一、电桥法测微安表内阻的分析（论文文献综述）
杨雪艳[1]（2021）在《高中生电学实验学习困难成因及对策研究》文中研究说明
刘晓会[2]（2021）在《基于高考物理电学实验试题特点的教学策略研究》文中认为
王德春[3]（2021）在《基于学习进阶的物理等比类问题初探》文中认为"水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇.欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜."这是苏轼赞美西湖山水的传世佳作,欲把西湖比作西施,无论淡妆、浓妆,总是那么的适宜、贴切.在我们的物理教学中也经常存在这样淡妆浓抹总相宜的比拟,若将它们巧妙整合,归为一类,构成核心主题的学习进阶,将有利于突破难点,提升学生思维品质和核心素养.本文将对高中物理中的等比类问题做简单梳理,并依据学习进阶理论,设计进阶路径,让学生在学习和探究这一主题时实现思维进阶.根据进阶理论,设计本主题的进阶路径和节点如下.
邹青霞[4]（2020）在《高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查研究》文中进行了进一步梳理本文力图通过研究现有高中学生的电学“学生必做实验”学习困难,实现以下几个目的:1.通过对高中物理电学“学生必做实验”学习困难研究,为学生高中物理电学“学生必做实验”的学习提高提供帮助;2.希望本文有关高中物理电学“学生必做实验”学习困难研究的成果,能给广大一线物理教师们的教学实践作参考,为教学实践提供一些可行的意见和建议;3.希望通过本文的实践研究,能够引起学生们的注意,重视自身实验能力的养成,同时也希望通过此次高中物理电学“学生必做实验”学习困难研究,能为笔者或同行们今后的教学实践提供改进的思路和方法。本文的研究内容主要有:第一,高中物理电学“学生必做实验”文本分析,分别从课程标准、教材内容、考试大纲和高考试题四个方面展开;第二,学习困难的影响因素调查——学生问卷和教师访谈研究;第三,具体教学策略分析。研究表明,高中物理电学“学生必做实验”对学生的实验能力要求是极高的,学生要有对问题的发现和对问题的提出的能力,同时还要有能够论证并独立解决问题的探究能力。笔者认为要突破高中物理电学“学生必做实验”学习困难,教学中教师应当以“探究式教学”优化教学过程,注重培养学生的物理核心素养,提升关键能力,进而提高电学实验课堂教学的有效性;通过“知识结构化”构建完整的高中电学实验知识体系;巧用“类比”减轻高中电学实验教学压力。
陈立其[5]（2020）在《“原”实验之“理” “验”原理之“实”——例谈电学实验难点应对策略》文中研究表明本文从电学实验难点的各种表象中提炼出形成难点的主要原因,主要是由于学生对实验原理理解不透彻和实验操作练习太少两个关键因素,并且通过两个课堂教学实例来探讨破解实验难点的教学策略.
刘洋[6]（2020）在《高中物理电学实验试题的分析及命制》文中研究指明新课标和考纲都提出我们需要通过对学生的要求和考查,落实立德树人的根本任务,为学生的终身发展奠定基础,促进人类科学事业的传承与社会的发展。同时对我们物理在电学实验部分的考查也做出了具体的要求:一方面是对考查的内容、形式等进行了的规划;另一方面就是对考查的能力、学生所需要具备的品质进行了规划。新课标在我们物理学科上所要求的能力主要包括:科学探究能力、设计探究方案能力和认识科学本质的能力这3个大类;考纲在我们物理学科上所要求的能力主要包括:理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力这5个大类。高考在考查电学实验知识的同时也注重考查实验能力,并且把对能力的考查放在首要位置,在对能力的考查上不是孤立的,而是在着重对某一种能力进行考查的同时也不同程度地考查了与之相关的能力。但是在我们高中物理电学实验的教学过程中,通常只是注重教授给学生电学实验上的知识内容,而对于电学实验在能力上的要求却是略显不够。本文主要运用比较法、分类研究法和统计分析法。首先对课程标准和考试大纲进行梳理,分析其对于高考物理电学实验在知识内容以及能力上的考查要求;然后对高中物理教材中的电学实验内容进行梳理,分析具体的实验内容和考点;接着对2010-2019年高考物理全国卷电学实验试题从考查内容、考查分值比和考查侧重点等方面进行梳理,分析高考在电学实验试题命题上的趋势和所要求的能力;最后结合课程标准和考试大纲的要求,根据近年来高考物理电学实验试题的命题特点和趋势,以基础电学实验为模型来进行高中物理电学实验试题的自命题。研究发现高考物理全国卷电学实验试题在新课标和考纲的要求下,大致上有迁移类实验、应用型实验、设计型实验、探究型实验和“研究性学习”类实验这5中类型,它们各自有着自己的特点,对于学生在知识和能力上的考查也不尽相同。具体而言是:迁移类实验可以说是“源于教材而又异于教材”,是用“学过的实验方法”、“用过的仪器”进行新的实验,也就是“新方法做老实验”或者“老方法做新实验”,考查学生对知识的迁移能力。应用型实验主要是以实际问题、情景为背景立意命题,考查学生解决实际问题的能力。设计型实验是根据题目提出的目的、要求和给出的器材,设计出实验方案,主要是考查学生对知识的综合运用能力。探究型实验强调的是“探究”二字,题目带有一定开放性,主要考查学生的创新能力。“研究性学习”类实验以学生在开展研究性学习的活动中所遇到的问题为背景命题,主要考查学生的发散思维能力。在自命题上,通过结合新课标、考纲的要求以及目前高考电学实验试题的特点,我们从迁移类的电学实验试题出发,在命题上做到“源于教材而又异于教材”。我们以“新方法做老实验”命制的电学实验试题是一道用电桥法测量电阻的试题;以“老方法做新实验”命制的电学实验试题是一道用热敏电阻测量温度的试题,以此来对学生在知识与能力上进行综合考查。通过研究可以得出,高考的考查实质是为了我们培养人才的需要,高考试题的命制方向也是为了培养人才的需要。根据培养人才为指导,新课标和考纲在高考的考查内容、考查能力上提出具体要求,我们通过对知识内容进行考查从而要求学生具备这方面的知识,我们通过对学生能力进行考查从而要求学生思维品质上的发展。因此在我们高中物理在电学实验的教学过程中不应只注重对学生实验知识的教授,同时应重视对学生实验能力的培养,这也正是我们物理学科素养的要求。
李富恩,王晓梅,何彦雨[7]（2020）在《大学物理和中学物理教学内容的衔接研究——以“惠斯登电桥”教学设计为例》文中研究指明电桥的内容在新课标中被删掉了,但是这种分析问题的思想实际上是恒定电流一章知识的升华,是考查学生对本章知识的理解和应用能力的掌握提升。
李叶贤[8]（2020）在《测电阻的不同方法》文中研究说明纵观近三年的高考全国Ⅰ卷物理部分试题,对测量电阻知识的考查是电学实验的重、难点,出题概率极高,具体体现为利用伏安法、等效替代法、半偏法、电桥法等方法对电阻进行测量,考查学生对电路连接、常见问题处理及注意事项、如何完善测电阻的电路等知识的掌握程度,属于探究类
孙凡[9]（2019）在《非平衡电桥测量热敏电阻值的分析研究》文中研究说明电桥是测量定值电阻的常用仪器,它是在电桥平衡的条件下将标准电阻与待测电阻相比较以确定待测电阻的数值。用电桥测热敏电阻值随温度变化,由于加热时热敏电阻周围环境温度升高,来不及调节电桥平衡,记录热敏电阻周围环境温度变化时电桥中电流的变化情况,用可调可读的电阻替换掉热敏电阻,调节此电阻到电桥中相同电流变化时,测出某一温度时热敏电阻的阻值。
方武增[10]（2019）在《注重培养实验方法提高科学探究能力——对2017和2018年高考全国卷实验题中的测定电阻方法的比较》文中认为正所谓"无实验,不物理","科学探究"是发展学生物理学科核心素养极其重要的一环."测电阻阻值"为近两年高考电学实验题的高频考点,主要对替换法、电桥法、比较法、伏安法等4种测电阻的方法进行比较分析,引导学生注重实验方法,提高学生科学探究能力.
二、电桥法测微安表内阻的分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、电桥法测微安表内阻的分析（论文提纲范文）
（3）基于学习进阶的物理等比类问题初探（论文提纲范文）
| 1 初识等比性质 |
| 2 同一阶段等比性质的熟练应用 |
| 3 不同阶段等比类问题的迁移 |
| 4 熟练等比类问题思考方式 |
（4）高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 高中物理电学“学生必做实验”核心内容统计与分析 |
| 2.1 普通高中物理课程标准中对电学“学生必做实验”的分析 |
| 2.2 普通高中物理人教版新旧教材内容中对电学“学生必做实验”的分析 |
| 2.3 普通高中物理高考考试大纲中对电学“学生必做实验”的分析 |
| 2.4 普通高中物理全国卷高考试题中电学“学生必做实验”的分析 |
| 3 高中物理电学“学生必做实验”学习困难影响因素调查分析 |
| 3.1 高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查 |
| 3.2 高中一线物理教师关于电学“学生必做实验”教学的访谈分析 |
| 3.3 高中物理电学“学生必做实验”学习困难的原因分析 |
| 4 高中物理电学“学生必做实验”教学策略研究 |
| 4.1 以“探究式”优化教学,提高电学“学生必做实验”课堂教学有效性 |
| 4.2 通过“知识结构化”构建完整的高中电学“学生必做实验”知识体系 |
| 4.3 巧用“类比”降低高中物理电学“学生必做实验”知识的理解难度 |
| 5 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高中物理电学实验试题的分析及命制（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 2 高考物理电学实验的要求 |
| 2.1 课程标准对高考物理电学实验的要求 |
| 2.1.1 学科核心素养 |
| 2.1.2 课程标准对实验的要求 |
| 2.2 考试大纲对高考物理电学实验的要求 |
| 2.3 研究结论 |
| 3 2010-2019年高考物理全国卷电学实验的考查情况 |
| 3.1 2010-2019年高考物理全国卷实验试题的考查内容 |
| 3.2 2010-2019年高考物理全国卷试卷分析 |
| 3.3 研究结论 |
| 4 高中教材电学实验内容的分析 |
| 4.1 测定金属的电阻率(同时练习使用螺旋测微器) |
| 4.1.1 实验内容 |
| 4.1.2 考点分析 |
| 4.2 描绘小电珠的伏安特性曲线 |
| 4.2.1 实验内容 |
| 4.2.2 考点分析 |
| 4.3 测定电源的电动势和内阻 |
| 4.3.1 实验内容 |
| 4.3.2 考点分析 |
| 4.4 练习使用多用电表 |
| 4.4.1 实验内容 |
| 4.4.2 考点分析 |
| 4.5 传感器的简单使用 |
| 4.5.1 研究热敏电阻的热敏特性 |
| 4.5.2 研究光敏电阻的光敏特性 |
| 4.6 研究结论 |
| 5 高考物理全国卷电学实验试题的分析 |
| 5.1 测定金属的电阻率(同时练习使用螺旋测微器) |
| 5.1.1 考查情况 |
| 5.1.2 试题分析 |
| 5.2 描绘小电珠的伏安特性曲线 |
| 5.2.1 考查情况 |
| 5.2.2 试题分析 |
| 5.3 测定电源的电动势和内阻 |
| 5.3.1 考查情况 |
| 5.3.2 试题分析 |
| 5.4 练习使用多用电表 |
| 5.4.1 考查情况 |
| 5.4.2 试题分析 |
| 5.5 传感器的简单使用 |
| 5.5.1 考查情况 |
| 5.5.2 试题分析 |
| 5.6 研究结论 |
| 6 物理电学实验试题的命制 |
| 6.1 电桥测量电阻 |
| 6.2 热敏电阻测量温度 |
| 6.3 研究结论 |
| 7 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）大学物理和中学物理教学内容的衔接研究——以“惠斯登电桥”教学设计为例（论文提纲范文）
| 1 用电桥法巧解电路问题 |
| 2用描迹法描绘两个等量异种电荷形成的电场中等势线 |
（8）测电阻的不同方法（论文提纲范文）
| 一、最简单直接的测量方法———多用电表测电阻 |
| 二、最广泛的测量方法———伏安法测电阻 |
| 三、最精确的测量方法———等效替代法测电阻 |
| 四、最专一的测量方法———半偏法测电表内阻 |
| 五、最独特的测量方法———电桥法测电阻 |
（9）非平衡电桥测量热敏电阻值的分析研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 实验原理 |
| 1.1 平衡电桥原理 |
| 1.2 非平衡电桥原理 |
| 2 实验方法 |
| 3 结论 |
（10）注重培养实验方法提高科学探究能力——对2017和2018年高考全国卷实验题中的测定电阻方法的比较（论文提纲范文）
| 1 高考实验题对电阻测定的考察 |
| 1.1 运用等效法测电阻 |
| 1.2 运用电桥法测电阻 |
| 1.3 运用比较法测电阻 |
| 2 对测量电阻值4种基本方法进行深度比较 |
| 2.1 实验方案及电路图 |
| 2.1.1 等效替代法测电阻 |
| 2.1.2 电桥法测电阻 |
| 2.1.3 比较法测电阻 |
| 2.1.4 伏安法测电阻 |
| 2.2 测量数据 |
| 2.2.1 等效法测量的数据 |
| 2.2.2 电桥法测量的数据 |
| 2.2.3 比较法测量的数据 |
| 2.2.4 伏安法测量的数据 |
| (1)电流表内接法测量数据如表6所示. |
| (2)电流表外接法测量数据如表7所示. |
| 2.3 实验结果分析 |
| 3 教学启发 |
| (1)研读课程标准,更新教学理念 |
| (2）注重培养实验方法，提高科学探究能力 |
四、电桥法测微安表内阻的分析（论文参考文献）
- [1]高中生电学实验学习困难成因及对策研究[D]. 杨雪艳. 西南大学, 2021
- [2]基于高考物理电学实验试题特点的教学策略研究[D]. 刘晓会. 西南大学, 2021
- [3]基于学习进阶的物理等比类问题初探[J]. 王德春. 高中数理化, 2021(04)
- [4]高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查研究[D]. 邹青霞. 西南大学, 2020(05)
- [5]“原”实验之“理” “验”原理之“实”——例谈电学实验难点应对策略[J]. 陈立其. 物理教师, 2020(07)
- [6]高中物理电学实验试题的分析及命制[D]. 刘洋. 重庆师范大学, 2020(04)
- [7]大学物理和中学物理教学内容的衔接研究——以“惠斯登电桥”教学设计为例[J]. 李富恩,王晓梅,何彦雨. 物理教学, 2020(05)
- [8]测电阻的不同方法[J]. 李叶贤. 广东教育(高中版), 2020(01)
- [9]非平衡电桥测量热敏电阻值的分析研究[J]. 孙凡. 价值工程, 2019(36)
- [10]注重培养实验方法提高科学探究能力——对2017和2018年高考全国卷实验题中的测定电阻方法的比较[J]. 方武增. 物理通报, 2019(10)