一、开展“技术扶贫”实施修复专业证书制的建议（论文文献综述）
闻西[1]（1993）在《开展“技术扶贫”实施修复专业证书制的建议》文中提出中国文物学会文物修复委员会这一专业学术性组织,就今后的工作,我们谈一点建议。首先在抓好组织建设的基础上,团结修复界的众多同仁,充分发挥集体与骨干会员的作用,广泛开展"技术扶贫"工作,以此推动实施修复专业证书制的工作。目前,我国修复专业技术力量多集中在北京、上海、河南、陕西等十几个大城市,其它省除有少数个别专业修复人员外,大多
贺宇虹[2]（2020）在《共享发展理念下“双师课堂”模式的实施状况研究 ——以长沙市Y学校及其帮扶学校为例》文中研究指明依托于信息技术的飞速发展与共享发展理念的蓬勃兴起,“双师课堂”模式应运而生。“双师课堂”模式的开展不仅可以在一定程度解决乡村学校师资缺乏,实现优质师资共享,而且还可以作为校本培训,促进乡村教师的专业发展,是凭借教育技术促进教育均衡发展,实现公平而有质量的教育的重要手段。所谓“双师课堂”,是指借助信息技术手段和网络平台,乡村学校的课堂教学由线上和线下两位教师共同完成,线上和线下通力协作,相互配合,线上的优秀教师通过直播或录播的形式授课,线下的乡村教师根据实际情况开展辅助或主导教学。“双师课堂”模式具有直播和录播两种形式,双师协作与同堂学生共构、线上名师与线下教师共生、优质名校与薄弱学校共进是其要义所在。本研究以访谈为主,辅以问卷调查及观察,对长沙市Y学校及其帮扶的三所乡村学校“双师课堂”的实施状况进行考察。研究对Y学校2位管理者及5位教师以及帮扶学校3位校长、3位教师、5位学生进行了深度访谈,对所有参与“双师课堂”的46位乡村学生进行了问卷调查,并现场听课4节,观看录制课15节,在此基础上,归纳了Y学校及其帮扶学校实施“双师课堂”的成效,揭示了其实施过程中面临的困境,并分析了困境背后的原因,提出了有针对性的解决策略。研究发现,经过3年的实践探索,目前,长沙市Y学校的“双师课堂”已实现了部分课程的授课常态化,形成了较完整的课程实施流程,并与帮扶学校建立了较稳定的帮扶关系。“双师课堂”模式的实施不仅开拓了乡村学生的思维视野,改善了乡村学校的师资问题,为乡村教师提供了专业发展的机会,而且也提升了Y学校的社会影响力,拓展了Y学校教师的专业发展空间。“双师课堂”模式在具体应用过程中也遭遇了课堂教学反馈获取受限,帮扶学校硬件维护滞后,线下教师发展动力不足,Y学校教务协调较困难以及线上教师工作负担增重的现实困境。结合社会学、教育学以及管理学相关理论分析,造成其困境的原因主要在于:作为参与主体的乡村教师发展意愿薄弱且学校认识固化,相关管理部门的职责划分不够明确且评价机制不完善,模式本身的理论支撑较薄弱且实践探索受到限制。对此,研究从理念、参与主体、管理以及模式本身四个方面提出了完善建议,期望通过推进共享发展理念与加强模式认同,加强校际沟通与汇聚多方合力,明确划分各部门职责并完善保障体系,开展教研课堂并整合多元形式等方式,不断提高“双师课堂”模式的实施效率,有效推进教育均衡发展。
梁贵青[3]（2011）在《独立设置职技高师院校职教师资培养的现状与对策研究》文中提出近年来，在国家政策推动和人力资源市场的拉动下，我国职业教育实现了规模化发展。在规模化发展的同时，职业学校师资队伍总量不足、质量不高、专业带头人缺乏、“双师型”教师偏少等问题日益凸显，成为职业教育发展的“瓶颈”因素。我国独立设置职技高师院校是全国培养职教师资的重要基地，如何不断提升教育教学质量，为职业院校输送合格师资，是一个极其重要的研究课题。本研究采用文献法、比较研究法、逻辑推演法等，借鉴人力资本理论、“双师型”教师理论以及福斯特职业教育思想，通过实地调查，研究了我国独立设置职技高师院校的历程和特点，分析了独立设置职技高师院校职教师资培养的现状，认为职技高师院校在职教师资培养方面取得了较大成就，主要有创新培养模式、深化理论研究和培养出大批职教人才等。同时，也存在一些不足，主要有基础办学条件薄弱、去职教化，去师范化、专业设置覆盖率低、培养方案职教特色不明显、教师结构有待优化、学生对职业教育认同度不高等。在此基础上，基于国家和学校两个层面，提出了加强独立设置职技高师院校职教师资培养的对策，主要有：加大对职技高师的投入、建立就业激励机制、提高中职学校教师待遇、积极开展双师型教师评聘工作、科学定位，突出特色、加强对学生的引导、合理调整专业设置、优化培养方案、建设合理教师队伍、加强与职业学校合作等。
峻峰[4]（2005）在《西部地区人力资源开发与经济增长》文中研究说明用人力资源和经济增长理论研究西部经济问题,是确定西部大开发战略的一个重要的理论根据和支撑点。从西部开发所处的时代背景看,人力资源开发在经济发展中的地位日益突出,已成为经济发展中最重要、最稀缺的资源。新经济增长理论的研究表明,人力因素不仅可以克服物质资本和劳动要素的边际收益递减倾向,而且可以产生递增的收益,从而保证经济长期增长。本文以马克思主义基本经济理论为指导,结合我国及世界各国在人力资源方面研究与实践活动等领域中的现有成果,充分吸收和借鉴包括劳动经济学、发展经济学、计量经济学、制度经济学、经济增长理论等在内的多学科相关研究成果和理论工具,针对西部地区这样一个特殊的区划,对其人力资源开发与经济增长的问题进行了全面系统的探讨。1. 本文结合对西部地区经济增长目标的测算,研究分析西部地区的资源禀赋条件以及与经济增长的相关性,由此得出西部地区经济发展的现阶段自然资源的赋藏程度与本地区经济增长有关系,但不存在必然联系的结论。此外,对西部地区资本供求现状的分析以及对未来资本需求的测算发现,资本不足和短缺且使用效益低下,构成了经济增长的瓶颈制约。因此,在资源和资本对西部地区长期经济增长形成制约的时候,我们应及时地把经济增长的着眼点引入到人力资源开发与经济增长的关系之中。2. 本文提出了素质观的、能本观的人力资源概念,并通过界定人力资源存量的概念、构建人力资源存量的度量方法和数学计量模型,对西部地区人力资源的存量状况、配置状况、流动状况以及农村劳动力转移状况,及其对经济增长的作用和影响进行了实证研究。指出人力资源整体素质低、结构不合理、人力资源存量对经济增长的贡献低、劳动力流动性差、高素质高技术的人才缺乏构成了西部地区人力资源状况的基本特征。 3.教育是人力资源开发的核心。本文从人力资源视角的教育观和教育价值观出发,通过对西部地区教育总体特征和教育投资及农村居民教育投资行为的考察与分析,指出西部地区各级各类教育仍然存在着严重的地区间发展不平衡的问题,特别是广大山区和边远少数民族地区;农村经济水平的低下直接影响了农民教育投资意愿与行为。提出教育的发展是西部地区经济社会发展所需人力资源的最基本的来源,而落实教育投入的政策和措施是西部教育事业持续健康发展的重要保障。 4.在职培训投资和健康投资是人力资源开发的重要组成部分。在职培训投资的成本—收益理论及西部地区在职培训与经济增长的实证分析说明,西部地区正规的在职培训方式起步较晚,差距大,有效供需不足。因此,提高认识,改革现行的职业教育体制,调整教育结构,加大投入,通过制度创新,从根本上消除职业教育和在职培训供需矛盾。西部地区健康投资状况研究表明,西部地区健康投资明显不足,具体表现为人口健康水平低下、医疗保健服务能力不足、社会公共卫生设施条件差、健康环境条件相对恶劣。其真正的根源在于经济落后和贫困,关键在于如何打破西部地区贫穷和人口健康水平低下之间的恶性循环,使西部地区逐步走向社会经济发展和人口健康水平提高齐头并进的道路,然后进入更高一层的循环当中,形成螺旋式上升的发展格局。 5.西部地区的贫困问题主要是少数民族的贫困问题。本文在研究分析各学者对“贫困”概念的不同认识和界定的基础上,提出把贫困地区,直观地理解成是生产力水平低下,温饱问题没有解决的地区,这只是贫困的表层形式而已,而真正的问题是少数地区科技、教育、卫生等方面的长期落后,这是贫困的实质,问题的根本所在。因此,西部少数民族贫困地区的理性选择应该是依托人力资源开发反贫困。 6.制度、政策对人力资源在经济增长中促进作用的发挥起着重要的作用。本文通过不同地区的比较研究表明,同等的人力资源存量水平,受不同政策、制度、市场开放程度的影响,其发挥的作用必然存在较大差异。在相近的政策、制度、市场开放程度的条件下,具有高质量人力资源的地区必将首先发展,而且能够达到快速发展。在西部大开发的进程中,人力资源的开发程度以及对经济增长的促进程度如何,在很大程度上还要取决于现行的制度和政策。西部地区人力资源开发现行制度的安排还存在着诸多缺陷。通过管理体制和制度改革,不断推动地区人力资源的合理配置与利用,推动地区经济的持续稳定发展,最终实现人口、资源、环境与经济社会的协调发展和可持续发展的总体目标。关键词西部地区,人力资源,开发,经济增长,存量
苏志立[5]（2020）在《“1+X”证书制度背景下广西中职电子商务专业人才培养模式优化研究》文中指出2015年习近平总书记明确赋予广西发展“三大定位”——构建面向东盟的国际大通道,打造西南中南地区开放发展新的战略支点,形成21世纪海上丝绸之路和丝绸之路经济带有机衔接的重要门户。为了实现“三大定位”,作为拉动内需和扩大国际贸易市场的重要途径的电子商务正日益成为广西新的经济增长趋势。因此,这对于电子商务领域的人才数量和素养都提出了新的要求,人才培养水平已成为制约广西电子商务发展的主要瓶颈。同时“学历证书+若干职业技能等级证书（1+X）”证书制度于2019年开始实施,面对证书制度的改革和发展特点,推进中职电子商务专业人才培养模式的改革,实现广西中职电子商务人才培养水平的逐步提高是本文研究的出发点和落脚点。“1+X”证书制度背景下广西中职电子商务人才培养的主要目标是提供满足广西区域发展需求的高素质电子商务技能人才,从而成为广西区域经济发展的重要推动力量。本文在查阅国内外电子商务人才培养的相关文献资料的基础上,从广西本地电子商务企业、中职学校电子商务专业教师以及学生三个方面设计调查问卷以了解广西中职电子商务人才培养现状,发现当前广西中职电子商务人才培养存在升学渠道不畅、主体利益博弈不平衡、校企合作待提高、复合型师资缺乏等问题。为解决相关问题,借鉴了国外发达国家或地区的先进经验并结合“1+X”证书制度的要求,运用利益相关者理论从打通广西中职电子商务专业升学渠道、加强校企合作、加快电子商务专业群与“1+X”证书群的对接、引入电子商务“1+X”标准构建实践体系、加强中职电子商务师资队伍建设、基于“1+X”证书制度构建人才培养评价体系六个方面提出“1+X”证书制度背景下优化广西中职电子商务人才培养的对策。
韩毅[6]（2017）在《增强现代职业教育吸引力的制度及政策研究》文中提出《中华人民共和国职业教育法》的修订是让现代职业教育有法可依,实现依法治教的重要保障,其中重要目标之一就是加强在制度层面增强现代职业教育的吸引力,建立制度自信。形成保障现代职业教育吸引力持续增强的制度体系,是为制定我国教育整体战略规划提供参考依据,为直接对接产业结构转型升级充分发挥经济价值建立法律依据,为即将进入经济发展新常态时期最大化的发挥社会效益并保持新态势发展模式提供保障体系,为现代职业教育在互联网时代实现智能生态体系中的新一轮大发展建立制度体系和政策支撑。本研究以制度变迁理论、社会功能主义理论、终身教育理论为研究基础,综合运用历史法、文献法、比较研究、调查法等研究方法,首先对教育体系内部和社会环境外部现行的制度和政策进行梳理和分析,查找这些制度政策中不利于现代职业教育发展的部分及影响因素;第二,借鉴国外增强职业教育吸引力制度和政策,以及结合我国中央部委和地方政府出台并实施的许多利好政策;最后,提出增强我国现代职业教育吸引力的制度和相关政策。本研究主要内容和成果主要包括:第一,根据制度变迁理论,从变迁需求主要来源于外部环境的角度,解释了导致现代职业教育吸引力不足的外部环境因素;从变迁过程中不同时期会出现不同影响因素的角度,梳理自建国以来的制度和政策文本,分析了不同时期吸引力不足的内部因素。从外部和内部论证了制度及政策对吸引力的决定性作用。第二,基于社会功能理论和终身教育理论,从教育供给和需求的均衡状态出发,提出解决现代职业教育吸引力不足的制度路径选择。以加快修订《职业教育法》促进实现依法治教、拓宽职教经费多元投入渠道巩固稳定增长机制、共创智能化的现代职业教育精准供需平台的路径加快实现教育供给侧改革;以建构大众化的质量评价体系、建设网状合作模式加速产业结构转型升级、优化就业和创业制度政策环境的路径满足公众对现代职业教育的需求扩张。第三,根据终身教育理论,为学习者提供终身学习的教育资源供给环境成为必须。运用互联网时代的思维模式,建构了现代职业教育体系的智能生态环境及保障机制。从以互联网信息技术为手段的时代,过渡到与互联网融为一体的教育平台发展新模式时代,形成互联网时代的现代职业教育思维。运用网络协同、效率提升的双螺旋运行模式,达到现代职业教育的精准驱动,无限接近于教育供求的平衡状态。以法制、赋能、监督、共享、预警保障机制,显示出现代职业教育体系万物互联、人人互通、实时互动的互联网时代特征。
张华[7]（2020）在《卓越地理教师教学能力构成与培养策略研究 ——卓越教师培养计划2.0的视角》文中研究指明依据《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》（教师[2018]13号）精神,立足地理课程改革需要与卓越教师培养诉求,论文探讨了卓越教师培养计划2.0的相关要求,概括了我国卓越教师培养计划的实施现状,分析了基于卓越教师培养计划的卓越地理教师教学能力构成,围绕卓越地理教师教学能力构成实施了问卷调查,提出了卓越地理教师教学能力培养策略。本文共分为六章:第一章:绪论。主要阐释选题缘由与研究意义、研究综述、研究方案、概念界定与理论基础、研究特色与创新之处。第二章:卓越教师培养计划概述。简要介绍了我国卓越教师培养计划的提出背景、基本内容、实施现状与问题分析。第三章:卓越地理教师教学能力构成的理论分析。基于卓越教师培养计划相关要求,结合教师教学能力基本内涵,在理论上分析了卓越地理教师教学能力构成的指标体系。第四章:卓越地理教师教学能力构成的现状调查。在卓越地理教师教学能力理论分析的基础上,设计和实施了卓越地理教师教学能力现状调查,对调查数据进行了处理与结果分析,了解了一线地理教师对卓越教师培养计划及教学能力构成的认知情况,探讨了卓越地理教师教学能力构成的现状与存在问题。第五章:卓越地理教师教学能力培养策略。基于卓越地理教师教学能力的理论分析与现状调查,提出了卓越地理教师教学能力培养的基本策略:一是加强顶层设计,明确培养目标;二是职前职后一体,细化阶段培养;三是完善制度建设,健全保障体系。第六章:结论与展望。对本研究的主要结论进行归纳性总结,并对后续研究提出展望。
李坤梅[8]（2007）在《西部农村劳动力职业教育与培训模式研究》文中研究指明二十一世纪,经济全球化趋势日益显着,我国能否在新的国际分工中争取主动,关键要素取决于人力资源的基本素质。提高中国广大农民的综合素质将是本世纪的重大课题。落后的西部农村不仅严重制约着西部城市的发展,也不利于东部城市和农村的进一步发展,从而会制约我国经济和社会的发展。党的十六大明确提出,要走新型工业化道路,要把经济增长方式转移到依靠科技进步和提高劳动者素质上来,到2020年,我国的国民生产总值将再翻两番,实现全面建设小康社会的目标。全面建设小康社会,要实施人才强国战略,需要数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批开拓创新人才。西部农村职业教育与培训是实现农村劳动力转移的重要途径。为了推动西部农村社会经济的发展,增加农民收入,解决好“三农”问题,必须加大西部农村人力资源开发的力度,尤其是加大西部农村职业教育与培训的力度。因此,探索适合西部实际需要的农村劳动力职业教育与培训模式,提高农村劳动力的技能素质已是一个亟待解决的问题。本文主要运用文献法和比较分析法,在查阅国内外大量职业教育与培训相关资料的基础上,分析研究西部农村劳动力职业教育与培训的现存状况及问题,构建一种职业教育与培训“1-2-3-2-1”职教培训新体系,即一个切实的规划与管理体制、二个级别、三个层次、两种形式、一个有效的监督和保障体系。所谓两个级别就是中职教育和职业培训,三个层次就是农业技术劳动者、第三产业服务劳动者和从事工业生产的技术人才,两种形式就是本地职业教育与培训和转移职业教育与培训。针对西部农村劳动力的现状,认为学历教育与短期培训的有机融合、集中培训与就地培训相结合,短期适应性培训与技术等级培训相结合、项目培训、县乡村网络化办学等本地教育与培训模式,以及东西部联合办学、外地务工外地培训、重点项目委托定向培养等转移教育与培训模式,是适合西部农村劳动力职业教育与培训的主要模式。最后,提出了实现新模式的主要途径,包括明确办学目标,创新办学思路;改革教学内容,提高教学质量;完善多渠道投入体制,加大对农村职教的投资;加强职教培训师资队伍建设;严格就业准入制和职业资格证书制;利用现代教育手段,推广新型成人教育;建立完善的职教培训监督和保障体系。此模式既有现实的迫切需要性,又有一定的理论前瞻性。通过研究以期对西部职业教育与培训提供合理的政策建议,对促进西部农村经济的发展具有重要的理论及现实意义。
邓文勇[9]（2020）在《新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究》文中研究指明以促进人的城镇化为核心、提高质量为导向的新型城镇化战略,是中国特色社会主义发展的重要实践,是建设现代化国家的关键举措。农村转移劳动力作为关涉新型城镇化建设与发展的核心主体,提升其素质,使其有能力在城镇稳定就业、融入发展,是促进以人的城镇化为核心的新型城镇化高质量发展的重要体现。职业教育、成人教育作为农村转移劳动力素质与能力提升的两种重要教育类型,在农村转移劳动力城镇化发展中协同共力,不仅迎合了新型城镇化建设与高质量发展的战略诉求,也为职成教合作共赢、共同发展提供了良好的条件和契机。本研究立足新型城镇化核心主体“农村转移劳动力”城镇化发展这一目标与要求,主要从协同的视角,对关涉这一目标任务建设的“职业教育与成人教育”,为何要进行协同、协同实践中面临什么问题、如何推进协同并实现协同发展等进行探索与研究。研究遵循“问题提出——文献述评——理论解析——现实审视——策略建构——总结展望”的基本逻辑与程序,主要采用文献研究法和访谈研究法,在对前置（基础）性理论问题、主体理论问题进行充分分析基础上,深入探究并分析新型城镇化进程中职成教协同发展所面临的问题与障碍,进而探建职成教协同发展的路径与措施。研究内容共分为“三大模块,六个章节”。第一大模块为前置性理论问题的扫描与审析,即第一章的“绪论”。通过廓清研究背景、核心概念、理论基础等一些前置性理论问题,明确本研究的价值与重点所在。第二大模块为主体理论问题的厘定与澄明,包含第二章“协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连”、第三章“新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标”等内容。通过分析职成教的本质内涵及逻辑分殊与耦连,识别可用于推进新型城镇化的协同能力及协同发展关系;同时对新型城镇化的内涵、目标任务与发展现状及与职成教之间的关系进行深入分析,从而为职成教协同辨明方向。第三大模块为“问题、对策及总结与展望”部分,分为第四章“问题”的考察与分析、第五章“对策”的建构和第六章的“总结与展望”。以文献分析为基础,以调查研究为支撑,依据协同共生理论的三维分析框架,对新型城镇化进程中职成教协同发展的问题进行探析:在“实然”推进职成教协同发展的过程中,还面临协同单元异化、协同关系失范、协同环境困扰等生态之殇。因此,培育合格协同单元、建构适切协同关系、创建良好协同环境,是职成教在协同服务新型城镇化发展过程中,实现互利共赢并走向深层次协同发展的有效路径与措施。
郭柏林[10]（2018）在《乡村振兴背景下县级职教中心功能定位及实践路径研究》文中研究说明县级职教中心是以提高职业教育规模、效益和水平为目的,以整合、优化县域职业教育资源为手段,通过政府统筹、多部门联办形成的一校多制、功能多样的办学实体。河北省是全国县级职教中心的发源地,县级职教中心的成立为农业增效、农村发展和农民致富发挥了重要作用。在国家全面实施乡村振兴战略的背景下,科学定位县级职教中心的主要功能,明确其实践路径,是当前县级职教中心改革与发展面临的重要任务。本研究回顾了县级职教中心的发展历程,在河北省内选择一市一县一区县级职教中心为研究案例,探究了县级职教中心建设的初始职能及其履行情况,考察了现有职能及其变化情况。运用文献分析、个案调查、比较研究等方法,解析了乡村振兴战略的主要任务及其职业教育需求情况,确认县级职教中心应办成县域乡村振兴人才的培养中心、科学技术研发与推广中心、经济社会发展的服务中心、传统文化传承与发展中心。本研究发现,县级职教中心服务于乡村振兴战略既面临着历史机遇,也面临着现实困境,集中表现在思想认识滞后、服务能力孱弱、相关规制缺失、体制机制僵化等四个方面。本研究认为,在乡村振兴背景下,县级职教中心面对新形势和新要求,应不忘初心,牢记使命,履职尽责,砥砺前行,为促进农业、农村现代化提供人力资源支撑、产业技术发展支撑、农村文化发展支撑等。本研究提出,基于县级职教中心发展现状,应积极拓展和优化四条实践路径,为乡村振兴做出应有的贡献。一是改革之路,推进职业教育供给侧结构调整;二是开放之路,实施多元化办学主体推进策略;三是现代之路,积极推进现代信息化体系建设;四是发展之路,构建终身化乡村居民教育体系。
二、开展“技术扶贫”实施修复专业证书制的建议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、开展“技术扶贫”实施修复专业证书制的建议（论文提纲范文）
（2）共享发展理念下“双师课堂”模式的实施状况研究 ——以长沙市Y学校及其帮扶学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内相关研究现状 |
| (二)国外相关研究现状 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究重、难点及创新之处 |
| 第一章 共享发展理念下“双师课堂”模式概述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、共享发展理念 |
| 二、“双师课堂”模式 |
| 第二节 “双师课堂”模式的形式 |
| 一、直播形式 |
| 二、录播形式 |
| 第三节 “双师课堂”模式的要义 |
| 一、“双师协作”与“同堂学生”共构 |
| 二、“线上名师”与“线下教师”共生 |
| 三、“优质名校”与“薄弱学校”共进 |
| 第二章 长沙市Y学校及其帮扶学校“双师课堂”模式的实施现状及成效 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| (一)访谈设计与实施 |
| (二)问卷设计与实施 |
| (三)辅助性资料获取 |
| 第二节 “双师课堂”模式的实施现状 |
| 一、校情简介 |
| (一)Y学校简况 |
| (二)帮扶学校简况 |
| 二、实施简况 |
| 第三节 “双师课堂”模式的实施成效 |
| 一、学生:开拓了思维视野,提升了学习兴趣 |
| 二、帮扶学校:改善了师资问题,提升了办学水平 |
| 三、线下教师:获取了发展机会,增进了专业素养 |
| 四、Y学校:扩大了社会影响力,增强了综合实力 |
| 五、线上教师:拓展了发展空间,坚定了专业信念 |
| 第三章 长沙市Y学校及其帮扶学校“双师课堂”模式的实践困境及归因 |
| 第一节 “双师课堂”模式的实践困境 |
| 一、课堂教学反馈获取受限 |
| 二、帮扶学校硬件维护滞后 |
| 三、线下教师发展动力不足 |
| 四、Y学校教务协调较困难 |
| 五、线上教师工作负担增重 |
| 第二节 “双师课堂”模式的困境归因 |
| 一、参与主体:线下教师发展意愿不强与学校认识固化 |
| 二、管理部门:职责划分不明确与评价机制不完善 |
| 三、模式本身:理论支撑薄弱与实践探索受限 |
| 第四章 提高“双师课堂”模式实施效率的建议 |
| 第一节 理念更新:推进共享理念与加强模式认同 |
| 一、积极倡导共享发展理念,树立资源共享意识 |
| 二、正确解读“双师课堂”模式,提高模式认同感 |
| 第二节 多方协同:加强校际沟通与汇聚多方合力 |
| 一、健全校际之间协同运行体系 |
| 二、构建多元主体共建共赢机制 |
| 第三节 管理优化:明确职责划分与完善保障体系 |
| 一、明确划分各级政府、各类部门的职责范围 |
| 二、完善网络设备运行、教师发展的保障体系 |
| 第四节 模式探索:开展教研课程与整合多元形式 |
| 一、开设学科教研课程满足多元需求 |
| 二、多种形式双师课堂模式协同开展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:《Y学校网络联校教学情况登记表》 |
| 附录二:学生调查问卷 |
| 附录三:访谈提纲汇总 |
| 致谢 |
（3）独立设置职技高师院校职教师资培养的现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于独立设置职技高师院校的综合性研究 |
| 1.2.2 关于独立设置职技高师院校职教师资培养现状的研究 |
| 1.2.3 关于独立设置职技高师院校职教师资培养对策的研究 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 独立设置的职技高师院校 |
| 1.5.2 职教师资培养 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 人力资本理论 |
| 2.2 福斯特职业教育思想 |
| 2.3 “双师型”教师理论 |
| 第三章 独立设置职技高师院校职教师资培养的历程 |
| 3.1 独立设置职技高师院校的产生 |
| 3.2 独立设置职技高师院校职教师资培养在不同阶段的特点 |
| 3.2.1 起步（约 1979-1985） |
| 3.2.2 发展（约 1986-1999） |
| 3.2.3 综合化（约 2000 年至今） |
| 第四章 独立设置职技高师院校职教师资培养的现状 |
| 4.1 独立设置职技高师院校职教师资培养的成就 |
| 4.1.1 创新培养模式 |
| 4.1.2 深化职教科研 |
| 4.1.3 培养了大批职教人才 |
| 4.2 独立设置职技高师职教师资培养存在的不足 |
| 4.2.1 基础办学条件薄弱 |
| 4.2.2 办学定位尚待清晰 |
| 4.2.3 去职教化、去师范化 |
| 4.2.4 专业覆盖率低 |
| 4.2.5 培养方案职教特色不明显 |
| 4.2.6 教师结构不合理 |
| 4.2.7 学生对职业教育认同度不高 |
| 第五章 独立设置职技高师院校职教师资培养的对策 |
| 5.1 国家层面 |
| 5.1.1 加大对职技高师的投入 |
| 5.1.2 建立毕业生就业激励机制 |
| 5.1.3 提高中职学校教师社会地位和待遇 |
| 5.1.4 建立健全职业教育师资资格认定制度 |
| 5.2 学校层面 |
| 5.2.1 科学定位，突出特色 |
| 5.2.2 合理调整专业设置 |
| 5.2.3 创新培养模式，实行顶岗支教 |
| 5.2.4 优化人才培养方案 |
| 5.2.5 优化教师队伍建设 |
| 5.2.6 加强对学生的引导 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 致谢 |
（4）西部地区人力资源开发与经济增长（论文提纲范文）
| 导论 |
| 第一章 西部地区经济增长的资源和资本约束 |
| 第一节 西部地区经济增长的目标 |
| 一、西部地区概要 |
| 二、西部地区经济增长的目标 |
| 第二节 西部地区经济增长的资源禀赋 |
| 一、西部地区资源禀赋 |
| 二、西部地区经济增长与资源禀赋的相关关系 |
| 第三节 西部地区资本供求与经济增长 |
| 一、西部地区资本现状 |
| 二、西部地区经济增长的资本运用低效益困境 |
| 三、西部地区经济增长的资本供求约束 |
| 小结 |
| 第二章 人力资源开发与西部地区经济增长 |
| 第一节 人力资源开发的基本概念 |
| 一、人力资源概念提出的背景 |
| 二、人力资源的内涵 |
| 三、人力资源的特点 |
| 四、人力资源开发 |
| 五、人力资源开发与经济增长的关系 |
| 第二节 马克思有关人力资源及经济增长的思想 |
| 一、马克思有关人力资源的思想 |
| 二、马克思有关经济增长的思想 |
| 第三节 人力资源开发是实现西部地区经济持续增长的根本动因 |
| 一、人力资源开发是实现西部地区经济增长的必然趋势 |
| 二、人力资源开发是实现西部地区经济增长方式转变的先决条件 |
| 三、人力资源开发战略是西部大开发的优先战略 |
| 小结 |
| 第三章 西部地区经济增长中人力因素及其效应分析 |
| 第一节 人力资源的度量 |
| 一、人力资源度量指标 |
| 二、人力资源度量方法 |
| 第二节 西部地区人力资源现状与特征分析 |
| 一、西部地区人力资源数量分析 |
| 二、西部地区人力资源质量分析 |
| 三、西部地区人力资源结构现状分析 |
| 第三节 西部地区人力资源存量分析 |
| 一、在业人口数和人力资源存量及变动分析 |
| 二、在业劳动力、人力资源存量和 GDP的变动率 |
| 第四节 西部地区劳动力数量对经济增长贡献的实证分析 |
| 一、模型选择 |
| 二、劳动力数量模型 |
| 三、结果分析 |
| 第五节 西部地区劳动力数量和劳动力质量对经济增长贡献的实证分析 |
| 一、劳动力数量与质量模型 |
| 二、结果分析 |
| 第六节 西部地区人力资源存量对经济增长贡献的实证分析 |
| 一、人力资源存量模型 |
| 二、结果分析 |
| 第七节 西部地区经济增长与人力资源配置结构变动分析 |
| 一、西部地区经济增长和人力资源产业配置结构的一般规律 |
| 二、西部地区产业结构和人力资源产业配置结构的变动分析 |
| 第八节 西部地区人力资源流动与经济增长 |
| 一、人力资源流动的一般规律 |
| 二、西部地区人力资源流动分析 |
| 第九节 西部地区农村劳动力转移与经济增长 |
| 一、西部地区农村劳动力转移 |
| 二、农村劳动力转移对经济增长的贡献 |
| 三、以促进农民收入增长为核心，加速西部农村劳动力资源转移 |
| 小结 |
| 第四章 挖掘教育资源推动西部地区人力资源开发 |
| 第一节 理论和政策 |
| 一、人力资源视角的教育观和教育价值观 |
| 二、教育与人力资源开发 |
| 三、现行教育经费投入的基本国策和西部大开发教育投资政策 |
| 第二节 西部地区教育总体特征和教育投资分析 |
| 一、西部地区教育存在的四大问题 |
| 二、西部地区教育投入状况分析 |
| 第三节 西部农村居民对基础教育投资的行为分析 |
| 一、西部农村基础教育状况 |
| 二、西部农民教育投资意愿与行为 |
| 第四节 推进西部教育发展，提高人力资源素质 |
| 一、西部教育发展的战略重点 |
| 二、推进西部教育发展，提高人力资源素质的几点思考 |
| 小结 |
| 第五章 加大在职培训投资和健康投资力度改善劳动力整体素质 |
| 第一节 在职培训 |
| 一、在职培训概念的理论渊源和界定 |
| 二、在职培训的特征、分类和方式 |
| 第二节 在职培训投资的成本——收益分析 |
| 一、一般培训投资的成本——收益分析 |
| 二、特殊培训投资的成本——收益分析 |
| 第三节 西部地区在职培训与经济增长的实证分析 |
| 一、我国在职培训的历史沿革和发展历程 |
| 二、西部地区职业教育和在职培训现状考察 |
| 三、职业教育和在职培训供需不足的经济分析 |
| 四、职业教育和在职培训投资对经济增长的影响 |
| 第四节 大力发展西部职业教育和培训事业的对策思路 |
| 一、切实提高对职业教育和职业培训作用和地位的认识 |
| 二、改革现行的职业教育体制，调整教育结构 |
| 三、加大对职业教育和在职培训的经费投入 |
| 四、对农村流动劳动力进行有计划、有步骤的职业培训 |
| 五、通过制度创新，从根本上消除职业教育和在职培训供需矛盾 |
| 第五节 西部地区健康投资状况及对经济增长的影响 |
| 一、健康投资的概念 |
| 二、健康投资的经济价值 |
| 三、西部地区健康投资状况 |
| 四、提高人口健康水平，促进西部地区经济增长的思考与建议 |
| 小结 |
| 第六章 西部民族地区反贫困问题与人力资源开发 |
| 第一节 西部民族地区及特征 |
| 一、西部少数民族分布及人口 |
| 二、西部民族地区自然条件与资源禀赋 |
| 三、西部民族地区经济 |
| 第二节 西部民族地区贫困问题 |
| 一、贫困释义 |
| 二、贫困分类 |
| 三、贫困标准——贫困线的确定 |
| 四、走进西部民族贫困地区 |
| 五、对西部民族地区贫困的再认识 |
| 第三节 西部民族地区反贫困对策 |
| 一、特殊优惠政策 |
| 二、优惠贷款 |
| 三、以工代贩 |
| 四、项目扶贫 |
| 第四节 依托人力资源开发——西部少数民族贫困地区反贫困 |
| 一、物质援助和人力资源开发投资两手抓 |
| 二、因地制宜，调整教育结构 |
| 三、提高认识，组建高素质的民族教育师资队伍 |
| 四、加大科教扶贫力度，更新观念，转变现行的生产、生活方式 |
| 五、加大力度，全面提高少数民族贫困地区人口身体素质 |
| 小结 |
| 第七章 制度、政策对西部人力资源开发及经济增长的影响 |
| 第一节 制度、政策对人力资源在经济增长中作用的影响 |
| 一、同等人力资源存量水平不同政策下的地区经济增长 |
| 二、相近政策、制度不同人力资源存量水平下的地区经济增长 |
| 第二节 西部地区人力资源开发的现行制度安排 |
| 一、西部地区计划经济体制影响根深蒂固，人力资源开发意识薄弱 |
| 二、人才的国家和集体所有制，阻碍了人力资源的市场化合理配置 |
| 三、现行的户籍、档案、住房、保障制度对人力资源合理流动的阻碍 |
| 四、企业管理制度的僵化，阻碍了人力资源的开发和使用 |
| 第三节 西部地区人力资源开发的制度创新 |
| 一、人力资源开发制度创新的原则 |
| 二、西部地区人力资源开发制度创新的需求 |
| 三、西部地区人力资源开发制度创新的路径选择 |
| 第四节 以制度创新推进西部地区人力资源开发的政策与对策 |
| 一、西部人力资源开发的总体目标、指导思想 |
| 二、西部地区人力资源开发的基本原则 |
| 三、西部地区人力资源开发的政策建议和基本对策 |
| 小结 |
| 参考文献 |
| 博士在读期间科研成果 |
| 致谢 |
| 中央民族大学研究生学位论文作者声明 |
（5）“1+X”证书制度背景下广西中职电子商务专业人才培养模式优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家产业转型升级对复合型技能人才的需求增加 |
| 2.广西社会经济发展对电子商务人才需求日趋迫切 |
| 3.农村电子商务的发展助力广西脱贫攻坚效果显着 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究概况 |
| 1.国外电子商务人才培养研究综述 |
| 2.国内电子商务人才培养研究综述 |
| 3.文献评述 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.归纳总结法 |
| 二、相关概念及理论基础 |
| (一)相关概念的界定 |
| 1.人才培养模式概念 |
| 2.“1+X”证书制度 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.利益相关者理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 三、广西中职电子商务人才培养现状调查和分析 |
| (一)广西中职学校电子商务人才培养概况 |
| 1.广西中职电子商务专业发展规模 |
| 2.广西中职电子商务专业毕业生的就业形势 |
| 3.广西中职教育经费投入情况 |
| 4.广西中职学校电子商务人才培养模式典型模式分析 |
| (二)调查设计 |
| 1.调查目的和对象 |
| 2.调研过程 |
| (三)调研结果分析 |
| 1.广西电子商务企业调查分析 |
| 2.广西中职电子商务教师调查分析 |
| 3.广西中职电子商务学生调查分析 |
| 4.学生与企业岗位适应性调查分析 |
| (四)“1+X”证书制度下广西中职电子商务人才培养模式存在的问题 |
| 1.中职电子商务专业升学渠道有待完善 |
| 2.电子商务专业实训教学水平亟待提升 |
| 3.校企合作待深入 |
| 4.职业资格证书与课程教学的衔接滞后 |
| 5.技能评价体系主体单一缺乏社会认可 |
| (五)存在问题原因分析 |
| 1.教育资源供应不足 |
| 2.职业教育主体利益博弈不平衡 |
| 3.“1+X”证书制度仍在起步探索阶段 |
| 四、职业教育“1+X”证书制度对电子商务人才培养新要求 |
| (一)电子商务技能标准偏向综合能力提升 |
| (二)初级电子商务技能强调实用性 |
| (三)电子商务标准注重院校专业衔接 |
| 五、“1+X”证书背景下广西中职学校电子商务人才培养模式优化对策 |
| (一)打通广西中职电子商务专业升学渠道 |
| (二)校企共同进行电子商务专业建设顶层设计 |
| (三)加快电子商务专业群与“1+X”证书群的对接 |
| (四)引入电子商务“1+X”标准构建实践体系 |
| (五)内培外训加强中职电子商务“双师型”队伍 |
| (六)基于“1+X”证书制度构建人才培养评价体系 |
| 六、结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）增强现代职业教育吸引力的制度及政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景与问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内增强现代职业教育吸引力的制度及政策研究综述 |
| 二、国外增强职业教育吸引力的制度及政策研究综述 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、职业教育吸引力 |
| 二、现代职业教育的制度及政策 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究理论基础 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究框架及主要内容 |
| 第五节 本章小结 |
| 第二章 增强现代职业教育吸引力制度及政策的外部环境分析 |
| 第一节 国家发展新战略环境分析 |
| 一、“一带一路”发展战略 |
| 二、制造强国战略 |
| 三、网络强国战略 |
| 第二节 经济发展新常态环境分析 |
| 一、现代职业教育的新常态发展 |
| 二、直接对接经济结构优化升级 |
| 三、建立现代职业教育制度自信 |
| 第三节 当代人文社会环境分析 |
| 一、文化环境 |
| 二、社会环境 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 增强现代职业教育吸引力制度及政策发展逻辑分析 |
| 第一节 现代职业教育制度及政策变迁路径分析 |
| 一、1949 年-1978 年职业教育制度及政策的建构期 |
| 二、1978 年-1986 年职业教育制度及政策的转型期 |
| 三、1986 年至今职业教育制度及政策的科学发展期 |
| 第二节 影响增强现代职业教育吸引力制度及政策的困因分析 |
| 一、现代职业教育培养投入层面的制度及政策困因分析 |
| 二、现代职业教育运行保障环节的制度及政策困因分析 |
| 三、现代职业教育输出路径的制度及政策困因分析 |
| 第三节 增强现代职业教育吸引力制度及政策的适应性分析 |
| 一、国家层面增强现代职业教育吸引力制度及政策的更迭 |
| 二、地方政府增强现代职业教育吸引力制度及政策的应答 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 增强职业教育吸引力制度及政策的国际比较研究 |
| 第一节 德国增强职业教育吸引力制定的相关制度及政策分析 |
| 一、增强“双元制”模式吸引力的制度及政策保障体系 |
| 二、德国增强职业教育吸引力制度及政策的借鉴 |
| 第二节 英国增强职业教育吸引力出台的相关制度及政策分析 |
| 一、现代学徒制引导英国企业向职业教育人才倾斜 |
| 二、职业资格证书制度增强职业教育人才的吸引力 |
| 三、英国增强职业教育吸引力制度及政策的借鉴 |
| 第三节 瑞士增强职业教育吸引力颁布的相关制度及政策分析 |
| 一、企业掌握职业教育决定权 |
| 二、职业教育代际传递稳步增强吸引力 |
| 三、瑞士增强职业教育吸引力制度及政策的借鉴 |
| 第四节 澳大利亚增强职业教育吸引力的制度及政策分析 |
| 一、增强职业教育吸引力的途径：直接对接国家经济发展 |
| 二、增强职业教育吸引力的引导：认知观念定位 |
| 三、澳大利亚增强职业教育吸引力制度及政策的借鉴 |
| 第五节 增强职业教育吸引力制度及政策国际经验与启示 |
| 一、重视制度及政策层面对职业教育吸引力的引领作用 |
| 二、建构互补互惠的职业教育相关制度及政策体系 |
| 三、厚植职业教育直接与企业合作的制度体系 |
| 四、顶层设计的相对稳定性和适度超前性 |
| 第六节 本章小结 |
| 第五章 增强现代职业教育吸引力制度及政策的路径选择 |
| 第一节 加快修订《职业教育法》,实现依法治教 |
| 一、明确《职业教育法》的法律地位 |
| 二、保障现代职业教育供给侧结构性改革 |
| 三、完善现代职业教育体系建设 |
| 第二节 加大职教经费多元投入,巩固稳定增长机制 |
| 一、鼓励拓宽经费来源渠道 |
| 二、提高生均拨款比例标准 |
| 三、加大重点项目财政投入 |
| 第三节 共创智能化现代职业教育精准供需平台 |
| 一、改革职业院校和社会培训的招生制度 |
| 二、加快建设现代职业教育互联网+平台 |
| 三、建构现代职业教育体系的智能生态 |
| 第四节 建构现代职业教育大众化质量评价体系 |
| 一、形成现代职业教育质量的多元评价机制 |
| 二、完善师资队伍质相关制度政策的众评化 |
| 第五节 网状合作模式加速产业结构转型升级 |
| 一、建设校企多点合作的制度及政策保障 |
| 二、进一步完善现代职业教育竞技制度 |
| 第六节 优化就业和创业的制度政策环境 |
| 一、优化劳动力市场制度环境 |
| 二、完善创业及配套制度 |
| 三、融通“双证书”制度与职场晋升通道 |
| 第七节 本章小结 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、关于现代职业教育体系的制度及政策分析 |
| 二、关于增强现代职业教育吸引力制度及政策的路径依赖 |
| 第二节 创新点 |
| 一、建立互联网+平台发展新模式，保障增强现代职业教育吸引 |
| 二、建构现代职业教育智能生态体系，持续增强现代职业教育吸引力 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（7）卓越地理教师教学能力构成与培养策略研究 ——卓越教师培养计划2.0的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)关于卓越教师的研究 |
| (二)关于教师教学能力构成的研究 |
| (三)关于卓越教师培养策略的研究 |
| 三、研究方案 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究技术路线 |
| 四、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 五、研究特色与创新之处 |
| 第二章 卓越教师培养计划概述 |
| 一、卓越教师培养计划的提出背景 |
| 二、我国卓越教师培养计划简介 |
| (一)《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》简介 |
| (二)《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》简介 |
| (三)《培养计划》与《培养计划2.0》的比较分析 |
| (四)卓越教师培养计划2.0的新特点与新要求 |
| 三、我国卓越教师培养计划的实施情况 |
| (一)我国卓越教师培养计划实施情况 |
| (二)河南省卓越教师培养计划实施情况 |
| (三)存在问题 |
| 第三章 卓越地理教师教学能力构成分析 |
| 一、教学能力概述 |
| 二、“卓越教师培养计划”中有关教师教学能力的要求 |
| (一)卓越教师的内涵与特性 |
| (二)《培养计划》中有关教师教学能力的要求 |
| (三)《培养计划2.0》中有关教师教学能力的要求 |
| 三、卓越地理教师教学能力构成分析 |
| (一)地理教学设计能力 |
| (二)地理教学实施能力 |
| (三)地理教学管理能力 |
| (四)地理教学评价能力 |
| (五)地理教学研究能力 |
| 第四章 卓越地理教师教学能力构成现状调查 |
| 一、问卷设计与实施 |
| (一)问卷设计 |
| (二)问卷试测与实施 |
| 二、数据处理与分析 |
| (一)教师基本信息分析 |
| (二)了解度分析 |
| (三)重要性与具备度分析 |
| 三、问题小结 |
| (一)教育意识形态观念薄弱 |
| (二)理论知识力量不足 |
| (三)实践操作缺乏专业指导与系统评价 |
| 第五章 卓越地理教师教学能力培养策略 |
| 一、加强顶层设计,明确培养目标 |
| (一)全面开展卓越地理教师师德养成教育 |
| (二)明确卓越地理教师教学能力培养的目标要求 |
| 二、职前职后一体,细化阶段培养 |
| (一)职前侧重地理教学设计、实施、评价能力的培养 |
| (二)职后侧重地理教学管理、研究能力的培养 |
| (三)深化信息技术与卓越地理教师教学能力培养的融合 |
| 三、完善制度建设,健全保障体系 |
| (一)发挥制度建设在卓越地理教师培养中的基础作用 |
| (二)发挥高师院校在卓越地理教师培养中的骨干作用 |
| (三)发挥监督检查机制在卓越地理教师培养中的续航作用 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、主要结论 |
| (一)卓越教师培养计划是新时代我国深化教师队伍建设的重要举措 |
| (二)卓越地理教师教学能力构成的主要结论 |
| (三)卓越地理教师教学能力构成现状调查的主要结论 |
| (四)卓越地理教师教学能力培养策略的主要结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 攻读硕士学位期间获得与学位论文相关的科研成果 |
| 致谢 |
（8）西部农村劳动力职业教育与培训模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 论文研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究动态 |
| 1.3.1 国外研究动态 |
| 1.3.2 国内研究动态 |
| 1.4 论文研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文可能创新之处 |
| 第二章 相关理论概念的界定 |
| 2.1 农村劳动力及农村剩余劳动力的概念 |
| 2.2 职业教育与职业培训的涵义 |
| 2.3 农村职业教育概念的界定 |
| 2.4 人力资源开发与人力资本理论 |
| 2.5 “模式”的内涵 |
| 第三章 西部农村劳动力现状及职业教育与培训存在的问题 |
| 3.1 西部农村劳动力现状 |
| 3.1.1 西部的战略地位 |
| 3.1.2 西部的自然经济状况 |
| 3.1.3 西部农村劳动力现状 |
| 3.2 西部农村劳动力职业教育与培训中存在的主要问题 |
| 3.2.1 办学指导思想急需调整 |
| 3.2.2 教育资金投入不足 |
| 3.2.3 城乡二元制结构和劳动力市场分割 |
| 3.2.4 农村职业教育与培训办学模式僵化 |
| 第四章 西部农村劳动力职业教育与培训新模式 |
| 4.1 西部农村劳动力职业教育与培训现有模式 |
| 4.1.1 三教统筹、农科教统筹的办学模式 |
| 4.1.2 “区域扶贫型”发展模式 |
| 4.1.3 “资源开发型”发展模式 |
| 4.1.4 “学校+公司”模式 |
| 4.1.5 “城乡联办式”模式 |
| 4.1.6 学历培训和非学历培训结合的办学模式 |
| 4.1.7 “企业订单、政府统筹、社会资助、学校培训”的职教培训模式 |
| 4.2 现有模式中存在的主要问题 |
| 4.3 德国经验对西部职业教育与培训发展的启示 |
| 4.3.1 推动全社会高度重视职业教育与培训 |
| 4.3.2 建立职业教育与普通教育的顺畅渗透体系 |
| 4.3.3 用法律确保企业进入职业教育培训体系 |
| 4.4 构建西部农村劳动力职业教育与培训新模式 |
| 4.4.1 西部农村劳动力职业教育与培训新体系的构建 |
| 4.4.2 西部农村劳动力职业教育与培训模式选择 |
| 第五章 实现新模式的途径 |
| 5.1 明确办学目标，创新办学思路 |
| 5.2 完善多渠道投入体制，加大对农村职教的投资 |
| 5.3 改革教学内容, 提高教学质量 |
| 5.4 制定完善教育培训规划, 分层分类实施 |
| 5.5 加强职教培训师资队伍建设 |
| 5.6 严格就业准入制和职业资格证书制 |
| 5.7 利用现代教育手段, 推广新型成人教育模式 |
| 5.8 健全农村职业教育与培训保障服务体系 |
| 第六章 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（9）新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、时代境域:新型城镇化对职成教协同的实然诉求 |
| 二、协同发展:关乎职成教学科持续发展的重要命题 |
| 三、研究现状:丰富职成教发展相关理论的现实需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于城镇化及新型城镇化的相关研究 |
| 二、关于职业教育与成人教育关系的研究 |
| 三、关于新型城镇化与职成教发展的研究 |
| 四、对国内外已有相关研究的述评与反思 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、新型城镇化 |
| 二、职业教育 |
| 三、成人教育 |
| 四、协同发展 |
| 第五节 理论基础阐释 |
| 一、协同共生理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究创新 |
| 第二章 协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连 |
| 第一节 职业教育与成人教育的本质内涵 |
| 一、职业教育本质内涵的特异性解析 |
| 二、成人教育本质内涵的特异性解析 |
| 第二节 职业教育与成人教育的逻辑分殊 |
| 一、内涵特质的差异 |
| 二、外延边界的不同 |
| 三、实践运行的区别 |
| 第三节 职业教育与成人教育的逻辑耦连 |
| 一、职业性内容:职成教历史发展的逻辑交织 |
| 二、职后教育域:职成教实践范畴的逻辑交叠 |
| 三、教育性使命:职成教追求的本真价值选择 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标 |
| 第一节 新型城镇化的历史渊源与内涵解读 |
| 一、新型城镇化的历史渊源简述 |
| 二、中国特色的新型城镇化内涵 |
| 三、教育学视域中的新型城镇化 |
| 第二节 新型城镇化的目标任务及发展现状 |
| 一、新型城镇化的总体目标任务及发展现状 |
| 二、核心主体城镇化的目标任务及发展现状 |
| 第三节 新型城镇化与职成教间的关系探析 |
| 一、新型城镇化对职成教的影响分析 |
| 二、职成教对新型城镇化的作用审视 |
| 三、新型城镇化与职成教的关系逻辑 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 新型城镇化进程中职成教协同发展的问题 |
| 第一节 协同单元异化:职成教角色的迷失与错位 |
| 一、协同单元异化之职业教育维度 |
| 二、协同单元异化之成人教育维度 |
| 第二节 协同关系失范:职成教间协同欠缺与不足 |
| 一、职成教协同合作意识不强 |
| 二、职成教协同内在机制欠缺 |
| 三、职成教协同育人平台不足 |
| 第三节 协同环境困扰:职成教协同保障环境缺失 |
| 一、物质基础薄弱,“硬性”环境亟待改善 |
| 二、政策制度缺失,“软性”环境保障不足 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 新型城镇化进程中职成教协同发展的推进 |
| 第一节 培育合格协同单元:明确职成教的角色与定位 |
| 一、职业教育需巩固“技术培育”之价值基础 |
| 二、成人教育需强化“生命关怀”之价值立场 |
| 第二节 建构适切协同关系:推进职成教间的互通对接 |
| 一、理念支撑:树立协同的思想观念 |
| 二、机制联接:构建协同的内在机制 |
| 三、载体助力:搭建协同的育人平台 |
| 第三节 创建良好协同环境:营建“软硬性”保障环境 |
| 一、营建“硬性”保障环境:加强物力与财力资本源保障 |
| 二、营建“软性”保障环境:强化体制、治理与质量建设 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:“非教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录B:“教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录C:“职成教机构管理人员”访谈卷 |
| 附录D:“农村转移劳动力”访谈卷 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（10）乡村振兴背景下县级职教中心功能定位及实践路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究 |
| 1.2.2 国内研究 |
| 1.2.3 综合评述 |
| 1.3 研究目的及内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 1.5 核心概念的界定 |
| 1.5.1 县级职教中心 |
| 1.5.2 乡村振兴战略 |
| 1.5.3 职能与功能 |
| 第二章 县级职教中心的发展历程及其功能变化 |
| 2.1 发展历程 |
| 2.1.1 农村职业教育发展背景 |
| 2.1.2 县级职教改革试验阶段 |
| 2.1.3 职业教育中心推广阶段 |
| 2.2 功能变化 |
| 2.2.1 原有职能回顾 |
| 2.2.2 现有职能考察 |
| 2.2.3 功能变化分析 |
| 第三章 乡村振兴的主要任务及其职业教育需求 |
| 3.1 乡村振兴战略的主要任务 |
| 3.1.1 政策文本解析 |
| 3.1.2 主要任务分析 |
| 3.2 乡村振兴的职业教育需求 |
| 3.2.1 人才培养需求 |
| 3.2.2 经济发展需求 |
| 3.2.3 科技支撑需求 |
| 3.2.4 文化发展需求 |
| 3.2.5 需求特点分析 |
| 第四章 县级职教中心的职能定位及实践困境 |
| 4.1 县级职教中心的职能定位 |
| 4.1.1 县域乡村振兴人才的培育中心 |
| 4.1.2 县域科学技术研发与推广中心 |
| 4.1.3 县域经济社会发展的服务中心 |
| 4.1.4 县域传统文化传承与发展中心 |
| 4.2 县级职教中心的实践困境 |
| 4.2.1 思想认识尚待提升 |
| 4.2.2 服务能力尚待加强 |
| 4.2.3 相关规制尚待完善 |
| 4.2.4 体制机制尚待改革 |
| 第五章 县级职教中心服务乡村振兴的实践路径 |
| 5.1 改革之路：推进职业教育供给侧结构调整 |
| 5.1.1 改革专业设置,与产业发展相对接 |
| 5.1.2 优化课程内容,与职业标准相对接 |
| 5.1.3 灵活教学方法,与农民需求相对接 |
| 5.1.4 活化服务模式,与农村形势相适应 |
| 5.2 开放之路：实施多元化办学主体推进策略 |
| 5.2.1 联合社会主体强化服务 |
| 5.2.2 积极推进PPP实践模式 |
| 5.2.3 构建职业农民培育共同体 |
| 5.2.4 多元合作振兴乡村文化 |
| 5.3 现代之路：积极推进现代信息化体系建设 |
| 5.3.1 拓展信息获取渠道 |
| 5.3.2 提高信息应用能力 |
| 5.3.3 构建网络服务平台 |
| 5.3.4 建设远程课程资源 |
| 5.4 发展之路：构建终身化乡村居民教育体系 |
| 5.4.1 激发乡村居民终身教育需求 |
| 5.4.2 优化乡村居民终身教育供给 |
| 5.4.3 加大政府乡村居民教育投入 |
| 5.4.4 完善乡村居民教育政策法规 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、开展“技术扶贫”实施修复专业证书制的建议（论文参考文献）
- [1]开展“技术扶贫”实施修复专业证书制的建议[A]. 闻西. 中国文物修复通讯（第2期）, 1993
- [2]共享发展理念下“双师课堂”模式的实施状况研究 ——以长沙市Y学校及其帮扶学校为例[D]. 贺宇虹. 湖南师范大学, 2020(01)
- [3]独立设置职技高师院校职教师资培养的现状与对策研究[D]. 梁贵青. 河北科技师范学院, 2011(06)
- [4]西部地区人力资源开发与经济增长[D]. 峻峰. 中央民族大学, 2005(04)
- [5]“1+X”证书制度背景下广西中职电子商务专业人才培养模式优化研究[D]. 苏志立. 广西师范大学, 2020(02)
- [6]增强现代职业教育吸引力的制度及政策研究[D]. 韩毅. 天津大学, 2017(10)
- [7]卓越地理教师教学能力构成与培养策略研究 ——卓越教师培养计划2.0的视角[D]. 张华. 信阳师范学院, 2020(07)
- [8]西部农村劳动力职业教育与培训模式研究[D]. 李坤梅. 西北农林科技大学, 2007(07)
- [9]新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究[D]. 邓文勇. 天津大学, 2020(01)
- [10]乡村振兴背景下县级职教中心功能定位及实践路径研究[D]. 郭柏林. 河北科技师范学院, 2018(03)