一、结构化学系列课程教材建设的研究和探索（论文文献综述）
赵文慧,何红艳[1]（2021）在《线上线下混合式教学在结构化学课中的应用探究》文中研究表明结构化学利用现代信息技术,将线上资源和线下课堂相整合,构建线上线下混合教学模式,更好地激发了学生学习兴趣,有效地提高了学生学习能力。本文以阿坝师范学院结构化学授课为例,首先分析了结构化学在传统教学中存在的问题,其次以阿坝师范学院教学为例提出构建线上线下混合教学模式,最后对混合教学模式进行总结和反思。
鄢红,杨屹,王涛,陆军,何静,陈咏梅,许家喜,白守礼,王志华,雷鸣[2]（2021）在《着力优化育人要素，全面促进应用化学一流本科专业建设》文中研究表明北京化工大学应用化学专业在一流本科专业建设的探索和实践中,构建强基笃实、通专兼顾、产出多元的人才培养模式,着力优化、改革课程、教学资源、教师、实践环节、质量保障等各个主要育人要素,全程、全方位育人,以达到适应学生终身发展需要,合理构筑学生的知识、能力、素质结构,培养德、智、体、美、劳全面发展的应用化学专业理工融合型高素质人才的目标。
吕海涛,曲宝涵[3]（2021）在《农业院校化学类公共基础课程教学改革与探索》文中研究说明文章以青岛农业大学为例,对农学、生物等各类专业化学类公共基础课程的现状进行分析,并探讨其教学体系。青岛农业大学构建了以化学基本原理为核心、以无机化合物和有机化合物为教学对象、定量分析技术和实验测定并重的立体化化学类公共基础课程体系,凸显了农化特色,体现了多所农业院校教学改革的经验和成果;通过优化教学师资队伍,构建科学的课程教学体系,改进理论和实验教学方法,推行全程考核方法,使教育教学质量和人才培养质量得到不断提升。
李森[4]（2021）在《基于化学核心素养的《物质结构与性质》教学研究》文中提出在全球一体化的今天,科学技术飞速发展,国与国之间的竞争日趋激烈,培养具有一定核心素养的人才成为教育的重要任务。化学核心素养是学生必备的科学素养,是促进学生终身学习和发展的关键能力。学生化学核心素养是通过化学学科学习形成的,是化学学科育人价值的集体体现。《物质结构与性质》在高中化学学科知识结构体系中虽是选择性必修课程,但在培养学生化学学科核心素养的过程中起着至关重要的作用。人才的培养靠教育,教育的阵地在课堂,因此,开展体现化学学科特征,提高化学核心素养的化学教学研究具有十分重要的意义。论文以提高学生化学学科核心素养为切入点,通过梳理相关文献,阐述了研究的理论基础和核心概念;通过问卷调查,查找了当下高中化学课堂教学培养学生化学核心素养存在的不足,依据化学知识结构特点建构了“教学准备”“教学设计”“教学实施”“教学评价”四阶段教学程序和“抽象概念类比化”“微观结构模型化”“复杂知识结构化”“问题探究合作化”教学策略;通过教学实践分析,教学实践结果通过平时教学观察和对实施结果分析,得出以下实践结论:（1）降低了学生学习化学知识的难度;（2）改变了以“教”化学知识为主的的不足;（3）有效的形成了学生化学学科核心素养;（4）提高了学生学习化学知识的兴趣（5）提高了学生学习成绩。论文分为四个部分论述:第一部分,阐明研究缘由、目的和意义,确定研究方法。第二部分,梳理相关研究文献,明晰研究的理论基础,界定相关研究概念。第三部分,通过问卷调查和访谈,查找当下化学课堂教学在的不足。第四部分,分析化学知识特点,建构实践教学策略,进行教学设计,实施教学实践,获得实践结果。通过化学核心素养的物质结构与性质的教学理论与实践研究,得到研究结论:（1）能够帮助学生建立完整的物质结构与性质知识体系。（2）能够强化学生抽象思维和空间想象能力。（3）能够改善学生学习方式,提高学生学习兴趣。（4）提高学生解决实际问题的能力。（5）能够更新教师教学观念,注重学生学科核心素养的培养。
杨屹,陈咏梅,许家喜,白守礼,刘建军,孙艳芝,鄢红,陆军,冯拥军,王涛,何静[5]（2021）在《应用化学一流本科专业建设的探索与实践——以北京化工大学为例》文中研究表明"双一流"建设的根本任务是一流人才培养,一流专业是一流人才培养的基本单元。本文以北京化工大学应用化学专业为例,从培养目标定位,深化专业综合改革措施,师资队伍和质量保障体系建设等方面介绍了一流专业建设的思路、举措及成效。并提出了持续改进的方向,以期为相关专业建设提供借鉴。
孙宏伟,陈兰[6]（2021）在《以一流资源支撑结构化学一流课程建设》文中进行了进一步梳理针对结构化学课程的特点,以教学效果为导向,进行了多媒体素材、虚拟模型实习、教学视频和教学网站等系列课程资源建设,建设成果为学生提供了良好的课堂教学效果和课外学习平台,显着提高了课程教学效果,解决了理论课教学的难题,同时为新教学方法的实施奠定了扎实的基础。
周芯宇[7]（2020）在《物质结构与性质学习障碍原因分析及对策研究》文中指出随着我国经济的快速发展以及科技水平的飞速前进,新时代教育改革发展方向引起了教育同行和社会各界的广泛关注。当前,广泛存在的教学现状是教师仍然沿用传统的教学理念,使素质教育流于形式,学生对教学内容存在学习障碍,学习成效低。以高中化学课程《物质结构与性质》模块为例,该模块主要阐述物质结构理论方面的基础知识,着重于物质结构与性质的内在联系,有独特的学科思维方法和知识体系。由于该模块知识理论性强,内容抽象难懂,课堂教学又枯燥乏味,学生很难将其与自己的生活体验、已有的知识经验联系起来,进而导致学生无法把握该模块的学科特点和规律,严重阻碍学习能力的发展。因此,通过物质结构与性质学习障碍的分析和对策研究是改进教学方法,提高学生学习成效的前提。为适应素质教育和新课程改革的需要,本研究基于行为主义理论、自我效能感理论、建构主义理论和合作学习理论,以物质结构知识体系为基础,分析学习障碍和化学学习障碍的概念和特点,并明确界定了存在化学学习障碍的学生。即智力处于正常水平,但是由于各种原因,难以达到《普通高校招生考试大纲》和新课程标准所规定的基本要求,对化学感到困惑,学业成绩不良的学生。这类学生可以通过教学补救措施转化成化优生。本研究选择部分高二年级的学生和化学教师作为样本,编制调查问卷。结合学生反馈的问题和教学实际,编制访谈提纲,并随机对三位化学教师进行访谈。通过综合分析,从学生的学习动机不足和学习态度消极、空间想象能力弱、不良的学习习惯和不科学的学习方法、知识基础薄弱和不重视知识体系的建构等方面详细地阐述了化学学习障碍产生的原因。并且对比了化优生和化困生在学习动机、课堂状态、学习意志等方面的差别。本研究根据学生学习物质结构与性质存在的障碍原因,提出具有针对性的、高效性的教学策略。通过合理利用合作学习小组,培养和提高空间想象能力,构建“物质结构与性质”知识内容体系,改进教学方式等角度帮助学生突破化学学习障碍。在此基础上,将以上策略应用于实际教学中。通过两个多月的教学实践,最后对比实验班和对照班的成绩数据,实验班的成绩逐步提升并占据优势。随着对高中生学习化学障碍的研究和实践教学的不断深入,本研究不仅有利于学生掌握“物质结构与性质”知识体系,逐步把握该模块的学习规律,而且有利于学生掌握化学学习思维及学习方法,促进学生的全面发展,同时对广大一线教师的有效教学提供科学的帮助。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张慧玲[9]（2020）在《高中化学竞赛试题分析及竞赛辅导策略研究与实践》文中研究表明自1968年以来,国际奥林匹克竞赛（International Chemistry Olympiad,ICh O）已有50年的历史,化学奥林匹克竞赛对化学人才的培养具有重要意义。我国从1987年开始参加ICh O,并取得了辉煌的成绩。为了更早发现和培养化学人才,我国从1986年举办了第一届化学竞赛,至今化学竞赛的普及已非常广泛,每年都有数以百万计的中学生和竞赛辅导者参与到此项活动中来。化学竞赛的兴起一方面培养了化学人才并促进了化学教育的改革与发展,另一方面,辅导过程中也存在一些片面追求成绩、机械化训练、题海战术的问题。因此对化学竞赛的辅导模式研究有重要的意义。本文通过对近十年化学竞赛决赛试题在知识点分布、水平层次、渗透化学思想、化学学科能力、化学方法等方面进行统计分析,发现化学竞赛试题主要考查无机化学和有机化学,注重与其他学科交叉融合,密切结合生活生产实际,表明化学竞赛越来越注重培养学生的综合能力和对化学学习方法的灵活应用。竞赛试题的研究对竞赛辅导的规划和实施具有指导意义。通过对福建省高中化学竞赛辅导的情况进行调查研究,发现竞赛辅导过程中存在一些问题:（1）在选拔参赛选手方面,一些学校注重学生的成绩,忽视了学生的兴趣和综合能力的强弱,没能很好的体现化学竞赛的初衷;（2）在竞赛辅导安排方面,由于高中课程多时间紧,教师在平时的教学中需投入大量的时间以至于没有更多的精力来研究竞赛,造成部分教师对竞赛辅导缺乏深入的研究,导致学生无法较好的掌握竞赛知识;（3）在竞赛辅导策略方面,由于少数教师还不够了解竞赛的辅导方向和要求,希望学生在竞赛中能够取得的较好的成绩,而忽视了学生的创造力与科学探究能力的培养。因此,克服化学竞赛辅导中存在的问题,对化学竞赛辅导具有重要意义。本文应用调查研究法和实践研究法对化学竞赛辅导教学展开研究。调查了当前开展化学竞赛辅导教学的现状,基于调查结果和福建省高中学校的现实情况,初步构建了“竞赛辅导目标阶段化、竞赛辅导过程模式化和竞赛辅导内容系统化”的化学竞赛辅导体系。同时结合两年的实践教学,调查学生参与竞赛辅导后在学习兴趣、知识理解、综合能力等方面的提高情况,并与往届参与化学竞赛学生的成绩进行对比,发现竞赛辅导不仅提高了竞赛成绩,还提高了学生的化学兴趣、自学能力、科学探究能力,研究表明化学竞赛辅导模式初见成效。最后通过总结竞赛辅导的实践经验,为参与竞赛辅导的老师提出合理的建议,以期能够对化学竞赛辅导教学方面有所帮助。
李晶晶[10]（2020）在《湖南省高中化学竞赛发展现状与策略研究》文中指出学科奥林匹克竞赛是一项让学有兴趣、学有余力、学有特长、素质全面的中学生一展所长、以竞赛为中心的课外教育活动,对激发学生兴趣、普及学科知识、渗透学科前沿、促进课程体系与内容改革、培养拔尖创新人才等具有重要意义。其存在之广、影响之大、争议之多都使之成为教育教学中的热点问题,而竞赛活动也成为了一种特殊的教育现象。湖南省是竞赛的大省、强省,以湖南省化学竞赛为点,既是因地制宜、量力而行,又能突出湖南特色、结合湖南智慧,还能以点带面,勾勒我国奥林匹克竞赛现状的面,揭示我国奥林匹克竞赛所存在的问题,并提出具有针对性的应对策略。本研究主要采用文献分析、问卷调查、访谈等研究方法探讨化学竞赛的成就、困境与出路。首先从现有的相关文献资料中选取有价值的信息形成研究的理论基础,描摹出化学竞赛发展现状的大体框架,再结合近三十年来获湖南省化学竞赛省二等奖以上选手的发展状况调查,通过访谈与部分竞赛选手、竞赛专家共同探讨化学竞赛中存在的问题,提供湖南方案。此外,将正向思维与逆向思维相结合,借鉴湖南优秀经验的同时对学科竞赛中客观存在的具体问题深入分析,力求守正创新、拨乱反正,为学科竞赛的破旧立新提供理论参考和实践借鉴。本研究包括五个部分:第一部分（第1章）:直面问题——整体设计。从实际问题、真实现象出发,通过分析文献,明确研究的问题,形成明晰的思路,选取恰当的方法,规划研究的内容。第二部分（第2章）:历史考量——精准定位。回顾中国化学奥林匹克竞赛的历史成就与重要举措,从历史层面定位化学竞赛的价值与功能。第三部分（3、4章）:正向思维——守正创新。研究、调查成功的化学竞赛开展正例——湖南省化学竞赛的发展现状与对策。回顾湖南化学竞赛历史,调查湖南化学竞赛发展现状,总结湖南在化学竞赛中的举措与特点,为学科竞赛的发展提供参考。第四部分（第5章）:逆向思维——拨乱反正。通过文献和调查总结化学竞赛中存在的问题,分析其成因,反推学科竞赛健康发展。第五部分（第6章）:总结展望——助推发展。总结对策,反思不足,展望未来,助力学科竞赛良性发展。
二、结构化学系列课程教材建设的研究和探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、结构化学系列课程教材建设的研究和探索（论文提纲范文）
（1）线上线下混合式教学在结构化学课中的应用探究（论文提纲范文）
| 1 传统结构化学在教学中存在的问题 |
| 1.1 结构化学的课程定位 |
| 1.2 传统结构化学在教学中所面临的问题 |
| 2 以阿坝师范学院教学为例提出构建线上线下混合教学模式 |
| 2.1 课前准备 |
| 2.2 授课过程 |
| 2.3 课后巩固 |
| 2.4 考核方式 |
| 3 混合教学模式反思 |
| 4 结语 |
（2）着力优化育人要素，全面促进应用化学一流本科专业建设（论文提纲范文）
| 1 规划育人蓝图，发展“强基笃实、通专兼顾、产出多元”的人才培养模式 |
| 1.1 大类培养——厚基础、重素质 |
| 1.2 专业培养——分层次、重实践 |
| 1.3 多元发展——个性化、重交叉 |
| 2 强化育人主渠道，打造化学系列一流课程及课程思政示范课程 |
| 2.1 将“立德树人”作为教育根本任务，实施课程思政在专业课程中全覆盖 |
| 2.2 教学理念与时俱进，不断创新 |
| 2.3 充分利用现代化技术，教学手段方法丰富多元 |
| 2.4 科教相长，课程设计体现高阶性和挑战性 |
| 3 拓展育人主抓手，建设多形态、立体化的化学系列课程教学资源 |
| 4 培养育人主导者，形成树人为先，结构合理的新时代“四有”师资队伍 |
| 4.1 注重结构建设，打造具有国际视野和工程背景的高水平教师团队 |
| 4.2 强化内涵建设，培养教学科研双赢的师资队伍 |
| 4.3 发挥基层教学组织作用，促进教师水平提升 |
| 5 开拓育人主战场，构筑多层次、多元化实践教学体系和创新创业教学体系 |
| 5.1 以国家级化学化工实验教学示范中心为平台，大力强化实践育人 |
| 5.2 激发学生的求知欲，一、二课堂协同育人 |
| 6 注重育人效果反馈，夯实专业教学质量保障体系 |
| 7 结语 |
（3）农业院校化学类公共基础课程教学改革与探索（论文提纲范文）
| 一、化学类公共基础精品课程群教材建设 |
| (一)点面结合，构建化学类公共基础精品课程群教材体系 |
| (二)结合农学专业，凸显农化特色 |
| (三)内容稳定与学科融合渗透相统一 |
| (四)利用多种手段，进行立体化教材建设 |
| (五)联合农业院校共同编写教材 |
| 二、化学类公共基础课程教学改革 |
| (一)加强教师队伍建设 |
| (二)构建科学的课程教学体系 |
| (三)改进理论教学方法和手段 |
| (四)改进实验教学方法 |
| (五)推行教学全过程考核方法 |
| 三、结语 |
（4）基于化学核心素养的《物质结构与性质》教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、人才培养的要求 |
| 二、课程改革的需求 |
| 三、化学教学的诉求 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国外关于核心素养的研究综述 |
| 二、国内关于化学学科核心素养的研究综述 |
| 三、国内关于《物质结构与性质》的相关研究综述 |
| 四、国内外研究启示 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 研究理论基础和相关概念界定 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、认知—发现学习理论 |
| 三、有意义学习理论 |
| 第二节 相关概念界定 |
| 一、核心素养 |
| 二、化学核心素养 |
| 三、物质结构与性质 |
| 四、宏微结合 |
| 第三章 《物质结构与性质》教学现状调查研究 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 问卷设计 |
| 第三节 调查结果 |
| 一、数据统计 |
| 二、结果分析 |
| 第四章 宏微结合教学建构 |
| 第一节 《物质结构与性质》模块知识特点 |
| 一、基本概念抽象难懂 |
| 二、宏微结合微观表征 |
| 三、空间构型种类繁多 |
| 四、晶体结构计算复杂 |
| 第二节 宏微结合教学程序设计 |
| 一、教学准备 |
| 二、教学设计 |
| 三、教学实施 |
| 四、教学评价 |
| 第三节 宏微结合教学策略 |
| 一、抽象概念类比化 |
| 二、微观结构模型化 |
| 三、复杂知识结构化 |
| 四、问题探究合作化 |
| 第五章 《物质结构与性质》教学实践 |
| 第一节 实施对象 |
| 第二节 教学案例 |
| 一、案例1 原子结构 |
| 二、案例2 分子的立体构型 |
| 三、案例3 离子晶体 |
| 第三节 实施结果 |
| 一、调查问卷分析 |
| 二、学生测验分析 |
| 第四节 教学实践总结 |
| 第六章 研究结论与不足 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师访谈提纲 |
| 附录 B 学生调查问卷 |
| 附录 C 学生谈话提纲 |
（5）应用化学一流本科专业建设的探索与实践——以北京化工大学为例（论文提纲范文）
| 1构建强化理工基础、突出化学应用的培养方案和课程体系 |
| 2深化专业综合改革，全方位提升育人质量 |
| 2.1以更新观念为先导，推进课程改革与创新 |
| 2.2以产学研一体化为依托，培养创新实践能力 |
| 2.3以“普遍成才、追求卓越”为宗旨，实施分层次个性化培养 |
| 2.4以“学科交叉”为平台，探索人才培养新模式 |
| 2.5以培养国际化人才为目标，构筑国际化拓展平台 |
| 3加强师资队伍和基层教学组织建设 |
| 3.1注重结构建设，造就理工融合的师资队伍 |
| 3.2强化制度建设，培养教学科研双赢的师资队伍 |
| 3.3发挥基层教学组织作用，促进教学质量提升 |
| 4完善专业教学质量保障体系建设 |
| 4.1建立校-院-系三级质量监控体系 |
| 4.2建立质量保障管理制度，强化过程管理 |
| 4.3建立教学质量反馈体系的闭环运行机制 |
| 4.4毕业生培养质量的跟踪调查结果和外部评价 |
| 5结语 |
（6）以一流资源支撑结构化学一流课程建设（论文提纲范文）
| 1 突破课堂讲授难题 |
| 2 解决学生课外学习难题 |
| 3 提升模型实习实践教学效果 |
| 4 课程网站为一流课程建设提供平台保障 |
| 5 资源建设助力新教学方法 |
| 6 结语 |
（7）物质结构与性质学习障碍原因分析及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRCT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代教育改革发展新要求 |
| 1.1.2 四川省普通高中教育现状 |
| 1.1.3 化学学科特点 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 从学生角度 |
| 1.2.2 从自身专业发展角度 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 学习障碍 |
| 1.3.2 化学学习障碍 |
| 1.3.3 化学学习障碍学生的表现特征 |
| 1.3.4 化学学习障碍学生的界定 |
| 1.3.5 “物质结构与性质”内容界定 |
| 1.4 关于学习障碍的研究现状 |
| 1.4.1 国外对学习障碍的研究 |
| 1.4.2 国内对学习障碍的研究 |
| 1.4.3 化学学习障碍的教学研究 |
| 1.5 研究方案 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究思路 |
| 1.5.4 研究方法 |
| 第2章 课题研究的理论基础 |
| 2.1 行为主义理论 |
| 2.2 自我效能感理论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 2.4 合作学习理论 |
| 第3章 高中生“物质结构与性质”学习障碍的现状调查 |
| 3.1 调查方案 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 学生问卷调查 |
| 3.3.1 问卷设计 |
| 3.3.2 问卷统计与分析 |
| 3.4 教师问卷调查和访谈 |
| 3.4.1 问卷调查和访谈提纲设计 |
| 3.4.2 问卷统计与分析 |
| 3.4.3 访谈记录及分析 |
| 第4章 高中生“物质结构与性质”学习障碍的成因分析 |
| 4.1 学习障碍成因分析 |
| 4.1.1 学习动机不足和学习态度消极 |
| 4.1.2 空间想象能力弱 |
| 4.1.3 不良的学习习惯和不科学的学习方法 |
| 4.1.4 知识基础薄弱和不重视知识体系的建构 |
| 4.1.5 教师专业功底欠缺和教育方式的局限性 |
| 4.2 化优生和化困生的学习差异比较 |
| 4.2.1 学习动机的差异 |
| 4.2.2 课堂状态差异 |
| 4.2.3 学习意志差异 |
| 4.2.4 学习方法差异 |
| 第5章 突破高中生“物质结构与性质”学习障碍的教学对策 |
| 5.1 利用合作小组激励学生,形成良性竞争环境 |
| 5.2 培养和提高空间想象能力,实现“微观-宏观-符号”之间的转化 |
| 5.3 重视化学教材,夯实基础,构建“物质结构与性质”知识内容体系 |
| 5.4 改进教学方式,营造民主、开放、和谐的教学氛围 |
| 5.5 其他建议 |
| 5.5.1 教师方面 |
| 5.5.2 学校方面 |
| 第6章 教学实践及成效分析 |
| 6.1 实验方案 |
| 6.1.1 实验目的 |
| 6.1.2 研究样本的选取 |
| 6.1.3 前测和后测试卷的选择 |
| 6.1.4 实验方案设计 |
| 6.2 实验过程 |
| 6.2.1 教学案例一:《范德华力和氢键对物质性质的影响》 |
| 6.2.2 教学案例二:《金属键及金属晶体的原子堆积模型》 |
| 6.3 学生成绩横向对比 |
| 6.3.1 实验班和对照班前测分析 |
| 6.3.2 实验班与对照班后测分析 |
| 6.4 学生成绩纵向对比 |
| 6.5 结果分析 |
| 第7章 讨论及研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中化学竞赛试题分析及竞赛辅导策略研究与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 化学奥林匹克竞赛 |
| 1.2.1 国际化学奥林匹克 |
| 1.2.2 中国化学奥林匹克竞赛 |
| 1.3 化学奥林匹克竞赛研究现状及研究意义 |
| 1.3.1 研究现状 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第二章 近十年全国高中化学竞赛决赛试题分析 |
| 2.1 试题结构概括 |
| 2.2 试题特点 |
| 2.2.1 化学知识的考查 |
| 2.2.2 竞赛对知识要求的考查 |
| 2.2.3 试题考查注重渗透化学思想 |
| 2.2.4 试题考查注重培养化学学科能力 |
| 2.2.5 试题考查注重对化学方法的应用 |
| 2.3 中学化学教学启示 |
| 第三章 福建省高中化学竞赛现状调查与分析 |
| 3.1 近三年福建省高中化学竞赛获奖情况分析 |
| 3.2 竞赛辅导模式调查与分析 |
| 3.2.1 调查设计 |
| 3.2.2 调查结果分析 |
| 3.3 福建省高中化学竞赛辅导存在的问题 |
| 第四章 高中化学竞赛辅导教学策略研究与实践 |
| 4.1 参赛学生的选拔 |
| 4.2 针对竞赛特点对辅导时间的管理 |
| 4.3 高中各阶段化学竞赛培养计划 |
| 4.3.1 辅导材料的选取 |
| 4.3.2 自主学习网络资源 |
| 4.3.3 竞赛辅导过程模式 |
| 4.3.4 竞赛辅导阶段目标 |
| 4.3.5 竞赛辅导内容 |
| 4.4 竞赛辅导实践教学策略研究 |
| 4.4.1 竞赛辅导导学案例一 |
| 4.4.2 竞赛辅导导学案例二 |
| 4.5 化学竞赛辅导策略实施效果 |
| 4.5.1 竞赛获奖人数和等次 |
| 4.5.2 学生的学习能力和水平 |
| 第五章 结论及反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 化学竞赛辅导策略评价 |
| 5.1.2 对参与竞赛辅导教师的建议 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（10）湖南省高中化学竞赛发展现状与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 文献研究 |
| 1.2.1 国内研究 |
| 1.2.2 国外研究 |
| 1.2.3 小结 |
| 1.3 研究目的与研究方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路与创新之处 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究创新 |
| 2 化学竞赛概述 |
| 2.1 国际化学竞赛 |
| 2.1.1 国际化学竞赛的由来 |
| 2.1.2 国际化学竞赛的发展 |
| 2.1.3 国际化学竞赛的运作 |
| 2.2 中国化学竞赛 |
| 2.2.1 中国化学竞赛伊始 |
| 2.2.2 中国化学竞赛的发展 |
| 2.2.3 全国化学竞赛的运作 |
| 2.2.4 中国化学竞赛的成绩 |
| 2.2.5 我国化学竞赛发展的基本特征 |
| 2.3 化学竞赛教育的性质与功能 |
| 2.3.1 化学竞赛的教育性质 |
| 2.3.2 化学竞赛的教育功能 |
| 3 化学竞赛在湖南的发展 |
| 3.1 湖南化学竞赛的有序开展 |
| 3.2 湖南化学竞赛成就概览 |
| 3.2.1 名校资源丰富 |
| 3.2.2 发展势头劲猛 |
| 3.2.3 化学实力扎实 |
| 3.2.4 办赛经验丰富 |
| 3.3 成绩说明了什么? |
| 3.4 湖南省高中化学竞赛选手发展状况的调查统计 |
| 3.4.1 调查对象 |
| 3.4.2 调查内容 |
| 3.4.3 结果分析 |
| 3.5 与湖南省化学竞赛选手、教练的访谈讨论 |
| 3.5.1 对湖南省化学竞赛选手的访谈 |
| 3.5.2 对湖南省化学竞赛专家的访谈 |
| 3.5.3 湖南选手、专家剖析湖南竞赛成绩突出之因 |
| 3.5.4 湖南选手、专家眼中化学竞赛的问题与困境 |
| 3.5.5 湖南选手、专家对如何抓好化学竞赛的建议 |
| 4 湖南省在化学竞赛中的举措与特点 |
| 4.1 湖南省在化学竞赛中的举措 |
| 4.1.1 入门引导 |
| 4.1.2 学生选拔 |
| 4.1.3 书籍推荐 |
| 4.1.4 组织安排 |
| 4.1.5 培训步骤 |
| 4.1.6 学校管理 |
| 4.1.7 竞赛历程 |
| 4.1.8 注意事项 |
| 4.2 湖南省化学竞赛的特点 |
| 4.2.1 授人以鱼不如授人以渔 |
| 4.2.2 重视选手选拔,关注选手心理 |
| 4.2.3 坚持“四定”,分步培训 |
| 4.2.4 教师引导与学生自学相结合 |
| 4.2.5 巩固基础与发展能力相结合 |
| 4.2.6 学好理论与搞好实践相结合 |
| 4.2.7 化学竞赛与常规教学相结合 |
| 4.2.8 体系完备,开放合作 |
| 5 竞赛八问 |
| 5.1 “诺奖”之问——竞赛是否还有存在的必要? |
| 5.2 “公平”之问——竞赛真的公平吗? |
| 5.3 “功利”之问——功利驱动下的竞赛健康吗? |
| 5.4 “拔苗”之问——竞赛是否有拔苗之嫌? |
| 5.5 “偏科”之问——竞赛是否有碍学生全面发展? |
| 5.6 “增负”之问——竞赛是否有增负之嫌? |
| 5.7 “应对”之问——新时代、新高考、新政策、新状况下的竞赛何去何从? |
| 5.8 “发展”之问——未来竞赛该走向何方? |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 应对策略 |
| 6.1.1 以顺应时代为发展前提 |
| 6.1.2 以科学理论为发展指导 |
| 6.1.3 以历史经验为实践基础 |
| 6.1.4 以国外竞赛为重要参考 |
| 6.1.5 以增加学生兴趣,发展学生能力为主要目的 |
| 6.1.6 以提升教师素质为重要手段 |
| 6.1.7 以“互联网+竞赛”为未来学科竞赛发展的重要方向 |
| 6.1.8 以研究、反思为学科竞赛永葆生机与活力的源泉 |
| 6.2 研究结论 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :攻读学位期间发表的论文 |
| 附录二 :问卷调查 |
| 附录三 :对湖南省化学竞赛专家的访谈提纲 |
| 附录四 :对湖南省化学竞赛选手的访谈提纲 |
| 附录五 :全国高中学生化学竞赛章程 |
| 附录六 :湖南省高中学生化学竞赛组织管理实施细则 |
| 致谢 |
四、结构化学系列课程教材建设的研究和探索（论文参考文献）
- [1]线上线下混合式教学在结构化学课中的应用探究[J]. 赵文慧,何红艳. 山东化工, 2021(21)
- [2]着力优化育人要素，全面促进应用化学一流本科专业建设[J]. 鄢红,杨屹,王涛,陆军,何静,陈咏梅,许家喜,白守礼,王志华,雷鸣. 大学化学, 2021
- [3]农业院校化学类公共基础课程教学改革与探索[J]. 吕海涛,曲宝涵. 化工高等教育, 2021(03)
- [4]基于化学核心素养的《物质结构与性质》教学研究[D]. 李森. 信阳师范学院, 2021(09)
- [5]应用化学一流本科专业建设的探索与实践——以北京化工大学为例[J]. 杨屹,陈咏梅,许家喜,白守礼,刘建军,孙艳芝,鄢红,陆军,冯拥军,王涛,何静. 大学化学, 2021(05)
- [6]以一流资源支撑结构化学一流课程建设[J]. 孙宏伟,陈兰. 大学化学, 2021(01)
- [7]物质结构与性质学习障碍原因分析及对策研究[D]. 周芯宇. 西南大学, 2020(05)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]高中化学竞赛试题分析及竞赛辅导策略研究与实践[D]. 张慧玲. 赣南师范大学, 2020(12)
- [10]湖南省高中化学竞赛发展现状与策略研究[D]. 李晶晶. 湖南师范大学, 2020(01)