一、在阅读教学中陶冶学生美的情趣（论文文献综述）
王艳红[1]（2020）在《乡村小学语文阅读教学的美育渗透策略研究》文中研究表明审美教育对于培养学生的审美情操,提高学生的审美能力,促进学生的全面发展发挥着重要的作用。随着教学改革的不断推进,审美教育的地位在各个学科中也越来越高。但目前乡村小学语文阅读教学中的审美教育现状不容乐观,本研究拟在充分挖掘乡村美育资源以及语文阅读教学美育资源的基础上,探讨乡村小学语文阅读教学的美育渗透策略。在乡村小学语文阅读教学中渗透美育,有助于培养学生的审美能力,提升小学语文阅读教学的魅力以及展现语文学科美的韵味。乡村的自然环境、生活环境和人文环境中蕴含着丰富的美育资源,语文阅读文本的语言、情感、形象、意境、色彩和插图中也具有多种美育资源,这些都为乡村小学语文教学渗透美育奠定了良好的基础。但目前乡村小学语文阅读教学的美育渗透并没有达到理想的效果,主要表现为在阅读教学中审美教育没有引起足够的重视,语文教师美育素养贫乏,阅读教学中对美育资源的利用不充分。针对当前乡村小学语文阅读教学的美育渗透现状,本研究在挖掘乡村美育资源及阅读文本中美育资源的基础上,提出了乡村小学语文阅读教学的美育渗透策略。首先,树立“以人为本”和“以美育人”的美育理念,为阅读教学渗透美育奠定基础。其次,充分联系乡村生活,挖掘阅读教学中的美育意蕴,具体可以引导学生从乡村生活的印象中感知阅读文本的意境美,从对乡村生活的感悟中领悟阅读文本的情感美,从乡村生活的实践中开启对阅读文本美的想象。再次,结合乡村特色,为阅读教学创造美育条件,具体可以通过将阅读文本与乡村文化相结合、朗读情感与乡村方言相结合、情境创设与乡村自然环境相结合的方式进行。
张彦丽[2]（2019）在《高中文言文美读教学实践研究》文中研究指明文言文是我国优秀传统文化的重要载体,叙述了历史的变迁和发展,蕴含着丰富的审美资源。学习文言文不仅能提高学生的文化素养,还有助于学生获得审美熏陶,提升审美境界。而且,随着语文学科教学目标从“双基”到“三维目标”,再到“核心素养”的变迁,审美鉴赏与创造在语文教学中显得尤为重要。文言文作为语文学科的一个子集,必然担负着培养学生审美意识和审美情趣的重任。美读作为一种产生审美愉悦,激发审美创造,陶冶心志的审美阅读活动,能使审美主体深入文本内核,同作者（文本）在鲜活的生命律动中展开审美交往,从而在审美创造中体味物我同化、通融一体时的生命悸动,不断生成新的意义,使审美主体产生“悦耳悦目”、“悦心悦意”“悦志悦神”的审美愉悦。本论文以高中文言文美读教学为研究内容,以叶圣陶先生提出的美读为研究基础,结合语文核心素养以及课程标准中的相应要求,采用理论分析与实践考察相结合的研究方法,在借鉴国内外相关研究成果,调查高中文言文教学现状的基础上,提出高中文言文美读教学的具体实践策略,以落实“立德树人”的根本要求,培养学生审美感知和创造表现美的能力。本论文分为五章,论文的绪论部分主要是对所选课题的研究缘起、研究综述等进行梳理,并在此基础上对高中文言文美读教学中的相关概念做出界定。第一章是高中文言文教学现状调查及分析,分别从现状调查、存在问题、原因探析三方面进行归纳、总结,进而明确当前高中文言文教学中存在的主要问题。第二章是高中文言文美读教学理论依据,即主体间性、读者中心、审美心理和因声求气,这些依据为高中文言文美读教学提供了理论基础。第三章是高中文言文美读教学实践依据,从“悦耳悦目”的形式感知、“悦心悦意”的内容感悟、“悦志悦神”的内涵体悟三方面探索高中文言文美读教学的实践路径。第四章是高中文言文美读教学的实践策略,分别从聚焦审美文本、紧扣审美目标、聚焦审美内涵、注重审美体验四方面总结,达到从形式到内容,从外在到内在,对高中文言文美读教学实践策略作系统、完整阐述的目的。第五章是高中文言文美读教学案例解析,主要摘取了《赤壁赋》和《陈情表》教学设计中的具体片段,从感知、想象、情感角度切入进行解析,为高中文言文美读教学提供参考范例。
梁亚菲[3]（2019）在《苏教版小学高段诗歌教学美育调查研究 ——以C小学为例》文中提出中国自古以来就是诗的国度,诗歌是中国灿烂文化遗产中的瑰宝,是语言文字学习和人文教育的丰富资源,在中国文化史上具有不可替代的地位。诗歌中蕴含的丰富美育因素,可以使学生在潜移默化中受到美的熏陶,情感的陶冶,心灵的洗涤。然在实际诗歌课堂教学过程中,却存在着更强调诗歌的教育功能,而相对忽略诗歌审美功能等问题。因此,对诗歌美育进行更加深入研究具有必要性,更具有一定理论意义和价值。这项研究以C小学语文教师和五、六年级的学生为研究对象,采取文献研究法、调查研究法、案例分析法等研究方法对小学高段诗歌教学美育课堂进行调查研究。整个研究过程经历了准备阶段、前期研究阶段、研究阶段、统计与分析阶段和总结修改阶段,研究内容涉及小学高段语文教材中诗歌选文的美育内容、C小学高段诗歌教学美育的现状、成因分析及教学建议等。在研究过程中,研究者发现C小学在诗歌教学美育中仍存在维持实用教学观念、缺乏诗歌教学美育的实践、忽视学生审美主体地位等问题,基于所存在问题,该研究提出:加强诗歌美育理念学习,引导学生发现美;重构师生双方审美地位,共同参与审美活动;提高教师诗歌审美素养,塑造审美课堂;优化课堂环节,凸显美育因素等四个方面的教学建议。这是一次诗歌教学美育思维的创新尝试,期望探索出符合高段小学生年龄特征的教学设想,以达到促进学生心灵的发展,实现学生德、智、体、美全面发展的育人目标。
顾思晨[4]（2020）在《初中现当代散文审美教学研究》文中研究说明随着新课程改革的不断发展,审美教学愈加受到关注,其重视程度不断得到加深,相关理念既在新课标中得到强调,又作为语文核心素养的一个方面被重点提出,其在语文教学中的重要性不言而喻。而散文又被称作“美文”,尤其是编选入初中语文教材中的现当代散文,更是具有极大的审美价值,可作为审美教学的重要对象,再加上其在初中语文教材及中考中的重要地位,初中现当代散文的审美教学也就成为提高学生审美能力的重要途经,本文即对初中现当代散文审美教学这一论题进行研究,旨在对具体的教学工作有所帮助。本文共有四部分。绪论交代文章的研究缘起、研究方法、文献综述及研究意义;第一章对初中现当代散文审美教学这一论题进行概述,对其相关概念进行界定并阐述其理论依据与基本理念;第二章从不同方面、不同角度对其可行性与必要性进行论述;第三章从教师、学生、文本这三个教学主体出发对初中现当代散文审美教学的策略进行探究,对具体的教学实施提出建议,期望能够对相关研究提供参考,对实际的教育教学工作提供可行思路。
杨善康[5]（2020）在《统编版初中语文自然题材散文审美教学研究》文中进行了进一步梳理语文美育是开启语文素质教育的一把钥匙,语文教材是语文审美教育实施的主要媒介,在统编版初中语文教材中,自然题材散文占很大的比重,每一篇散文都有自身独特的美,无论是文本内容还是语言形式都蕴含着丰富的审美因素。阅读这类散文可以激发学生亲近自然的情感,提高学生的语文素养,培养学生的审美情趣。但在应试教育及诸多现实功利思想的影响下,语文审美教育没有得到应有的重视,自然题材散文中富有的独特美感及蕴含的丰富文化内涵被丢弃,不仅造成教材资源的浪费,而且抑制了学生审美素养全面提升。本文贯彻语文审美教育的基本理念与方法,按照中学语文课程标准的教学要求,以统编版初中语文教材中的自然题材散文为载体,采用文献研究法、文本分析法和案例分析法进行研究。首先阐释语文审美教育和自然题材散文的相关概念,以图文的形式从宏观上把握统编版初中语文自然题材散文的特点;其次针对教师审美教学和学生学习过程中存在的问题做具体分析,剖析原因;然后从教育方针——立足文本（自然题材散文）——审美主体（学生）——教师教学四个层面来谈提高自然题材散文审美教学策略;最后以优秀的教学案例作为补充,充实论文。通过审美教学,达到优化自然题材散文教学的目的,促进学生真、善、美的发展,使他们形成良好个性和健全人格。
王艳蕾[6]（2020）在《城镇小学语文教学中的美育困境与策略研究》文中研究说明20世纪90年代以来,国家把素质教育置于整个基础教育改革的核心地位,小学语文基础教学也成为主要研究阵地之一。但是在实际的语文教学中却出现了严重的美育缺失等问题。这种问题在城镇小学语文教学中表现得尤为突出。由于其介于城市小学和农村小学之间的城乡交叉结合的性质,其美育的特殊性也由此彰显。鉴于此,我们主要从审美教育的角度出发,重新审视当前城镇小学语文教学中出现的实际问题,并结合自身教学实践,尝试性地提出一种包含审美质素的语文教学模式,以期探索出适合当前城镇小学语文实际教学的可行性路径。本文秉持着理论与实践相统一的基本原则,运用调查访谈、文本细读等多种研究方法,对城镇小学语文教学中的美育困境与策略研究展开详细论述,其主要内容包括绪论、正文和结语三大部分:绪论部分,主要是对本选题的价值与意义、国内外研究现状、主要研究内容、研究方法和创新之处等进行了整体性论述。正文部分主要分为以下三章:第一章,主要明确了美育在城镇小学语文教学中的必要性和重要性。首先,美育已经成为时代的一种“刚需”,小学语文教学目标也确立了美育的重要地位。其次,城镇小学语文教学中存在着丰富的审美元素,所以在城镇小学语文教学中实施美育对于小学生综合素质的提高具有重要的价值和意义。第二章,通过对比的方式突出了当前城镇小学美育教学中存在的主要问题,并详细分析了其美育缺失的主要原因。通过对城市小学、城镇小学和农村小学三种不同学校的问卷调查发现,现阶段美育在城镇小学语文教学中的特殊症候主要通过问卷调查发现,现阶段美育在城镇小学语文教学中存在着一定的问题,主要表现为:教学主体审美表达的机械化、课堂教学的单一化、美育活动的形式化等方面。而造成这些问题的主要原因是离不开城镇小学生源和师资的特殊性的。具体体现在:家庭教育的功利性和学生学习的兴趣缺乏、教师教学方法与教学观念的陈旧老套、整体审美氛围不够、缺乏有效的美育实施策略等等。第三章,针对上述问题和困境,我们在这里提出了城镇小学语文教学中美育的实施策略,这种策略主要是通过以下方式展开的:首先,从教学设计出发,在教学设计中研究小学生的审美规律;提炼教学内容中的美。其次,在实际的课堂教学中展现美,教师构建诗意的课堂;在课堂教学过程中实施恰当的策略来达到美育的目的;针对语文学科的特点,选择恰当的现代化多媒体来辅助教学。再次,通过课外延伸创造美,我们进一步利用文本空白激发学生的审美能力;通过阅读延伸,提高学生的审美品质;开展丰富的主题活动来拓展学生的审美领域。结语部分,在总结前文所述主要观点的基础上,结合自身教学实践,进一步反思了在城镇小学语文教学中美育实践策略中可能存在的矛盾与问题,而这些也正是我们继续努力的方向。
柯锦川[7]（2012）在《高中语文教学的情感陶冶研究》文中研究说明长期以来,语文课程教学目标单一指向认知培养,即引导学生将学习局限在书本知识吸收与标准化运用范围,而对情感因素缺乏应有的重视。这种将认知与情感分离开来的知识性教学模式,既不不符合教育的基本规律,也不符合语文课程的人文要求,更不符合人的身心健康成长规律。因为情感与认知是相辅相成的：情感是认知的动力和源泉,认知是情感的导向和表达。所以,情感过程依赖于认知,而认知的生成与展开,也需要情感的激励与推动。客观地看,认知提高学生的智力和技术能力,情感却影响着学生身心健康的成长,健康的情感可以形成生活的大智慧,并推动认知视野的开阔和认知境界的提升。仅语文课程论,单一的认知教学和知识学习,容易导致知识灌输教学模式和机械的知识记忆学习方式,而语文课程教学的根本目标不仅要教会学生学会和运用汉语言文字,而且引导学生通过语文的学习懂得做人的方法,培养学生对智慧的热爱、对美的追求、对自然宇宙、社会和他人的感恩。在语文教学中,语文教师最能教给学生的不是书本知识,不是简单的概念或理论,而是真诚、关爱、审美、感恩、敬畏、博爱、平等的伟大情感,这些是语文教师能教给学生的持久的、持续的知识和做人的终极能力。高中语文新课程标准将“形成健康美好的情感”写进课程的基本理念里,可见情感在高中语文教学的重要性,情感陶冶必须构成语文教学的基本任务。然而,当前的高中语文教学,因高考指挥棒、教师追求升学率、家庭生活实利化、社会急功近利等实际因素的影响,而更严重而普遍地忽视学生情感的陶冶,由此形成当今的高中生的生活世界中,不懂礼仪之情,淡漠关爱之情,忽视审美之情,不知感恩之情,缺乏敬畏之情和无视博爱之情的行为现象越来越普遍。面对这种现状,我们必须改变对高中语文教学的的认知状况,将情感陶冶纳入到语文教学,使之构成其基本任务。高中语文教学必须利用和结合语文的学科特点,通过阅读的方法、启动写作方式和利用口语交际的宏观思路来陶冶学生的情感,并最终利用审美方法、以心比心方法和从做中学的方法中使学生得到美的情感、爱的情感和伦理情感。
黄真金[8]（2017）在《语文高考与中学语文教育之关系研究》文中指出语文高考是我国高考中重要的科目,语文教育是基础教育中关键的学科。长时期以来,我国的中学语文教育,深受语文高考的束缚和牵制。为了把握语文高考与中学语文教育的关系,本文主要运用文献分析法、历史研究法、调查研究法,在纵向上梳理了近百年不同历史时期语文高考、中学语文教育发展的基本情况,把握语文高考与中学语文教育的关系,寻找规律。横向上把二者的关系放到动态的社会环境中来考察,同时关注外在客观条件对二者互动的影响。本论文共分七章:第一章概述研究的缘起与意义,综述文献,界定语文高考与中学语文教育的相关概念,厘定研究思路与方法。第二章分析语文高考与影响语文高考的外部环境因素一一社会政治、经济、文化之间的关系。第三章回顾民国时期语文高考与中学语文教育发展的历程,分析二者互动的情况及对当下的启示。第四章研究新中国成立以来至“文革”结束、高考恢复之前语文高考、中学语文教育起步发展的情况,把握二者互动的特点,寻找与当下问题有关的根源。第五章研究高考恢复以来至语文新课程改革之前,语文高考、中学语文教育发展的情况,探讨二者间的关系、成因及其对当下的启示。第六章梳理“新课改”以来语文高考、中学语文教育改革的历程,通过调研,结合现象,分析结果,得出这一时期语文高考依旧过度牵制中学语文教育发展的这一基本事实。第七章剖析实施“新课改”以来,语文高考仍旧过度牵制中学语文教育发展的问题根源,结合当下国家对高考制度改革的宏观政策指导和行动,抓住矛盾的主要方面——语文高考,提出完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动的构想与建议。本文获得的结论,主要有:第一,语文高考“指挥”中学语文教育现象,其形成的历史根源是:“文革”结束初期,国家急需人才,语文高考肩负着“为国选材”的大任,地位突出。经历“文革”重创,中学语文教育元气大伤,由于学科建构还很不成熟,只能顺应语文高考的需求发展。高考“指挥棒”对中学语文教育发展的牵制作用,逐渐形成。第二,语文高考本应是中学语文教育中的一环,但是,当语文高考的结果对个人,学校利益所产生的的利害关系过大时,高考就远远超越了教育中的“一环”的定位。外在客观条件,促使语文高考逐渐变化为能够干预、牵制中学语文教育发展的“矛盾的一方”,甚至被当作中学语文教育的目的。二十世纪九十年代,语文高考与中学语文教育的关系,已经发展得极不正常。以满足高考需要为目的的“应试”中学语文教育,扭曲了教育的本质,妨碍了中学语文教育的健康发展,也给师生的身心健康带来了很大的伤害。第三,本世纪兴起的中学语文新课程改革,并没有从根本上扭转语文高考与中学语文教育之间这种畸形的关系。主要原因在于:十余年间,我们抓住矛盾的一方面——中学语文进行课程改革,对促成矛盾的外在环境,改革的力度显然不够。而在这组矛盾中,最主要的一方应该是语文高考,因此,本文重点讨论如何完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动。藉由相关结论,本文提出缓解语文高考与中学语文教育矛盾的构想与建议。就改革语文高考与中学语文教育互动的外部条件而言:政府要树立正确人才观,健全用人机制;缩小行业差距,加快民主进程。教育管理部门要提高管理水平,减少功利评价;深化高考改革,提升高校办学质量。学校要坚守教育立场,坚定育人目标;转变评价观念,改革评价制度。社会和家庭要理性看待高考,淡化功利色彩。在中学语文教育方面:中学语文教育要坚守育人目标;坚定学科基础;坚持课程改革方向;坚决落实“课改”内容。在语文高考改革的层面:改革考试方式的建议包括:增添对汉语“口语表达与交流”素养的考查;尝试“开卷+闭卷”结合考试;改革考试题型。完善考试内容改革的建议包括:“语文知识”考查要更贴近时代及学生的生活需求;“现代文阅读”内容要更加自由多样;要提高“写作能力考查”命题质量。改进语文高考考试评价的建议包括:提高考试评价水平和质量;组建专业试卷评阅队伍;恰当运用语文高考成绩。
林佳[9]（2019）在《核心素养下小学语文阅读教学中的审美教育研究》文中研究指明随着语文教育的不断探索与发展,语文阅读仅仅强调能力,更着重于在核心素养背景下培养学生的语文审美素养,锻炼学生的思维与口头表达能力,延续中华文化传承。然而在具体操作中,由于教师本身素养有限,教材挖掘不够等原因,致使在语文阅读的教学过程中师生无法很好地落实审美教育。本文针对在语文阅读教学中审美教育不充分的问题,分析问题产生的各方面原因,并在此基础上提出合理可行的建议,改善现状,主要包括加深各方对审美教育的认识,改善阅读教学过程中的方法以及有效提高教师的审美素养等等。本文第一章中,笔者将在明确语文核心素养和阅读教学中审美教育内涵的基础上,阐述语文审美教育的特点以及对探究其在学生学习与成长中所产生的深远影响。本文第二章中,笔者将阐述语文阅读教学过程中审美教育不充分的问题。主要体现于以下几个方面,学生缺乏阅读的审美鉴赏力,教师对教材文本审美元素的轻视,以及教师在阅读教学过程中不善引导学生。针对这些现象,体现了对于教师而言还有专业成长的空间,对于学生而言,还未真正领略到语文阅读的魅力。本文第三章中,笔者将针对问题提出合理可行的建议,首先深化各方对语文审美教育的认识,引起师生重视,提升学生的语文审美素养。其次,充分挖掘教材的审美元素。最后,促进教师的能力发展,丰富教学方法,形成自身的教学特色与审美风格。学生的理解,教师的传授与对教材的合理利用,三者相辅相成,相互配合才能将审美教育落于语文阅读教学的实处。
逯慧[10]（2016）在《普通高中语文审美教育实施策略研究》文中进行了进一步梳理审美教育作为一项提升国民素质的教育,已引起国家政府和教育行政部门的高度重视。语文学科作为实施审美教育的主学科,具有得天独厚的条件。但在具体的语文教学实践中,本研究发现审美教育遇到了以下问题:课标美育内容编写过于笼统,起不到引领作用;教师对审美教育认识不足,不知如何实施美育,在知识课堂、考试功利思想、成绩评价机制等因素束缚下,极少实施审美教育;学生对语文学习目的、审美教育作用认识不到位,惟成绩是上及社会上的名利诱惑等因素使审美教育处于边缘化及尴尬地位;教学方法传统守旧,“主客二分”的育人方法弱化了审美教育作用。这些问题从语文审美教育的现状调查中也得以证实。现状调查还发现学生审美水平整体不高,教师审美素养有待提高,教师对美育的教法与学法认识不到位,阅读、写作、演讲审美教育实施低效等问题。文献综述研究表明:审美教育相关研究的一些教学模式构筑科学、可操作性强,阅读审美教育方面关注生命、精神意义的建构及审美境界的提升,写作审美教育方面把写作当作生活与生命展示的过程等先进理念及实践探索的策略、模式、路径,非常值得借鉴。但是,已有研究也存在如下问题:语文审美教育目标（目的）的研究,研究量不足,有的将审美教育目标、审美教育目的两个概念混淆;语文审美教育内容的研究,研究面过窄,内容不丰富;语文审美教育实施的研究,总体看来升华至生命美、生活美、境界美的研究过少、过弱,局部而言,阅读审美教育研究泛滥且研究点过小、过于聚焦,写作审美教育研究数量少,演讲审美教育研究匮乏,而且现有语文审美教育实施策略缺乏科学性和普适性;语文审美教育评价的研究,研究量极少,且限于评价基准、评价原则等宏观探讨层面。本研究以哲学、美学、心理学、语言学、传播学等理论作为建构阅读、写作、演讲三大审美教育实施策略的理论基础;在阅读相关美学书籍、期刊的基础上,建构了高中语文审美教育基本要素结构体系;借鉴国内外美学家、教育家、演讲家在阅读、写作、演讲等方面的经典理论,分别立足于“生命美、境界美”角度、“生活实用”角度、“自我实现”角度,建构了阅读审美教育实施策略、写作审美教育实施策略、演讲审美教育实施策略。高中语文审美教育基本要素结构体系是在厘清语文课标中的审美能力、审美体验、审美活动、审美意识、审美境界等十一个审美教育下位概念及课标外的审美想象、审美情感等四个美育基本要素,在美育教学中所处的地位、相互之间关系的基础上建构的。阅读审美教育实施策略包括:在多种审美体验中探寻美育终极目的——生命美;在通感兴盛的王国里回味美育的本色——感性美;在充满睿智的语言中步入美育的哲思——理性美;在美丑看台上审视美育视野下的人性——人物美;在悲剧理论的引领下寻求人物内核美——精神美;在有我之境、无我之境的探索中追求——境界美。写作审美教育实施策略建立在写作美育“六要素”模型的基础上,包括:明确“写作是一种生活”的美育目的;在与真实或虚拟的读者对话中写作;让语言彰显自我感性与理性双赢的存在;运用“六要素”模型进行审美创作。演讲审美教育实施策略包括:确立演讲审美教育宗旨;涵泳名家精彩纷呈的演讲美;笔下耕耘秀出自我的演讲美;走向大众彰显自我的演讲境界美。在语文审美教育策略的具体实施方面,本研究选择了S省Y校高一S班作为实验班,运用案例分析法和行动研究进行了实践尝试和论证;对三大美育实施策略的运行效果,从量化和质化两方面进行了评价,结果显示:实施效果显着,学生的审美能力、审美境界及生命质量有了明显提升。
二、在阅读教学中陶冶学生美的情趣（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在阅读教学中陶冶学生美的情趣（论文提纲范文）
（1）乡村小学语文阅读教学的美育渗透策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、阅读教学 |
| 二、审美教育 |
| 三、美育渗透 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于语文审美教育的研究 |
| 二、关于小学语文阅读教学的研究 |
| 三、关于小学语文与审美教育的研究 |
| 第五节 研究目标与思路 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究思路 |
| 第六节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、案例分析法 |
| 三、经验总结法 |
| 第一章 乡村小学语文阅读教学渗透美育的意义 |
| 第一节 发展学生的审美能力 |
| 一、激发学生的审美欲望 |
| 二、提高学生的审美感受力 |
| 三、培养学生的审美创造力 |
| 第二节 提升语文阅读教学的魅力 |
| 一、让课堂充满美的体验感 |
| 二、让教学洋溢乡村特色美 |
| 第三节 展现语文学科的韵味 |
| 一、发挥语文学科的人文性 |
| 二、营造语文学科的美感 |
| 第二章 乡村小学语文阅读教学中的美育资源 |
| 第一节 阅读文本中的美育资源 |
| 一、语言与情感中的美育资源 |
| 二、形象与意境中的美育资源 |
| 三、色彩和插图中的美育资源 |
| 第二节 乡村环境的美育资源 |
| 一、乡村自然环境能够为阅读教学提供学习资源 |
| 二、乡村生活环境能够让阅读教学回归生活世界 |
| 三、乡村人文环境能够让阅读教学充满人情趣味 |
| 第三章 乡村小学语文阅读教学的美育渗透现状 |
| 第一节 审美教育不受重视 |
| 一、阅读教学中审美教育可有可无 |
| 二、阅读教学中忽视学生审美能力的发展 |
| 第二节 语文教师美育素养贫乏 |
| 一、语文教师缺乏美育知识 |
| 二、语文教师缺少审美情趣 |
| 三、语文教师审美能力不高 |
| 第三节 阅读教学中美育资源利用不足 |
| 一、阅读教学中阅读文本解读不深 |
| 二、阅读教学中审美环境创设不足 |
| 三、阅读教学中审美情境营造不够 |
| 第四章 乡村小学语文阅读教学的美育渗透策略 |
| 第一节 树立美育理念为阅读教学奠定美育基础 |
| 一、树立“以人为本”的美育理念 |
| 二、树立“以美育人”的美育理念 |
| 第二节 联系乡村生活挖掘阅读教学的美育意蕴 |
| 一、感知美:从乡村生活中品味文本内容 |
| 二、鉴赏美:从生活感悟中领会文本情感 |
| 三、创造美:从生活实践中启发学生想象 |
| 第三节 结合乡村特色为阅读教学创造美育条件 |
| 一、阅读文本与乡村文化相结合 |
| 二、朗读情感与乡村方言相结合 |
| 三、情境创设与乡村自然环境相结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）高中文言文美读教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究意义与研究方法 |
| 第一章 高中文言文教学现状调查及分析 |
| 第一节 现状调查 |
| 一、调查简介 |
| 二、数据统计 |
| 第二节 存在问题 |
| 一、课标要求落实欠佳 |
| 二、诵读环节设计单薄 |
| 三、教学方式传统机械 |
| 四、文本诵读有声无情 |
| 第三节 原因探析 |
| 一、文言文本现代疏离 |
| 二、教学目的急功近利 |
| 三、审美内涵无意忽略 |
| 四、学生阅读方法不当 |
| 第二章 高中文言文美读教学理论依据 |
| 第一节 从主体间性走向读者体验 |
| 一、主体间性与美读教学 |
| 二、读者中心与美读体验 |
| 第二节 从审美心理走向因声求气 |
| 一、审美心理与美读移情 |
| 二、因声求气与美读感悟 |
| 第三章 高中文言文美读教学实践依据 |
| 第一节 “悦耳悦目”的形式感知 |
| 一、诉诸视觉的形式美 |
| 二、诉诸听觉的吟诵美 |
| 第二节 “悦心悦意”的内容领悟 |
| 一、诉诸内容的智与美 |
| 二、诉诸情感的情与理 |
| 第三节 “悦志悦神”的内涵体悟 |
| 一、内化于心的感悟 |
| 二、外化于行的践行 |
| 第四章 高中文言文美读教学实践策略 |
| 第一节 聚焦审美文本 |
| 一、感受语言魅力 |
| 二、把握深层内涵 |
| 第二节 紧扣审美目标 |
| 一、体悟真挚情感 |
| 二、迁移审美体验 |
| 第三节 聚焦审美内涵 |
| 一、营造良好氛围 |
| 二、追求情感共鸣 |
| 第四节 注重审美体验 |
| 一、注重美读体验 |
| 二、提升美读能力 |
| 第五章 高中文言文美读教学案例解析 |
| 第一节 赋体教学案例展现与解析——以《赤壁赋》为例 |
| 一、赋体案例展现 |
| 二、赋体案例解析 |
| 第二节 表体教学案例展现与解析——以《陈情表》为例 |
| 一、表体案例展现 |
| 二、表体案例解析 |
| 结语 |
| 附录1 高中文言文教学现状调查问卷(教师) |
| 附录2 高中文言文教学现状调查问卷(学生) |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（3）苏教版小学高段诗歌教学美育调查研究 ——以C小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献研究综述 |
| 一、文献搜集的途径 |
| 二、研究现状 |
| 第三节 研究对象、研究内容与研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究设计 |
| 第二章 小学诗歌教学美育概述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、美育与语文美育 |
| 二、诗歌的内涵与分类 |
| 第二节 小学诗歌教学美育的必要性和可行性 |
| 一、小学诗歌教学美育的必要性 |
| 二、小学诗歌教学美育的可行性 |
| 第三章 苏教版小学高段语文教科书中诗歌选编分析 |
| 第一节 小学高段语文教科书中诗歌选文的具体呈现 |
| 一、小学高段诗歌的呈现形式分析 |
| 二、苏教版小学高段语文教科书中诗歌作品的分布情况 |
| 三、苏教版小学高段语文教科书中诗歌作品的主题分析 |
| 四、苏教版小学高段语文教科书中诗歌作品的朝代分析 |
| 第二节 苏教版小学高段语文教材中诗歌选文的具体解读 |
| 一、苏教版小学高段语文教材中诗歌选文的内容美 |
| 二、苏教版小学高段语文教材中诗歌选文的形式美 |
| 第四章 C小学高段诗歌教学美育现状调查及成因分析 |
| 第一节 对C小学语文教师诗歌教学美育现状的调查 |
| 一、C小学语文教师对讲授诗歌的喜爱程度 |
| 二、C小学语文教师对苏教版小学高段语文教科书中美育因素的满意程度 |
| 三、C小学语文教师对诗歌美育的了解程度 |
| 四、C小学语文教师对诗歌美育的关注程度 |
| 五、C小学语文教师对诗歌美育的理解程度 |
| 第二节 对C小学高段学生诗歌学习美育现状的调查 |
| 一、C小学高段学生对诗歌的喜爱程度以及学习诗歌的原因 |
| 二、C小学高段学生对诗歌的掌握程度 |
| 三、C小学高段学生对诗歌美育的认识程度 |
| 四、C小学高段学生对诗歌审美行为的选择偏向 |
| 第三节 小结 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 第四节 C小学高段诗歌教学美育现状的成因分析 |
| 一、实用观念阻碍诗歌美育的实施 |
| 二、教师缺乏诗歌教学美育的实践 |
| 三、学生诗歌审美主体地位的缺失 |
| 第五章 C小学高段诗歌教学美育现状的教学建议 |
| 第一节 加强诗歌美育理念学习,引导学生发现美 |
| 第二节 重构师生双方的审美地位,共同参与审美活动 |
| 第三节 提高教师诗歌审美素养,塑造审美课堂 |
| 一、积累美育理论知识,拓宽文学理论视野 |
| 二、注重提高教学中运用美的能力 |
| 第四节 优化课堂环节,凸显美育因素 |
| 一、多样导入,激发审美兴趣 |
| 二、诵读体悟,引发审美感知 |
| 三、设计问题,触发审美想象 |
| 四、以悟引写,诱发审美创造 |
| 第五节 小结 |
| 参考文献 |
| 附录A 苏教版小学语文高段教科书中诗歌篇目一览表 |
| 附录B 教师问卷 |
| 附录C 学生问卷 |
| 附录D 教师访谈提纲 |
| 附录E 学生访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）初中现当代散文审美教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究方法 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 初中现当代散文审美教学学理研究 |
| 第一节 初中现当代散文与审美教学概述 |
| 一、初中现当代散文的定义及其特征 |
| 二、初中现当代散文审美教学的内涵 |
| 三、初中语文教材中现当代散文的编选情况 |
| 第二节 初中现当代散文审美教学的理论依据 |
| 一、文学与文化理论 |
| 二、审美教育理论 |
| 三、接受美学理论 |
| 第三节 初中现当代散文审美教学的基本理念 |
| 一、语言是本体 |
| 二、情感是核心 |
| 三、审美是灵魂 |
| 本章小结 |
| 第二章 初中现当代散文审美教学的可行性与必要性 |
| 第一节 初中现当代散文审美教学的可行性 |
| 一、初中现当代散文本身具备审美价值 |
| 二、初中学生具有独特的审美心理特征 |
| 三、语文学科在审美教学方面存在优势 |
| 第二节 初中现当代散文审美教学的必要性 |
| 一、初中现当代散文审美教学具有重要意义 |
| 二、初中现当代散文审美教学的现状有待改善 |
| 三、符合新课标与核心素养的要求 |
| 本章小结 |
| 第三章 初中现当代散文审美教学的实施 |
| 第一节 以教师为主导,把控审美教学 |
| 一、转变功利化的教学思想 |
| 二、全面提高审美素养 |
| 三、灵活运用多种方法 |
| 第二节 以学生为主体,提高审美能力 |
| 一、重视诵读教学,感知美 |
| 二、利用比较阅读,鉴赏美 |
| 三、开辟迁移途径,创造美 |
| 第三节 以文本为载体,挖掘审美资源 |
| 一、把握散文的语体美 |
| 二、把握散文的语象美 |
| 三、把握散文的语义美 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 后记 |
（5）统编版初中语文自然题材散文审美教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)应用价值 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外审美教育研究综述 |
| (二)国内审美教育研究综述 |
| (三)自然题材散文教育教学研究 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)案例分析法 |
| 第一章 统编版初中语文自然题材散文审美教学概述 |
| 第一节 语文审美教学概述 |
| 一、审美教育概念 |
| 二、语文审美教学概念 |
| 三、语文审美教学的特点 |
| 第二节 自然题材散文及其教学概述 |
| 一、自然题材散文的概念 |
| 二、统编版初中语文教材自然题材散文选文概况 |
| 三、自然题材散文审美教学 |
| 第二章 统编版初中语文自然题材散文审美教学现状及原因分析 |
| 第一节 统编版初中语文自然题材散文审美教学中存在的问题 |
| 一、教师方面的问题 |
| 二、学生方面的问题 |
| 第二节 统编版初中语文自然题材散文审美教学现状原因分析 |
| 一、美育资源有待挖掘 |
| 二、应试教育的功利性 |
| 三、教师缺乏良好的审美修养 |
| 四、学生方面的原因 |
| 第三章 统编版初中语文自然题材散文审美教学策略探究 |
| 第一节 遵循美育要求,挖掘美育资源 |
| 一、研读语文课程标准,遵循美育要求 |
| 二、充分挖掘教材选文中的美育资源 |
| 三、正确处理美育与应试教育的关系 |
| 第二节 发挥学生审美主体作用 |
| 一、鼓励发现,调动学生审美热情 |
| 二、创设情境,增加学生审美体验 |
| 第三节 提高教师的审美修养 |
| 一、加强理论的学习 |
| 二、教学语言审美化 |
| 三、“日常生活审美化” |
| 第四节 注重教学中的审美教育 |
| 一、设“导”“读”,强化学生审美感知力 |
| 二、引资料,增强学生审美理解力 |
| 三、创情境,提高学生审美鉴赏力 |
| 四、行实践,激发学生审美创造力 |
| 第四章 统编版初中语文自然题材散文审美教学案例分析 |
| 第一节 案例展示 |
| 一、巧妙导入——猜诗入境 |
| 二、朗诵吟咏——以读觉美 |
| 三、缘景明情——感悟心境 |
| 四、循脉背诵——美词积累 |
| 五、课后作业——美点延伸 |
| 第二节 案例分析和思考 |
| 一、发挥学生审美主体作用 |
| 二、在教学中灌注审美 |
| 三、巧用知人论世 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）城镇小学语文教学中的美育困境与策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一章 美育在城镇小学语文教学中的必要性与重要性 |
| 第一节 美育在城镇小学语文教学中的必要性 |
| 一、美育成为时代的一种必然要求 |
| 二、美育与小学语文教学目标的内在统一 |
| 第二节 美育在城镇小学语文教学中的重要性 |
| 一、美育在语文课程标准中的基础性地位 |
| 二、小学语文教学中具有丰富的审美质素 |
| 三、美育对提升小学生人文素养的价值与意义 |
| 第二章 当前城镇小学语文教学中的问题与原因分析 |
| 第一节 城镇小学语文教学中美育现状的调查分析 |
| 一、机械化:关于审美情感的调查现状 |
| 二、单一化:关于课堂教学的现状调查 |
| 三、形式化:关于美育活动的调查分析 |
| 第二节 城镇小学语文教学中美育缺失的主要原因 |
| 一、家庭教育的功利性与学习兴趣的缺乏 |
| 二、教师教学方法陈旧与教学观念老套 |
| 三、教师文化素养与审美感受力的不足 |
| 四、缺乏系统性、有效性的美育策略 |
| 第三章 城镇小学语文教学中美育的实施策略 |
| 第一节 教学设计挖掘美 |
| 一、研究小学生的审美规律 |
| 二、教学内容提炼美 |
| 第二节 课堂教学展现美 |
| 一、构建诗意课堂 |
| 二、课堂教学过程中的美育策略 |
| 三、运用现代化多媒体辅助教学 |
| 第三节 课外延伸创造美 |
| 一、利用文本空白激发审美能力 |
| 二、通过阅读延伸,提高审美品质 |
| 三、开展主题活动拓展审美领域 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）高中语文教学的情感陶冶研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、选题的意义 |
| 三、理论研究的现状 |
| 四、本文的基本思路 |
| 五、研究的基本方法与预期效果 |
| 第1章 ：高中语文情感陶冶现状探析 |
| 一、高中语文情感陶冶现状透视 |
| 1、不懂礼仪之情 |
| 2、淡漠关爱之情 |
| 3、忽视审美之情 |
| 4、不知感恩之情 |
| 5、缺乏敬畏之情 |
| 6、无视博爱之情 |
| 二、高中语文情感陶冶现状原因探析 |
| 1、高考指挥棒挥掉情感陶冶 |
| 2、教师追求升学率抛弃情感陶冶 |
| 3、家庭生活实利化放弃情感陶冶 |
| 4、社会急功近利化忽视情感陶冶 |
| 第2章 ：高中语文情感陶冶的基本任务 |
| 一、情感陶冶释义 |
| 1、什么是情感陶冶? |
| 2、情感陶冶的特征 |
| 3、情感陶冶的原则 |
| 4、情感陶冶的基本功能 |
| 二、语文教学情感陶冶的基本内容 |
| 1、生活礼仪情感陶冶 |
| 2、人间关爱情感陶冶 |
| 3、生活审美情感陶冶 |
| 4、心存感恩情感陶冶 |
| 5、心生敬畏情感陶冶 |
| 6、胸怀博大情感陶冶 |
| 三、高中语文情感陶冶的基本任务 |
| 1、启动语文智慧驱散麻木情感 |
| 2、发挥语文伦理融化冷漠情感 |
| 3、释放语文博爱消解偏激情感 |
| 4、运用普遍平等消解等级情感 |
| 5、发挥语文美学美培养自由情感 |
| 6、挖掘语文生态因素培养地球情感 |
| 第3章 ：高中语文教学情感陶冶的宏观思路 |
| 一、通过阅读方式陶冶学生情感 |
| 1、运用个性朗读陶冶情感 |
| 2、引导文本感悟陶冶情感 |
| 3、创设性情境陶冶情感 |
| 二、启动写作方式陶冶学生情感 |
| 1、以谦卑姿态走进生活的情感世界 |
| 2、运用有限知识去感悟无限生活 |
| 3、以心灵化的笔去净化真善美情 |
| 三、利用口语交际陶冶学生情感 |
| 1、在礼节性交流中培养学生生活礼仪之情 |
| 2、在邀约性交流中培养学生诚实守信之情 |
| 3、在利害性交流中培养学生平等待人之情 |
| 4、在论辨性交流中培养学生真诚尊重之情 |
| 5、在思想性交流中培养学生热爱自由追求真理之情 |
| 第4章 ：高中语文教学情感陶冶实施方法 |
| 一、以审美方法陶冶学生美的情感 |
| 1、让诗意的语言洋溢课堂 |
| 2、用文本形象的美打动学生 |
| 3、以作品结构力量滋润学生 |
| 二、以心比心方法化育学生爱的情感 |
| 1、以课文为媒介引导学生诚实自爱 |
| 2、以交往为媒介激励学生真诚爱人 |
| 3、以利用为媒介培养学生平等爱物 |
| 4、以历史为媒介激发学生爱国情操 |
| 三、以做中学方法培养学生伦理情感 |
| 1、利用教材伦理因素引导学生道德践行 |
| 2、挖掘教材伦理因素训练学生美德作为 |
| 参考文献 |
| 外文专着 |
| 中文专着 |
| 期刊论文 |
| 硕博论文 |
| 致谢 |
（8）语文高考与中学语文教育之关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国高等教育考试招生制度改革的实际需要 |
| 二、语文教育研究的现实需要 |
| 三、研究者的学术旨趣 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、与语文研究范畴相关的核心概念界定 |
| 二、与考试研究范畴相关的核心概念界定 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、考试学研究 |
| 二、高考、语文高考与中学语文教育相关研究 |
| 三、研究评述 |
| 第五节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 语文高考与社会诸要素之关系 |
| 第一节 语文高考与政治的关系 |
| 一、社会政治对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会政治的影响 |
| 第二节 语文高考与经济的关系 |
| 一、社会经济发展对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会经济发展的影响 |
| 第三节 语文高考与文化的关系 |
| 一、以“文化”为考试内容 |
| 二、语文高考对文化发展的影响 |
| 第四节 语文高考与教育的关系 |
| 一、教育对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对教育的影响 |
| 第三章 民国时期语文“高考”与中学语文教育之关系 |
| 第一节 民国时期教育发展的基本情况 |
| 一、民国时期的大学招生入学考试 |
| 二、民国时期中学的学制 |
| 三、民国时期中学语文教育 |
| 第二节 民国时期“语文高考”与中学语文教育的相互影响 |
| 一、语文高考影响中学语文教育的目标定位 |
| 二、高考内容与中学语文课程的“不谋而合” |
| 第三节 语文高考与中学语文教育的相对独立性 |
| 一、民国中学语文教育的相对独立 |
| 二、民国语文高考的相对独立 |
| 第四节 民国时期语文高考与中学语文教育关系的思考 |
| 一、语文高考与中学语文教育相对独立的原因探析 |
| 二、民国时期语文高考与中学语文教育关系的当代启示 |
| 第四章 高考恢复前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 建国十七年语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“十七年”中学语文教育发展概况 |
| 二、“十七年”语文高考发展概况 |
| 三、“十七年”语文高考与中学语文教育互动的特点 |
| 四、“十七年”语文高考与中学语文教育互动关系评述 |
| 第二节 “文革”时期语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“文革”时期教育发展概况 |
| 二、“文革”时期的中学语文教育 |
| 三、“文革”时期的语文“高考” |
| 四、“文革”时期语文“高考”与中学语文教育互动关系反思 |
| 第五章 “新课改”前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 “新课改”的教育背景 |
| 第二节 “新课改”前的中学语文教育 |
| 一、语文课程标准的制定 |
| 二、中学语文教学内容的确立 |
| 三、中学语文教学方法变革 |
| 第三节 “新课改”前的语文高考 |
| 一、语文高考总体安排 |
| 二、语文高考“考纲”变化 |
| 三、语文高考考试内容的变化 |
| 四、语文高考参考答案与评分标准的制定 |
| 第四节 “新课改”前语文高考与中学语文教育互动关系的反思 |
| 一、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动特点 |
| 二、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动的思考与启示 |
| 第六章 “新课改”以来语文高考与中学语文教育的关系 |
| 第一节 世纪末的“语文教育大讨论” |
| 第二节 “新课改”以来高中语文教育的变革与发展 |
| 一、重建高中语文课程标准 |
| 二、调整高中语文教学内容 |
| 三、改革高中语文教学方法 |
| 第三节 “新课改”以来语文高考的变革与发展 |
| 一、“新课改”以来国家高考改革的总体情况 |
| 二、语文高考“考试说明(大纲)”的主要变化 |
| 三、语文高考形式与内容的革变 |
| 第四节 “新课改”以来语文高考与高中语文教育互动情况调查 |
| 一、调查对象与方法 |
| 二、调查结果 |
| 三、调查结果概括与分析 |
| 第七章 语文高考与中学教育互动关系之理论分析与完善策略 |
| 第一节 语文高考与中学语文教育互动问题成因 |
| 一、影响语文高考与中学语文教育之关系的外在环境 |
| 二、中学语文新课程改革有待深入 |
| 三、语文高考不能发挥“指挥棒”的正面导向作用 |
| 第二节 当下语文高考改革的重要举措与发展趋向 |
| 一、影响当下高考改革的主要政策 |
| 二、语文高考改革的重要举措 |
| 三、2017年语文高考改革的主要趋向 |
| 第三节 改进语文高考与中学语文教育关系的策略和构想 |
| 一、改变影响语文高考与中学语文教育关系的外在条件 |
| 二、继续深化中学语文教育改革 |
| 三、语文高考改革的策略和构想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中学语文教师问卷 |
| 附录2: 中学语文教师问卷 |
| 附录3: 高中学生问卷 |
| 附录4: 高中学生问卷 |
| 攻读博士学位期间科研情况 |
| 后记 |
（9）核心素养下小学语文阅读教学中的审美教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究思路和方法 |
| 三、文献综述 |
| 第一章 核心素养下小学语文阅读教学与审美教育 |
| 第一节 核心素养下小学语文阅读教学审美教育概述 |
| 一、语文核心素养的概念 |
| 二、审美教育的概念 |
| 三、核心素养下的小学语文阅读教学中的审美教育概念 |
| 第二节 核心素养下小学语文阅读教学中审美教育特点 |
| 一、核心素养下阅读教学中审美教育的形象性 |
| 二、核心素养下阅读教学中审美教育的情感性 |
| 三、核心素养下阅读教学中审美教育潜移默化性 |
| 第三节 核心素养下小学语文阅读教学中审美教育的作用 |
| 一、形成学生的审美素养 |
| 二、促进学生知、情、意全面发展 |
| 三、整体提升学生的语文素养 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心素养下小学语文阅读教学中审美教育的问题及原因 |
| 第一节 小学语文阅读教学中审美教育存在的问题 |
| 一、学生对语文阅读审美的“钝感” |
| 二、未能深挖语文教材文本的审美元素 |
| 三、教师缺乏进行审美教育的方法 |
| 第二节 小学语文阅读教学中审美教育问题的原因分析 |
| 一、对审美教育价值认识不深 |
| 二、对审美元素把握不足 |
| 三、教师进行审美教育的能力有限 |
| 本章小结 |
| 第三章 核心素养下小学语文阅读教学中实施审美教育的途径 |
| 第一节 深化认识,培养学生审美素养 |
| 一、通过朗读文本语言,领悟美 |
| 二、通过分析文本人物,感知美 |
| 三、丰富学生的语文课外阅读活动,延续美 |
| 第二节 全面把握,准确挖掘审美元素 |
| 一、利用课本,欣赏教材形式美 |
| 二、挖掘教材,体会文本内容美 |
| 第三节 提升能力,完善审美教学 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）普通高中语文审美教育实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 一、研究的缘起与研究的具体问题 |
| （一）研究的缘起 |
| （二）研究的具体问题 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究的目的与意义 |
| （一）研究的目的 |
| （二）研究的意义 |
| 四、研究的思路与方法 |
| （一）研究的思路 |
| （二）研究的方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、审美教育的相关研究 |
| （一）审美教育内涵的相关研究 |
| （二）审美教育目的的相关研究 |
| （三）审美教育实施的相关研究 |
| 二、语文审美教育的相关研究 |
| （一）语文审美教育目标的相关研究 |
| （二）语文审美教育目的的相关研究 |
| （三）语文审美教育内容的相关研究 |
| （四）语文审美教育实施的相关研究 |
| （五）语文审美教育评价的相关研究 |
| 三、已有研究存在的问题 |
| （一）语文审美教育内容研究不够丰富 |
| （二）语文阅读审美教育研究过于聚焦 |
| （三）语文写作审美教育研究薄弱 |
| （四）语文演讲审美教育研究匮乏 |
| （五）语文美育升华至生命美、境界美的研究过少过弱 |
| （六）语文美育实施策略（模式）缺乏科学性和普适性 |
| 第三章 普通高中语文审美教育研究的理论基础 |
| 一、哲学理论基础 |
| 二、接受美学理论基础 |
| 三、心理学理论基础 |
| 四、语言学理论基础 |
| 五、传播学理论基础 |
| 第四章 普通高中语文审美教育的基本要素及其结构体系 |
| 一、高中语文审美教育的基本要素 |
| （一）高中语文课标中的审美教育基本要素 |
| （二）高中语文课标外的审美教育基本要素 |
| 二、高中语文审美教育基本要素之间的逻辑关系 |
| 三、高中语文审美教育基本要素的结构体系 |
| 第五章 普通高中语文审美教育的现状调查及分析 |
| 一、调研目的 |
| 二、调研对象 |
| （一）教师的样本选择 |
| （二）学生的样本选择 |
| 三、工具制作 |
| （一）教师问卷的设计 |
| （二）学生问卷的设计 |
| 四、结果分析 |
| （一）对教师问卷结果的分析 |
| （二）对学生问卷结果的分析 |
| 五、结论与启示 |
| （一）调研结论 |
| （二）调研启示 |
| 第六章 普通高中语文审美教育的实施策略 |
| 一、高中语文阅读审美教育的实施策略 |
| （一）语文阅读审美教育实施策略体系的构建 |
| （二）语文阅读审美教育策略的具体实施 |
| 二、高中语文写作审美教育的实施策略 |
| （一）语文写作审美教育实施策略体系的建构 |
| （二）语文写作审美教育策略的具体实施 |
| 三、高中语文演讲审美教育的实施策略 |
| （一）语文演讲审美教育实施策略体系的构建 |
| （二）语文演讲审美教育策略的具体实施 |
| 第七章 普通高中语文审美教育实施策略运行的效果评价 |
| 一、基于量化层面的效果评价 |
| （一）量化评价的前期准备工作 |
| （二）语文审美教育策略实施前、后的量化评价 |
| 二、基于质化层面的效果评价 |
| （一）语文阅读审美教育策略实施后的质化评价 |
| （二）语文写作审美教育策略实施后的质化评价 |
| （三）语文演讲审美教育策略实施后的质化评价 |
| 第八章 结论与建议 |
| 一、研究的结论 |
| （一）语文美育基本要素结构体系具有一定的优越性 |
| （二）语文阅读审美教育实施策略具有一定的可行性 |
| （三）语文写作审美教育实施策略可达成写作美育目的 |
| （四）语文演讲审美教育实施策略可实现演讲美育目的 |
| 二、反思与建议 |
| （一）研究的创新之处 |
| （二）后续研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：语文教师审美教育问卷 |
| 附录二：学生审美教育问卷 |
| 附录三：高中生语文审美素养前测问卷 |
| 附录四：高中生语文审美素养后测问卷 |
| 后记 |
四、在阅读教学中陶冶学生美的情趣（论文参考文献）
- [1]乡村小学语文阅读教学的美育渗透策略研究[D]. 王艳红. 湖南师范大学, 2020(01)
- [2]高中文言文美读教学实践研究[D]. 张彦丽. 南京师范大学, 2019(02)
- [3]苏教版小学高段诗歌教学美育调查研究 ——以C小学为例[D]. 梁亚菲. 云南师范大学, 2019(01)
- [4]初中现当代散文审美教学研究[D]. 顾思晨. 苏州大学, 2020(03)
- [5]统编版初中语文自然题材散文审美教学研究[D]. 杨善康. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]城镇小学语文教学中的美育困境与策略研究[D]. 王艳蕾. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]高中语文教学的情感陶冶研究[D]. 柯锦川. 四川师范大学, 2012(03)
- [8]语文高考与中学语文教育之关系研究[D]. 黄真金. 厦门大学, 2017(05)
- [9]核心素养下小学语文阅读教学中的审美教育研究[D]. 林佳. 苏州大学, 2019(04)
- [10]普通高中语文审美教育实施策略研究[D]. 逯慧. 西北师范大学, 2016(06)