一、古典诗歌鉴赏刍议（论文文献综述）
吴清滨[1]（2020）在《高中古典诗歌语体教学研究》文中进行了进一步梳理中国古典诗歌源远流长,在中国传统文化中占有重要比重。古典诗歌因为时代久远,类型多样,意蕴丰富,解读困难,教学难度大,所以对古典诗歌的教学需要寻求突破,从语体的视角考察高中古典诗歌教学,就是在教学方法上的探索和尝试。语体概念丰富复杂,本论文诗歌语体主要是指在交际目的和语言环境等条件束缚下的语音、字词、修辞等语言要素,以及体裁、风格、意境等非语言要素组合而成的语言材料运用的特征体系。以语体视角关注高中古典诗歌教学,希望可以提高教学质量,改善教学方法,更好地实现古典诗歌教学目标。在文献法、统计法、个案研究法等研究方法的基础上,高中古典诗歌语体教学研究从以下三个部分展开。第一部分为高中语文教材古典诗歌选篇及语体分析。通过对高中人教版语文必修和选修课本里的古典诗歌选文统计分析,总结了高中人教版语文必修和选修教材中的古典诗歌编选特点,凸显了古典诗歌在教材编选中的重要地位。对高中古典诗歌语体教学内容进行梳理,分析不同诗歌体裁类型的语体特征和高中古典诗歌语体要素,对高中古典诗歌的语音、字词、修辞等语言要素和风格、意境等非语言要素进行分析,从而对高中古典诗歌语体内容有较清晰的认识。第二部分为高中古典诗歌语体教学要求及全国卷I考查分析。考察《普通高中语文课程标准》和语文教材中的单元目标,梳理高中古典诗歌语体教学的要求。对高考语文全国卷I古典诗歌命题统计和全国卷I古典诗歌语体要素量化分析,发现古典诗歌语体知识点融入到了考题中,历年高考卷中古典诗歌的题型都是重点考查内容,总结出高考语文全国卷I古典诗歌语体考查特点:主观题与语体要素密切关联;诗歌作品陌生化,需要深入把握语体内容;注释的信息提示,有利于语体视角的文化解读。第三部分为高中古典诗歌教学课例语体视角评判及应对策略。在以《归园田居.其一》为例的高中古典诗歌教学课例语体视角评判下,发现教学中存在着以下问题:没有注重高中古典诗歌语体体裁;语体教学目标和内容不够全面,缺乏系统性;古典诗歌语体内容博大精深,掌握难度大。根据高中古典诗歌语体教学中呈现的问题,提出以下两大应对策略:首先要据语体分析指导朗读,具体为据语体划分节奏、选择重读,将语体和情感相融;其次是据语体分析进行语体要素教学,在此过程中辨体、品词、析句、识词会意、把握风格。关注到以上的问题和策略,以《登高》为例自主编写语体教学案例。
安玉娟[2]（2020）在《基于想象力培养的高中语文古典诗歌教学设计与实践》文中进行了进一步梳理近几年来,诸多的语文教育者逐渐认识到在古典诗歌的教学中要培养学生想象力的重要性,而且也获得了很多成绩,但是在实践的过程中还是出现了一些问题。由于理论与实际的脱节,在古典诗歌的教学中,教师们并没有寻找到合适的途径来培养学生的想象力。那么就如何在古典诗歌的教学中培养学生的想象力成了一个摆在我们面前的重要话题。基于想象力培养的高中语文古典诗歌教学设计与实践主要是以培养学生想象力为目标的,全文以《普通高中语文课程标准（2017年版）》为依据,借助国内外有关于培养学生想象力的先进的教学理论,对基于想象力培养的高中语文古典诗歌教学设计与实践进行探讨,提出以下观点:导入文本信息,进入想象,教师可以通过音乐、图画和吟诵的方式让学生从文本之外进入想象;分析初始文本,经历想象,教师要引导学生抓住古典诗歌的诗眼、把握诗歌的意象和置身诗境来经历想象和提升想象能力;缩小文本范围,丰富想象,通过整体把握以后,教师和学生要把关注点放在更小的地方,通过讨论探究等方式拓展对文本的理解,发展想象;体验个性阅读,深入想象,教师在教学中要尊重学生个性,通过不同类型的诗歌比较和学生们思考结果的比较,深入学生的想象;构建想象环境,超越想象,想象的教学环境可以成功地激发学生的主体意识、巨大的情感潜能和智力潜能。策略部分为本话题的核心之处,旨在为当下高中语文古典诗歌教学中培养学生想象力方面提供一些指导方法。
聂恋懿[3]（2020）在《近十年贵州省高考语文古典诗歌试题研究及对教学的启示》文中指出教学评价是现代学校教育进程中的关键一环,不仅能够提高教师的教学技能,督促学校不断改进,还能让学生受益匪浅,考试是目前教学评价的常用手段之一,本论文主要以贵州省高考试题中的古典诗歌试题为研究对象,分析当前古典诗歌试题现状,结合贵州省的教学现状,提出古典诗歌教学的优化策略,主要目的是帮助学生更好地解题和达到“以考促学”的目标,促进日常古典诗歌教学效率、质量的提高,培养学生独立学习的能力,推动学习型社会的构建。本文主要的研究对象是近十年（2010年到2019年）贵州省高考语文古典诗歌试题,分为前言、正文、结语三个部分,前言主要说明研究现状、意义和方法,正文分为四章,第一章为我国古典诗歌在教育与考试中的重要性,第二章为近十年贵州省高考语文古典诗歌试题现状,第三章为古典诗歌教学现状调查,第四章为高中古典诗歌教学优化策略,结语对正文部分进行总结。第一章首先叙述我国古典诗歌在教育和考试中的重要性,主要从三个方面进行——古典诗歌在教育中的重要性,并以新课标为依据,分析当代教育对古典诗歌教学提出的新的要求,以及古典诗歌在我国历代人才选拔中的作用。第二章主要是对近十年贵州省高考语文古典诗歌试题的分析,主要的依据是当前的教材、考试大纲、高考试卷,主要分析高考试卷中古典诗歌的命题依据、特点、存在的问题、发展趋势等等。第三章对贵州省高中语文古典诗歌教学现状进行分析,资料的来源主要是问卷调查、高中语文教师的古典诗歌教案。第四章结合近十年贵州省高考试题、古典诗歌教学现状,提出让古典诗歌教学更加科学化、合理化的策略,促成古典诗歌教学的优化发展,主要的方法分为多作品对比教学、跨学科合作教学、增加学生自学机会,以及改变学生识记方式四种。
聂世婷[4]（2020）在《“绿色诗歌鉴赏”教学观在高中古诗教学中的应用研究》文中提出中国古典诗歌是中国传统文化兴会、蓬勃的精神动力。高中古典诗歌是我国优秀传统文化的重要载体,当前人教版高中语文必修与选修课本分别选取了各个时期的22首和33首古诗,在整个高中语文教学中占有重要的地位,也是学好语文的重要基础。但是目前高中古诗教学在应试教育大背景下仍然存在着一些弊端,如:方法与情感相脱离,文本探究与生活体验相脱离,眼前分数与学生的持续发展相脱离等。论文在高中语文新课标的前提下,分析了古诗教学现状并结合自身教学实践,认为“绿色诗歌鉴赏”教学观可以有效改善当前古诗教学中存在的问题。“绿色诗歌鉴赏”教学观是特级教师赵谦翔提出来的,它以学生发展为本,注重培养学生良好的审美兴趣、审美习惯和审美素养,旨在引导学生读、悟、感、写,在诵读和品味中提高学生理解和运用语言的能力,感受诗歌美的多重内涵,获得精神的陶冶和审美享受,内化良好的个性和健全的人格,从而使学生可持续发展,终身发展。本文共分为三个部分,即:绪论,正文和结语。正文又分四个章节进行论述,以下是各部分的主要内容:绪论部分主要介绍了论文的研究缘由,阐述了研究意义,概括分析国内的研究现状。为使论文更具针对性与广泛应用性,明确了科学有效的研究方法。第一章是对高中古典诗歌教学现状的研究。本章从高中语文必修与选修教材、教师和学生为对象进行调查与分析。只有全面了解学情,才能更好地发现问题,进而有针对性地解决问题。第二章是赵谦翔“绿色诗歌鉴赏”教学观的概述。主要阐述了“绿色诗歌鉴赏”教学观的形成和特征以及它运用于高中古诗教学的可行性。第三章是“绿色诗歌鉴赏”教学观在高中语文古诗教学中的运用,也是本文的重点。本章主要结合具体教学案例,分别从课前精心设计、课中方法指导与审美培养共进和课后鼓励学生写诗用诗三方面论述此教学观在教学实践中的运用。章节最后呈现了渗透“绿色诗歌鉴赏”教学观的具体教案。第四章是“绿色诗歌鉴赏”教学观应用于教学实践的效果评价。主要通过课堂观察和问卷调查的方式对此教学观运用于高中古诗教学的效果进行评价,并结合自身实践进行相关反思。结语部分主要是对本文内容的总结以及自己研究的不足。
林美霞[5]（2020）在《“部编本”初中古典诗歌教学内容的选择研究》文中认为古典诗歌作为语文课程的重要组成部分,在语文教学中一直有着举足轻重的地位,对学生审美能力和人格的健全有着重要作用。但是,目前古典诗歌教学仍存在一定问题。究其原因,一部分教师在教学时过于关注教学形式,而忽略了对“教什么”的思考,在教学内容的选择上也存在一定程度的随意和僵化,这也就导致古典诗歌教与学的效果不太理想。“部编本”初中语文教材增加了古典诗歌的选文比重,增强了对古典诗歌的重视。所以,解决古典诗歌教学内容选择的问题,提高学生对古典诗歌的学习兴趣、重建古典诗歌有效教学课堂,已经迫在眉睫,亟需有效方法的提出。本论文的研究从“部编本”初中古典诗歌教学内容的选择入手,结合文献研究法、案例分析法、统计分析法,分析古典诗歌教学内容选择的依据和策略。首先,笔者从课程标准、语文教材、文体特征、学情确定了教学内容选择的四大依据;其次,再在这四个依据的基础上探讨“部编本”初中古典诗歌教学内容选择的具体策略。策略有五个方面:紧扣课标,选择目标切入点;挖掘教材,选取教学重难点;定位文本,突出文体个性点;聚焦学情,确定教学落脚点;立足教师实际,教学相长寻找契合点;最后,对课例分析说明,在教学设计实践的基础上做出三点反思,一是教学内容的选择要基于明确的教学目标;二是教学内容的选择要有契合的教学方法;三是教学内容的选择对语文教师素养提出更高的要求。对上述内容的研究,以期让“诗味”更好的融入课堂,为一线教师在合理选择初中古典诗歌教学内容时提供一些思路和借鉴。
彭子珍[6]（2020）在《期刊视野下的中学语文诗歌教学研究 ——以《中学语文教学》（2001-2019）载文为中心》文中进行了进一步梳理中国诗歌是中华优秀传统文化和民族精神的重要载体,有助于培养和提升学生的语文素养,是新课改以来中学语文教学的重要内容。然而,在当下一线中学语文诗歌教学中,存在诗歌教学内容文体特征不够明显、教学方法较为传统单一的困境。对此,笔者通过梳理分析《中学语文教学》2001-2019年刊载的诗歌教学相关研究论文,得出对当下中学语文诗歌教学研究和实践的启示,从“教学什么”与“怎么教学”两个方面寻找诗歌教学困境的突破口。绪论部分论述了本选题的研究缘起、研究现状、研究思路与方法以及研究意义与创新点。其中,从教学研究、教学实践、教师发展三个角度来说明本研究的意义。本研究在期刊的视角下研究中学语文诗歌教学,这是本研究的创新点。第一章对《中学语文教学》2001-2019年刊载的诗歌教学研究论文进行数据统计分析。在利用中国知网获取与处理论文数据的基础上,通过对论文作者发文量、发文地区、发文身份的统计,分析得出,大多数研究者对诗歌教学研究缺乏持续系统性的关注,经济发达、教育环境良好的地区从事诗歌教学研究的研究者较多,一线教师是教学研究队伍中的主力军。通过对历年论文数量的统计,分析得出,在新课改以来强调关注学生发展、倡导“立德树人”的教育背景下,诗歌教学研究呈现出阶段性发展特征:2001-2006年载文数量逐年增多,属于“快速发展”阶段;2007-2009年载文数量逐年递减,但整体仍为发展态势,属于“减缓发展”阶段;2010-201 9年载文数量上下起伏,属于“理性思考”阶段。通过对论文类型的统计,分析得出,相对教学理念研究而言,课例研究处于弱势地位,值得加大研究力度。第二章对《中学语文教学》2001-2019年刊载的诗歌教学研究论文进行内容分类分析。针对教学理念研究类论文,分别从诗歌教学现状、教学方法和教学内容三个方面进行分析。在诗歌教学现状的研究方面,研究者对诗歌教学中教师“教”的问题的关注多于对学生“学”的问题的思考;在诗歌教学方法的研究方面,对于诗歌教学方法的探讨集中在传统的诵读法、知人论世法以及“诗眼”教学法上,有关如何利用现代教育技术教学诗歌的讨论较少;在诗歌教学内容的研究方面,整体而言,对于教学内容的研究少于教学方法的研究,研究者倾向于讨论诗歌教学具体的内容,缺少对如何确定诗歌教学内容的关注。针对课例研究类论文,分别以研究关注度较高的《登高》与《乡愁》为例,从“教学什么”与“怎么教学”两个方面对古典诗歌和现代诗歌的教学进行分析。通过对相关课例中的教学环节与教学活动进行梳理,在“教学什么”方面分析教学内容的侧重点,在“怎么教学”方面分析教学活动组织与教学方法运用的可借鉴之处与不足之处。第三章在前两章对2001-2019年《中学语文教学》相关载文进行分析的基础之上,从教学研究与教学实践两个方面得出启示。在诗歌教学研究方面,从研究主题出发,要加强对教学内容与教学方法多元化的研究;从研究主体出发,要增强一线教师的科研意识、加强关注诗歌学术前沿研究。在诗歌教学实践方面,以部编版初中教材中的古典诗歌《登幽州台歌》和人教版高中教材中的现代诗歌《雨巷》为例,分别从教学内容的确定、教学方法的选择和教学流程的设计三个角度进行分析,为诗歌教学实践提供参考。结语部分对本篇论文的主要内容进行总结,并分析了本研究可进一步拓展的空间,以期为中学语文诗歌教学研究和实践的改进提供些许帮助。
刘玲燕[7]（2020）在《基于核心素养的高中现代诗歌审美教育研究》文中提出现行高中语文课程标准的基本理念要求充分以核心素养为本,促进语文学习方式的转变,构建开放、多样、有序的语文课程。语文是关于语言文学的艺术,作为其中的一个部分,现代诗歌担任了重要的角色,具备独特的探索性。目前关于现代诗歌审美教育的现状综合体现在教材、教师和学生这三个层面:教材不能综合实现各个诗歌流派的选编,使学生的知识面变窄,学习兴趣变淡;另外教师的知识储备量和审美素养不足以引导学生产生深层次的审美感悟。通过分析已有文献,关于核心素养以及现代诗歌审美教育的研究都是在各自领域提出的理论加实践模式,如何能在核心素养的基础上提升现代诗歌的审美教育水平则是我们亟待解决的问题。现代诗歌的审美价值主要表现在白话语言的实践性、民间化运动、意象化运动以及现代性焦虑等方面,其凝练的语言艺术、智性的思维方式、审美的内容表达及开放的中西文化观分别对应语言、思维、审美和文化四个核心素养层面,这便是核心素养与现代诗歌的契合点。在策略方面,依据现代诗歌与核心素养的契合点,分别从语言、思维、情感、意境等方面引导学生进行多样理解和解读,在审美感知、审美想象以及审美情感等心理活动中形成正确的审美意识,提升对文学作品的审美鉴赏能力与表达技巧,逐步掌握表现美、创造美的方法,切实提升学生的综合语文素养。
徐晓涵[8]（2019）在《新世纪以来高考语文古典诗歌鉴赏题研究》文中认为2002年语文高考卷开始从全国卷扩充为各省市自主命题卷,又从2016年开始,各省市自主命题的语文高考卷开始逐年缩减,高考卷又有从“分省”命题逐渐走向“统一”命题的趋势。在这近十五年的语文高考卷试题衍变中,各省市古典诗歌鉴赏题各具特色,也具有丰富的研究价值。本文主要通过梳理新世纪以来,全国卷以及各省市高考卷中古典诗歌鉴赏题在形式和内容上的变化,综合分析全国卷及自主命题卷中古典诗歌鉴赏题的共性和个性问题,总结近十五年内古典诗歌鉴赏题的得与失,探析这些问题映射到古典诗歌教学中所产生的效应,以期在古典诗歌鉴赏题的命制和教学上有一定的借鉴价值。本文共分为三章,第一章是梳理和分析新世纪以来高考卷古典诗歌鉴赏题命题形式的变化,主要从变化比较具有规律性和代表性的考纲、题型和分值三个方面展开。第二章是整理和比较新世纪以来高考卷古典诗歌鉴赏题检测内容的变化,主要从题目的考查内容、题型的对比分析和命题参考来源三个方面进行分析。题目的考查内容主要是梳理了古典诗歌鉴赏题在字、句理解以及艺术手法上的考查情况;题型的对比分析主要是选取了一些典型的题目考查类型,将不同省市对同一类型题目的设问形式和参考答案进行对比分析;命题参考来源主要是将一些考卷中,古典诗歌鉴赏题参考答案与《鉴赏辞典》相似的题目进行梳理,分析其相同之处和不同之处。第三章主要针对古典诗歌鉴赏题在实际的教学中的情况进行展开。列举了学生在古典诗歌鉴赏题主观题与客观题的答题情况,教师对有争议性题目的处理方法,以及教师在“翻译法”上的合理使用情况等。
王璨[9]（2019）在《高中语文古典诗歌教学课外作业设计研究》文中研究表明语文古典诗歌教学是高中语文教学的重要组成部分,是培养与提高学生语文素养的重要途径之一。自新课标改革以来,语文古典诗歌部分得到了强化和重视,更加注重人文关怀和学生情感体验以及审美性的培养。相应地,近年来高考试卷古典诗歌鉴赏部分的分值也逐年攀升,其重要性可见一斑。但据调查问卷结果显示,诗歌教学效果并不十分理想。特别是课外作业部分,大多依旧重复着传统的“抄”、“背”、“默”的作业设计形式,学生兴趣不高,完成的作业质量也参差不齐。学生作业负担重且学生古典诗歌学习能力、审美素养等方面并没有得到很好的提升,作业设计需要进一步改进。本文对郑州外国语中学、郑州二中、郑州市第107中学这三所不同层次具有代表性的学校进行调查、访谈、总结,分析目前作业设计存在的重要问题,如:学生缺乏兴趣、古典诗歌学习功利化、学生完成作业的质量参差不齐、检查评改机制不完善,并提出相应的指导策略。我们认为,高中语文古典诗歌教学课外作业设计要以非功利性、时代性、多样性以及实践性为原则。教师可以通过开放型作业设计提高学生做作业的兴趣,通过分层型作业设计照顾到学生的个体差异并提高完成作业的质量,通过情感型作业设计提高学生的感悟鉴赏能力,通过合作型作业设计让学生在合作中开阔视野。在讲评机制上,要建立规范的专项小组检查机制、学生互评作业机制、教师分块讲评机制以及与考评挂钩的奖励机制,以期为当前诗歌教学提供参考。
彭思[10]（2019）在《叶嘉莹“兴发感动”说指导下的高中古典诗歌教学策略探析》文中研究说明在高中语文教学中,古典诗歌教学一直是十分重要的组成内容。新课标要求通过高中语文诗歌教学增强学生审美能力,培育学生形成正确的情感态度价值观。但当前高中古典诗歌教学存在一些比较突出的问题,与新课标关于诗歌教学的要求和目标还有很大的差距。鉴于此,笔者在前人研究的基础上,查阅相关的诗歌理论,以期发掘可以融入高中古典诗歌教学的新思路。叶嘉莹作为一名诗词大家,在古典诗词学术研究方面造诣深远,“兴发感动”说是其诗词批评理论的核心内容,笔者试图将“兴发感动”说引入高中古典诗歌教学实践,联系诗歌文体特点以及教育教学相关理论对古典诗歌教学方式进行探讨,为教师教学提供新的范例,开拓高中古诗词教学的新局面。本文首先联系高中古诗词教学特点和教学实情,对叶嘉莹“兴发感动”说进行研究阐释,从“兴”、“发”、“感动”三个层面对“兴发感动”的概念作简要界说,提出“兴发感动”的评赏方式及其对高中古典诗歌教学的启示,进而从“兴发感动”文学欣赏理念与高中古诗词教学要求相契合以及为高中诗歌教学引入活泉之水两方面,从理论和现实层面论述“兴发感动”指导高中古典诗歌教学的可行性,并从文学欣赏理念与高中教育教学理念存在差异性的角度指出将“兴发感动”运用于高中古诗词教学应该注意的问题。在此基础上重点结合具体教学案例探讨“兴发感动”说指导下的高中古典诗歌教学策略,从感发之激发、感发之体悟、感发之延续三方面提出一套系统的切实可行的策略和方法,为教学实践提供参考。最后结合自身的课堂教学实践分析具体的高中古典诗歌教学案例,对所研究的诗歌教学策略实践效果进行反馈,根据课堂反馈修改和完善方法,以增强研究的科学性和实效性。
二、古典诗歌鉴赏刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、古典诗歌鉴赏刍议（论文提纲范文）
（1）高中古典诗歌语体教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起、研究目的及意义 |
| 二、相关研究成果综述 |
| 三、研究方法及研究创新点 |
| 第一章 高中语文教材古典诗歌选篇及语体分析 |
| 第一节 人教版高中语文教材古典诗歌选篇统计分析 |
| 一、人教版高中语文必修课本古典诗歌选篇统计分析 |
| 二、人教版高中语文选修课本古典诗歌选篇统计分析 |
| 第二节 高中古典诗歌语体教学内容概述 |
| 一、高中古典诗歌体裁之语体特征 |
| 二、高中古典诗歌语体要素分析 |
| 第二章 高中古典诗歌语体教学要求及全国卷I考查分析 |
| 第一节 高中古典诗歌语体教学要求 |
| 一、《普通高中语文课程标准》对古典诗歌语体的教学要求 |
| 二、高中语文教材单元目标对古典诗歌语体的教学要求 |
| 第二节 高考语文全国卷I古典诗歌题目及语体内容统计 |
| 一、高考语文全国卷I古典诗歌命题统计 |
| 二、全国卷I古典诗歌语体要素量化分析 |
| 第三节 高考语文全国卷I古典诗歌语体考查特点 |
| 一、主观题与语体要素密切关联 |
| 二、诗歌作品陌生化,需要深入把握语体内容 |
| 三、注释的信息提示,有利于语体视角的文化解读 |
| 第三章 高中古典诗歌教学课例语体视角评判及应对策略 |
| 第一节 高中古诗教学课例语体视角评判—以《归园田居.其一》为例 |
| 一、没有注重高中古典诗歌语体体裁 |
| 二、语体教学目标和内容不够全面,缺乏系统性 |
| 三、古典诗歌语体内容博大精深,掌握难度大 |
| 第二节 高中古典诗歌语体教学的应对策略 |
| 一、据语体分析指导朗读 |
| 二、据语体分析进行语体要素教学 |
| 第三节 语体教学案例—《登高》教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务和主要成果 |
（2）基于想象力培养的高中语文古典诗歌教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1.问题提出 |
| 1.1 研究的必要性与可能性 |
| 1.1.1 研究的必要性 |
| 1.1.2 研究的可能性 |
| 1.2 研究的目的与内容 |
| 1.2.1 目的 |
| 1.2.2 内容 |
| 1.3 拟采用的研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 案例分析法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.3.4 访谈法 |
| 1.4 论文拟解决的主要问题 |
| 1.4.1 构建基于想象力培养的古典诗歌教学课堂 |
| 1.4.2 在古典诗歌教学中培养学生的想象力,提升学生的思维能力 |
| 1.4.3 补充当下古典诗歌教学中忽略培养学生想象力的缺失 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内研究现状述评 |
| 2.1.1 高中语文古典诗歌教学设计与实践综述 |
| 2.1.2 关于培养学生想象力的综述 |
| 2.1.3 基于想象力培养的高中语文古典诗歌教学设计与实践综述 |
| 2.2 国外研究现状述评 |
| 2.2.1 关于想象的理论研究 |
| 2.2.2 基于想象力培养的实践研究 |
| 3.相关概念辨析 |
| 3.1 想象 |
| 3.2 想象构建 |
| 3.3 想象力 |
| 3.3.1 想象力的含义 |
| 3.3.2 想象力的特点 |
| 4.基于想象力培养的高中语文古典诗歌教学现状调查与分析 |
| 4.1 高中语文古典诗歌选文统计与分析 |
| 4.1.1 必修 |
| 4.1.2 选修《中国古典诗歌散文欣赏》: |
| 4.2 调查设计 |
| 4.3 调查结果与分析 |
| 4.3.1 学生问卷调查结果与分析 |
| 4.3.2 教师问卷调查结果与分析 |
| 4.3.3 教师访谈调查结果与分析 |
| 4.4 基于想象力培养的高中语文古典诗歌教学中存在的问题及成因分析 |
| 4.4.1 注重知识教学,忽视学生进入想象 |
| 4.4.2 教师注重分析,忽视学生经历想象 |
| 4.4.3 学生学法单一,想象能力薄弱 |
| 5.基于想象力培养的高中语文古典诗歌教学设计与实践策略 |
| 5.1 导入文本信息,进入想象 |
| 5.1.1 以音入诗,激发兴趣 |
| 5.1.2 以画入境,信息重组 |
| 5.1.3 多样吟诵,感知韵味 |
| 5.2 分析初始文本,经历想象 |
| 5.2.1 抓住诗眼,经历想象,感受作者的情感 |
| 5.2.2 把握意象,经历想象,体味诗歌的意境 |
| 5.2.3 置身诗境,经历想象,把握诗歌的基调 |
| 5.3 缩小文本范围,丰富想象 |
| 5.3.1 激活文字,增强诗歌的画面感 |
| 5.3.2 质疑讨论,增强诗歌的镜头感 |
| 5.4 体验个性阅读,深入想象 |
| 5.4.1 对比阅读,体味古典诗歌的独特美 |
| 5.4.2 个性解读,感受古典诗歌的多元化 |
| 5.5 构建想象环境,超越想象 |
| 5.5.1 构建探究发现式的课堂,达成想象的转移与超越 |
| 5.5.2 构建主动参与式的课堂,达成想象的转移与超越 |
| 5.5.3 构建联系生活式的课堂,达成想象的转移与超越 |
| 6.基于想象力培养的高中语文古典诗歌教学设计与案例分析 |
| 6.1 《登高》教学设计与案例分析 |
| 6.1.1 《登高》教学设计 |
| 6.1.2 《登高》案例分析 |
| 6.2 《归园田居(其一)》教学设计与案例分析 |
| 6.2.1 《归园田居(其一)》教学设计 |
| 6.2.2 《归园田居(其一)》案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :《关于高中语文古典诗歌教学中想象力培养现状的调查问卷——学生卷》 |
| 附录2 :《关于高中语文古典诗歌教学中想象力培养现状的调查问卷——教师卷》 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（3）近十年贵州省高考语文古典诗歌试题研究及对教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究的缘起与意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 第一章 古典诗歌在语文教育与考试中的重要性 |
| 第一节 古典诗歌在教育中的重要性 |
| 第二节 新课标对古典诗歌教学提出的新要求 |
| 第三节 古典诗歌在我国历代人才选拔中的作用 |
| 第二章 近十年贵州省高考语文古典诗歌试题现状 |
| 第一节 古典诗歌试题的命题依据 |
| 第二节 古典诗歌试题的特点 |
| 第三节 古典诗歌试题存在的问题 |
| 第四节 古典诗歌试题的发展趋势 |
| 第三章 古典诗歌教学现状调查 |
| 第一节 调查问卷数据分析 |
| 第二节 教师教学案例分析 |
| 第四章 高中古典诗歌教学优化策略 |
| 第一节 多作品的对比教学 |
| 第二节 跨学科的合作教学 |
| 第三节 增加学生自学机会 |
| 第四节 改变学生识记方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一:高中学生古典诗歌教学现状调查问卷(教师版) |
| 附件二:高中学生古典诗歌教学现状调查问卷(学生版) |
| 附件三:教师的古典诗歌教案一 |
| 附件四:教师的古典诗歌教案二 |
| 附件五:教师的古典诗歌教案三 |
| 致谢 |
（4）“绿色诗歌鉴赏”教学观在高中古诗教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 高中语文古典诗歌的教学现状调查与分析 |
| 第一节 人教版必修与选修课本古诗选篇现状与分析 |
| 第二节 教师的访谈设计与分析 |
| 一、教师访谈 |
| 二、存在问题的原因分析 |
| 第三节 学生问卷调查及分析 |
| 一、学生问卷调查 |
| 二、存在问题的原因分析 |
| 第二章 “绿色诗歌鉴赏”教学观概述 |
| 第一节 “绿色诗歌鉴赏”教学观的形成 |
| 第二节 “绿色诗歌鉴赏”教学观的特征 |
| 第三节 “绿色诗歌鉴赏”教学观在高中语文古诗教学中的可行性 |
| 一、符合教育学和心理学要求 |
| 二、遵循一定的教学原则 |
| 三、追求传统“诗教”的目标 |
| 第三章 “绿色诗歌鉴赏”教学观在高中语文古诗教学中的应用 |
| 第一节 课前精心设计,激发古诗学习兴趣 |
| 一、精心设计古诗情境导入 |
| 二、启发式的课堂设问 |
| 第二节 课中重视方法指导与审美能力培养的共进 |
| 一、口诵心惟,感知古诗“音趣” |
| 二、炼字造句,习得古诗“文趣” |
| 三、感悟意境,挖掘古诗“情趣” |
| 四、一言心得,领会古诗“理趣” |
| 五、跳出诗境,享受古诗“生趣” |
| 第三节 课下鼓励学生作诗、用诗 |
| 一、无意插柳柳成荫 |
| 二、以诗为媒介与学生进行心灵交流 |
| 三、教学设计具体实例 |
| 第四章 “绿色诗歌鉴赏”教学观应用于高中语文古诗教学的效果评价 |
| 第一节 “绿色诗歌鉴赏”教学观应用效果的分析 |
| 一、课堂记录总结 |
| 二、调查问卷分析 |
| 第二节 “绿色诗歌鉴赏”教学观的实践反思 |
| 一、灵活运用教法,拓宽教学渠道 |
| 二、促进高中语文教师专业发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
（5）“部编本”初中古典诗歌教学内容的选择研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究文献综述 |
| 四、研究内容与方法 |
| 五、研究重难点与创新点 |
| 第一章 “部编本”古典诗歌教学内容选择的依据 |
| 第一节 课程标准 |
| 一、语文课程性质 |
| 二、课程目标的要求 |
| 第二节 语文教材 |
| 一、“部编本”初中语文教材编写的主要特点 |
| 二、“部编本”初中语文教材中的古典诗歌选编分析 |
| 第三节 文体特质 |
| 一、文体的共性和个性 |
| 二、文本的教学价值 |
| 第四节 学生情况 |
| 一、学生身心发展特点 |
| 二、学生已有的认知水平 |
| 第二章 “部编本”初中古典诗歌教学内容选择的策略 |
| 第一节 紧扣课标,选择目标切入点 |
| 一、围绕古典诗歌常识,丰富学生积累 |
| 二、把握古典诗歌语言,培养学生语感 |
| 三、体验古典诗歌情感,健全学生人格 |
| 第二节 挖掘教材,选择内容重难点 |
| 一、分析助读系统,明确重点内容 |
| 二、发掘作业系统,寻找教学难点 |
| 第三节 定位文本,选择文体个性点 |
| 一、突出古典诗歌的音乐性 |
| 二、关注古典诗歌的凝练性 |
| 三、抓住古典诗歌的含蓄性 |
| 四、感受古典诗歌的意境美 |
| 五、明确古典诗歌语言风格 |
| 第四节 聚焦学情,选择教学落脚点 |
| 一、针对学生学习需要,选择合宜内容 |
| 二、关注学生课堂状态,生成教学内容 |
| 第五节 立足教师实际,教学相长寻求契合点 |
| 一、立足自身个性,发挥自身优势 |
| 二、转变教育观念,关注学生发展 |
| 第三章 “部编本”初中古典诗歌教学内容选择的案例研究 |
| 第一节 “部编本”初中古典诗歌教学内容选择的案例分析 |
| 一、《钱塘湖春行》教学案例 |
| 二、《钱塘湖春行》教学内容选择的分析 |
| 第二节 “部编本”初中古典诗歌教学内容选择的实践 |
| 一、《满江红·小住京华》课前分析 |
| 二、《满江红·小住京华》教学设计 |
| 三、《满江红·小住京华》教学内容选择的分析 |
| 第三节 “部编本”初中古典诗歌教学内容选择的反思 |
| 一、教学内容的选择要基于明确的教学目标 |
| 二、教学内容的选择要有契合的教学方法 |
| 三、教学内容的选择对语文教师素养提出更高的要求 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）期刊视野下的中学语文诗歌教学研究 ——以《中学语文教学》（2001-2019）载文为中心（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 新课改下学生语文素养提升的诉求 |
| (二) 当下中学语文诗歌教学的困境 |
| (三) 《中学语文教学》期刊的相对优势 |
| 二、研究现状 |
| (一) 中学语文诗歌教学研究综述 |
| (二) 中学语文教学类期刊研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究意义与创新点 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 创新点 |
| 第一章 《中学语文教学》诗歌教学研究的数据统计分析 |
| 第一节 诗歌教学研究论文数据的获取与处理 |
| 一、论文数据的获取 |
| 二、论文数据的处理 |
| 第二节 诗歌教学研究论文作者的统计与分析 |
| 一、作者发文量 |
| 二、作者地区分布 |
| 三、作者发文身份 |
| 第三节 诗歌教学研究论文的分类与时间分布 |
| 一、论文分类的必要性与依据 |
| 二、论文历年分布概况 |
| 三、历年论文分布的教育背景追溯 |
| 第二章 《中学语文教学》诗歌教学研究的内容分类分析 |
| 第一节 教学理念研究 |
| 一、关注诗歌教学现状 |
| 二、探寻诗歌教学方法 |
| 三、讨论诗歌教学内容 |
| 第二节 课例研究 |
| 一、古典诗歌“教学什么”与“怎么教学”——以《登高》为例 |
| 二、现代诗歌“教学什么”与“怎么教学”——以《乡愁》为例 |
| 第三章 中学语文诗歌教学研究与实践的启示 |
| 第一节 诗歌教学研究的启示 |
| 一、加强关注诗歌的教学内容 |
| 二、注重诗歌教学方法多元化 |
| 三、增强一线教师的科研意识 |
| 四、加强关注诗歌的学术前沿 |
| 第二节 诗歌教学实践的启示——以《登幽州台歌》与《雨巷》为例 |
| 一、教学内容的确定 |
| 二、教学方法的选择 |
| 三、教学流程的设计 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1: 部编版初中语文教材中的选诗篇目统计 |
| 附录2: 人教版高中语文必修教材中的选诗篇目统计 |
| 附录3: 2001-2019年《中学语文教学》以“诗歌”为主题的288篇载文 |
| 附录4: 2001-2019年《中学语文教学》以“诗歌”为主题的204篇有效载文 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）基于核心素养的高中现代诗歌审美教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、与本课题相关的国内外研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 现代诗歌审美教育理论基础及教育价值分析 |
| 第一节 现代诗歌审美教育理论基础 |
| 一、现代诗学理论 |
| 二、现代诗歌审美心理要素 |
| 第二节 现代诗歌的审美教育价值 |
| 一、语言实践性:白话语体革命 |
| 二、传达隐蓄化:发展智性思维 |
| 三、自我表现性:抒发现代焦虑 |
| 四、意象新奇化:营造独特意境 |
| 第二章 高中语文现代诗歌审美教育目标的描述与阐释 |
| 第一节 高中语文课程目标 |
| 一、新旧课标显着性区别 |
| 二、课程目标内涵解读 |
| 三、语文核心素养要求 |
| 第二节 现代诗歌审美教育目标 |
| 一、提升感悟鉴赏现代诗歌作品的能力 |
| 二、培养高尚的审美情趣与品位 |
| 三、学会文学美的创造与表达 |
| 第三章 现代诗歌审美教育现状及困境 |
| 第一节 教材选编尚有不足 |
| 第二节 教师的审美教育能力有待提升 |
| 一、现代诗歌知识储备少 |
| 二、审美教学肢解化 |
| 第三节 学生学习兴趣淡薄,缺乏对美的系统性认识 |
| 一、现行评价方式导向,学生不重视现代诗歌的学习 |
| 二、学生解读浅显,难以产生深层次的审美感悟 |
| 第四章 基于核心素养的现代诗歌审美教育策略 |
| 第一节 品味诗歌语言,激发审美感知 |
| 一、诵读指导,感受诗歌的韵律美 |
| 二、紧扣体式,赏析诗歌的结构美 |
| 三、把握诗眼,领会诗歌的意蕴美 |
| 第二节 延伸诗歌思维,激活审美想象 |
| 一、理解诗歌意象,发展形象思维 |
| 二、探究诗歌内蕴,体味深层涵义 |
| 三、辨析表现手法,透视多样意境 |
| 第三节 探寻诗歌文化,激生审美情感 |
| 一、设置比较学习专题,对照中外创作理念 |
| 二、导入诗歌创作背景,体悟诗人时代使命 |
| 三、创设真实言语情境,表述诗中自我意识 |
| 第四节 扩展诗歌鉴赏,激趣审美表现 |
| 一、“第二课堂”活动,丰富现代诗歌再体验 |
| 二、“写我所思”练习,促进诗歌审美再创造 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）新世纪以来高考语文古典诗歌鉴赏题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 选题内容、研究意义及研究方法 |
| 第一章 高考语文古典诗歌鉴赏题形式的变化 |
| 第一节 题型变化 |
| 一 主观题稳中求变 |
| 二 客观题重回全国卷 |
| 三 填空题点缀出现 |
| 第二节 分值变化 |
| 第二章 高考语文古典诗歌鉴赏题检测内容分析 |
| 第一节 题目的考查内容分析 |
| 一 对字、词的理解及赏析 |
| 二 对句、联的含义理解及赏析 |
| 三 对艺术手法的赏析 |
| 第二节 同一类型题目的对比分析 |
| 一 术语的统一与分歧 |
| 二 参考答案的“详”与“略” |
| 三 设问的限定性和开放性 |
| 第三节 高考古典诗歌鉴赏题与其参考来源的关系 |
| 一 字义的衍变 |
| 二 情感空间的扩展 |
| 三 思想意义的沿袭 |
| 第三章 高考古典诗歌鉴赏题导向下高中古典诗歌教学探析 |
| 第一节 教学中主观题与客观题的互补效应 |
| 第二节 教学中对有争议性题目的处理 |
| 第三节 教学中“翻译法”的适度使用 |
| 第四节 考查目标与解题策略的错位 |
| 结语 |
| 附录 部分高考古典诗歌鉴赏题参考答案与鉴赏辞典的相似程度对照表 |
| 致谢 |
（9）高中语文古典诗歌教学课外作业设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状概述 |
| 1.4 研究内容及研究方法 |
| 1.5 研究重难点 |
| 第一章 高中语文古典诗歌教学课外作业设计的价值及意义 |
| 1.1 积累文学素材 |
| 1.2 感受古诗之美 |
| 1.3 领悟古人之情 |
| 1.4 提升精神境界 |
| 1.5 继承文化遗产 |
| 第二章 高中语文古典诗歌教学课外作业设计现状及问题分析 |
| 2.1 高中语文古典诗歌教学课外作业设计现状 |
| 2.1.1 高中语文古典诗歌教学课外作业设计现状调查 |
| 2.1.2 高中语文古典诗歌教学课外作业设计现状 |
| 2.2 高中语文古典诗歌教学课外作业设计问题原因分析 |
| 2.2.1 教学理念守旧 |
| 2.2.2 高考制度影响 |
| 2.2.3 层次“一刀切” |
| 第三章 高中语文古典诗歌教学课外作业设计的原则与策略 |
| 3.1 高中语文古典诗歌教学课外作业设计原则与依据 |
| 3.1.1 高中语文古典诗歌教学课外作业设计原则 |
| 3.1.2 高中语文古典诗歌教学课外作业设计依据 |
| 3.2 高中语文古典诗歌教学课外作业设计策略 |
| 3.2.1 开放型作业设计 |
| 3.2.2 情感型作业设计 |
| 3.2.3 分层型作业设计 |
| 3.2.4 合作型作业设计 |
| 第四章 高中语文古典诗歌教学课外作业的讲评机制 |
| 4.1 建立规范的专项小组检查机制 |
| 4.2 建立学生互评的作业机制 |
| 4.3 建立教师分块讲评的机制 |
| 4.4 建立与考评挂钩的奖励机制 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中语文古典诗歌课外作业调查问卷(学生版) |
| 附录B 高中语文古典诗歌教学课外作业设计调查问卷(教师版) |
| 致谢 |
（10）叶嘉莹“兴发感动”说指导下的高中古典诗歌教学策略探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题缘起及研究意义 |
| (一) 问题缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究现状分析 |
| (一) 关于高中古典诗歌教学的研究 |
| (二) 关于叶嘉莹“兴发感动”理论的研究 |
| 三、研究内容、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究内容与思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 叶嘉莹“兴发感动”说与高中古典诗歌教学 |
| 第一节 “兴发感动”的概念界说 |
| 第二节 “兴发感动”的评赏方式及对古诗词教学的启示 |
| 一、因声求气、吟诵入情 |
| 二、知人论世、以意逆志 |
| 三、以诗解诗、中西融合 |
| 第三节 “兴发感动”说指导高中古典诗歌教学的可行性 |
| 一、“兴发感动”说与高中古诗词教学要求相契合 |
| 二、“兴发感动”说为高中古诗词教学引入活泉之水 |
| 三、“兴发感动”运用于高中诗歌教学应注意的问题 |
| 第二章 “兴发感动”说指导下高中古典诗歌教学策略例谈 |
| 第一节 感发之激发 |
| 一、起兴缘情、诵读感知 |
| 二、创设情境、想象体验 |
| 第二节 感发之体悟 |
| 一、知人论世、以诗解诗 |
| 二、文本细读、艺术溯源 |
| 第三节 感发之延续 |
| 一、感悟交互、意义建构 |
| 二、诗意升华、课外拓展 |
| 第三章 “兴发感动”指导下古典诗歌教学的具体案例 |
| 第一节 李清照词两首教学设计 |
| 第二节 教学实践效果评价反馈 |
| 结语 |
| 参考文献 |
四、古典诗歌鉴赏刍议（论文参考文献）
- [1]高中古典诗歌语体教学研究[D]. 吴清滨. 闽南师范大学, 2020(01)
- [2]基于想象力培养的高中语文古典诗歌教学设计与实践[D]. 安玉娟. 天水师范学院, 2020(06)
- [3]近十年贵州省高考语文古典诗歌试题研究及对教学的启示[D]. 聂恋懿. 贵州师范大学, 2020(06)
- [4]“绿色诗歌鉴赏”教学观在高中古诗教学中的应用研究[D]. 聂世婷. 信阳师范学院, 2020(07)
- [5]“部编本”初中古典诗歌教学内容的选择研究[D]. 林美霞. 西华师范大学, 2020(01)
- [6]期刊视野下的中学语文诗歌教学研究 ——以《中学语文教学》（2001-2019）载文为中心[D]. 彭子珍. 华中师范大学, 2020(02)
- [7]基于核心素养的高中现代诗歌审美教育研究[D]. 刘玲燕. 南京师范大学, 2020(04)
- [8]新世纪以来高考语文古典诗歌鉴赏题研究[D]. 徐晓涵. 上海师范大学, 2019(08)
- [9]高中语文古典诗歌教学课外作业设计研究[D]. 王璨. 河南师范大学, 2019(07)
- [10]叶嘉莹“兴发感动”说指导下的高中古典诗歌教学策略探析[D]. 彭思. 华中师范大学, 2019(01)