一、教给方法 从读学写（论文文献综述）
陈喆[1]（2020）在《《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究》文中研究说明改革开放以来我国中语教学经历了一轮又一轮的课程改革,涌现出大量知名的语文教育家。但在先进教学经验的分享过程中往往囿于教师个体差异、学情等诸多因素而无法实现优秀经验的大范围推广与实践。本研究采用实证研究与分析推理相结合的方法,以教育部师范教育司编订的《教育家成长丛书》为依托,使用内容分析法,得出就方式层面而言的改革开放以来中语教学现状,探讨教师在日常教学中采用教学方法的行为倾向。对《丛书》中涉及的27位语文教学名家开展的频次统计,以频次定量化的手段分析出朗读法和追问法在所有学段中都具有极高的使用频次,而又由于学段的各不相同,各学段教师的语文教育理念与培养价值呈现出较为明显的差异。就方法而言,情景模拟法、小组讨论法、重点字词分析法等在不同学段体现出不同的使用倾向,需要调动多样能力的、能力层级较高的情景模拟法、小组讨论法在初高中使用频次明显高于小学。通过对《丛书》的研究,不仅仅可以获得方法的使用频次,更可以在对比中发现相同方法在不同学段、不同教师身上并不完全相同的使用形式,通过进一步分析,研究了朗读法大类下多种实现形式的不同倾向、追问教学法运用中的教师引导力平衡问题以及规避小组讨论低效化的路径。从部编本新教材推出及2017高中语文新课标颁布代表的语文教育新时代出发,结合27位语文名师几十年来的语文教学经验,以承前启后的方式,进一步思考在教材变动、课标变动、理论变动的语文教育新时代,教法应当如何在传承语文教育先进经验的同时,适应新时代的语文教学要求,展望未来语文教育的实践路径。语文数字化阅读教学的课程设计、多媒介素养的养成,新教材课后引导部分对于教学方法选择的建议,都成为了基于教学方法统计考量之后的教法选择创新方向。教学方法的统计并不是研究的目的,解释为什么选择这些教学方法并将它们放到当代语文教学环境中探讨才是本文的核心。研究旨在分析教学方法选择中存在的问题并提出适合新时代中语教学的教学方法变革路径,帮助教师在新课改以来的语文教学中吸取经验,选择更有效的教学方法。要帮助一线语文教师跟紧语文教育变革的潮流,就必须要在师生最直接互动处的教学方法层面下功夫,本课题在探讨新课改后教法层面的选择具有重要意义。
陈晶晶[2]（2021）在《从读学写，以写促读——试论初中群文阅读中读写结合的教学路径》文中研究表明随着新课改的深入发展,当前初中群文阅读根植于"大语文"的教育教学理念,积极强化读写结合路径的科学探究,在从读学写、以写促读的有效应用中推进学生个性化阅读、整体化阅读、创新化阅读和实用化阅读的科学整合,引领学生从阅读中学习、从学习中借鉴、从借鉴中模仿、从模仿中创新。
郝秀莲[3]（1996）在《从读学写 读写结合 多读多写》文中认为从读学写读写结合多读多写准格尔旗实验小学郝秀莲一、从读学写从读学写要从起步阶段抓起，在引导学生读熟每个音节的基础上，为了使学生尽快地认识汉字，要教给学生用音序查字法，以适应学生自学汉字的需要，同时指导学生将音节、字扩词、扩旬到一段话。开始学文，首先教...
吴桐祯[4]（2015）在《如何充分发挥学生主体作用》文中研究表明关于什么是主体作用,我查过一些资料,发现有好几种说法,就连在教学过程中有几个主体,也有不同的意见。我拟取见仁见智的办法,谈一谈个人的意见:我认为在教学过程中,教师要发挥主导作用,学生要发挥主体作用。教师发挥主导作用,指在教学过程中对学生进行指导启发;学生发挥主体作用,指接受指导亲自去体验实践（主体作用的"体",相当于"身体力行"的"体"）。
张侠忠[5]（2016）在《现代教学论视野下丁有宽“读写结合”教学研究》文中进行了进一步梳理本文从现代教学论的视角观照丁有宽老师的“读写结合”教学,选取教学目标、教学内容、教学过程和教学方法四处对丁老师“读写结合”教学这座“富矿”进行探析、开采、提炼,以期形成对“读写结合”教学经验的理性认识并有益于当下的语文教学。主要内容如下:首先,从现代教学论的视角揭示语文教学目标本质,探讨其分类,确定其核心;详细分析丁有宽“读写结合”教学目标体系、课时教学目标,从中析出“读写结合”教学目标的实质与核心并概括、评议其教学目标设置及表述的特点。其次,从现代教学论之“以学的内容定教的内容”出发,对语文教学内容、丁有宽“读写结合”教学内容进行“个性化”的解读并详细阐述其确定依据,借助“读写结合”目标体系的指引和典型教例的分析,概观和扫描丁有宽“读写结合”教学内容并作出评价。再次,运用现代教学论的学习过程观观照“读写结合”教学过程,从宏观、中观和微观的视角对丁老师的几种典型“读写结合”教学过程细细梳理,详加分析,表明认识;并对教学过程进行总结和评价。然后,借助现代教学论分析“读写结合”教学所需条件;结合教学实践分析丁老师提供了哪些外在条件——选用了哪些教学方法;并对其方法的合情（合乎学情）性、合理（合乎学理）性进行评析。最后,回顾、盘点本论题的研究“成果”,以期为一线教学带来些许启示或帮助;补充说明丁老师教学成功的根本原因;文末作出深刻反思,指出需要继续努力的方向。总之,丁老师对教学目标的设置、教学内容的确定、教学过程的安排、教学方法的选择等等,在现代教学论看来,其中的实质、理据、奥妙等等都是可以“言说”的,其意义并不抽象,其价值是可以推到前台的。通过理论观照和指引,我们不仅能看到“实践”的“践”（做了什么）又能看到“实践”的“实”（实质何在）。通过实践的“稀释”和回应,我们也能看到理论的巨大魅力。
赵雪鹭[6]（2014）在《我是如何指导低年级学生写观察作文的》文中研究指明低年段作文教学的目的是:在儿童已有口头语言和思维能力的基础上,激发儿童书面表达的愿望;提早自由写话,开篇成文;进行启蒙的作文基本训练,培养初步的作文能力。与此目的相适应的两个训练体系是:第一,自由写话是让学生以我手写我口,侧重语言交际的功能训练。培养学生将自己的生活用口头语言描述,再将自己的口头语言转变为书面语言。让学生借助汉语拼音充分发挥口头语言发展的优势,把说出来的变成能看见的。第二,则是根据语言和逻辑规律进行的词、句、句群、段、篇的严格训练,使写
崔峦[7]（2012）在《落实新课标,变“四个不足”为“四个加强”》文中提出2011年版课标即将实施,第九届青年教师阅读教学观摩活动也将于今年11月份进行,如何在课标的引领下,反思十年课改,提高识字写字质量,深入教学实际,学习语言文字运用,以及怎样上出扎实、灵动且有实效性的课,我们特请崔峦老师撰文《落实新课标,变"四个不足"为"四个加强"》,以期对广大教师、教研工作者有所启迪。
钱秀进[8]（2013）在《建构小学低中年级作文教学序列的实践研究》文中进行了进一步梳理语言是人类交流的重要工具，语言运用的能力成为人类必不可少的重要素养之一。培养学生的作文兴趣与信心，逐步形成运用语言文字表达所听、所想、所说的写作能力，是作文教学的基本任务，然而在传统的语文教学中，作文教学的低效和无能一向为人们所诟病。笔者认为应在前人探索的基础上进行作文教学改革，针对低中年级学生的特点，尝试建构一个简单易行、贴近实际的作文教学序列是有效提高作文效率的必要途径。本研究第一章我通过调查研究法，分析了目前低年级写话教学被“无视、疏忽”，三四年级学生“不爱写、写不出、不会写”的作文现状，突出建构作文教学序列的迫切性和必要性。第二章我采用文献法，对古今中外相关作文教学序列化的研究资料进行梳理总结，陈述了建构序列的理论基础，深刻论证了建构作文教学序列的可行性，借鉴古今中外贤人智慧、汲取作文序列建构的有效经验，拓宽了笔者探索作文教学序列建构策略的视野。第三章中我以《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）的总目标和各阶段目标，为作文教学序列设置综合目标和分项目标逻辑顺序的依据，结合多年一线教学的经验，用好语文教材和相关研究资料中的理论，通过各种实践案例，研究论证作文教学序列的实施策略的科学性和现实性，尝试设计出一套贴近学生实际水平、教学中便于操作的作文教学序列的具体方案。期望这样的作文教学序列探寻，可以帮助教师指导学生系统地、螺旋式地提高习作能力，并在此过程中让学生们享乐作文、使作文成为生活交际的工具、表达自我的生命载体，再不是“食之无味、弃之可惜”的鸡肋。
刘立[9]（2017）在《小学快乐作文教学策略研究》文中进行了进一步梳理长期以来小学作文效率不高是不争的事实,因此导致教师作文“难”和学生不会作文的现象愈加严重。新一轮基础教育改革实施以来,教育部2011年制定的《义务教育语文课程标准》中明确指出:“小学作文教学要尊重每个学生的生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,要为每个学生创造有利的写作条件和广阔的空间,调动每一个学生习作的积极性和主动性,充分发挥每一个学生的想象力。”因此,在小学作文教学中实施快乐作文教学,解决作文教学中存在的困惑与问题是势在必行的。本文通过文献研究、问卷调查等多种研究方法来总结小学快乐作文教学的设计策略、实施策略、方法策略以及评价策略。为广大一线教师的快乐作文教学提供实践指导和理论支撑,同时为学生的快乐习作提供可行性策略。本研究主要分为八部分:第一部分:绪论。主要包括问题的缘起、研究目的意义、小学快乐作文教学国内外研究现状以及研究思路与方法。第二部分:小学快乐作文教学相关概念的界定。主要对小学作文、小学快乐作文、小学快乐作文教学三个概念进行界定,同时论述本课题研究的理论基础。第三部分:小学作文教学的现状、问题与原因分析。通过文献研究、整理调查问卷、课堂观察和访谈等方法梳理小学作文教学的现状,作文教学中存在的问题以及问题析因,进行分析与归纳。第四部分:小学快乐作文教学设计策略。本章主要从小学快乐作文目标设计、内容设计、过程设计三方面来介绍快乐作文教学设计主旨内容。第五部分:小学快乐作文教学实施策略。本章主要从小学快乐作文积累、内容选择和激发习作兴趣三个方面着手,提出小学快乐作文教学实施过程的具体操作策略,以期为教师作文教学提供策略指导。第六部分:小学快乐作文教学方法策略。本章主要介绍了小学快乐作文教学中采用的六大方法,通过六大教学方法指导快乐作文教学实践,激发学生作文兴趣,培养学生作文能力。第七部分:小学快乐作文教学评价策略。本章主要从小学快乐作文评价理念、评价方法和评价过程三个方面阐述了小学快乐作文教学评价的具体操作策略。第八部分:小学快乐作文教学的反思与展望。提出了本课题研究中存在的问题,以及对该课题成果实施的预期设想。
谭振霞[10]（2018）在《以读启写,写中促读》文中研究指明传统的作文观念,重"写"轻"读"的倾向比较严重,学生"读"得不够、不好,作文时无所借鉴。要解决学生作文难的问题,必须强调多读、熟读、多背、背熟,将这些课文读熟、背熟,再根据作文的需要,仔细体味、反复揣摩,必能提高学生的作文水平。
二、教给方法 从读学写（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教给方法 从读学写（论文提纲范文）
（1）《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究现状 |
| (一) 从历时角度看语文教学方法选择研究 |
| (二) 从共时角度看语文教学方法选择研究 |
| (三) 研究过程中的问题总结 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 以《丛书》为核心的语文教学方法选择情况 |
| 第一节 分析方法的介绍 |
| 一、抽样:材料的范围与选择 |
| 二、界定观察类别:划分学段和课型 |
| 三、界定记录单位和语境单位:频次的统计单位 |
| 四、界定点算体系:归纳与结论的判定 |
| 第二节 《丛书》的教学方法选择情况梳理 |
| 一、选择范围 |
| (一) 《丁有宽与读写导练》 |
| (二) 《于漪与教育教学探索》 |
| (三) 《王崧舟与诗意语文》 |
| (四) 《刘金玉与阳光语文》 |
| (五) 《孙双金与情智教育》 |
| (六) 《杨一青与和谐教育》 |
| (七) 《李元昌与乡土教育》 |
| (八) 《李镇西与语文民主教育》 |
| (九) 《张桂蕊与语文拓展式教学》 |
| (十) 《赵谦翔与绿色语文》 |
| (十一) 《钱梦龙与导读艺术》 |
| (十二) 《唐江澎与体悟式教学》 |
| (十三) 《黄厚江与语文本色教学》 |
| (十四) 《韩军与新语文教育》 |
| (十五) 《程红兵与语文人格教育》 |
| (十六) 《管建刚与后作文教学》 |
| (十七) 《窦桂梅与主题教学》 |
| (十八) 《潘新和与表现——存在论语文学》 |
| (十九) 《魏书生与民主教育》 |
| (二十) 《王开东与深度语文》 |
| (二十一) 《王君与青春语文》 |
| (二十二) 《洪宗礼与母语教育》 |
| (二十三) 《祝禧与文化语文》 |
| (二十四) 《于永正与五重教学》 |
| (二十五) 《杨屹与情趣教育》 |
| (二十六) 《薄俊生与发展性教学》 |
| (二十七) 《汪智星与本真教育》 |
| 二、总结 |
| 第三节 《丛书》的教学方法选择情况分析 |
| 一、对教学思维方式的分析 |
| 二、对教学行为方式的分析 |
| (一) 小学教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (二) 初中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (三) 高中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| 三、总结 |
| 第二章 名师教法选择的分析与创新 |
| 第一节 名师教学方法选择的原因分析 |
| 一、分析哪些方法 |
| 二、朗读法与追问法中的深层理据 |
| (一) 朗读法 |
| (二) 追问法 |
| 三、活动类方法中的深层理据 |
| (一)小组讨论法 |
| (二) 情景模拟法 |
| (三) 游戏、比赛法 |
| 四、特色尝试类方法中的深层理据 |
| (一) 绘画法 |
| (二) 听写法 |
| 第二节 名师教学方法使用中的创新性 |
| 一、学生成为交流中表达的主体 |
| (一) 丁有宽、黄厚江等的追问法探索 |
| (二) 王君、韩军等的朗读法探索 |
| 二、课堂成为多元化的学习环境 |
| (一) 祝禧、赵谦翔等的情景模拟教学法探索 |
| (二) 窦桂梅、钱梦龙等的小组讨论教学法探索 |
| 三、教材成为发散性探索的支架 |
| (一) 于永正的绘画法使用探索 |
| (二) 唐江澎的听写教学法探索 |
| (三) 李元昌的乡土教育实践探索 |
| 第三章 新时代中语教学方法选择探讨 |
| 第一节 用语文学科核心素养指导教学方法的选择 |
| 一、以语言和审美为核心的朗读教学法 |
| 二、以思维发展为重点的对话教学 |
| 三、从语言到文化的活动设计 |
| 第二节 名师教学方法选择倾向的启示 |
| 一、多样化的朗读教学法可以进一步细分 |
| 二、追问法中教师引导与学生思考的平衡点 |
| 三、小组讨论高效化离不开教师的支架 |
| 第三节 新教学思路下的教学方法选择 |
| 一、承前——在名师教法选择的思路上“守正” |
| 二、启后——在部编新教材编排体现的教法选择上“出新” |
| 三、展望——在语文数字化阅读教学的时代开掘“新路” |
| (一) 内容上:提供更广域的知识获取面 |
| (二) 形式上:基于多样媒介的教学 |
| (三) 思维上:辩证思维的有意培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（2）从读学写，以写促读——试论初中群文阅读中读写结合的教学路径（论文提纲范文）
| 一、定位阅读主题，厘清阅读方向 |
| 二、整合素材资源，推进从读学写 |
| 三、灵活学习借鉴，强化读写共生 |
| 四、活化阅读思维，创新读写练习 |
（4）如何充分发挥学生主体作用（论文提纲范文）
| 一、充分发挥学生主体作用,先要明确几个教学问题 |
| 1.教学的实质是什么 |
| 2.是否需要借助外力导入 |
| 3.能否在学生阅读时插入问题 |
| 4.能否让学生用读课文回答问题 |
| 5.如何对待教科书中的课文提示 |
| 二、充分发挥学生主体作用,要指导学生掌握学习方法 |
| 1.“三读”的具体内容 |
| 2.“三读”的好处 |
| 3.“三读”中值得重视的问题 |
| 三、充分发挥学生主体作用,要安排好教学过程 |
| 1.指导自学 |
| 2.自学 |
| 3.检查自学和精讲 |
| 4.练习 |
（5）现代教学论视野下丁有宽“读写结合”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| （一）研究缘起 |
| （二）文献综述 |
| 1.“读写结合”教学研究综述 |
| 2.丁有宽“读写结合”教学研究综述 |
| （三）现代教学论与丁有宽“读写结合”教学 |
| 1.现代教学论的基本观点 |
| 2.丁有宽“读写结合”教学 |
| 3.现代教学论与丁有宽“读写结合”教学的关系 |
| （四）研究过程与方法 |
| （五）研究价值与意义 |
| 1.有利于深化对丁有宽“读写结合”教学的认识 |
| 2.有利于借鉴和吸收丁有宽“读写结合”教学经验 |
| 3.有利于促进语文教学理论和教学实践的沟通 |
| 一、丁有宽“读写结合”教学目标分析 |
| （一）现代教学论的语文教学目标观 |
| 1.语文教学目标的本质 |
| 2.语文教学目标的分类 |
| 3.语文教学目标的核心 |
| （二）丁有宽“读写结合”教学目标分析 |
| 1.“读写结合”教学目标体系分析 |
| 2.“读写结合”课时教学目标分析 |
| （三）丁有宽“读写结合”教学目标设置和表述的特点 |
| 1.教学目标设置方面 |
| 2.教学目标陈述方面 |
| 本章小结 |
| 二、丁有宽“读写结合”教学内容分析 |
| （一）丁有宽“读写结合”教学内容及其确定的依据 |
| 1.现代教学论的语文教学内容观 |
| 2.丁有宽“读写结合”教学内容 |
| 3.丁有宽“读写结合”教学内容确定的依据 |
| （二）丁有宽“读写结合”教学内容分析 |
| 1.丁有宽“读写结合”教学内容的构成 |
| 2.丁有宽“读写结合”教学内容评价 |
| 本章小结 |
| 三、丁有宽“读写结合”教学过程分析 |
| （一）现代教学论的“读写结合”学习过程观 |
| 1.阅读过程 |
| 2.写作过程 |
| 3.读写结合过程 |
| （二）丁有宽“读写结合”教学过程解析 |
| 1.阅读、观察、思考、表达一体化 |
| 2.读写同步，读、仿、写三步转换 |
| 3.读写结合五（六）步系列训练 |
| 4.单元分组导练 |
| 5.精读课文课堂教学过程 |
| （三）丁有宽“读写结合”教学过程的特点 |
| 1.“读写结合”教学全程体现两大统一 |
| 2.“读写结合”课时教学过程体现三大特点 |
| 本章小结 |
| 四、丁有宽“读写结合”教学方法分析 |
| （一）现代教学论的“读写结合”学习条件观 |
| 1.阅读理解的条件 |
| 2.有效写作的条件 |
| 3.“读写结合”的条件 |
| （二）丁有宽“读写结合”教学方法评析 |
| 1.从各类语文知识学习的角度评析丁有宽“读写结合”教学方法 |
| 2.从各项读写技能训练的角度评析丁有宽“读写结合”教学方法 |
| 本章小结 |
| 五、回顾与展望 |
| （一）关于读写结合 |
| （二）关于语文教学 |
| 1.语文教学目标方面 |
| 2.语文教学内容方面 |
| 3.语文教学过程方面 |
| 4.语文教学方法方面 |
| （三）必要的补充 |
| （四）研究反思及展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附：本人在读研期间发表科研论文及获奖情况一览表 |
（6）我是如何指导低年级学生写观察作文的（论文提纲范文）
| 一、在读中寻找规律, 教给写观察作文的方法 |
| 1. 在阅读中, 让学生从感性上认识文章的框架, 进行搭架成文的训练, 使学生了解文章是什么。 |
| 2. |
| 3. 在阅读中指导学生学习几种观察顺序和写作方法, 使学生知道文章应怎么写。 |
| 二、忆中强化观察感受, 使叙述情真意切 |
| 三、在练中运用规律, 提高写观察作文的能力 |
| 1. 围绕教材中每次作文的要求, 多角度进行练习。 |
| 2. 指导学生课外大量写作, 提高写观察作文的能力。 |
（7）落实新课标,变“四个不足”为“四个加强”（论文提纲范文）
| 一、进一步增强《语文课程标准》意识 |
| 二、进一步加强识字、写字、学词的教学 |
| 三、讲一步加强语言文字运用能力的培养 |
| 1. 理解是运用的基础。 |
| 2. 注重从读学写，读写结合。 |
| 3. 指导学生学习不同文体文章的阅读。 |
| 4. 增加结合阅读的小练笔。 |
| 四、进一步体现阅读训练过程，加强阅读方法、策略的指导 |
| 1.“阅读是学生的个性化所为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。” |
| 2.“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，注重阅读方法、策略的指导。” |
（8）建构小学低中年级作文教学序列的实践研究（论文提纲范文）
| 中文提要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、 研究缘起 |
| 二、 概念阐述 |
| 三、 研究方法 |
| 四、 文献综述 |
| 第一章 建构小学低中年级作文教学序列的必要性 |
| 第一节 对低年级学生写话现状的调查和分析 |
| 一、 调查的目的和内容 |
| 二、 调查结果统计 |
| 三、 低年级写话教学的现状 |
| 四、 低年级写话教学现状的归因分析 |
| 第二节 对中年级学生习作现状的调查和分析 |
| 一、 调查的目的和内容 |
| 二、 调查结果统计 |
| 三、 中年级作文教学的现状 |
| 四、 中年级作文教学现状的归因分析 |
| 第三节 建构小学低中年级作文教学序列的有效性 |
| 一、 建构作文训练序列符合学生心理发展阶段性、连续性的特点 |
| 二、 建构作文训练序列可以有效地实现“新课标”的目标 |
| 三、 建构作文训练序列可以提高小学低中年级作文教学的实效 |
| 本章小结 |
| 第二章 建构小学低中年级作文教学序列的研究基础 |
| 第一节 作文教学序列的内涵 |
| 第二节 我国作文教学序列的研究概况 |
| 一、 古代作文序列的探索 |
| 二、 上世纪二十年代的作文序列探索 |
| 三、 八十年代五种作文训练序列 |
| 四、 九十年代三种小学作文训练序列 |
| 五、 21 世纪“新课标”背景下的作文训练序列 |
| 第三节 国外作文教学序列的相关探索 |
| 一、 英国的作文教学 |
| 二、 美国的作文教学 |
| 三、 日本的作文教学 |
| 四、 前苏联的作文教学 |
| 第四节 建构低中年级作文教学序列的有关理论依据 |
| 一、 作文形成的客观规律 |
| 二、 低中年级学生作文过程中的心理特点 |
| 本章小结 |
| 第三章 建构小学低中年级作文教学序列的实践研究 |
| 第一节 低年级作文教学序列的建构及案例分析 |
| 一、 兴趣入手，引导学生对写话建立良好的情感态度 |
| 二、 以说促写，重视说话在写话教学中的媒介作用 |
| 三、 学用语言，梯度化培养学生谴词造句的表达能力 |
| 第二节 中年级作文教学序列的建构及案例分析 |
| 一、 求真立信抓习惯，培养良好情感态度 |
| 二、 阅读积累，积淀语言积蓄情感体验 |
| 三、 指导观察，让生活成为“源头活水” |
| 四、 勤于练笔，以片段训练为主 |
| 五、 渗透篇章，多形式体会篇章形式 |
| 六、 重视评改，培养学生评价修改习作的能力 |
| 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间科研情况统计 |
| 后记 |
（9）小学快乐作文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的缘起 |
| 二、研究的目的与意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 三、小学快乐作文教学国内外研究现状 |
| （一）国内研究现状 |
| （二）国外研究现状 |
| 四、研究的思路与方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 第二章 小学快乐作文教学相关概念的界定 |
| 一、概念界定 |
| （一）小学作文 |
| （二）小学快乐作文 |
| （三）快乐作文教学 |
| 二、特征 |
| （一）“教”的快乐 |
| （二）“学”的快乐 |
| 三、理论基础 |
| （一）维果斯基“最近发展区”理论 |
| （二）奥苏贝尔学习动机理论 |
| （三）元认知理论 |
| （四）建构主义理论 |
| 第三章 小学作文教学的现状、问题与原因分析 |
| 一、小学作文教学的现状 |
| （一）研究的对象与工具 |
| （二）调查的结果分析 |
| 二、问题 |
| （一）作文教学理念滞后 |
| （二）作文教学方法、模式单一 |
| （三）作文教学中学生不是教学的主体 |
| （四）作文教学过程中缺乏情感引领和情绪体验 |
| 三、原因分析 |
| （一）小学作文教学受应试教育的制约 |
| （二）教师缺乏作文教学理论学习和实践经验总结 |
| （三）教师缺乏对作文教学的深入研究和热爱 |
| 第四章 小学快乐作文教学设计策略 |
| 一、教学目标设计策略 |
| （一）设计符合小学生心理特点和年龄特点 |
| （二）目标分层，循序渐进 |
| （三）合理设计教与学的方式，激发学生写作动力 |
| （四）能力培养目标分层设计 |
| 二、教学内容设计策略 |
| （一）教材单元作文内容设计策略 |
| （二）日常练笔作文内容设计策略 |
| （三）班级主题练笔内容设计策略 |
| （四）自主习作内容设计策略 |
| 三、教学过程设计策略 |
| （一）导—主题 |
| （二）谈—内容 |
| （三）品—思路 |
| （四）拓—方法 |
| （五）悟—哲理 |
| 第五章 小学快乐作文教学实施策略 |
| 一、新颖独特积累，积淀写作之源 |
| （一）积累的内容 |
| （二）积累的途径 |
| （三）积累的方法 |
| 二、激发写作热情，提高作文效率 |
| （一）我要写，激发写作热情 |
| （二）我爱写，培养写作兴趣 |
| （三）培养写作习惯，享受写作快乐 |
| 三、创新写作形式，激发写作动力 |
| （一）独特体验，快乐作文 |
| （二）激发情趣，快乐作文 |
| （三）集体创作，快乐作文 |
| 第六章 小学快乐作文教学方法策略 |
| 一、亲历体验，享受活动之乐 |
| （一）实践体验教学法 |
| （二）情境体验教学法 |
| （三）角色体验教学法 |
| （四）活动体验教学法 |
| 二、贴近生活，体验内容之乐 |
| （一）实用作文教学法 |
| （二）亲子活动教学法 |
| （三）游戏作文教学法 |
| 三、个性习作，尝试创新之乐 |
| （一）命题个性化教学法 |
| （二）内容个性化教学法 |
| （三）表达个性化教学法 |
| （四）思想个性化教学法 |
| 四、与节日结合，放飞真情之乐 |
| （一）感知节日教学法 |
| （二）交流节日教学法 |
| （三）体验节日教学法 |
| （四）升华节日教学法 |
| 五、以读促写，培育采撷之乐 |
| （一）从读学写教学法 |
| （二）以读练写教学法 |
| （三）班级读书会 |
| 六、激发想象，体悟奇思妙想之乐 |
| （一）想象思维训练法 |
| （二）补白想象教学法 |
| （三）创编想象教学法 |
| （四）自由想象教学法 |
| 第七章 小学快乐作文教学评价策略 |
| 一、小学快乐作文教学评价的理念 |
| （一）赏识优点，打造作文亮点 |
| （二）尊重学生，鼓励写真实作文 |
| （三）遵循个性，鼓励作文创新 |
| （四）适机点拨，提升写作水平 |
| 二、小学快乐作文教学评价的方法 |
| （一）自评提升式评价 |
| （二）互评促进式评价 |
| （三）弹性评价 |
| （四）多元性评价 |
| 三、小学快乐作文评价的过程 |
| （一）小学快乐作文指导策略 |
| （二）教师书写作文评语策略 |
| （三）快乐作文讲评策略 |
| （四）习作交流展示策略 |
| 结语：小学快乐作文教学的反思与展望 |
| 一、小学快乐作文教学反思 |
| （一）研究时间受限 |
| （二）国外对于快乐作文教学的研究文献较少 |
| （三）受地区差异限制 |
| 二、小学快乐作文教学展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 后记 |
（10）以读启写,写中促读（论文提纲范文）
| 一、阅读教学, 倡导自主探究 |
| 二、从读学写, 在积累上下功夫 |
| 1. 课文是写作的范例。 |
| 2. 抓课外导读契机, 开展竞赛进行渗透。 |
| 三、强化读写结合, 科学有序训练 |
四、教给方法 从读学写（论文参考文献）
- [1]《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究[D]. 陈喆. 华中师范大学, 2020(02)
- [2]从读学写，以写促读——试论初中群文阅读中读写结合的教学路径[J]. 陈晶晶. 新作文, 2021(36)
- [3]从读学写 读写结合 多读多写[J]. 郝秀莲. 内蒙古教育, 1996(12)
- [4]如何充分发挥学生主体作用[J]. 吴桐祯. 语文建设, 2015(13)
- [5]现代教学论视野下丁有宽“读写结合”教学研究[D]. 张侠忠. 安徽师范大学, 2016(05)
- [6]我是如何指导低年级学生写观察作文的[J]. 赵雪鹭. 新课程导学, 2014(12)
- [7]落实新课标,变“四个不足”为“四个加强”[J]. 崔峦. 小学语文教学, 2012(25)
- [8]建构小学低中年级作文教学序列的实践研究[D]. 钱秀进. 苏州大学, 2013(01)
- [9]小学快乐作文教学策略研究[D]. 刘立. 吉林师范大学, 2017(06)
- [10]以读启写,写中促读[J]. 谭振霞. 课程教育研究, 2018(35)