一、新课标理念下的初中语文阅读教学探讨（论文文献综述）
王瑕[1]（2021）在《统编版高中语文教材作业系统研究》文中进行了进一步梳理
刘丽娟[2]（2021）在《新课标理念下初中语文教学中的情感教育研究》文中研究说明
李婷[3]（2021）在《“1+10+N”语文教学模式应用研究 ——基于统编本初中语文教材》文中研究表明我国的语文教学改革从起步探索到深化推进,经历了艰难的过程,新时期语文教学改革仍在有序全面的深入进行。山东省济宁市南池学校经过多年的实践探索,构建了高效民主的语文课堂教学模式——“1+10+N”语文教学模式,这是在新课改理念指导下构建的简洁、实用、易操作的课堂教学模式。本研究是教学模式的微观研究,是对“1+10+N”这种新的教学模式的应用研究。全文分六个部分:绪论部分说明选题缘由、研究思路、研究方法与研究价值。第一章是对初中语文统编本教材编写理念及教材结构特点的概述。从选文数量上看,统编本教材相对于人教版教材每册少编选了6篇课文,但是教师的教学总量、课时总量并没有减少,反而因阅读板块的增加而增多了课时量;从选文内容上看,统编本教材编排结构是以双线组元安排布局,每个单元既有显性主题又有隐性主题,每篇课文都和本单元主题相关,适合按单元整合进行教学;从篇章结构上看,统编本教材形成了“教读课文”“自读课文”“课外阅读”组成的“三位一体”教学结构,这也就要求教学改革要趋向于注重多种阅读方法的教学模式。第二章是基于统编本教材对“1+10+N”教学模式内涵及其实施环节研究。“1”就是指一本教材,根据教材中的单元主题,整合单元内容,设定单元线索,挖掘教材中的主题训练点,围绕重点大胆取舍,进行单元整合教学。“10”就是指学校指定的10本系列课外读物,但这10本书的阅读是在课堂上进行的;“N”就是指若干本课外阅读书目,“N”是一个不定量数,即多寡不限,愈多愈善,这“N”本课外书的阅读要求就是自主选书、自愿阅读。第三章论述“1+10+N”教学模式应遵循的教学原则。“以学生为中心”就是“1+10+N”这种教学模式遵循以学生为中心的原则,不论是课前备课、集体研讨、还是课外读物的选择,都是站在学生的角度;不论是教学方法、教学模式还是课外书的选择,都以学生为主,始终坚持以学生为中心的原则。“以集体备课为前提”就是在“1+10+N”教学实施过程中,教师们上好课的前提是进行集体备课,集体备课是教师们相互学习、相互借鉴、相互分享观点、分享见解的一个重要过程。“以单元整合教学为手段”就是根据教材的编排内容,从不同的知识点角度以及学生的能力方面,对单元内容进行整体把握,每个单元确定一个主题,以此为整合点整合本单元课文。“以权威性课外书籍为延伸”就是在“1+10+N”教学模式中,这“10”本系列丛书是在专家教授等权威人士的指导下选择出的适合初中生认知发展的、能够促进其身心健康的书籍。第四章总结“1+10+N”教学模式的实施取得的成效。从教师方面说,该教学模式取得了一定成效,提高了教师的教学水平与科研能力;从学生方面说,在实施“1+10+N”教学模式过程中,学生的学习习惯、学习方式、学习态度有了一定的改变,提升了学生的综合素养。第五章是对“1+10+N”教学模式的推广应用研究及反思。
付晓群[4]（2021）在《分层教学模式在初中古诗词教学中的应用研究 ——以新疆阿拉尔市十四团胡杨中学为例》文中指出初中语文课本中的古诗词具有净化学生心灵、陶冶学生情操、培养学生积极乐观态度的作用,是中学生继承和传承传统文化的重要载体。因此,如何让古诗词中蕴含的优秀文化发挥其价值,让学生全面、深入、高效地领会古诗词,是当前初中语文教学必须解决的难题。此外,“一言堂”“满堂灌”的传统语文教学模式使得学生的学习兴趣下降,学习能力得不到有效提升,思维方式和审美鉴赏能力得不到更好地发展。随着课程改革的不断深入,分层教学模式逐渐从西方国家的课堂进入我国中小学课堂教学中,经过大量的实践教学检验,逐渐受到我国一线教师们的青睐。将分层教学模式用于古诗词课堂中,旨在促进不同层次的学生获得最大限度的发展,进而拓展知识视野。分层教学模式应用于初中古诗词教学中,旨在培养初中生学习古诗词的兴趣,促进其提升学习能力。本文以班级授课制下的古诗词分层教学为研究对象,将班级内的学生依据学习态度、能力、潜力、个性等因素划分三个层次,即A层次综合型学生、B层次提高型学生、C层次基础型学生。本文以新疆阿拉尔市十四团胡杨中学的学生为例,以其学情的特殊性,通过实地调研的方式,探究其古诗词分层教学存在的问题,并探讨解决问题的优化策略,为分层教学模式在初中语文教学中的应用积累经验,以期为分层教学的研究提供一定的参考。
吴斌[5]（2020）在《创新信息技术教学 提高信息学习能力》文中研究表明在小学信息技术教学中,要在了解传统信息化教学的基础上,不断更新理念、创新教学方式和手段,将新理念、新方法融入到教学中。只有这样,才能不断激发学生学习兴趣,充分发挥学生的主体性,培养学生创造性思维,提高学生信息学习能力,取得最佳教学效果。
范少婷[6]（2020）在《基于学法指导的初中自读课文教学改进行动研究》文中认为部编本教材中将阅读教学分为“教读课文”“自读课文”和“课外阅读”,形成“三位一体”的阅读教学模式,其中自读课文处于中间位置,成为连接课内阅读和课外阅读的桥梁和纽带,自读课文地位的特殊性决定了其研究的价值。本研究以部编本初中语文教材中的自读课文为研究对象,在发放问卷调查和教师访谈的基础上,了解到自读课文在实际教学中存在教学方式随意、散漫,教学效率较低,学法指导不够明晰的现状。针对这些问题,展开为期两个学期的行动研究。第一轮行动主要在实践教学中明确自读课的学习任务,注重学法指导,结合具体的教学案例,学生获得阅读方法和技巧。第二轮行动借助自读课文的助读系统,有针对性的分文体教学,阅读方法延伸到课外的群文阅读,两轮行动都用具体的教学案例做支撑,教学效果显着。在实践的基础上,从单元目标、助读系统、群文阅读等方面有效指导自读课教学,具体策略有:转变传统观念,树立自读意识;统筹单元目标,确立教学重点;巧用助读系统,辅助教学实践;学活阅读方法,开展群文阅读。
万云英[7]（2019）在《新课标理念下初中语文教学创新策略》文中研究指明新课程改革的不断深入,促进了初中语文教学课堂效率的提高,提升了初中语文教师教学技能及教学水平,教师需要贯彻新课标理念,提高初中语文教学课堂上以生为本,关注学生的学习积极性,促进初中学生主动学习,养成良好的语文学习作风。关注新课标理念下初中语文教学,有助于促进初中语文教学策略创新。
丁中华[8]（2019）在《助读系统在初中语文自读课文教学中的运用 ——以部编版七年级语文教科书为例》文中研究指明随着语文新课程改革的不断深化,新的教学理念更加突出学生学习的自主性。作为初中语文教学活动重要载体的语文教科书,其在编写内容和形式上都要求突出学生的自主性,旨在培养学生自主学习的能力。而部编版初中语文教科书自读课文在强调学生的自主学习方面表现的尤为明显。部编版初中语文自读课文为更好的帮助学生自主阅读学习,在助读系统设置上与以往教科书自读课文助读系统有明显变化,也和部编版教读课文的助读系统有显着差别。在实际教学过程中,一些一线语文教师并没有充分认识到部编版自读课文的设计思路。因此,在课堂教学过程中,有的语文教师只是粗略提及,或是让学生自读自学,而有些语文教师又担心考试涉及,又将自读课文当作教读课文来讲授。可见,这些不同程度的问题均是语文教师不能正确认识到自读课文的设计思路而导致的。自读课文原有的价值不能得到很好的体现,教学效果也不能较好的凸显,学生的独立自主学习及阅读能力也得不到有效提高。基于上述,本论文从部编版自读课文本身出发,重点探讨部编版初中自读课文如何利用助读系统进行教学,以部编版七年级语文教科书中自读课文的编写情况和教学现状作为的切入点,试图找到部编版初中语文自读课文教学的有效策略。笔者分四个部分来阐述:第一部分:绪论,介绍选题的缘起,研究的目的与意义,相关的研究综述及本选题研究的思路与方法。第二部分:阐释部编版初中语文助读系统的相关概述,主要是阐释了与部编版初中语文助读系统相关的概念,助读系统要素的构成、特点以及助读系统设计的理论依据。第三部分:阐述部编版与人教版初中语文自读课文助读系统的编写情况及教学现状分析。此部分主要通过比较分析,重点阐述部编版初中语文自读课文助读系统与以往人教版自读课文助读系统的编写情况的不同点,并通过设计问卷调查的方式对初中七年级师生就部编版初中语文自读课文运用助读系统教与学进行调查,从中发现部编版初中自读课文教与学过程中存在的一些问题,并对此进行分析及反思。第四部分:是部编版初中语文自读课文运用助读系统进行教学的路径与策略的分析。主要从教师运用助读系统的“教”与学生运用助读系统的“学”两个方面着手探究部编版自读课文教学的方法策略,同时选取部编版七年级语文教科书中较有代表性的课文进行教学案例分析。本文力求对当前部编版初中语文教科书中自读课文利用助读系统进行教学提供一定的借鉴和帮助,以便更好的指导师生自读课文的教与学。
陈娇寿[9]（2019）在《基于新课标理念下的初中语文阅读教学探究》文中提出初中语文阅读教学具有培养学生阅读能力、创新能力、写作能力的重要作用,对发展学生价值观和思想更具有重要意义。本文介绍了初中语文阅读教学现状与现存问题,从阅读内容及阅读实践等方面探究了新课标理念下初中语文阅读教学策略,以期为相关人士提供参考。
李秀兰[10]（2019）在《新课标背景下六步教学法在初中语文阅读教学中的应用研究》文中研究表明在初中语文教学中,阅读教学扮演着至关重要的角色。目前,传统的阅读教学还停留在只重知识传递而轻能力培养的的阶段。随着近几年新课改的深入,语文课堂发生了变化,使得由”教的课堂”转变为“学的活动”,教师和学生的角色发生了转变,这就要求初中语文阅读教学必须转变传统的教学模式,引入新的符合时宜的教学方法。而魏书生提出的“六步教学法”是一种不同于传统的教学方法,以定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六步贯穿教学的整个过程,充分发挥每一步的独特作用,体现了民主性、学生主体性、灵活性的特点,能有效地解决当前初中语文阅读教学的窘境,为阅读教学带来新的希望。为了更好地发挥和实践六步教学法的优势,我们需要熟悉初中语文课本中的文体特征。以部编人教版为例,按古今类别分类,将初中语文阅读教学分为古诗文阅读教学和现代文教学。在具体的实际运用中,要根据各类文体的结构、内容、主题等方面的特征以及学生的学习情况,充分发挥六步教学法的作用,有针对性地设计教学案例,为处在困惑中的一线教师拨开迷雾,发挥他们的引导作用,充分调动学习积极性。最后为检测实施情况,以湖南省郴州市桂阳县鹿峰中学为例,对该校实行六步教学法的效用进行检测,得出六步教学法在实际运用中取得了一定的成效,改善了课堂教学模式,提高了学生的学习效率。但由于任何一种教学方法都不是万能的,六步教学法在使用过程中同样需要注意一些问题。在实际运用中要灵活选择其中的几步,注意学生的作业量,并在管理的基础上不断推广教学,使得六步教学更好地服务于初中语文阅读教学。
二、新课标理念下的初中语文阅读教学探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、新课标理念下的初中语文阅读教学探讨（论文提纲范文）
（3）“1+10+N”语文教学模式应用研究 ——基于统编本初中语文教材（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 研究价值 |
| 第一章 初中语文统编本教材编写理念及特点 |
| 1.1 统编本教材编写理念 |
| 1.2 统编本教材结构特点及语文教学改革的要求 |
| 第二章 “1+10+N”教学模式的内涵及实施 |
| 2.1 “1+10+N”教学模式改革概况 |
| 2.2 “1+10+N”教学模式内涵及实施 |
| 第三章 “1+10+N”教学模式遵循的原则 |
| 3.1 以学生为中心 |
| 3.2 以集体备课为前提 |
| 3.3 以“单元整合教学”为手段 |
| 3.4 以权威性课外书籍为延伸 |
| 第四章 “1+10+N”教学模式取得的成效和新要求 |
| 4.1 “1+10+N”教学模式取得的成效 |
| 4.2 对教师与学生提出的新要求 |
| 第五章 “1+10+N”教学模式的应用推广与反思 |
| 5.1 “1+10+N”教学模式的应用推广 |
| 5.2 “1+10+N”教学模式在应用中存在的问题及应对策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）分层教学模式在初中古诗词教学中的应用研究 ——以新疆阿拉尔市十四团胡杨中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究方法及创新性 |
| 第2章 初中古诗词分层教学模式的理论分析 |
| 2.1 初中古诗词分层教学模式概念界定及应用分类 |
| 2.2 初中古诗词分层教学模式的价值意义 |
| 第3章 十四团胡杨中学古诗词分层教学的现状及影响因素 |
| 3.1 初中古诗词分层教学现状及存在的问题 |
| 3.2 影响初中古诗词分层教学实施的因素 |
| 第4章 分层教学模式在初中古诗词教学中的应用策略 |
| 4.1 课前分层,助效率提升 |
| 4.2 课中分层,助知识转化 |
| 4.3 课后分层,助巩固提升 |
| 第5章 初中家国情怀诗的分层教学案例分析 |
| 5.1 《望岳》教学设计对比分析 |
| 5.2 《茅屋为秋风所破歌》的分层预习学案设计 |
| 5.3 《月夜忆舍弟》的分层作业设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（5）创新信息技术教学 提高信息学习能力（论文提纲范文）
| 一、利用游戏教学，激发学习兴趣 |
| 二、制定灵活多样的教学计划，调动学生学习积极性 |
| 三、加大教学实践力度，提高学生自主操作能力 |
| 四、彰显学生主体，审视开放效果 |
| 五、建立健全评价和奖励机制，养成良好学习习惯 |
（6）基于学法指导的初中自读课文教学改进行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)概念界定 |
| (四)文献综述 |
| 二、部编本语文自读课文编排特色 |
| (一)部编本语文自读课文文本内容编选特色 |
| (二)部编本语文自读课文助读系统编排特色 |
| (三)部编本语文自读课文功能及价值意义 |
| 三、部编本语文自读课文教学现状调查及问题分析 |
| (一)自读课文教学现状 |
| (二)问题分析 |
| 四、第一轮改进行动 |
| (一)学法指导教学计划 |
| (二)学法指导教学行动 |
| (三)学法指导行动观察 |
| (四)学法指导教学反思 |
| 五、第二轮改进行动 |
| (一)学法指导教学改进计划 |
| (二)学法指导教学改进行动 |
| (三)学法指导教学改进观察 |
| (四)学法指导教学改进反思 |
| 六、策略与建议论 |
| (一)转变教学观念,树立自读意识 |
| (二)统筹单元目标,明确教学重点 |
| (三)巧用助读系统,辅助教学实践 |
| (四)学活阅读方法,开展群文阅读 |
| 参考文献 |
| 附录一 部编本初中语文自读课文学法指导现状调查(学生卷) |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）新课标理念下初中语文教学创新策略（论文提纲范文）
| 一、新课标理念概述 |
| 二、传统课标理念下初中语文教学概述 |
| （一）过分重视语文教学的工具性，忽略语文学科的人文性 |
| （二）传统课标理念下初中语文教学课堂“教”“学”失衡 |
| （三）过分为应试教育服务，学生学习负担大 |
| 三、新课标理念对促进初中语文教学创新的作用 |
| （一）培养初中学生的语文素养，促进素质教育普及 |
| （二）激发初中学生学习语文的积极性，养成良好的初中语文学习习惯 |
| （三）促进初中语文教师学习观念的更新 |
| 四、新课标理念下初中语文教学的问题 |
| （一）初中语文教学方式方法需要更新 |
| （二）初中学生学习语文积极性不高 |
| （三）初中语文课堂效率不高 |
| 五、新课标理念下初中语文教学的创新策略 |
| （一）转变初中语文教学方式方法 |
| （二）立足学生主体，贯彻新课标理念 |
| （三）转变课堂教与学模式，提高教学效果 |
（8）助读系统在初中语文自读课文教学中的运用 ——以部编版七年级语文教科书为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究的思路与方法 |
| 第一章 部编版初中语文助读系统概述 |
| 第一节 相关概念的界定及助读系统要素构成及特点 |
| 一、相关概念的界定 |
| 二、助读系统要素构成及特点 |
| 第二节 部编版初中语文助读系统设计的理论依据 |
| 一、“先行组织者”策略 |
| 二、“支架式”教学理论 |
| 三、新课标理念 |
| 第二章 部编版与人教版初中语文自读课文助读系统的编写情况 |
| 第一节 部编版初中语文自读课文助读系统编写情况 |
| 第二节 人教版初中语文自读课文助读系统编写情况 |
| 第三章 部编版初中语文自读课文助读系统教学使用现状分析 |
| 第一节 初中语文自读课文助读系统教学现状调查及分析 |
| 第二节 初中语文自读课文助读系统教学使用存在的问题 |
| 第三节 初中语文自读课文助读系统教学现状反思 |
| 第四章 部编版初中语文自读课文助读系统教学策略及案例分析 |
| 第一节 语文教师与学生助读系统使用策略分析 |
| 一、教师使用助读系统“教”策略分析 |
| 二、学生使用助读系统“学”策略分析 |
| 第二节 初中语文自读课文助读系统教学案例分析 |
| 一、《雨的四季》教学案例 |
| 二、《一棵小桃树》教学案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（9）基于新课标理念下的初中语文阅读教学探究（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 初中语文阅读教学现状探究 |
| (一) 阅读教学地位 |
| (二) 阅读教学方式 |
| (三) 阅读教学效果 |
| 三、 初中语文阅读教学现存问题分析 |
| (一) 在教师与教学模式方面 |
| (二) 在学生方面 |
| 四、 新课标理念下初中语文阅读教学策略研究 |
| (一) 以学生为核心, 改良阅读程序 |
| (二) 组织阅读实践, 激发学生兴趣 |
| (三) 优化阅读内容, 结合三维目标 |
| (四) 倡导整本阅读, 深化读写结合 |
| 五、 总结 |
（10）新课标背景下六步教学法在初中语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 第2章 新课标背景下初中语文阅读教学与六步教学法 |
| 2.1 新课标背景下初中语文阅读教学中存在的主要问题 |
| 2.1.1 唯考是从,独自安排预设 |
| 2.1.2 曲解文本,过分追求个性化 |
| 2.1.3 游离文本,过分讲究扩展、迁移 |
| 2.1.4 浅析文本,过分重视教学形式 |
| 2.2 六步教学法的内涵解读 |
| 2.3 六步教学法在初中语文阅读教学中应用的必要性 |
| 2.3.1 符合时代的发展 |
| 2.3.2 符合现代教育理念 |
| 2.3.3 符合新课标的要求 |
| 2.3.4 符合初中阶段的发展特征 |
| 2.4 六步教学法的应用价值 |
| 2.4.1 操作性强,有序可行 |
| 2.4.2 转变教师观念,建立和谐师生关系 |
| 2.4.3 促进教师专业成长,因材施教 |
| 2.4.4 提高学生自学能力,打造高效课堂 |
| 第3章 六步教学法在古代诗文阅读教学中的应用 |
| 3.1 六步教学法在古代诗文阅读教学中的策略 |
| 3.1.1 以审美力为核心的定向阶段 |
| 3.1.2 多读多思的自学阶段 |
| 3.1.3 寻根究底的讨论、答疑 |
| 3.1.4 总结性的自测、自结 |
| 3.2 六步教学法在古代诗文阅读中的课例展示 |
| 第4章 六步教学法在现代文阅读教学中的应用 |
| 4.1 六步教学法在文学类阅读教学中的应用 |
| 4.1.1 六步教学法在文学类阅读教学中的策略 |
| 4.1.2 六步教学法在文学类阅读教学中的课例展示 |
| 4.2 六步教学法在实用类阅读教学中的应用 |
| 4.2.1 六步教学法在实用类阅读教学中的策略 |
| 4.2.2 六步教学法在实用类阅读教学中的课例展示 |
| 4.3 六步教学法在论述类阅读教学中的应用 |
| 4.3.1 六步教学法在论述类阅读教学中的策略 |
| 4.3.2 六步教学法在论述类阅读教学中的课例展示 |
| 第5章 六步教学法在初中语文阅读教学中的效果检测及应注意的问题 |
| 5.1 教师对自身教学活动效果的评估 |
| 5.2 学生对教学活动的评估 |
| 5.3 六步教学法在初中语文阅读教学中应注意的问题 |
| 5.3.1 按实际情况灵活选用教学模式 |
| 5.3.2 在管理的基础上推广教学 |
| 5.3.3 设计适合学生身心发展的作业量 |
| 5.3.4 规范使用教学方法,完善评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件A:教师调查问卷 |
| 附件B:学生调查问卷 |
| 附件C:教师调查结果 |
| 附件D:学生调查结果 |
| 附录E:攻读学位期间发表的论文与获得荣誉清单 |
| 致谢 |
四、新课标理念下的初中语文阅读教学探讨（论文参考文献）
- [1]统编版高中语文教材作业系统研究[D]. 王瑕. 西南大学, 2021
- [2]新课标理念下初中语文教学中的情感教育研究[D]. 刘丽娟. 西南大学, 2021
- [3]“1+10+N”语文教学模式应用研究 ——基于统编本初中语文教材[D]. 李婷. 河南科技学院, 2021(07)
- [4]分层教学模式在初中古诗词教学中的应用研究 ——以新疆阿拉尔市十四团胡杨中学为例[D]. 付晓群. 塔里木大学, 2021(08)
- [5]创新信息技术教学 提高信息学习能力[J]. 吴斌. 青海教育, 2020(12)
- [6]基于学法指导的初中自读课文教学改进行动研究[D]. 范少婷. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]新课标理念下初中语文教学创新策略[J]. 万云英. 新课程(中学), 2019(10)
- [8]助读系统在初中语文自读课文教学中的运用 ——以部编版七年级语文教科书为例[D]. 丁中华. 赣南师范大学, 2019(07)
- [9]基于新课标理念下的初中语文阅读教学探究[J]. 陈娇寿. 考试周刊, 2019(46)
- [10]新课标背景下六步教学法在初中语文阅读教学中的应用研究[D]. 李秀兰. 湖南科技大学, 2019(06)