一、提高教学效率 减轻学生负担（论文文献综述）
郭娅[1]（2021）在《高中历史“对分课堂”教学模式的应用研究 ——以六盘水市第H中学为例》文中研究说明随着新时代教育教学发展,面对当今竞争激烈的社会环境,社会发展明确要求培养人的核心素养和全面发展的能力。最新普通高中历史课程标准确立了以立德树人、正确思想导向和价值判断、培养历史学科素养为目标的教育理念,新课程改革和教材编撰对高中历史课堂教学提出了更严苛的标准。高效的课堂教学要能充分体现教师教学的引导作用和学生学习的主体地位,师生共创互动交流的教学环境,有效地培养学生历史核心素养和全面发展的学习能力,顺利达成预设的教学目标,甚至产生意想不到的教学效果。一线教师和教育专家不断尝试新的教学模式,基于教学改革的大背景下,2014年复旦大学张学新教授在自身从教经历中反思和大胆创新,首创了具有国内本土特色的对分课堂教学模式。对分课堂在各个学科领域取得了丰硕的成果,但对分课堂培养学生历史核心素养,提高高中历史课堂教学效率的相关研究甚少,将对分课堂教学模式应用在高中历史课堂教学中具有非凡的教学意义。首先,概述对分课堂概念和相关理论。它是教师讲授一部分时间,学生讨论一部分时间,中间穿插学生自主消化吸收的时间,形成“讲授+内化吸收+讨论”相结合的学习模式。探究其理论基础,并阐述对分课堂在高中历史课堂教学中的教育理念、特点和应用范围。其次,针对笔者实习学校——六盘水市第H中学的高中历史课堂进行问卷调查、课堂观察和访谈法,深入分析本校现有教学方式存在的问题和原因,以便于更有效地引入对分课堂教学做准备。再次,将对分课堂模式与历史核心素养相结合进行教学实践。阐述设计原则,并进行课例教学实践,通过观察法、调查法、访谈法和作业反馈来分析对分课堂的教学效果。最后,分析对分课堂在高中历史课堂中的教学困境,针对困境提出相应的改善策略。从学校管理和课堂教学两个层面分析教学困境和改善策略,包括:创新教学模式、完善考核制度、课前宣传、明确精讲内容、增强自主能力和建立赏罚制度。
罗兰[2]（2020）在《“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案的设计与实施》文中认为随着新课改的推进,“先学后教”教学模式和导学案应运而生。它们都体现以人为本的教育理念,主张将课堂还给学生,重视学生能力的培养。但目前初中《道德与法治》课的教学仍以传统的教学模式为主,导学案成了习题的代名词,不利于学生全面发展。本文针对上述问题,尝试将“先学后教”教学模式与导学案教有机结合,以促进学生全方位发展。本文分为六个部分:第一部分为“导论”,介绍了问题的提出、选题意义、研究现状以及研究的思路、方法与特色之处;第二部分为“‘先学后教’教学模式下初中《道德与法治》课导学案设计与实施概述”,阐述了“先学后教”教学模式、导学案、初中《道德与法治课》导学案的内涵以及“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案设计与实施的理论基础与意义。第三部分为“‘先学后教’教学模式下初中《道德与法治》课导学案应用现状调查分析”,主要通过问卷调查和课堂观察,了解“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案应用现状,在此基础上分析存在的问题及原因。第四部分为“‘先学后教’教学模式下初中《道德与法治》课导学案的设计”,阐述了“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案设计的基本原则、基本要求及基本要素。第五部分为“‘先学后教’教学模式下初中《道德与法治》课导学案的实施”,论述了“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案实施的具体要求及完整过程。第六部分为“‘先学后教’教学模式下初中《道德与法治》课导学案设计与实施的实验”,实验结果表明,运用“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案进行教学后,学生的学习成绩、学习兴趣和各方面能力都有所提升,同时还进行了反思,剖析了本研究存在的不足,最后针对存在的不足,提出了改进措施,为改善“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案教学效果提供一定的参考。
苏纯美[3]（2020）在《异步教学法在初中生物教学中的应用与研究》文中研究指明云南省红河州弥勒市第五中学位于祖国边疆,部分学生来自于落后地区和少数民族地区,他们所受到的基础教育存在明显差异,也有一些城区学生学习能力相对较弱。传统教学通常是按同步教学的方法进行的,统一的教材是学生学习的内容,统一的课堂讲授是主要的教学方法,统一的考试促成了学生“靠死记硬背”不求甚解的学习方式。因此,部分学生对初中生物学知识的理解和接受不充分,对生物学不感兴趣,不能很好的掌握初中生物学知识,影响了他们生物学的学习成绩,阻碍了他们将生物学知识应用到生活实践中,如何培养生物学知识丰富的合格中学生成为当前教学改革的焦点。2011年教育部颁布了义务教育《生物学课程标准》,新一轮的课程改革全面推进,要求生物教师应当根据学生的实际情况关注学生在学习过程中的个性差异,发挥学生学习的主动性、积极性,采用正确的教学方法进行教学,促进学生个性发展,以达到让学生更好掌握生物学知识的目的。为此,本研究将黎世法教授的异步教学法引入到弥勒五中的生物学教学中,以学生自主学习为主、教师指导为辅,运用一切有效的教学条件和手段,严密组织课内外教学活动,充分培养学生运用科学思维方法解决问题的能力,实现有效提高生物学科教学质量的目标。在查阅了大量文献和问卷调查的基础上,以多元智能理论、学情理论、构建主义理论等为指导,编写了初中生物教学中异步教学的基本原则,设计了采用异步教学法的四个教学案例,设置了一个实验班和一个对照班,对实验班实施了异步教学法,并进行了异步教学法和传统教学法教学的对比研究。结果显示实验班学生对生物学的兴趣、自主学习能力和学习成绩都有显着的提高,在课堂教学状况、问卷调查结果、考试成绩等诸多方面均优于对照班,提示我们结合生物学科的特点的异步教学法在初中生物教学中具有一定优势,有可能是一种行之有效的生物教学方法,可有效提高初中生物教学质量,对本校及同类型学校的生物教学改革具有一定的参考价值。
韩旭[4]（2020）在《乡镇寄宿制小学学生课业负担研究》文中研究表明教育是立国之本,强国之基,必须把教育事业放在优先发展的位置。根据国家统计局调查显示,2018年我国农村人口占全国内陆总人口的40.42%,因此重视农村教育发展尤为重要。乡镇寄宿制学校是农村义务教育的重要组成部分,也是教育的短板,而乡镇寄宿制小学作为乡镇寄宿制学校中的一种特殊办学模式,需要格外重视。为了解乡镇寄宿制小学学生课业负担状况,本研究以承德市L县五所乡镇寄宿制小学高年级学生为研究对象,采用问卷调查法结合访谈的形式,对样本学校进行实地调研。调查分析发现,当前乡镇寄宿制小学学生课业负担过重,具体表现为:学生学习时间过长、作业量大、可自由支配时间少、睡眠严重不足、课业难度感受大、学习压力大等。学生课业负担是“一果多因”的综合征。要想切实减轻学生课业负担需要政府、学校、教师、家长以及学生自身的共同努力。为有效缓解乡镇寄宿制小学学生课业负担,政府必须规范学校办学行为,建立有效的减负监督机制。学校必须严格执行国家及地方的减负政策,具体应做到完善教师管理体制,规范教师不良教学行为;科学合理地实施课程;合理安排作息,增加学生自由支配时间,保证学生充足睡眠;丰富学生课余生活。教师要不断更新教育观念,提升自身素质;优化课堂教学方法和手段,提高课堂教学效率;精简优化课后作业,提高作业质量;加强对学生学法指导,优化学生学习品质;家长要树立科学的教育观念,给予孩子合理预期;加强与孩子的沟通和交流;加强家校合作,促进孩子健康成长。学生自身也要明确学习动机,端正学习态度,同时寻找适合自己的学习方法,养成良好的学习习惯,寻找适合自己的减压方式,增强抗压能力。
王昕蕊[5]（2020）在《大数据背景下高中物理智慧课堂的现状调查和教学实践研究》文中进行了进一步梳理自从信息技术进入高速发展时期,信息技术同现代教育的联系也更加紧密。智慧课堂是现代信息化教学的重要实践,也是目前教育信息化的研究热点。智慧课堂实现了教育信息化从理念到实践、从宏观到具体的转变。目前基于各种新兴技术手段的不断发展,课堂教学模式也发生了转变。而智慧课堂的核心就是以现代信息手段为依托,对课堂教学进行革新,解决传统教学中长期存在的问题,建构智能化的高效课堂,促进学生的智慧发展。智慧课堂在我国还处于起步阶段,随着十九大的召开,我国进入教育信息化2.0时代。为了深入落实十九大精神,加快教育现代化和教育强国建设,各地政府对于信息化教学也更加支持,不断开展智慧课堂试点中学,以此推动智慧课堂在国内的发展。而此次研究以大数据为背景,探究智慧课堂与物理学科的深度融合,由此展开对物理智慧课堂的深入研究。首先,通过文献调查法分析了智慧课堂国内外的研究现状,以此确定了本次研究的内容和意义,根据文献研究结果对大数据及智慧课堂的相关概念进行界定并论述了本次研究的理论基础;其次,在前期的理论研究基础之上建构大数据背景下的智慧课堂,分析智慧课堂的建构体系和优势,以此建立起高中物理智慧课堂的教学模式;最后,进行高中物理智慧课堂教学实践,提供实际教学案例。通过对试点中学的学生和教师进行调查,研究物理智慧课堂的现状。此次研究结果表明,智慧课堂能够促进课堂气氛活跃,增进师生互动,激发学生兴趣,有效提高教学效率和学生成绩。因此学生和老师都表现出对智慧课堂继续开展的肯定和认可,而随着智慧课堂和学科的深度融合也将对教育改革产生积极作用。
马鹤彧[6]（2020）在《化学教学中运用视觉隐喻的策略研究》文中提出随着时代的进步和课程内容的不断更新,学生认知和思维的逐渐发展,面对越来越多的知识,学生对于抽象、复杂疑难的化学知识常常理解不到位,在学习化学知识方面存在一定困难,学生学习化学的兴趣也因此降低。此时教师若能在化学教学中运用视觉隐喻,不仅可以将抽象知识形象化、复杂知识简单化,便于学生理解、识记和应用,还可以在一定程度上帮助学生减轻学习负担的同时也减轻教师的教学压力,以提高学生的学习效果和教师的教学效率。从而凸显出视觉隐喻在化学教学中的重要性,笔者对化学教学中运用视觉隐喻的策略进行了研究。笔者采用文献研究法对与视觉隐喻相关的文献进行查阅、整理和归纳,从中了解了国内外关于该课题的研究现状以及发展趋势;采用问卷调查法对所在实习学校高中二年级的学生进行问卷调查,掌握学生的学习习惯和认知特点、学生对教师运用视觉隐喻的认知程度、学生对教师运用视觉隐喻的接受程度、教师在化学教学中运用视觉隐喻的运用率以及对学生的影响,从而分析学生对化学教学中教师运用视觉隐喻的态度及教师运用过程中存在的问题;为了弥补文献分析与问卷调查的不足,采用了访谈法对所在实习高中高二年级的化学教师进行访谈,了解一线化学教师们对视觉隐喻的认知程度、在教学中的运用程度、是否意识到教学中运用了视觉隐喻、运用过程中产生的效果和出现的问题等,从而分析教师对化学教学中运用视觉隐喻的情况及教师运用过程中存在的问题并提出了相应的策。笔者采用以上三种方法对教师在化学教学中运用视觉隐喻的策略进行研究。通过以上研究得出以下结论:第一,在化学教学中运用视觉隐喻这种教学手段可以有效地提高学生学习化学知识兴趣,并在一定程度上增强学生对所学知识的理解和掌握。第二,视觉隐喻这种教学手段有助于学生理解与掌握化学知识中抽象复杂的内容,这需要教师具备一定的计算机水平和专业知识。第三,视觉隐喻为教师提供了全新的教学手段,改善了学生原有的认知方式,将这种教学手段应用于教学中,不仅能够提高教学质量、提高学习效率、发展学生的思维,还可以在一定程度上帮助学生学会学习。第四,知识可视化运用于中学化学教学,对于教师和学生来说,无论是促进教师教学还是帮助学生学习都是具有重要的意义。
布合利奇·马木提汗[7]（2020）在《高中生物学遗传学知识习题优化策略研究》文中提出中学生物学的核心是遗传学知识。而习题是理解概念、巩固知识、掌握解题方法的最有效的教学手段之一,帮助学生在实践运用新知识的同时提高能力。现在的习题集种类繁多,如何选编高质有效并符合学生实际需求的习题已成为每位教师关注的问题,所以习题是当前的教育教学中需要重视的模块。本研究基于前人的研究基础,深入探讨高中生物学遗传学知识习题优化实践研究。首先对高中生物学遗传学知识习题进行分析,其次结合文献研究和问卷调查,总结出当前遗传学知识习题使用和遗传题解题中存在的问题。此外、根据习题资源中存在的习题内容重复、内容要求与《课标》不一致、缺乏针对性、涵盖的知识点不够全面等问题,从习题选择、习题归类、巩固知识、错因分析和纠正等几个方面提出习题优化的原则和策略,并进行习题优化生成遗传学习题册。最后,由遗传学专家和高级教师对习题册的质量进行测评后进行教学实践研究。在实习学校进行现有习题册的调查分析和优化习题册意见征集的基础上,本研究通过对中学生物遗传学知识内容设计了习题册,并对习题册进行质量测评,在高二年级两个理科班的教学实践中进行应用。得到以下结论:（1）优化习题册可以促进学生对遗传学知识掌握程度和能力提升。（2）优化习题册对学生成绩的提高有明显效果,两个班前后成绩都存在显着差异。5班和4班平均成绩分别增加了5.82和6.37分,增长率分别为8%和9%。（3）优化习题在促进学生学习主动性和激发学习兴趣上有明显效果。对遗传学知识的喜爱程度提高了10%。对遗传学知识的喜爱程度提高了10%。（4）有89.47%的学生对学习结果表示满意。减少的做题数量和提高的准确率,提高了教学效率,为习题质量提高提供了一定的参考。（5）优化习题增加习题的有效性,发挥了习题的最大功能。遗传学习题优化策略符合了国家课程改革理念。有助于增强学生学习积极性和提升学生的学习效果和科学素养、减轻学业负担,同时受到了学生们的欢迎和好评。本研究表明习题优化是可行性的,并旨在生物教学领域中为教师的习题优化提供一定的参考。
刘奕[8]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
李肄丰[9]（2019）在《“互联网+”背景下初中历史教学减负增效对策研究 ——以六盘水市水城县为例》文中指出当前,繁重的作业量仍然是中国基础教育中的突出问题之一。“减负”一直是中国教育改革和实践的主流讨论话题。在学校领域,教师是学生成绩的最直接、最重要的干预手段,教师不仅可以成为学生快乐学习的指南,但也可以成为学生疲倦学习和错误学习的导火索。因此,“减轻负担,提高效率”不仅是提高教师教学效能的需要,也是减轻学生课业负担的现实诉求。本文针对初中历史教学的现状,提出了“互联网+”思维下初中历史教学减负增效对策研究”这一课题,目的是解决当前初中历史教学中存在的问题,促进初中历史教学在“互联网+”思维下的健康发展。如何使“互联网+”与初中历史教学深度融合,探索出初中历史教学减负增效的对策是本文的主要方向。期待通过本研究可以让初中历史教学能够的进一步发展,以满足当前“互联网+”时代历史教学的需要。所以本研究具有重要的现实意义。
汪惠娇[10]（2019）在《小学低年级字理识字教学实施研究 ——基于厦门市A小学的调查》文中研究说明识字是小学低年级语文教学的重要任务之一,学生识字量的积累和自主识字能力的培养,对于他们后期的语文及其他学科的学习是非常重要的。识字教学作为一种讲究系统性和科学性的活动,需要小学语文教师选取科学的识字方法进行教学。字理识字教学凭借直观而又形象的手段,通过对汉字造字方法的分析,将汉字字形、字音、字义之间的关系阐释出来,让学生在识记汉字字形的基础上,掌握汉字字义。本论文立足于实践探究,以厦门市A小学为主要研究对象,将问卷调查法、访谈法和课堂观察法作为主要研究方法。通过文献研究法,首先,检索整理了近几十年来我国学者关于字理识字教学的相关研究,深化了本研究的理论意义和实践意义,在梳理和分析相关文献的基础上,对相关概念进行了界定。其次,在查阅文献的过程中,为了能为论文写作奠定理论基础,在对字理识字教学法有了更深入的认识之后,梳理得出关于字理识字教学法的缘起与发展、字理识字教学法的基本特征、字理识字教学法的基本程序和字理识字教学法的常用方法这五个板块的内容,进而梳理总结出关于字理识字教学法的概述。通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法,从字理识字教学的教师认识、字理识字教学的教师选用、字理识字教学的教师适应、字理识字教学的教师评价和字理识字教学的学生评价这五个维度,力图客观全面地反映目前小学低年级字理识字教学实施的情况。根据调查的结果显示,存在的问题主要表现为教师教学适应的差异大、教师汉字学知识储备不足、字理识字教学缺乏相应的配套练习等方面。针对存在的问题就如何提高教师的教学适应能力,提高课堂教学实效,完善字理识字教学的学习评价,减轻低年级学生的学习负担等方面进行理论和实践思考。如在课堂实效方面,增强教师自身的汉字学知识的储备,提高各位语文教师对字理识字的认识和适应程度,巩固和提升字理识字教学的实施实效。希望本研究能唤起教师们对于字理识字教学的进一步关注,为增进小学低年级识字教学质量提供一些可以借鉴或者参考的地方。
二、提高教学效率 减轻学生负担（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高教学效率 减轻学生负担（论文提纲范文）
（1）高中历史“对分课堂”教学模式的应用研究 ——以六盘水市第H中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)基础教育课程改革的需要 |
| (二)多元教学模式的影响 |
| (三)推进课堂教学变革 |
| (四)高中历史课堂教学的困境 |
| 二、研究现状 |
| (一)多元教学模式的国外研究现状 |
| (二)对分课堂的国内研究现状 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)教学实践意义 |
| 四、研究内容、思路与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 高中历史“对分课堂”教学模式的理论概述 |
| 一、对分课堂的概念和核心理念 |
| (一)对分课堂的概念 |
| (二)对分课堂的核心理念 |
| 二、对分课堂教学模式的理论基础 |
| (一)对分课堂的学习理论基础 |
| (二)对分课堂的教学理论基础 |
| 三、高中历史“对分课堂”教学模式的教育理念 |
| (一)走向自我教育的历史学习 |
| (二)基于渐进自主的历史教育 |
| 四、高中历史“对分课堂”教学模式的应用特点 |
| (一)讲授和讨论时间的适时分配 |
| (二)教师与学生分担教与学职责 |
| (三)历史思维能力的培养 |
| 五、高中历史“对分课堂”教学模式的应用范围 |
| 第二章 六盘水市第H中学高中历史课堂教学模式的现状分析 |
| 一、高中历史课堂现有教学模式的现状分析 |
| (一)课堂观察分析 |
| (二)教师访谈分析 |
| (三)现状问卷调查分析 |
| 二、高中历史课堂现有教学模式存在的问题 |
| (一)预习效果不理想 |
| (二)教学方式的单一性 |
| (三)课堂缺少交流互动 |
| (四)自主学习和思考时间有限 |
| 三、高中历史课堂现有教学模式存在问题的原因 |
| (一)学生方面 |
| (二)教师方面 |
| 第三章 高中历史“对分课堂”教学模式的教学课例设计与实施 |
| 一、高中历史“对分课堂”教学模式应用的教学设计 |
| (一)高中历史“对分课堂”教学模式的教学设计原则 |
| (二)高中历史“对分课堂”教学模式的教学思路 |
| (三)高中历史“对分课堂”教学模式的设计方案 |
| 二、高中历史“对分课堂”教学模式应用的教学课例 |
| (一)教学内容 |
| (二)教材分析 |
| (三)学情分析 |
| (四)教学思路 |
| (五)实施计划 |
| (六)教学实施过程 |
| 第四章 高中历史“对分课堂”教学模式应用的效果评价 |
| 一、问卷调查结果统计与分析 |
| 二、课堂观察分析 |
| 三、学生访谈分析 |
| 四、作业情况分析 |
| 五、教学效果分析 |
| (一)免预习,减教学负担 |
| (二)精讲授,提学习效率 |
| (三)自主学,助消化吸收 |
| (四)分组论,检独学成果 |
| (五)共交流,促师生互动 |
| (六)培养核心素养,提高教学效率 |
| 第五章 高中历史“对分课堂”教学模式应用的困境和策略 |
| 一、高中历史“对分课堂”教学模式应用中存在的困境 |
| (一)学校管理层面 |
| (二)课堂教学层面 |
| 二、高中历史“对分课堂”教学模式的改善策略 |
| (一)转变教育观念,创新高效率教学方式 |
| (二)完善考核制度,制定多元化绩效指标 |
| (三)加强对分宣传,充分考察学情 |
| (四)明确精讲内容,丰富导入形式 |
| (五)适量布置任务,强化自主能力 |
| (六)建立奖赏制度,维护课堂纪律 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 I |
| 附录 II |
| 附录 III |
| 附录 IV |
| 附录 V |
| 附录 VI |
| 致谢 |
（2）“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案的设计与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题的提出与研究意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状分析 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究思路、方法与特色之处 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.特色之处 |
| 一、“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案设计与实施概述 |
| (一)概念界定 |
| 1.“先学后教”教学模式 |
| 2.导学案 |
| 3.初中《道德与法治》课导学案 |
| (二)“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案设计与实施的理论基础 |
| 1.认知-发现学习理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 4.“最近发展区”理论 |
| (三)“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案设计与实施的意义 |
| 1.符合新课程改革的要求 |
| 2.有利于初中生综合能力的培养 |
| 3.有利于促进初中《道德与法治》课教学形式多样化 |
| 4.有利于减轻初中生课业负担 |
| 二、“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案应用现状调查分析 |
| (一)调查过程 |
| 1.调查方案设计 |
| 2.调查实施 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.调查问卷结果分析 |
| 2.课堂观察结果分析 |
| (三)“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案应用存在的问题 |
| 1.对“先学后教”教学模式指导的导学案认识不足 |
| 2.以“先学后教”教学模式为指导的导学案设计不够科学 |
| 3.以“先学后教”教学模式为指导的导学案实施过于形式化 |
| (四)“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案应用存在问题的原因 |
| 1.教师教学理念不够先进 |
| 2.教师专业素养有待提高 |
| 3.教师准备不充分 |
| 三、“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案的设计 |
| (一)“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案的设计原则 |
| 1.主体性原则 |
| 2.导学性原则 |
| 3.探究性原则 |
| 4.生活化原则 |
| 5.适度性原则 |
| (二)“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案设计的基本要求 |
| 1.研读课程标准 |
| 2.钻研教材 |
| 3.立足学情 |
| 4.分层设计 |
| 5.集智备课 |
| (三)“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案的要素设计 |
| 1.学习目标 |
| 2.学习重难点 |
| 3.知识链接 |
| 4.学习过程 |
| 5.达标检测 |
| 6.学后反思 |
| 四、“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案的实施 |
| (一)“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案实施的具体要求 |
| 1.改变观念 |
| 2.有效引导 |
| 3.及时反馈 |
| (二)“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案实施的主要过程 |
| 1.学生预习,教师导学 |
| 2.学生探究,教师引领 |
| 3.学生训练,教师点拨 |
| 五、“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案设计与实施的实验 |
| (一)实验过程 |
| 1.实验的设计 |
| 2.实验的实施 |
| (二)实验结果分析 |
| 1.学习成绩分析 |
| 2.问卷调查分析 |
| (三)总结与反思 |
| 1.“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案设计与实施的成效 |
| 2.“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案设计与实施实验存在的问题 |
| 3.“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案设计与实施的发展建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）异步教学法在初中生物教学中的应用与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景及概念界定 |
| 一、研究背景 |
| 二、传统课程教学与异步教学的概念 |
| 第二节 选题缘由 |
| 一、异步教学法可解决学生学习能力不同的问题 |
| 二、异步教学法可解决生物课堂教学中的问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第六节 研究重点、难点及创新之处 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、创新之处 |
| 第二章 初中生物异步教学研究的实践基础和理论依据 |
| 第一节 初中生物异步教学法的实践基础 |
| 一、初中生物学科的课程理念 |
| 二、初中生物教学的现实情况 |
| 第二节 初中生物教学面临的问题 |
| 一、弥勒五中初中生物教学中面临的问题分析 |
| 第三节 初中生物异步教学法的理论依据 |
| 一、多元智能理论与异步教学法 |
| 二、学情分析理论与异步教学法 |
| 三、构建主义理论与异步教学法 |
| 四、异步教学的基本内涵 |
| 五、教学改革与异步教学法 |
| 第四节 初中生物教学中异步教学的基本原则 |
| 一、自主探究原则 |
| 二、和谐民主平等原则 |
| 三、启发激励原则 |
| 四、因材施教原则 |
| 五、探索创新原则 |
| 第三章 初中生物异步教学法的课堂实施情况 |
| 第一节 异步教学法实施情况调查分析 |
| 一、异步教学研究问卷调查的意义 |
| 二、异步教学法问卷调查前测 |
| 第二节 异步教学法教学设计的基本结构 |
| 一、黎世法异步教学的基本模式 |
| 二、改造之后异步教学的基本模式 |
| 第三节 异步教学法教学设计--教学案例 |
| 一、实验对象情况分析 |
| 二、异步教学法教学设计案例分析 |
| 案例一:《练习使用显微镜》教学设计 |
| 案例二:《植物细胞》教学设计 |
| 案例三:《种子植物》教学设计 |
| 案例四:《开花和结果》教学设计 |
| 第四节 实施异步教学法的效果评价 |
| 一、异步教学法和传统教学法成绩对比分析 |
| 二、实施异步教学法学生的课堂表现 |
| 三、对实验班学生进行后测调查 |
| 四、对实验班和对照班部分学生进行访谈 |
| 第四章 结论与反思 |
| 第一节 结论 |
| 一、通过试验研究取得的成果 |
| 第二节 反思与对策 |
| 一、通过研究值得反思的问题 |
| 二、进一步优化初中生物异步教学的策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:学生对初中生物学学习情况问卷调查表 |
| 附录B:实验班(217班)和对照班(219班)考试成绩表 |
| 附录C:SPSS数据处理软件结果 |
| 附录D:学生部分课内外活动及作品剪影 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（4）乡镇寄宿制小学学生课业负担研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题来源 |
| 1.1.1 乡镇寄宿制小学的重要性 |
| 1.1.2 课业负担问题日益突出 |
| 1.1.3 乡镇寄宿制小学课业负担研究的特殊性 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 乡镇寄宿制小学 |
| 1.4.2 课业负担 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 个性全面和谐发展理论 |
| 1.5.2 成就动机理论 |
| 1.6 研究内容与方法 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究的创新点及难点 |
| 1.7.1 创新点 |
| 1.7.2 难点 |
| 第二章 乡镇寄宿制小学学生课业负担的调查分析与结果 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.1.1 研究思路 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.1.3 问卷及访谈提纲的编写与优化 |
| 2.1.4 问卷与访谈记录的处理 |
| 2.2 乡镇寄宿制小学学生课业负担的客观情况 |
| 2.2.1 教学安排 |
| 2.2.2 作业情况 |
| 2.2.3 课余生活安排 |
| 2.3 乡镇寄宿制小学学生课业负担的主观情况 |
| 2.3.1 课业难度感受 |
| 2.3.2 学习压力 |
| 2.3.3 学习态度与习惯 |
| 2.4 乡镇寄宿制小学学生课业负担过重的表现 |
| 2.4.1 学生学习时间过长 |
| 2.4.2 作业量大且缺少与实际生活的联系,同质内容过多 |
| 2.4.3 开展课余活动次数有限,活动形式单一 |
| 2.4.4 睡眠时间严重不足 |
| 2.4.5 课业难度感受过大 |
| 2.4.6 学习压力过大 |
| 2.4.7 对寄宿生活和学习缺乏兴趣 |
| 第三章 乡镇寄宿制小学学生课业负担过重的原因分析 |
| 3.1 政府减负政策实施监管不到位,教育资源配置不合理 |
| 3.1.1 缺乏对减负政策实施情况的监管 |
| 3.1.2 学校师资力量薄弱 |
| 3.2 学校管理制度不完善,缺乏对学生课余时间的关怀 |
| 3.2.1 学校教学常规管理落实不到位 |
| 3.2.2 课程及课余活动安排缺乏人文关怀 |
| 3.2.3 作息时间不合理,学生可支配时间过少 |
| 3.3 教师教育观念落后,教学能力不足且精力有限 |
| 3.3.1 教学观念陈旧,专业能力欠缺 |
| 3.3.2 师生之间疏于沟通,教师对学生关心不足 |
| 3.3.3 身兼数职,教学力不从心 |
| 3.4 家长教育观念陈旧落后 |
| 3.4.1 缺乏科学的教育方式 |
| 3.4.2 缺少对学生学习生活的沟通和引导 |
| 3.5 学生“不想学”“不会学” |
| 3.5.1 缺乏学习的主动性与积极性 |
| 3.5.2 错误的学习方法和不良的学习习惯 |
| 3.5.3 心理素质薄弱 |
| 第四章 减轻乡镇寄宿制小学学生课业负担过重的建议 |
| 4.1 政府要加强教育执法力度,优化学校资源配置 |
| 4.1.1 规范学校办学行为,建立行之有效的减负监督机制 |
| 4.1.2 加强学校师资力量建设,发挥乡镇寄宿制学校优势 |
| 4.2 学校要积极履行各项减负政策 |
| 4.2.1 规范教学常规管理,提升乡镇寄宿学校教学质量 |
| 4.2.2 科学合理的实施课程,促进学生全面发展 |
| 4.2.3 丰富学生课余活动,培养广泛爱好 |
| 4.2.4 合理安排作息,增加学生自由支配时间 |
| 4.3 教师要更新教育观念,提升自身教育教学能力 |
| 4.3.1 不断充实自己,提升自身素质 |
| 4.3.2 优化课堂教学方法和手段,提高课堂教学效率 |
| 4.3.3 加强对学生的学法指导,优化学生学习品质 |
| 4.3.4 精简优化课后作业,提高作业质量 |
| 4.4 家长要树立科学教育观念 |
| 4.4.1 家长要树立正确的家庭教育观,给予孩子合理的预期 |
| 4.4.2 加强与孩子的沟通和交流,给予孩子有效引导 |
| 4.4.3 增进家校之间的交流与合作,共同促进学生减负 |
| 4.5 学生要提高自控能力,探索适合自身的学习方式 |
| 4.5.1 端正学习态度,明确学习动机 |
| 4.5.2 寻找适合自己的学习方法,养成良好的学习习惯 |
| 4.5.3 寻找适合自己的解压方式,增强抗压能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
（5）大数据背景下高中物理智慧课堂的现状调查和教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的和内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法和框架 |
| 1.6 研究的重难点与创新之处 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 大数据相关概念及界定 |
| 2.2 智慧课堂相关概念及界定 |
| 2.3 智慧课堂研究的理论基础 |
| 第三章 大数据背景下智慧课堂的建构 |
| 3.1 智慧课堂信息化平台的体系构架 |
| 3.2 智慧课堂的建构特征 |
| 3.3 智慧课堂的建构体系 |
| 3.4 智慧课堂的优势 |
| 第四章 大数据背景下高中物理智慧课堂的教学模式 |
| 4.1 高中物理智慧课堂教学模式的设计依据 |
| 4.2 高中物理传统课堂和智慧课堂的对比分析 |
| 4.3 高中物理智慧课堂的教学模式设计 |
| 第五章 大数据背景下高中物理智慧课堂的现状调查 |
| 5.1 学生问卷调查及分析 |
| 5.2 教师问卷调查及分析 |
| 5.3 教师访谈 |
| 第六章 高中物理智慧课堂的教学实践 |
| 6.1 高中物理智慧课堂《功率》的教学分析 |
| 6.2 高中物理智慧课堂《功率》教学实践的具体过程 |
| 6.3 高中物理智慧课堂《功率》教学实践的教学反思 |
| 第七章 总结和展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（6）化学教学中运用视觉隐喻的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究内容及研究思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 相关概念的界定及研究的理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)可视化 |
| (二)知识可视化 |
| (三)视觉表征 |
| (四)化学可视化教学 |
| (五)隐喻 |
| (六)视觉隐喻 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)可视化理论 |
| (二)视觉思维理论 |
| (三)双重编码理论 |
| (四)映射理论 |
| 三、化学教学中运用视觉隐喻的重要性 |
| (一)探寻理解新事物的有效途径 |
| (二)以学生兴趣为切入点,调动其情感态度 |
| (三)联系新旧知识,促进知识迁移 |
| 第三章 化学教学中视觉隐喻运用情况的调查分析 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查内容 |
| (三)调查对象 |
| (四)调查方法 |
| 二、调查实施及数据分析 |
| (一)调查实施 |
| (二)数据分析 |
| 三、调查结果分析 |
| (一)学生问卷调查结果分析 |
| (二)教师访谈结果分析 |
| 四、化学教学中运用视觉隐喻存在的问题及分析 |
| (一)教师对视觉隐喻的理论及工具的掌握程度不够 |
| (二)在教学中的新课讲授环节运用率较低 |
| (三)教师对视觉隐喻的运用缺乏灵活性 |
| (四)学生未重视对视觉隐喻的理解及运用 |
| 第四章 化学教学中运用视觉隐喻的策略研究 |
| 一、化学教师应加强对视觉隐喻相关理论的学习 |
| 二、将视觉隐喻作为教学设计过程中的重要因素 |
| 三、加强对化学教师计算机操作与应用的培训 |
| 四、灵活运用视觉隐喻,增加学生对知识的理解 |
| (一)符号性知识 |
| (二)事实性知识 |
| (三)理论性知识 |
| 五、了解学生的学习习惯和认知特点以更好地运用视觉隐喻 |
| 六、引导学生重视培养自身对视觉隐喻的运用 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| (一)主要结论 |
| (二)创新之处 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 “化学教学中视觉隐喻的运用情况”调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 教师访谈实录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）高中生物学遗传学知识习题优化策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程标准对高中生物学遗传学知识习题的要求 |
| 1.1.2 高中生物学遗传题在高考中的地位很重要 |
| 1.1.3 学生对高质有效的高中生物学遗传学知识习题的需求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 促进学生对遗传学知识的理解和掌握 |
| 1.3.2 减轻学生的学习负担,提高教学效率 |
| 1.3.3 提高习题的质量,为教师的习题优化提供参考 |
| 1.4 研究设计思路和究研方法 |
| 1.4.1 研究设计思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 遗传学知识 |
| 2.1.2 习题优化 |
| 2.2 习题优化的理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论对习题优化的启示 |
| 2.2.2 多元智能理论对习题优化的启示 |
| 2.2.3 教学最优化理论对习题优化的启示 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 3 习题的优化 |
| 3.1 学生实际情况 |
| 3.2 习题处理现状 |
| 3.3 习题优化遵循的原则 |
| 3.4 习题优化策略 |
| 3.4.1 优化习题内容的策略 |
| 3.4.2 优化习题数量的策略 |
| 3.4.3 对习题呈现的方式进行优化 |
| 3.4.4 优化易错习题分析,跟进纠正策略 |
| 3.4.5 优化习题评价策略 |
| 3.5 习题优化流程 |
| 3.6 习题质量测评和测评标准 |
| 4 实践研究 |
| 4.1 实践研究的总体设计 |
| 4.2 对习题册现状调查及新习题册优化意见征集 |
| 4.2.1 调查问卷的设计 |
| 4.2.2 调查的实施过程及对象 |
| 4.2.3 调查的结果与分析 |
| 4.2.4 习题优化的建议 |
| 4.3 遗传学知识习题的优化 |
| 4.3.1 遗传学知识习题优化的过程 |
| 4.3.2 对习题册的质量调查分析 |
| 4.4 优化习题教学实施 |
| 4.4.1 实施对象 |
| 4.4.2 实施目的 |
| 4.4.3 实施过程 |
| 4.5 优化习题实施效果评价 |
| 4.5.1 纸笔测试结果 |
| 4.5.2 对学生遗传学知识学习行为的观察结果 |
| 4.5.3 优化习题运用后的问卷调查结果及分析 |
| 4.6 结果分析 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（9）“互联网+”背景下初中历史教学减负增效对策研究 ——以六盘水市水城县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题由来 |
| (一)初中历史教学出现的困境 |
| (二)选择“互联网+”初中历史教学的缘由 |
| 二、研究综述 |
| (一)国外有关教学中减负增效的研究状况 |
| (二)国内有关教学中减负增效的研究状况 |
| (三)“互联网+”初中历史教学减负增效策略的相关研究状况 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 相关概念界定与理论认识 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、“互联网+” |
| 二、“减负增效” |
| 第二节 相关理论认识 |
| 一、初中历史教学中对“减负增效”的误解 |
| 二、初中历史教学“减负增效”的正确界定 |
| 第三节 “互联网+”对初中历史教学的影响 |
| 一、教育互动平台改变了传统教育的局限性 |
| 二、教育资源从封闭转变为开放 |
| 三、教育机构从单一转变为多元 |
| 四、教学主体从教师转变为学生 |
| 第二章 “互联网+”背景下初中历史教学减负增效面临的机遇与挑战 |
| 第一节 “互联网+”背景下初中历史教学减负增效面临的机遇 |
| 一、历史课堂的教学资源更加丰富 |
| 二、学生的自主性学习更容易激发 |
| 三、教学评价的方式更为全面 |
| 第二节 “互联网+”背景下初中历史教学减负增效面临的挑战 |
| 一、传统初中历史教学模式亟待更新 |
| 二、初中历史教学资源亟待开发 |
| 三、初中历史教师信息技术素养亟待提升 |
| 第三章 “互联网+”背景下初中历史教学减负增效的现状与问题 |
| 第一节 对六盘水市水城县初中历史教师进行访谈 |
| 一、受访人基本信息 |
| 二、访谈问题设计 |
| 三、访谈结果统计 |
| 第二节 初中历史教学减负增效的现状 |
| 一、压抑的初中历史课堂教学气氛不利于减负增效 |
| 二、陈旧的初中历史教法不利于减负增效 |
| 三、繁多的主课作业与考试无法使历史教学实现减负增效 |
| 第三节 初中历史教学减负增效存在的问题 |
| 一、教学观念的异化 |
| 二、教学效能感低下 |
| 三、教学能力和策略的缺失 |
| 四、作业质量低下 |
| 第四节 初中历史教学减负增效存在问题的根源 |
| 一、对“互联网+”的社会功能认知不足 |
| 二、对学生心智成熟程度认识存在偏差 |
| 三、对互联网资源的有效利用不够 |
| 四、历史学科专业素养落实欠佳 |
| 第四章 “互联网+”背景下初中历史教学减负增效的对策 |
| 第一节 “互联网+”背景下初中历史教学减负增效的对策 |
| 一、巧用互联网影视教育资源辅助历史教学减负增效 |
| 二、活用互联网收集史料资源辅助历史教学减负增效 |
| 三、借用互联网名师课堂资源辅助历史教学减负增效 |
| 四、善用互联网教学手段打破传统历史教学实现减负增效 |
| 五、运用互联网途径激发学生自主学习实现减负增效 |
| 第二节 “互联网+”背景下初中历史教学减负增效对策实现途径 |
| 一、提升初中历史教师的信息技术应用能力 |
| 二、提升互联网+在初中历史教学中的效应 |
| 三、增加互联网+同初中历史教学手段的整合 |
| 四、利用互联网+建设初中历史教学资源库 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A “互联网+”背景下初中历史教学方法调查问卷 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）小学低年级字理识字教学实施研究 ——基于厦门市A小学的调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、相关研究文献综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、主要研究方法 |
| 第一章 字理识字教学法概述 |
| 一、字理识字教学法的缘起与发展 |
| 二、字理识字教学法的基本特征 |
| 三、字理识字教学法的运用原则 |
| 四、字理识字教学法的基本程序 |
| 五、字理识字教学法的常用方法 |
| 第二章 厦门市A小学字理识字教学实施现状调查结果 |
| 一、字理识字教学的教师认识 |
| 二、字理识字教学的教师选用 |
| 三、字理识字教学的教师适应 |
| 四、字理识字教学的教师评价 |
| 五、字理识字教学的学生评价 |
| 第三章 A小学低年级字理识字教学实施中问题表现及成因分析 |
| 一、教师教学适应差异大 |
| 二、教师汉字学知识储备不足 |
| 三、字理识字教学缺乏配套练习 |
| 四、师生对字理识字学习方式适应上看法不一致 |
| 五、识字教学目标完成度低 |
| 第四章 关于提升小学低年级字理识字教学质量的若干思考 |
| 一、关于教师的教学适应 |
| 二、关于课堂教学的实效 |
| 三、关于字理识字的学习评价 |
| 四、关于低年级小学生识字的学习负担 |
| 第五章 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
四、提高教学效率 减轻学生负担（论文参考文献）
- [1]高中历史“对分课堂”教学模式的应用研究 ——以六盘水市第H中学为例[D]. 郭娅. 贵州师范大学, 2021(11)
- [2]“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案的设计与实施[D]. 罗兰. 贵州师范大学, 2020(12)
- [3]异步教学法在初中生物教学中的应用与研究[D]. 苏纯美. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]乡镇寄宿制小学学生课业负担研究[D]. 韩旭. 河北大学, 2020(08)
- [5]大数据背景下高中物理智慧课堂的现状调查和教学实践研究[D]. 王昕蕊. 石河子大学, 2020(08)
- [6]化学教学中运用视觉隐喻的策略研究[D]. 马鹤彧. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [7]高中生物学遗传学知识习题优化策略研究[D]. 布合利奇·马木提汗. 新疆师范大学, 2020(07)
- [8]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [9]“互联网+”背景下初中历史教学减负增效对策研究 ——以六盘水市水城县为例[D]. 李肄丰. 云南师范大学, 2019(06)
- [10]小学低年级字理识字教学实施研究 ——基于厦门市A小学的调查[D]. 汪惠娇. 福建师范大学, 2019(12)