一、从一题多解谈学生发散思维能力的自我培养（论文文献综述）
黄心雨[1]（2021）在《云平台支持下的“认识一元一次方程”探究式教学》文中研究表明一、设计理念（一）教材深度解读方程是刻画现实世界数量关系或事物运动规律的数学模型。一元一次方程是整式方程中元数最少且次数最低的方程。一元一次方程的章头课教学影响学生整章内容的学习。学生需要学习用方程解决问题包括审题（弄清已知量和未知量）、找等量关系（重点难点）、设未知数列方程（等量关系翻译成方程）、解方程、验根、作答。列代数式是列方程的基础。教师引导学生先将问题中的数量关系用代数式表达出来,为列方程作好铺垫。教师用中教云平台教学,可实现认知信息和审美信息的有机融合,提高效率,彰显特色[1]。
林喜梅[2]（2021）在《从一道练习题的正确率管窥学生的数学运算素养》文中认为本文以一道练习题的正确率引出了对学生数学运算核心素养的思考,设计习题课,通过学生主动参与展示,经历观察、讨论运算方法等过程,落实和提升数学运算核心素养。
郑慧敏[3]（2021）在《于无声处启智慧——初中语文课堂留白促进思维训练探微》文中提出语文教学要"在发展学生语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能"。课堂留白对铸炼学生思维有着四两拨千斤的撬动作用。教师要根据学生思维能力发展与思维品质提升规律、教学内容及班级实际相机布白、有机启迪,要在设疑后留白,训练分析思维;发散处留白,激活求异思维;多元点留白,引动批判思维;碰撞时留白,激发创造思维,从而促进学生思维自主磨炼与主动生长。语文课堂留白于无声处启智慧,留下语文课堂方寸之白,拓开语文教学天地之宽。
吕玉发[4]（2021）在《基于项目学习的小学劳动与技术创新教学研究》文中提出当今时代,教育行业在小学阶段开展劳动与技术学科的主要目的是提高小学生的技术素养,通过培养学生的技术意识、劳动意识,锻炼小学生的实际操作能力,让他们通过真实体验和实践探究来提高自己的技术能力和劳动能力。在小学阶段为人才适应未来社会需要的发展奠定坚实的基础。项目学习是要求学生在规定的时间内完成特定的有限任务,满足对特定目标的学习掌握的一种学习方式。它与传统的学习方式有所区别,具有挖掘课堂的趣味和活力、激发学生学习兴趣的优势。
赵丽萍,张强,刘芳,陈忠[5]（2021）在《高中生物学新旧教材“章节习题”比较分析——以人教版“分子与细胞”模块为例》文中提出以人教版高中生物学必修1"分子与细胞"模块为例,在比较2007年版（旧教材）和2019年版（新教材）两版教材章节习题间异同的基础上,就如何合理地运用章节习题提出了参考性建议:引导一题多解,培养发散思维;合理运用题目,实现因材施教;灵活运用不同题型,培养核心素养。
李碧[6]（2021）在《元认知理论在高中数学解题教学的应用》文中研究说明文章将元认知理论应用在高中数学解题教学,通过丰富学生数学元认知知识、元认知体验,引导学生在解题过程中不断地进行积极、自觉的监视、控制和调节,提升高中数学解题解学效率.并根据元认知理论,在高中的数学解题教学实践中,探索了"一题多解"、"一题多变"、"多题归一"、"即时提问"的教学策略.
杨金英,张玲玲,孙君丽[7]（2021）在《以能力发展为导向的中学生编程培养方案》文中进行了进一步梳理信息社会发展和编程教育推广对中学生编程教学提出新的要求。文章对以能力发展为导向的"双激双培开放发展"编程培养方案进行了探索。该方案从激发学生兴趣和创新能力入手,培养"程序医师",提升实践能力;培养"学生讲师",锻炼交流表达能力。使学生在编程学习中得到综合锻炼,提升发展软实力,最终进入自主发展、开放发展的高级阶段。
张碧婉[8]（2021）在《初中生发散性思维培养路径研究 ——以初中历史课问题式教学法为例》文中指出
郑佳[9]（2021）在《“宇宙的琴弦”-论发散性思维在初中音乐教学中的应用》文中进行了进一步梳理
安琦[10]（2021）在《高中创客教育中学生创新能力评价体系研究》文中提出
二、从一题多解谈学生发散思维能力的自我培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从一题多解谈学生发散思维能力的自我培养（论文提纲范文）
（1）云平台支持下的“认识一元一次方程”探究式教学（论文提纲范文）
| 一、设计理念 |
| （一）教材深度解读 |
| （二）教学设计理念与思路 |
| 二、学习者特征分析 |
| 三、教学目标 |
| （一）总体目标 |
| （二）具体目标 |
| 四、教学过程 |
| （一）缤纷方程世界 |
| （二）任务驱动，求解“旅程中的方程” |
| （三）议一议 |
| （四）学以致用 |
| （五）“元”的由来 |
| （六）温故知新，总结提升 |
| （七）作业布置 |
| 五、课后反思 |
| （一）教学体会 |
| （二）问题分析及反思 |
（3）于无声处启智慧——初中语文课堂留白促进思维训练探微（论文提纲范文）
| 一、设疑后留白，训练分析思维 |
| 二、发散处留白，激活求异思维 |
| 三、多元点留白，引动批判思维 |
| 四、碰撞时留白，激发创造思维 |
（4）基于项目学习的小学劳动与技术创新教学研究（论文提纲范文）
| 一、项目学习对劳动与技术创新教学策略的意义 |
| (一)项目学习能够调动学生参与劳动、学习技术的积极性 |
| (二)项目学习能够锻炼学生的多种能力 |
| (三)项目学习有利于实现教学策略的创新 |
| 二、项目教学在小学劳动与技术创新策略方面的应用 |
| (一)利用项目教学培养学生的发散思维和创造力 |
| (二)利用项目教学培养学生的劳动技术素养 |
| (三)创新课堂学习模式、开发学生创新的潜能 |
| (四)家校联合教育，帮助学生养成劳动习惯 |
| 三、结束语 |
（6）元认知理论在高中数学解题教学的应用（论文提纲范文）
| 1 元认知理论 |
| 2 元认知理论与数学解题的关联 |
| 3 元认知理论下的高中数学解题教学 |
| 3.1 一题多解,丰富学生的元认知知识 |
| 3.2 一题多变,提升学生的元认知体验 |
| 3.3 多题归一,加强学生的元认知监控 |
| 3.4 即时提问,培养学生解题的反思、调节意识 |
| 4 教学建议 |
（7）以能力发展为导向的中学生编程培养方案（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、国内外中小学编程教育研究现状 |
| 三、“双激双培开放发展”方案的具体做法 |
| 1. 抓基点破阻塞，激发编程兴趣 |
| 2. 鼓励发散性思维，激发创新能力 |
| 3. 培养“程序医师”，夯实编程能力 |
| 4. 培养“学生讲师”，提升综合能力 |
| 5. 持续自主学习，促进开放发展 |
| 四、“双激双培开放发展”方案的效果 |
| 1. 优化学习品质，提升思维与学习能力 |
| 2. 锻炼综合能力，增强未来发展软实力 |
| 3. 提升专业能力，引导专业与发展方向 |
| 五、方案对中小学编程教育推广的启发 |
| 1. 激发兴趣并规范习惯，保障学习有效性 |
| 2. 关注年龄与能力差异，尊重学习差异性 |
| 3. 破解学习阻塞和困难，确保学习持续性 |
| 4. 鼓励特长学生开放发展，引导人生规划 |
| 六、结语 |
四、从一题多解谈学生发散思维能力的自我培养（论文参考文献）
- [1]云平台支持下的“认识一元一次方程”探究式教学[J]. 黄心雨. 中小学数字化教学, 2021(S1)
- [2]从一道练习题的正确率管窥学生的数学运算素养[J]. 林喜梅. 中学数学教学参考, 2021(33)
- [3]于无声处启智慧——初中语文课堂留白促进思维训练探微[A]. 郑慧敏. 广东教育学会2021年度学术讨论会暨第十七届广东省中小学校长论坛论文选, 2021
- [4]基于项目学习的小学劳动与技术创新教学研究[J]. 吕玉发. 科学咨询(教育科研), 2021(10)
- [5]高中生物学新旧教材“章节习题”比较分析——以人教版“分子与细胞”模块为例[J]. 赵丽萍,张强,刘芳,陈忠. 中学生物教学, 2021(26)
- [6]元认知理论在高中数学解题教学的应用[J]. 李碧. 中学数学研究(华南师范大学版), 2021(16)
- [7]以能力发展为导向的中学生编程培养方案[J]. 杨金英,张玲玲,孙君丽. 中国教育信息化, 2021(16)
- [8]初中生发散性思维培养路径研究 ——以初中历史课问题式教学法为例[D]. 张碧婉. 江汉大学, 2021
- [9]“宇宙的琴弦”-论发散性思维在初中音乐教学中的应用[D]. 郑佳. 集美大学, 2021
- [10]高中创客教育中学生创新能力评价体系研究[D]. 安琦. 山东师范大学, 2021