中的《孔雀东南飞》 |
| 二、《孔雀东南飞》研究与接受 |
| 第二章 百年来《孔雀东南飞》中学语文教学史(1921-2020) |
| 第一节 1921年——1949年间课堂接受中的《孔雀东南飞》 |
| 一、民国时期课程标准及教科书编辑概述 |
| 二、《孔雀东南飞》选文概况及习题比较 |
| 第二节 1949——2020课堂接受中的《孔雀东南飞》 |
| 一、新中国时期课程标准与教材编辑概述 |
| 二、《孔雀东南飞》选文概况及习题比较 |
| 第三章 《孔雀东南飞》教学史对当下语文教学的借鉴意义 |
| 第一节 《孔雀东南飞》文本阅读策略 |
| 一、引领学生阅读诗歌文本 |
| 二、引导学生感悟爱情主题 |
| 三、引发学生文本加工创作 |
| 第二节 《孔雀东南飞》教学设计启示 |
| 一、依据语文核心素养,准确设定教学目标 |
| 二、依据叙事文体特征,准确选择教学重点 |
| 三、依据学生学习规律,合理运用教学方法 |
| 第三节 《孔雀东南飞》对古典诗歌教学的启发 |
| 一、《孔雀东南飞》经典课例分析 |
| 二、高中语文古典叙事诗教学策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）文学阅读在高中英语教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 二语习得理论 |
| 2.1.2 自主学习理论 |
| 2.1.3 学习动机理论 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外英语文学阅读教学的研究现状 |
| 2.2.2 国内英语文学阅读教学的研究现状 |
| 2.3 国内外文学教学研究述评 |
| 第3章 高中文学教学现状调查与分析 |
| 3.1 中学英语课堂教学现状的调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 第4章 实践研究的实施 |
| 4.1 阅读选材 |
| 4.2 文学作品阅读教学模式 |
| 4.3 教学案例示例 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 主要发现 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究的启示 |
| 6.2 研究的局限性和建议 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 致谢 |
（7）高中语文民俗文化教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘起 |
| 二、研究现状和文献综述 |
| 三、研究的思路意义 |
| 第一章 高中语文民俗题材选文概况 |
| 第一节 关于民俗 |
| 第二节 民俗题材选文的分类 |
| 第三节 民俗文化在课文中的呈现形式 |
| 第二章 语文核心素养下民俗文化的教育功能 |
| 第一节 关注生活,提升语文核心素养下的民俗文化 |
| 第二节 熟知民俗文化,拓宽学生知识视野 |
| 第三节 丰富作文素材,提升作文的传统文化韵味 |
| 第三章 民俗文化的教学实施 |
| 第一节 以民俗为主导,讲解风土人情 |
| 第二节 以民俗为线索,疏通文章内容 |
| 第三节 以民俗为点缀,活跃课堂氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）孙绍振“情感错位”理论解析及其对高中小说教学的启示（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 “情感错位”理论概述 |
| 第一节 “情感错位”的内涵与理论渊源 |
| 一、“情感错位”的内涵 |
| 二、“情感错位”理论的渊源及突破 |
| 第二节 多元的“情感错位” |
| 一、人物情感错位 |
| 二、非情节性错位 |
| 第三节 解密小说的钥匙——“情感错位” |
| 一、情节与“情感错位”的双向互动 |
| 二、“情感错位”——小说的形式奥秘 |
| 第二章 “情感错位”理论应用于高中小说文本的案例分析 |
| 第一节 《祝福》——错位中的悲剧艺术 |
| 一、在错位中体察悲剧深刻性 |
| 二、在错位中寻找祥林嫂死亡真相 |
| 第二节 《林黛玉进贾府》——情感错位的互动起伏 |
| 第三节 理论运用于教学实践中应注意的问题 |
| 一、以辩证发展的眼光看待理论 |
| 二、合理利用,避免僵化 |
| 三、避免实践的随意化 |
| 第三章 “情感错位”理论对于高中小说教学的启示 |
| 第一节 高中小说教学现状反思 |
| 一、小说教学脱离审美趣味 |
| 二、小说教学机械僵化 |
| 三、小说教学浅显无效 |
| 第二节 《边城》的解读与教学实践 |
| 一、《边城》——诗意的悲剧 |
| 二、“情感错位”理论的理想实践——评析黄玉峰《边城》教学实例 |
| 第三节 “情感错位”理论对高中小说教学的借鉴意义 |
| 一、“情感错位”理论在高中小说教学中的应用 |
| 二、“情感错位”理论对于高中小说教学的意义 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）高中语文课程智慧教育现状调查及对策建议 ——以天水市XX中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内研究概述 |
| 2.2 国外研究概述 |
| 3.研究的方法、可行性条件与理论基础 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究的可行性条件 |
| 3.2.1 主观条件 |
| 3.2.2 客观条件 |
| 3.3 高中语文课程智慧教育理论基础 |
| 3.3.1 有关智慧概念的梳理 |
| 3.3.2 智慧与相关概念的辨析 |
| 3.3.3 智慧教育概念的界定 |
| 4 高中语文课程智慧教育现状的调查与分析 |
| 4.1 调查的设计与实施 |
| 4.1.1 调查对象的选取 |
| 4.1.2 调查问卷的编制 |
| 4.2 高中语文课程智慧教育现状分析 |
| 4.2.1 学生问卷分析 |
| 4.2.2 教师访谈分析 |
| 4.3 高中语文课程智慧教育存在的问题 |
| 4.3.1 执着于教学模式和理念的先进与不先进区别 |
| 4.3.2 执着于教学内容和学生的重点与非重点区别 |
| 4.3.3 执着于学科视野和界域的文学与非文学区别 |
| 5.高中语文课程智慧教育问题产生的主要原因 |
| 5.1 习惯于非此即彼对待教学模式和理念 |
| 5.1.1 习惯于推行一种教学模式而否定其他教学模式 |
| 5.1.2 习惯于迷信一种教学理念而否定其他理念 |
| 5.2 习惯于厚此薄彼对待教学内容和学生群体 |
| 5.2.1 习惯于厚此薄彼对待教学内容 |
| 5.2.2 习惯于厚此薄彼对待班学生群体 |
| 5.3 习惯于得此失彼对待文学和非文学学科领域 |
| 5.3.1 习惯于津津乐道文学学科 |
| 5.3.2 习惯于对非文学视而不见 |
| 6.高中语文课程智慧教育对策建议 |
| 6.1 平等对待教学模式和理念 |
| 6.1.1 平等对待一切教学模式、达到教学理念的最优化 |
| 6.1.2 平等对待一切教学理念，达到教学理念的最优化 |
| 6.2 平等对待教学内容和学生 |
| 6.2.1 平等对待一切教学内容，达到教学内容的最大化 |
| 6.2.2 平等对待一切学生，追求受益学生的最大化 |
| 6.3 平等对待学科视野和界域 |
| 6.3.1 有效拓展语文学科内部领域，融合语言、文学、文化等领域 |
| 6.3.2 有效拓展语文学科外部领域，融合艺术、哲学、宗教等领域 |
| 7.结语 |
| 参考文献 |
| 附录：高中语文课程智慧教育调查问卷 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（10）高中复杂记叙文写作教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究源起 |
| 二、研究对象 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究方法 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 复杂记叙文的特点及目前高中复杂记叙文写作教学存在的问题 |
| 第一节 记叙文的分类和复杂记叙文的特点 |
| 一、记叙文的要素和分类 |
| 二、复杂记叙文的特点 |
| 第二节 目前高中学生复杂记叙文写作存在的问题 |
| 一、写作数量少、意愿低 |
| 二、写作能力弱、水平低 |
| 本章小结 |
| 第二章 高中复杂记叙文写作教学的主要内容 |
| 第一节 主题的多意蕴 |
| 一、主题的多意蕴使记叙文的内涵更加厚实 |
| 二、主题的多意蕴对现实社会的反映更全面 |
| 第二节 选材的多角度 |
| 一、从日常生活选材,对平凡事件作深入思考 |
| 二、从历史事件选材,借古写今体现时代特点 |
| 三、从时代背景选材,日常题材融合时代特征 |
| 第三节 形象的多侧面 |
| 一、多种角度下的景物形象丰富性 |
| 二、多重身份下的人物形象多元性 |
| 三、多样性格下的人物形象立体性 |
| 第四节 感情的多波澜 |
| 一、前后对比,感情变化更强烈 |
| 二、循序渐进,感情深化更自然 |
| 三、波澜起伏,感情波动更剧烈 |
| 第五节 情节的多线索 |
| 一、叙事感情结合,多条线索并进发展 |
| 二、明暗线索交织,双线结构推进叙事 |
| 本章小结 |
| 第三章 高中复杂记叙文写作教学的策略 |
| 第一节 以教材为本,“读写共生” |
| 一、以读促写,明确阅读教学目标 |
| 二、立足文本,多个角度展开分析 |
| 三、举一反三,多种方式强化训练 |
| 第二节 加强基础训练,提高写作技能 |
| 一、强化单项训练,片段练习化零为整 |
| 二、利用小说文本,改写续写强化练习 |
| 三、同题同材异构,发散思维提升能力 |
| 第三节 细化写作指导,实现写作目标 |
| 一、多角度叙述 |
| 二、多层次描写 |
| 三、结构巧设计 |
| 四、语言多风格 |
| 五、修辞妙运用 |
| 第四节 完善评价机制,增强写作自信 |
| 一、重视评价反馈,提高学生修改能力 |
| 二、重视总结反思,提高写作综合能力 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、论高中文学作品的女主人形象系列（论文参考文献）
- [1]叙事学理论在高中小说阅读教学中的运用研究[D]. 钟运巧. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]孙绍振文本解读理论在中学语文阅读教学中的应用研究[D]. 林丹玲. 福建师范大学, 2020
- [3]基于新课标的高中文言文传统文化教学策略研究[D]. 唐晴雯. 河北北方学院, 2020(06)
- [4]高中外国文学教学的民族特性问题探讨[D]. 骆梦丹. 华中师范大学, 2020(02)
- [5]《孔雀东南飞》教学史研究[D]. 陈营营. 河南大学, 2020(02)
- [6]文学阅读在高中英语教学中的应用[D]. 韩冰. 西南大学, 2020(01)
- [7]高中语文民俗文化教学研究[D]. 杨胜云. 福建师范大学, 2019(12)
- [8]孙绍振“情感错位”理论解析及其对高中小说教学的启示[D]. 廖星. 福建师范大学, 2019(12)
- [9]高中语文课程智慧教育现状调查及对策建议 ——以天水市XX中学为例[D]. 王纯. 天水师范学院, 2019(08)
- [10]高中复杂记叙文写作教学研究[D]. 金韫之. 苏州大学, 2019(04)