一、谈21世纪师专英语专业复合型人才的培养（论文文献综述）
姜风华[1]（2021）在《突破菏泽、鲁西崛起背景下菏泽市复合型外语人才培养模式研究》文中研究表明山东省委、省政府《关于突破菏泽、鲁西崛起的若干意见》的出台使得菏泽外向型经济获得纵深发展、城市发展日益国际化,菏泽高校要顺势而变,积极培养菏泽经济和社会发展所需要的复合型外语人才。菏泽高校外语专业适合采取"外语+专业或方向"的复合型人才培养模式;该模式通过"2+1+1"三个阶段的具体操作来实现;实现复合型外语人才的培养,要采取一些应对策略。复合型外语人才培养是一项长期的复杂系统工程,需要外语界同仁的不断探索。
张振达,李文龙[2]（2021）在《法律英语教材及课堂媒介语调查研究》文中研究表明中国国际交流合作与"一带一路"建设迫切要求高校培养复合型外语人才,尤其是法律英语人才。教学媒介语对复合型外语人才培养发挥重要作用,而目前法律英语教材媒介语与课堂媒介语研究不多,从语言规划的角度探讨其课程建设与人才培养的研究更显不足。对法律英语课堂和2013年后市面上常见法律英语教材的媒介语使用以及相关高校师生与从业人员对法律英语课程媒介语使用的态度进行考察,发现目前法律英语教学媒介语的主要问题为教材与课堂脱节、课堂与教学目标脱节。这实际上反映了我国外语教育规划存在缺陷,缺少深入的领域规划、系统连贯的外语教育规划和明确的外语能力规划,应以专业建设为基础探讨媒介语相关规划问题。建议推动领域语言规划,建立领域语言标准;基于行业实际需求,动态调整对接课程;科学规划能力目标,建设复合型外语专业。
曹文慧[3]（2019）在《“一带一路”背景下高职院校旅游英语专业课程设置的研究——以朔州师范高等专科学校为例》文中研究指明"一带一路"发展理念的提出,为我国的旅游业带来了新的发展机遇,同时也为我国高校旅游英语专业的人才培养以及教育教学工作带来了新的改变,指明了新的方向。旅游业的发展使当前高校旅游英语专业成为当前的一大热门专业,但由于前期教学方式过于传统,教学内容及课程设置较为刻板,因此高校旅游英语专业教学工作在教学经验以及专业人才方面仍存在着极大的欠缺,尤其是部分高校在旅游英语专业课程的设置上常常陷入误区。自从"一带一路"倡议提出之后,世界各国的贸易往来更加频繁,具有高素质英语能力的复合型人才已成为当前就业市场上最受欢迎的人群,因此我国各高等院校相继开展了以提升能力为主、以为经济服务为主的现代化高校旅游专业教学改革,力求与时俱进努力为高校旅游英语专业的教育发展增砖添瓦,不断促进我国旅游业的发展。
刘跃良[4]（2019）在《医药产业国际化与复合型外语医药人才的培养》文中认为医药产业国际化需要大批合格的复合型外语医药人才。这样的人才既能熟练掌握一门外国语听说读写各项技能和基本知识,也能具备医药方向某一学科方面的基本知识和技能。要培养复合型外语医药人才,必须结合市场需求,进行专业与课程设置改革、教材与教学方法改革以及培养与评估方式的改革。
闫俊玲[5]（2019）在《优化课程体系,加强复合型英语专业人才培养》文中指出随着全球化步伐的加快以及我国经济的快速发展,社会各界对复合型英语专业人才的需求日趋迫切。要想实现复合型英语专业人才的培养目标,首先应该清楚我国在培养复合型英语专业人才课程设置方面存在的问题并加以解决,进而促进学生基本素质和创新能力的发展,让学生拥有较高的英语综合素质、宽厚的英语知识结构、广阔的国际视野和终身学习的观念,满足我国市场对复合型人才的需要。
王新博[6]（2017）在《“1+1”还是“1+”?英语专业复合型人才培养模式的再思考》文中研究表明本文针对国内出现的多种英语专业复合型人才培养模式提出质疑,从英语专业内涵建设和自身应具备的学科地位考虑,英语专业复合型人才培养模式的定位应是"1+"而非"1+1"。复合型人才培养吻合国家推进高校"双一流"（"一流大学"和"一流学科"）建设对人才培养的更高要求。英语专业复合性人才培养之所以遭受质疑是定位的偏颇而非理念的失误。
薛印江,蔡佳,熊亚男,夏吉秀[7]（2015）在《少数民族地区新建地方本科院校英语专业复合型人才培养模式研究——以兴义民族师范学院为例》文中认为新建本科院校英语专业复合型人才培养是在原有专科院校基础上发展而来的,在向本科过渡和转型过程中很多方面存在问题,地方高等师范院校受到的冲击尤为剧烈。地方高师院校英语专业单一的师范培养模式已经难以为继,迫切要求运用新思维和新方法破解目前的难题。合理定位是当前新建地方高师院校谋求健康发展的重要策略。根据地方高师院校英语专业复合型人才培养模式的发展及优势,以及英语专业复合型人才培养存在的问题,并从师资队伍建设,课程设置、实践教学,扩大学科交叉范围等方面探索新建地方高师院校英语专业复合型人才培养模式研究。
张媛媛,韩高军[8]（2011）在《创新教育与英语人才培养模式创新——以“E+”双专业一体化复合型人才培养模式实验区为例》文中研究说明英语人才培养模式创新是顺应时代和社会发展对英语人才的需求变化,结合当地特色,在创新教育理念下进行的改革创新。"E+"双专业人才培养模式的创新之处体现在教育观念的转变、管理机制的创新、跨学科一体化培养方案的制定、课程设置改革以及教学方法的创新,目的是培养具有创新素质的复合型人才。
陈钧[9]（2011）在《贵州地方高校英语专业复合型人才培养模式探索》文中指出随着经济的发展和对外交流的不断扩大,经济文化落后的贵州对复合型外语人才的需求在急剧上升。贵州地方本科院校担负着培养地方经济文化发展所需的外语人才的重任,然而这些地方高校大都还沿袭着传统的教育模式,这一状况已不能适应新的形势发展要求。贵州地方高校英语专业必须探索人才培养的新途径,培养复合型人才。
戴小春[10]（2011）在《高校课程结构优化论 ——以英语专业为例》文中研究说明应该给学生提供什么样的课程一直是我国高校课程改革面对的核心问题。为了解决这一问题,人们在不断优化现有课程。可是,究竟应该在何种理念指导下进行优化,应该遵循什么样的优化原则等问题还有待回答。本文给出的基本答案是：在全面发展理念和相应原则的指导下优化高校课程结构。具体来说,本文以英语专业为例,在探讨了高校课程结构优化过程中存在的问题之后,首先从个人视角,以及个人和他人的相对关系视角上探讨了全面发展理念。认为从个人视角上讨论的时候,全面发展是要素面和关系面的协同发展。要素面随着关系面的展开而发展,关系面随着要素面的发展而深化；如果要素面中的某一基本面仅在关系面中的某个基本面上发展,则会带来人的片面性发展,反之亦然。从个人与他人的相对关系视角上讨论的时候,全面发展是共性和个性的和谐发展,共性和个性和谐发展的内涵指共性的发展不仅仅没有压抑个性的发展,反而为个性发展提供了更加宽广而坚实的平台；个性的充分发展不但没有否定共性的发展,反而为共性的全面发展提供了有利条件。处于和谐发展关系中的共性和个性程度的变化,表现为历时性的整体提升和共时性的相对递增。这就是说,从历时视角上看,人的全面发展是一个追求共性和个性在更高水平层面的和谐发展过程。从共时视角上看,在某一具体素质的共性发展程度和个性发展程度之间是一种相辅相成的此强彼弱的关系。接着,本文探讨了全面发展理念在高校课程结构上的表征,找到了该理念和高校课程之间的链接点。然后,本文提出将“贯彻全面发展理念”作为高校课程结构的总优化原则。为了贯彻全面发展理念,课程结构的整个优化过程都需要坚持“神合”,即坚持与全面发展理念的精神实质吻合,而不是与某种表述形式吻合。除此之外,贯彻全面发展理念意味着该理念不仅仅要体现在优化原则之中,还要体现在现实的课程之中,所以要保证全面发展理念的层级运行和层级表征。接着,本文探讨了全面发展理念下的高校课程结构的具体优化原则。它包括课程目标、课程内容和学习活动方式等三个方面的优化原则。课程目标的优化原则包括三个方面的内容：完整呈现全面发展的基本面、忠实于人与社会经济等之间的本来关系、共性发展底线受限与个性发展空间极大化。其中,第一个方面指在优化课程目标构成要素的过程中,全面关照学生各基本面中基本要素,以及各基本要素中共性和个性特征的发展。将各种基本素质的发展要求充分而完整地体现在课程目标中。第二个方面指课程目标中,人与社会经济等之间的关系是主体与客体的关系,而不是相反。第三个方面指在完整呈现全面发展的基本面和忠实于人与社会经济等之间的本来关系的基础上,课程目标应该将学生的共性发展底线界定在相对最低的标准上课程内容的优化原则包括三个方面的内容：完整承载全面发展所需的课程内容、采用渗透整合与化合整合等整合方式、提供共性课程的同时强调提供个性课程。其中,第一方面主要指学生各基本面的发展所需要的各种课程,都可以在课程总库中找到。第二个方面主要是优化课程内容的时候,可以采用的两种整合机制。渗透整合和化合整合的契合点都是课程内容之间的同质关系,但是前者不改变被整合课程的性质,后者改变被整合课程的性质。第三方面指课程内容的优化,要关照学生共性发展的诉求,更要关照学生个性发展的诉求。首先,所有课程内容都按照时间先后顺序组合起来提供给学生。在此基础上,同一性质的课程内容按照难度系数的顺序优化。除此之外,教师在实施课程的过程中,需要根据具体情况进一步优化任教课程内容的顺序。同时,学生根据自己的特点,选择学习不同的课程类型和不同难度系数的课程。学习活动方式的优化原则包括了三个方面的内容：明确学习活动的主体与对象、完整呈现各类学习活动方式、采用层级匹配式整合机制。其中,第一方面指优化过程中,视学生为学习活动的主体,视预设的和创生的课程内容为学习活动对象。第二方面指学习活动方式应该既包括认知活动方式又包括非认知活动方式；既包括指引学生认识外部世界的活动方式,也包括指引学生认识内部世界的活动方式。第三方面指学习活动方式的整合是一种匹配性的多层级整合。学生根据课程目标、课程内容和自己的状况对经过了共性化整合的学习活动方式进行个性化整合,并用它指导具体的学习活动。这里,经过共性化整合后的学习活动方式是一种具有共性特征的、前瞻性的、可重复的、预设性的活动方式；经过个性化整合后的学习活动方式是具有个性特征的、反思性的、不可重复的活动方式。进行学习活动方式的共性化和个性化整合的时候,要求共性化整合过程中,优先整合能够激发情感的活动方式,并且给个性化整合留下足够的空间；要求个性化整合过程中,学生与共性化整合体之间保持一定张力。最后,本文以湖南师范大学英语专业教师教育方向课程结构为例,展示了以上理论的运用价值。本文采用主要研究方法包括文献法、调查法、对比法、例证法等。
二、谈21世纪师专英语专业复合型人才的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈21世纪师专英语专业复合型人才的培养（论文提纲范文）
（1）突破菏泽、鲁西崛起背景下菏泽市复合型外语人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 1.1 菏泽地方经济与社会发展对复合型外语人才的需要 |
| 1.2 国家相关教育教学文件和政策对复合型外语人才培养的要求 |
| 2 国内复合型外语人才研究概况 |
| 3 菏泽高校复合型外语人才培养模式 |
| 4 菏泽高校复合型外语人才培养模式的实现途径 |
| 5“外语+专业或方向”复合型外语人才培养模式的实现对策 |
| 6 结束语 |
（2）法律英语教材及课堂媒介语调查研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、调查情况说明 |
| （一）调查方法与对象 |
| （二）问卷与访谈调查内容 |
| 三、调查结果及分析 |
| （一）法律英语教材媒介语现状 |
| （二）高校法律英语课堂媒介语现状 |
| 四、调查反映的问题 |
| （一）教材与课堂脱节 |
| （二）课堂与教学目标脱节 |
| 五、思考与对策 |
| （一）媒介语背后的语言规划问题 |
| 1. 领域语言规划滞后 |
| 2. 外语教育规划的系统性与连贯性问题 |
| 3. 外语能力规划不足 |
| （二）法律英语人才培养对策 |
| 1. 推动领域语言规划，建立领域语言标准 |
| 2. 基于行业实际需求，动态调整对接课程 |
| 3. 建设法律英语专业，系统制定培养方案 |
| 六、结语 |
（3）“一带一路”背景下高职院校旅游英语专业课程设置的研究——以朔州师范高等专科学校为例（论文提纲范文）
| 一、“一带一路”对我国旅游业的发展影响 |
| 二、“一带一路”背景下高校旅游英语专业面临的机遇和挑战 |
| （一）良好的机遇 |
| （二）巨大的挑战 |
| 三、朔州师专旅游英语课程设置存在的问题 |
| （一）课程设置脱离旅游市场人才的需求 |
| （二）课程设置脱离实际 |
| （三）开设专业较少，课程体系不丰富 |
| 四、旅游英语专业的课程设置 |
| （一）以市场为导向，合理设计专业 |
| （二）以培养目标为基础进行课程设置 |
| （三）校企合作，不断提高学生的实践能力 |
| （四）增加练习环节，促进能力发展 |
| 五、结语 |
（4）医药产业国际化与复合型外语医药人才的培养（论文提纲范文）
| 一、复合型外语人才研究综述 |
| 二、复合型外语医药人才的概念及其素质要求 |
| 三、复合型外语医药人才培养改革举措 |
| 1. 进行专业与课程设置改革。 |
| 2. 进行教材与教学方法改革。 |
| 3. 进行培养与评估方式改革。 |
（5）优化课程体系,加强复合型英语专业人才培养（论文提纲范文）
| 一、国内复合型英语专业课程体系中存在的不足 |
| (一) 英语课程设置缺乏整体性和系统性 |
| (二) 英语课程与其他相关专业课程缺乏衔接 |
| (三) 英语课程体系中“学术英语”含量不足 |
| 二、国外课程设置的可资借鉴之处 |
| (一) 具有较高的英语综合素质 |
| (二) 在课程设置中, 注重实践性和创新性的有机结合 |
| (三) 课程内容的设置以学生为中心, 培养学生的主体意识和创新精神 |
| (四) 师生互动的课堂教学形式 |
| 三、适合我国复合型英语专业人才培养的课程体系 |
| (一) 注重英语课程体系的整体性和系统性 |
| (二) 促进英语课程与其他相关专业课程的衔接 |
| (三) 增加学术英语课程内容 |
| 1. 口语训练。 |
| 2. 写作训练。 |
| 3. 模拟学术会议。 |
| (四) 将英语学习和社会实践有机结合, 激发学生学习英语的兴趣 |
| (五) 课程设置要以学生为中心, 增强师生互动 |
（7）少数民族地区新建地方本科院校英语专业复合型人才培养模式研究——以兴义民族师范学院为例（论文提纲范文）
| 一、普通高校英语专业人才培养模式的实践与研究 |
| 二、新建地方性本科院校英语专业复合型人才培养面临的问题 |
| 三、对新建地方性本科院校英语专业复合型人才培养模式的探究 |
| 四、结语 |
（8）创新教育与英语人才培养模式创新——以“E+”双专业一体化复合型人才培养模式实验区为例（论文提纲范文）
| 一、英语人才培养模式创新的实践背景 |
| 二、英语人才培养模式创新的理论背景 |
| (一)创新教育的定义和特征 |
| (二)创新教育视角下的英语人才培养研究 |
| 三、“E+”人才培养模式的五大创新 |
| 四、余论 |
（9）贵州地方高校英语专业复合型人才培养模式探索（论文提纲范文）
| 一、复合型外语人才的内涵 |
| 二、地方高校培养复合型外语人才的必要性 |
| (一) 地方经济文化发展的需要 |
| (二) 拓展学生综合素质, 增强就业竞争力的需要 |
| 三、地方高校英语专业学生培养存在的问题与困难 |
| (一) 课程体系及教学内容与实际需要脱节 |
| (二) 教学设备落后, 教学方法、手段陈旧 |
| (三) 专业英语师资短缺 |
| 四、改进培养模式, 培养复合型人才 |
| (一) 建设一支具有复合型知识的教师梯队 |
| (二) 调整课程设置体系 |
| (三) 改进教学方法和教学手段 |
| (四) 建立校企结合、工学结合模式 |
| 五、结语 |
（10）高校课程结构优化论 ——以英语专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状述评 |
| 三、基本概念 |
| 四、研究方法和研究思路 |
| 五、研究意义和创新点 |
| 第一章 高校课程结构改革中凸显了工具价值取向 |
| 第一节 以满足市场经济需求为理念 |
| 一、工具化价值取向的理念 |
| 二、目的是使学生工具化 |
| 第二节 以课程简略为总原则 |
| 一、课程简略 |
| 二、坚持了工具价值取向 |
| 第三节 以片面性原则和拼盘原则为具体原则 |
| 一、片面性原则和拼盘原则 |
| 二、削弱了课程的人文价值、屏蔽了人的目的价值 |
| 本章总结 |
| 第二章 全面发展理念及其在高校课程结构上的表征 |
| 第一节 个人视角上的全面发展 |
| 一、要素面和关系面 |
| 二、要素面和关系面的协同发展 |
| 第二节 与他人相对关系视角上的全面发展 |
| 一、共性和个性 |
| 二、共性和个性的和谐发展及其规律 |
| 第三节 全面发展理念在高校课程结构上的表征 |
| 一、在高校课程目标上的表征 |
| 二、在高校课程内容上的表征 |
| 三、在高校课程活动方式上的表征 |
| 本章总结 |
| 第三章 高校课程结构的总优化原则:贯彻全面发展理念 |
| 第一节 以贯彻全面发展理念为高校课程结构的总优化原则 |
| 一、"合目的"不如"贯彻理念"恰切 |
| 二、有必要以"贯彻全面发展理念"为总优化原则 |
| 第二节 怎样贯彻全面发展理念 |
| 一、坚持"神合" |
| 二、保证全面发展理念的层级运行与表征 |
| 本章总结 |
| 第四章 全面发展理念下高校课程结构的具体优化原则 |
| 第一节 课程目标的优化原则 |
| 一、完整呈现人的基本发展面 |
| 二、忠实于人与社会经济等之间的本来关系 |
| 三、界定共性发展底线,使个性发展空间极大化 |
| 第二节 课程内容的优化原则 |
| 一、完整承载全面发展所需内容 |
| 二、采用渗透整合与化合整合等整合机制 |
| 三、提供促进个性发展的足够课程 |
| 第三节 课程学习活动方式的优化原则 |
| 一、明确学习活动主体与对象 |
| 二、完整呈现各类学习活动方式 |
| 三、采用层级匹配式整合机制 |
| 本章总结 |
| 第五章 全面发展理念及相应优化原则下高校课程结构案例剖析 |
| 第一节 剖析框架 |
| 一、指导思想 |
| 二、剖析方法 |
| 三、剖析步骤 |
| 第二节 全面发展理念和相应优化原则的作用体现在案例中 |
| 一、全面发展理念发挥了指导作用 |
| 二、全面发展理念下的优化原则发挥了指导作用 |
| 第三节 案例有待进一步优化 |
| 一、课程目标的进一步优化 |
| 二、课程内容的进一步优化 |
| 本章总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 读博期间发表的论文 |
四、谈21世纪师专英语专业复合型人才的培养（论文参考文献）
- [1]突破菏泽、鲁西崛起背景下菏泽市复合型外语人才培养模式研究[J]. 姜风华. 海外英语, 2021(08)
- [2]法律英语教材及课堂媒介语调查研究[J]. 张振达,李文龙. 语言战略研究, 2021(02)
- [3]“一带一路”背景下高职院校旅游英语专业课程设置的研究——以朔州师范高等专科学校为例[J]. 曹文慧. 现代职业教育, 2019(21)
- [4]医药产业国际化与复合型外语医药人才的培养[J]. 刘跃良. 锦州医科大学学报(社会科学版), 2019(03)
- [5]优化课程体系,加强复合型英语专业人才培养[J]. 闫俊玲. 赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版), 2019(04)
- [6]“1+1”还是“1+”?英语专业复合型人才培养模式的再思考[A]. 王新博. 东北亚外语论坛(2017 No.1), 2017
- [7]少数民族地区新建地方本科院校英语专业复合型人才培养模式研究——以兴义民族师范学院为例[J]. 薛印江,蔡佳,熊亚男,夏吉秀. 校园英语, 2015(29)
- [8]创新教育与英语人才培养模式创新——以“E+”双专业一体化复合型人才培养模式实验区为例[J]. 张媛媛,韩高军. 武汉大学学报(哲学社会科学版), 2011(06)
- [9]贵州地方高校英语专业复合型人才培养模式探索[J]. 陈钧. 继续教育研究, 2011(05)
- [10]高校课程结构优化论 ——以英语专业为例[D]. 戴小春. 湖南师范大学, 2011(12)