一、加强基础知识的复习（论文文献综述）
王方圆[1]（2019）在《高中历史复习与有效性教学研究》文中指出随着新课程改革不断的推进,高中历史学科的课程目标也随之发生变化。复习课是高中历史教学过程的关键步骤,对历史课程目标的实现起着关键作用。提高高中历史复习课的有效性不仅有助于学生历史基础知识的掌握,更有助于学生学科核心素养的养成和能力的提升,进而实现历史课程的教学目标。但长期以来,历史教师在组织复习课时总是过分强调知识的梳理和刷题,导致复习课形式单一,学生的学习主动性也没有调动起来,复习效率低下。高中历史复习有效性的研究首先对研究现状进行分析梳理,确定高中历史复习有效性的概念,为后续相关理论奠定基础。其次,通过探讨高中历史复习有效性所要达到的目标和复习课的主要类型,为提高高中历史复习有效性教学策略提供理论指导。同时,通过对调查问卷进行数据分析,了解教师和学生在历史复习过程中分别存在的普遍问题,并分析其原因。针对这些问题,在新课改教学理念下提出实现高中历史复习有效性应遵循的四个原则:及时性、目标性、整体性、主体性,并结合相关教学理论分别从复习课应用设计和效果反馈两个角度,提出提高高中历史复习有效性的教学方法,为教师组织复习课提供教学思路和参考。
彭思敏[2]（2020）在《思维导图在小学数学复习课中应用存在的问题及对策研究》文中研究表明有效的复习课不仅能帮助学生整理与复习旧知,还应该具备“温故而知新”的作用。将所学知识进行整理与复习,就是学生自身数学知识网络的再次建构。然而在当前的小学数学复习课中,许多教师仍采用传统的复习课教学模式,这样的复习课毫无趣味性可言,且不利学生个性化发展与数学核心素养的养成。将思维导图应用于小学数学复习课中,可以有效地提高学生的复习效率,培养学生的发散性思维,促进学生数学核心素养的养成。在对研究的背景、研究的意义、研究的内容、研究的方法和文献综述进行综合阐述后,笔者按以下五部分内容进行论述,第一章为思维导图与数学教学;第二章为基于思维导图复习课的问卷调查与案例分析;第三章为思维导图在数学复习课中应用存在的问题分析;第四章为思维导图在数学复习课中应用存在问题的原因分析;第五章思维导图在数学复习课中应用的改进策略。为了研究基于思维导图的小学复习课中存在的问题,笔者在收集与分析关于思维导图在小学数学教学、小学数学复习课中应用的文献后,开展了基于思维导图的数学复习课问卷调查,从整体上把握教师与学生对思维导图的态度、对思维导图的了解及思维导在小学数学复习课中的应用情况,再进行具体的数学复习课教学案例分析,多角度对思维导图在小学数学复习课中存在的问题进行分析和总结。笔者发现教师对教材的解读和处理能力不足、教学活动设计缺乏优化性、学生的思维导图品质不高是基于思维导图的数学复习课中存在的主要问题。为此笔者从教师专业素养的提高、加强教师对教材的钻研、提升教师的课堂教学能力、提升学生思维导图绘制的能力四个方面提出具体的改进策略。具体来说,就是以提升教师的数学专业素养和思维导图专业知识与能力来提升教师的专业素养;以更新教育观念,树立课程意识、研读课程标准,深度解析教材、吃透数学教材,开发课程资源来深化教师对教材的钻研;以提升教师的课堂组织能力和教师的反思性教学的能力来提升教师的专业素养;加强学生思维导图专业知识的学习和提高学生思维导图绘制的频率来提升学生思维导图的绘制能力。
李悦悦[3]（2020）在《思维导图在高中思想政治复习课中的运用研究》文中提出思维导图（Mind Map）由英国心理学家东尼·博赞于20世纪60年代末提出,是再现思维过程的工具。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提倡高中思想政治课要尊重学生身心发展规律,不断改进教学方式,以培养学生的创新精神和实践能力。思维导图作为一种学习和记忆的方法,有利于改善记忆、培养创新思维、提高创造力。因此,将思维导图作为一种方法在高中思想政治复习课中运用,是值得探讨的理论与实践课题。本文以思维导图在高中思想政治复习课的运用为研究对象,运用文献研究法、调查研究法、案例分析法等对思维导图的基本内涵、理论基础、运用的意义、存在的问题及原因、优化策略等展开研究。研究认为,思维导图是一种动态和有机的复习工具,在构建知识体系、提高复习效率、增强逻辑思维等方面具有重要意义和价值。在教学实践中,受到主客观条件的限制,思维导图在运用中成效和问题并存。传统教学观念的影响、教学时间精力的有限、已有复习习惯的影响、思维导图运用能力的不足、教学评价制度的制约等原因,导致思维导图在运用中存在着一些问题:有时忽视学生运用自主性、有些学生运用自觉性不强、运用时偏重于应试能力提升、运用时间分配不够合理、运用时存在形式主义现象等。为此,应不断优化思维导图在高中政治复习课中的运用策略:基于不同学习目标,优化思维导图强化知识目标、提高能力目标、培育情感态度价值观的运用策略;基于不同知识内容,优化思维导图在基础知识、单元知识、模块知识复习的运用策略;基于不同复习阶段,优化思维导图在高三一轮复习、高三二轮复习、高三三轮复习的运用策略。在策略中将教学实例与理论总结相结合,以期为广大一线政治教师在复习课中运用思维导图提供借鉴。
张聪[4]（2020）在《核心素养视角下高中数学复习课的教学设计与实践研究》文中指出随着教学改革的不断深入,核心素养成为了热门话题,旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容和方法,充分反映了对新时期人才培养的新要求。《普通高中数学课程标准（2017年）》的问世,首次明确了数学学科核心素养,为如何在数学课堂教学中培养学生的核心素养指明了方向;复习课是巩固学生基础知识,完善学生认知结构的一种重要课型,但通过对几所高中的现状调查,发现数学复习课存在有许多问题,从学生方面,有学习效率不高、学习热度难维持、知识掌握程度一般、数学素养水平不理想等问题;从教师方面,有忽视学科素养、缺乏师生沟通、教学设计单一、教学效果不明显等问题;基于上述问题,本文以培育学生的数学核心素养为目标,探索核心素养视角下高中数学复习课的教学设计。首先通过对相关文献的研读,整理出本文的背景内容和研究综述,明确研究的目的、意义及思路,对核心概念进行了界定;其次对多所高中数学复习课的教学进行实地调研,通过问卷的方式,分析了学生在复习课的学习状况、学习效果、素养水平等情况,以及教师对复习课的价值定位、备课方式、教学设计、教学模式等情况,为本文的教学设计提供现实依据;然后以建构主义、认知发现学习和最近发展区理论为指导,笔者从理论层面分析了高中数学复习课的价值和教学设计时应遵循的基本原则,并结合现状调查中所反映的问题,给出复习课设计时可采用的多种策略方法,以及教学设计的基本步骤和具体的实施案例;最后对石河子市M中学高三的两个班,将教学设计进行实践研究,制定各章节复习课的教学设计,实录课堂的教学过程,分析一学期内学生的素养水平、思维习惯、学习成绩和课堂表现的转变。实践前后的结果显示,从实验班与对照班的考试成绩来看,实验班平均分、及格率和优秀率的提升幅度要大于对照班的;从两个班的数学素养测评成绩来看,由实践前的无显着差异到实践后的显着差异;从课堂表现来看,实验班的课堂氛围更为活跃,师生互动更加频繁;从对学生的访谈来看,实验班的学生更倾向于新复习模式,学生的思维方式和学习习惯实现了许多的改善;因此,核心素养视角下高中数学复习课的教学确实能够起到促进高中生数学核心素养发展的作用,可以提高学生的学习能力,完善学生需具备的知识技能,帮助学生树立正确的数学价值观念,同时本文也可为高中数学复习课的教学设计提供一定的借鉴。
郑贝贝[5]（2019）在《小学几何“周长和面积”复习课教学研究》文中指出几何教学是小学数学教育的重要内容,几何复习课在小学数学教学中占有重要地位,它通过对几何知识进行阶段性归纳整理,使学生巩固、加深所学知识,有效解决知识的点、线、面三者有机结合的问题。当前业界对几何课教学研究主要侧重于新课教学领域,很少聚焦于几何复习课。几何复习课堂由学生、老师和复习课知识点三个要素组成,本研究分别围绕三个要素展开分析,以几何基本图形周长和面积知识点为复习课教学载体,通过三堂典型几何复习课对三个问题分别进行研究——几何复习课练习题设计和学生有效学习行为的关系如何?老师在几何复习课中有效的复习方法有哪些?几何复习知识如何渗透对学生数学核心素养的培养?在练习题设计和学生有效学习行为的关系研究方面,主要运用了现场观察法对学生课堂有效学习行为的参与度和有效性进行研究,通过设计观察表并在课堂全过程进行观察记录,最后收集分析记录数据,研究并得出结论;在老师的有效复习方法研究方面,主要运用了课后问卷调查法,对学生掌握课堂知识的程度进行调查摸底,通过设计调查问卷并按主观和客观评价两个维度收集学生知识掌握程度信息,最后进行汇总分析,研究并得出结论;在复习知识如何渗透数学核心素养培养研究方面,主要运用了访谈法来对学生数学核心素养培养进行评价摸底,先通过设计访谈提纲对多名听课老师进行教学访谈,再对访谈评价进行收集汇总,最后分析得出结论。通过分析研究,在三个问题上分别得出如下结论:1)练习题的设计直接影响学生有效学习行为,复习课练习题设计只有做到“三个注重”,才能提高学生学习行为的有效性;2)复习课教学核心是要注重复习知识碎片化整理和系统化复习相结合,有效的复习方法包括有老师启发式教育、变化性教学和系统化整理三种类型;3)培养学生核心素养要与复习知识点融合渗透相结合,首先要创造良好的课堂学习氛围,其次要进行巧妙的练习题设计,第三要注重教学练习题生活化设计。最后,针对小学几何复习课提出了三点教学建议。
郭润灿[6]（2020）在《思维导图在初中语文复习中的运用 ——以七年级下册为例》文中提出在新课改不断推进下,对初中语文教学提出了新的要求,课堂教学确实有了积极的改进。但是在初中语文复习环节上,仍然有一些问题。初中生处在身心发展的特殊阶段,加上语文知识内容繁琐,复习初中语文的现状不容乐观。笔者在一线的教学实践中发现,“满堂灌”、题海战术等复习方式仍然在低效的运用,不利于初中生复习能力和语文素养的培养。所以,现阶段亟需更有价值的教学方式辅助初中语文复习。东尼·博赞提出思维导图是一个不错的做笔记的复习工具。它用具有提示性的凝练文字和图案总结庞杂的信息。并且合理运用多彩的颜色、自由线条,增加初中生复习语文的趣味性。在初中语文复习中,通过绘制思维导图,学生可以在头脑中构建网络框架知识,从而提升思维概括能力,培养学生自主复习能力。本文结合相关思维导图和初中语文复习的文献资料,分析了思维导图和初中语文复习有效融合的途径是关键词和线索的合理结合,并且总结了思维导图在初中语文复习中的运用策略。以七年级下册语文的单元复习和专项复习为例,依托教科书、教参等资料,总结了思维导图在初中语文复习中的实践过程,同时概括了思维导图在运用中的注意事项。笔者分析学生学习效果调查问卷和教师访谈,总结了思维导图在复习实践中积极影响、问题和改进设想。复习类思维导图在初中语文复习中的运用,可以促进学生知识整合能力,提高学生语文复习能力。
孙月梅[7]（2013）在《基于案例分析的初中数学复习课问题研究》文中认为复习课是根据学生的认知特点和规律,以帮助学生巩固、梳理已学知识,促进知识的系统化,提高学生运用所学知识解决问题的能力为主要教学任务的一种课型。初中数学复习课是初中数学教学的重要组成部分,对夯实学生基础、培养学生分析问题和解决问题的能力起着举足轻重的作用。然而,通过对文献资料的分析和研究,发现初中数学复习课的教学现状却不容乐观,主要存在以下问题：（1）课堂以教师讲和学生做题为主,学生的主体性得不到有效的体现；（2）数学复习课的教学模式比较单一（3）复习课的教学忽视教学目标,使得学生不能形成比较完整的知识体系；（4）很多教师认为数学复习课就是习题课或典型例题分析课。随着新课程改革地不断推进,我国基础教育工作者的思想和理念也产生了深刻的变化。越来越多的教师开始关注复习课的教学。笔者通过文献资料的研究,发现已有文献对于复习课的研究比较分散,缺乏系统性。本文通过对大量教学案例的量化分析,使复习课的研究由原先相对感性、模糊的认识,变得清晰确定,具有一定的系统性。另外,本文研究的主要问题“复习课的教学忽视教学目标”在以往的研究中很少涉及到,分析了教学目标对整个复习课教学的重要性。最后,本文从复习课的意义、分类以及教学目标的设定这三方面进行分析,并结合优质的复习课案例对复习课进行再认识,指出要改变当前复习课低效、质量与时间不成正比的现状,需要改进的地方不仅仅有教学理念的问题,也有教学策略的问题。
刘梦溪[8]（2014）在《基于观念建构的化学复习课教学研究》文中提出复习课作为一种重要课型，对学生的发展有着重要的意义。然而当前的复习课还存在很多问题。新课程改革倡导建构化学基本观念。化学基本观念引领的复习课教学，不仅可以帮助学生巩固基础知识和基本技能，还可以提高学生的科学素养，促进学生的全面发展，使复习课焕发新的活力。本文在综述国内有关复习课研究的基础上，对复习和复习课的有关内容进行了界定和阐述，并分析了初中阶段学生应该掌握的化学基本观念、核心概念以及具体知识，基于此提出了两种教学思路和教学案例，以期对中学化学教师提供参考。本文共包括以下几部分：第一部分，调查分析了当前复习课存在的问题，阐明了选题的缘由。第二部分，综述了复习课研究的总体现状，首先分析了复习课研究的总体现状，包括对研究趋势、主题、策略和年级分布的分析；其次对复习课的不同内容进行了综述；然后分析了基于观念建构的化学复习课的研究现状。第三部分，介绍了研究的目的、思路和方法。第四部分，分析了基于观念建构的化学复习课的特点，首先对复习的内涵做出了界定，然后分析了复习的心理活动，最后对传统复习课的特点以及基于观念建构的复习课的特点进行了阐述。第五部分，在对初中阶段的化学基本观念、核心概念和具体知识分析的基础上，提出了两种基于观念建构的初中化学复习课的教学思路。第六部分，根据两种教学思路分别进行了案例设计。第七部分，在本论文研究的基础上，提出了进一步解决的问题。本研究创新之处在于对复习的内涵进行了界定，分析了复习的心理活动过程，阐述了传统的复习课和基于观念建构的复习课的特点，提出了两种基于观念建构的复习课的教学思路，并分别进行了教学案例的设计。
燕芮盈[9]（2020）在《初中历史复习课教学策略研究》文中研究说明历史课程是人文社会学科中的一门基础课程,对学生的全面发展以及终身发展有着至关重要的意义,同时也对学生的价值观养成有着别的学科不可替代的作用。初中历史课程在义务阶段基础教育中占重要地位,历史复习课更是贯穿于历史学习阶段的始终。历史复习课教学策略的有效制定和教学过程的严格实施,可以帮助学生提高复习效率,提升历史成绩,同时也对学生的价值观人生观等产生深刻的影响。论文以初中历史复习课为出发点,研究当前初中历史复习课的教学现状,找出历史复习课教学中存在的普遍问题,在发现问题的基础上,寻找师生各方面的原因,提出合理的教学策略。论文结合个人经历,主要运用文献查阅法、调查法和数据分析法,对当前初中历史复习课教学进行调查研究。通过调查发现,当前的初中历史复习课教学中存在复习课目标达成率低、复习效果无明显提升的问题,把复习课当作背诵课、当作练习课的现象也依然存在。分析这些原因,主要认为这是由课程特点、教学特点所决定的,初中历史复习课教学伴随着时间紧任务重的特点,加之教师经验的不足,对于课标考纲等的研读和复习重点的把握不够精确,采用单一的复习课教学模式使学生的复习兴趣降低,以及学生本身基础知识的薄弱也造成了初中历史复习课教学效率低效果差的局面。对此,论文提出了相应的教学策略,认为教师需要转变既有的教育教学观念,积极响应新课改,改变从前“满堂灌”的教学方式,不搞整节课背诵,不搞题海战术,以学生为主体,充分发挥学生学习和复习的自主性,另外要树立新型的教师观,构建和谐的师生关系,这样可以帮助教师更加准确地把握学生在历史复习方面的诉求,助力历史复习课的教学实践;同时,教师应该采取多样的教学方式和教学手段激发学生的历史复习兴趣;认真地研读课标、考纲和中考命题趋向,设置合理的复习课教学目标;在复习课上,教师应该注重加强对学生进行系统的方法指导,教会学生如何学习以及如何复习;最后,教师需要有专业成长的意识,在教学过程中也要不断反思、不断精进、不断学习,提高自身的专业素养。在针对当前初中历史复习课教学存在的问题和提出相应的教学策略之后,论文对部编版八年级上册第二单元《近代化的早期探索与民族危机的加剧》等相关内容进行了复习课教学案例设计,教学活动的设计意图充分参考当前初中历史复习课存在问题,融入实现高效历史复习课的教学策略。历史复习课教学活动是师生互相作用的双边活动,希望在历史复习课的教学活动中,师生可以合理把握复习课的时间,提高历史复习课的效率,达到较短时间内高效复习的课堂教学目标。
吴亚妮[10]（2019）在《思维导图在高三历史二轮复习中的运用探究》文中提出思维导图的创建者东尼·博赞在对人脑进行科学研究的基础上,利用左脑和右脑的不同特点,创造出思维导图。将左脑的文字、数字、行列、顺序、逻辑和右脑的韵律、色彩、空间、影像、幻想等融合在一起。通过一张思维导图调动左右脑的同时使用,提升大脑的思考能力,使得学习的广度和深度得到很好的延伸和提升。目前新高考改革的浪潮正在席卷全国。湖北省采用3+1+2的模式。历史与物理中必选一门,与语数外一样计算原始分。2018届高一学生目前已经进行了第一轮选科。这样的改革将历史与物理作为主要的竞争对象。历史学科的改革创新是迫在眉睫。而本届高考的成绩将直接影响到下一届学生的选科。当然对于高三学生而言,帮助他们在两个月的时间里做好二轮复习,提升各方面的能力,争取高考考出一个完美的成绩也是至关重要的。本文在总结前人研究成果的基础上,摒弃全面笼统的在历史教学中运用思维导图的做法。将探究的重点针对性的放在思维导图在高三历史二轮复习中的运用这一具体领域上。深入挖掘思维导图在高三历史二轮复习中的有效作用。通过教学实践利用思维导图改变学生传统的记忆方式,提升其复习的效率,帮助学生构建通史体系,培养他们的发散思维能力,提升答题能力,缓解备考心理压力,直接助力高考。然后通过试卷检测、调查问卷等方式,用数据来探究思维导图在使用过程中存在的问题和不足。并通过自己与学生在教与学的实践经验基础上提出相应的解决问题的措施。丰富和完善思维导图,以期更好的促进思维导图在高三历史二轮复习中运用的推进。
二、加强基础知识的复习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强基础知识的复习（论文提纲范文）
（1）高中历史复习与有效性教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、学术综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 六、创新之处 |
| 第一章 高中历史有效复习的目标与课程类型 |
| 一、高中历史有效复习的目标 |
| (一)再现知识 |
| (二)构建体系 |
| (三)发展能力 |
| 二、高中历史有效复习的课程类型 |
| (一)以历史时序为轴线的复习课 |
| (二)以教材目录为专题的复习课 |
| (三)以史料阅读为内容的复习课 |
| (四)以习题评讲为形式的复习课 |
| 第二章 高中历史复习的现状与分析 |
| 一、高中历史复习现状调查 |
| (一)问卷设计 |
| (二)问卷统计 |
| 二、高中历史复习现状分析 |
| (一)高中历史复习存在的问题 |
| (二)高中历史复习现状的分析 |
| 第三章 高中历史有效复习的意义和原则 |
| 一、高中历史有效复习的意义 |
| (一)巩固知识的重要途径 |
| (二)培养能力的重要途径 |
| 二、高中历史复习的原则 |
| (一)及时性 |
| (二)目标性 |
| (三)整体性 |
| (四)主体性 |
| 第四章 高中历史有效复习的方法 |
| 一、高中历史复习课的应用设计方法 |
| (一)更新教学观念 |
| (二)创新教学设计 |
| (三)注重能力训练 |
| 二、高中历史复习课的效果反馈方法 |
| (一)知识掌握情况的反馈 |
| (二)能力获得情况的反馈 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A：以《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》为例 |
| 附录 B：关于高中历史复习调查问卷 |
| 致谢 |
（2）思维导图在小学数学复习课中应用存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、思维导图对数学教学的重要价值 |
| 二、改变数学复习课教学现状的追求 |
| 三、笔者在教学实践中对数学复习课的思考 |
| 第二节 研究的目的及意义 |
| 第三节 研究的综述 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 第四节 研究的内容 |
| 第五节 研究的思路和方法 |
| 一、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第一章 思维导图与数学教学 |
| 第一节 思维导图的简介 |
| 一、思维导图的含义 |
| 二、思维导图的六要素 |
| 三、思维导图的绘制 |
| 第二节 思维导图的理论基础 |
| 一、知识可视化理论 |
| 二、格式塔心理学 |
| 第三节 思维导图应用于数学教学的价值 |
| 一、思维导图与教师备课 |
| 二、思维导图与学生数学学习 |
| 第二章 基于思维导图复习课的问卷调查与案例分析 |
| 第一节 问卷调查设计及结果分析 |
| 一、调查的目的与对象 |
| 二、调查结果及分析 |
| 第二节 基于思维导图的数学复习课的案例分析 |
| 一、案例的选择依据 |
| 二、基于思维导图的单元复习课案例分析 |
| 三、基于思维导图的分类复习课案例分析 |
| 第三章 思维导图在数学复习课中应用存在的问题分析 |
| 第一节 教师对教材的解读和处理能力不足 |
| 一、教师缺乏数学课程意识 |
| 二、教师对教材缺乏整体把握 |
| 三、教师的教材处理能力不足 |
| 第二节 教学活动设计缺乏优化性 |
| 一、缺乏问题情境创设 |
| 二、知识梳理倾于形式化 |
| 三、教师重结果,轻过程 |
| 第三节 学生的思维导图品质不高 |
| 一、学生对思维导图绘制缺乏思考 |
| 二、思维导图结构混乱 |
| 三、思维导图过于简化 |
| 第四章 思维导图在数学复习课中应用存在问题的原因分析 |
| 第一节 教师的专业知识薄弱 |
| 一、教师的数学专业知识薄弱 |
| 二、教师的思维导图专业知识薄弱 |
| 第二节 教师缺少对教育教学的研究 |
| 一、教师缺乏对数学教材的钻研 |
| 二、教师的教育研究能力较低 |
| 第三节 教师的教育教学能力有待提高 |
| 一、课堂教学缺少有序有效的学生活动设计 |
| 二、教师的课堂教学组织能力有待提高 |
| 第四节 学生缺乏思维导图相关知识与实践 |
| 一、学生对思维导图的认识有待加强 |
| 二、学生的思维导图使用频率有待提高 |
| 第五章 思维导图在数学复习课中应用的改进策略 |
| 第一节 重视教师专业素养的培养 |
| 一、重视教师数学专业素养的培养 |
| 二、重视教师思维导图专业知识与能力的提升 |
| 第二节 加强教师对教材的钻研 |
| 一、更新教育观念,树立课程意识 |
| 二、研读课程标准,深度解析教材 |
| 三、吃透数学教材,开发课程资源 |
| 第三节 提升教师的课堂教学能力 |
| 一、提升教师的课堂组织能力 |
| 二、提升教师的反思性教学的能力 |
| 第四节 重视学生思维导图绘制能力的提升 |
| 一、加强学生思维导图专业知识的学习 |
| 二、提高生思维导图绘制的频率 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）思维导图在高中思想政治复习课中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 选题缘由及研究意义 |
| 1. 选题缘由 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 国内外相关研究综述 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (三) 研究思路和方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、思维导图及其在高中思想政治复习课中运用的意义 |
| (一) 思维导图及其在高中思想政治复习课运用的界定 |
| 1. 思维导图的涵义 |
| 2. 思维导图在高中思想政治复习课中运用的涵义 |
| (二) 思维导图在高中思想政治复习课运用的理论基础 |
| 1. 脑科学理论 |
| 2. 建构主义理论 |
| 3. 高中生心理特征和思维发展理论 |
| (三) 思维导图在高中思想政治复习课中运用的意义 |
| 1. 构建知识体系,强化认知效果 |
| 2. 展现理论联系,增强逻辑思维 |
| 3. 优化学习方式,提高复习效率 |
| 4. 丰富教学方式,提升教学技能 |
| 5. 加强复习反馈,掌握复习情况 |
| 二、思维导图在高中思想政治复习课中运用存在的问题 |
| (一) 有时忽视学生思维导图运用自主性 |
| (二) 有些学生思维导图运用自觉性不强 |
| (三) 思维导图运用偏重于应试能力提升 |
| (四) 思维导图的运用时间分配不够合理 |
| (五) 思维导图的运用存在形式主义现象 |
| 三、思维导图在高中思想政治复习课中运用存在问题的原因 |
| (一) 传统教学观念的影响 |
| (二) 教学时间精力的有限 |
| (三) 已有复习习惯的影响 |
| (四) 思维导图运用能力的不足 |
| (五) 教学评价制度的制约 |
| 四、高中思想政治复习课运用思维导图的优化策略 |
| (一) 基于不同学习目标的思维导图运用策略 |
| 1. 思维导图强化知识复习 |
| 2. 思维导图促进能力培养 |
| 3. 思维导图优化情感态度价值观培育 |
| (二) 基于不同知识内容的思维导图运用策略 |
| 1. 思维导图运用于基础知识复习 |
| 2. 思维导图运用于单元知识复习 |
| 3. 思维导图运用于模块知识复习 |
| (三) 基于不同复习阶段的思维导图运用策略 |
| 1. 思维导图运用于高三一轮复习 |
| 2. 思维导图运用于高三二轮复习 |
| 3. 思维导图运用于高三三轮复习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）核心素养视角下高中数学复习课的教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 数学核心素养 |
| 2.1.3 高中数学复习课 |
| 2.2 研究的现状 |
| 2.2.1 数学核心素养的相关研究 |
| 2.2.2 复习课教学设计的相关研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 第三章 高中数学复习课教学现状的调查研究 |
| 3.1 学生问卷调查 |
| 3.1.1 研究的目的与对象 |
| 3.1.2 问卷的内容说明 |
| 3.1.3 调查结果与分析 |
| 3.1.4 学生学习现状的调查结论 |
| 3.2 教师问卷调查 |
| 3.2.1 研究的目的与对象 |
| 3.2.2 问卷的内容说明 |
| 3.2.3 调查结果与分析 |
| 3.2.4 教师教学现状的调查结论 |
| 第四章 核心素养视角下高中数学复习课的教学设计 |
| 4.1 高中数学复习课的价值 |
| 4.2 复习课设计的基本原则 |
| 4.3 复习课设计的策略方法 |
| 4.4 复习课教学设计的基本步骤 |
| 4.4.1 选定复习内容,对应核心素养 |
| 4.4.2 分析教学要素,做好前期准备 |
| 4.4.3 设计教学过程,渗透复习要点 |
| 4.4.4 学生多元评价,重视素养水平 |
| 4.5 教学设计案例 |
| 第五章 设计的实践研究——以石河子市M中学为例 |
| 5.1 实践目的 |
| 5.2 实施设计 |
| 5.2.1 实践时间 |
| 5.2.2 实践对象 |
| 5.2.3 实践材料 |
| 5.3 实践结果 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的不足及研究展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :高中数学复习课教学现状调查问卷(学生) |
| 附录2 :高中数学复习课教学现状调查问卷(教师) |
| 附录3 :学生数学核心素养水平测试成绩 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（5）小学几何“周长和面积”复习课教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究的问题 |
| 1.4 研究设想及研究思路 |
| 1.4.1 研究设想 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 文献综述与相关理论 |
| 2.1 相关理论 |
| 2.1.1 行为主义学习理论 |
| 2.1.2 认知心理学 |
| 2.1.3 建构主义理论 |
| 2.2 几何复习课教学实践文献综述 |
| 2.2.1 几何复习课的练习类型 |
| 2.2.2 几何复习课的复习方法 |
| 2.2.3 几何复习课学生核心素养的培养 |
| 第3章 几何复习课练习题设计与学生有效学习行为关系研究 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 复习课教学知识点选择 |
| 3.3 复习课课堂观察设计 |
| 3.3.1 课堂观察设置 |
| 3.3.2 课堂观察表设计 |
| 3.4 复习课教学实践 |
| 3.4.1 课堂布置 |
| 3.4.2 课堂教学纪实 |
| 3.5 课堂观察数据分析 |
| 3.6 对复习课堂教学的启示 |
| 3.6.1 练习题设计要注重开放性 |
| 3.6.2 练习题设置要注重对比性 |
| 3.6.3 练习题设置要注重有序练习,渐进提升 |
| 第4章 几何复习方法有效性教学研究 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 复习课教学知识点选择 |
| 4.3 复习课教学问卷设计 |
| 4.3.1 问卷调查的对象和目的 |
| 4.3.2 调查问卷设计 |
| 4.4 复习课教学实践 |
| 4.5 问卷调查结果及分析 |
| 4.6 问卷结果对课堂教学的启示 |
| 4.6.1 启发式教学是复习课的重要方法 |
| 4.6.2 变化性学习是提升复习效果的有效途径 |
| 4.6.3 系统化整理是增加复习有效性的重要手段 |
| 第5章 几何复习课中学生核心素养培养教学研究 |
| 5.1 研究方法 |
| 5.2 复习课教学知识点的选择 |
| 5.3 访谈设计 |
| 5.3.1 访谈对象和目的 |
| 5.3.2 访谈提纲制定 |
| 5.3.2.1 各教材编排比较 |
| 5.3.2.2 访谈提纲 |
| 5.4 复习课教学实践 |
| 5.5 访谈结果和数据分析 |
| 5.6 访谈结果对复习课堂教学启示 |
| 5.6.1 良好的学习氛围是培养学生数学核心素养的基础 |
| 5.6.2 巧妙的练习设计是培养学生数学核心素养的土壤 |
| 5.6.3 数学生活化是培养学生核心素养的重要源泉 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 不足及改进 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）思维导图在初中语文复习中的运用 ——以七年级下册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起和意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究设想 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 初中语文复习与思维导图的相关概念 |
| 第一节 初中语文复习 |
| 一、初中语文复习的含义 |
| 二、初中语文复习的特点 |
| 三、初中语文复习的类型 |
| 四、初中语文复习的现状 |
| 第二节 思维导图 |
| 一、思维导图的构成 |
| 二、思维导图的特点 |
| 三、思维导图的不足 |
| 第二章 思维导图在初中语文复习中的可行性 |
| 第一节 建立网状框架知识 |
| 一、网状框架知识的特点 |
| 二、思维导图与网状框架知识的联系 |
| 三、思维导图对初中语文复习的帮助 |
| 第二节 开发点面记忆潜能 |
| 一、点面记忆的特点 |
| 二、点面记忆与思维导图的联系 |
| 三、思维导图在初中语文复习中的积极意义 |
| 第三节 提升思维概括能力 |
| 一、思维概括能力的特点 |
| 二、思维导图提升思维概括能力 |
| 三、思维概括能力提升初中语文复习效率 |
| 第四节 激发学生自学动力 |
| 一、思维导图激发初中生自学动力 |
| 二、思维导图在初中语文复习中的可行性 |
| 第三章 思维导图在初中语文复习中的运用策略 |
| 第一节 选择关键词、线索 |
| 一、关键词、线索的内涵 |
| 二、影响关键词、线索选择的因素 |
| 第二节 思维导图在初中语文复习中的应用模式 |
| 一、绘制关键词 |
| 二、绘制线条 |
| 三、绘制图案 |
| 四、绘制颜色 |
| 第三节 思维导图在初中语文复习中的注意事项 |
| 一、梳理复习线索,概括关键词 |
| 二、线条、图案、颜色的运用 |
| 三、构图全局意识 |
| 四、看图说内容 |
| 第四章 思维导图在初中语文复习中的具体实践 |
| 第一节 思维导图在单元复习中的实践 |
| 一、教师引导,复习知识 |
| 二、提取线索,总结关键词 |
| 三、补充其它元素,绘制、修改完成,看图说内容 |
| 第二节 思维导图在专项复习中的实践 |
| 一、思维导图在基础知识复习中的运用 |
| 二、思维导图在阅读训练复习中的运用 |
| 三、思维导图在综合性学习复习中的运用 |
| 第五章 思维导图在初中语文复习实践中的思考 |
| 第一节 关于思维导图在初中语文复习实践的调查问卷和访谈 |
| 一、教学实践后对初中生的问卷调查 |
| 二、教学实践后对教育同行的访谈 |
| 第二节 思维导图在初中语文复习教学实践中的积极影响 |
| 一、对初中生的积极意义 |
| 二、对教师的积极意义 |
| 第三节 思维导图在初中语文复习教学实践中存在的问题 |
| 一、复习中线性文字比重大 |
| 二、复习价值小的知识点过多 |
| 三、复习中的绘图问题 |
| 四、复习类思维导图的样式单一 |
| 五、学生阐述复习类思维导图时间不足 |
| 第四节 思维导图在初中语文复习教学实践中的改进设想 |
| 一、讲评更多优秀复习类思维导图的绘制过程 |
| 二、尝试用关键词代替图案 |
| 三、绘制多种形式的复习类思维导图 |
| 四、教学零碎时间阐述复习类思维导图 |
| 五、尝试多角度评价复习类思维导图 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于案例分析的初中数学复习课问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 概述 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的必要性 |
| 1. 新课程理念的引导 |
| 2. 学生学习能力和习惯的缺乏 |
| 3. 复习课中呈现出的问题 |
| 三、问题提出 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、研究的理论基础 |
| 六、研究方法 |
| 七、拟创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、关于复习的基本观点 |
| 二、数学复习课研究概述 |
| 三、小结 |
| 第三章 关于初中数学复习课的理论探讨 |
| 一、复习课的意义 |
| 二、复习课的分类 |
| 三、复习课教学目标的设定 |
| 1. 从学科的角度去把握知识目标 |
| 2. 从教学的角度去把握学习目标 |
| 3. 从教育的角度去把握育人目标 |
| 第四章 初中数学复习课教学现状研究 |
| 一、初中数学复习课案例的调查 |
| 1. 初中数学复习课的课型分析 |
| 2. 初中数学复习课的教学目标分析 |
| 3. 初中数学复习课教学中学生的参与度分析 |
| 4. 复习课教学中教师对学生的发展性评价分析 |
| 二、初中数学复习资料的调查 |
| 三、学生对复习课认识的访谈 |
| 四、结论 |
| 第五章 优质复习课的案例分析 |
| 一、三角形全等的条件复习课案例 |
| 二、等边三角形复习课案例 |
| 第六章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 1. 初中数学复习课应发挥学生的主体作用 |
| 2. 初中数学复习课应重视知识生成的过程 |
| 3. 初中数学复习课应多维度设计教学目标 |
| 4. 初中数学复习课的发展趋势是多样化的 |
| 二、建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于观念建构的化学复习课教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 化学复习课存在的问题及原因分析 |
| 1.2 化学复习课中落实观念建构的必要性和可行性 |
| 1.3 复习课教学任务转型的需要 |
| 2 基于观念建构的化学复习课研究现状 |
| 2.1 化学复习课研究的总体现状 |
| 2.1.1 化学复习课研究的总体趋势 |
| 2.1.2 化学复习研究的主题分析 |
| 2.1.3 化学复习研究的策略分析 |
| 2.1.4 化学复习研究的年级分布 |
| 2.2 国内关于复习课的已有研究 |
| 2.2.1 复习的界定 |
| 2.2.2 复习的目的 |
| 2.2.3 复习课的作用 |
| 2.2.4 复习课的要求 |
| 2.2.5 复习课的教学策略 |
| 2.3 基于观念建构的化学复习课已有研究 |
| 3 研究目的与任务 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究方法 |
| 4 基于观念建构的化学复习课的特点 |
| 4.1 复习内涵的界定 |
| 4.1.1 “复习”的词源分析 |
| 4.1.2 “复习”与“学习”的内涵差异 |
| 4.2 复习的心理活动分析 |
| 4.2.1 复习的信息加工过程 |
| 4.2.2 基于观念建构的复习加工过程 |
| 4.2.3 复习的表征方式及其要求 |
| 4.3 复习课课型特点 |
| 4.3.1 传统复习课特点 |
| 4.3.2 基于观念建构的复习课特点 |
| 5 基于观念建构的初中化学复习课教学建构 |
| 5.1 化学基本观念的内涵 |
| 5.1.1 化学基本观念的界定 |
| 5.1.2 化学基本观念的形成过程 |
| 5.1.3 化学基本观念与化学知识之间的关系 |
| 5.1.4 影响化学基本观念形成的因素 |
| 5.2 初中化学基本观念的分析 |
| 5.2.1 初中阶段形成的化学基本观念及其基本理解 |
| 5.2.2 初中阶段化学核心概念的界定及其选择 |
| 5.2.3 初中阶段促进观念建构的化学具体知识的选择 |
| 5.3 基于观念建构的初中化学复习课教学思路 |
| 5.3.1 以化学基本观念统摄具体内容 |
| 5.3.2 精选“范例”促进化学基本观念的提升 |
| 6 教学设计案例 |
| 6.1 基于微粒观建构的复习课教学设计 |
| 6.2 基于“一滴水”为范例的观念建构的复习课教学设计 |
| 7 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（9）初中历史复习课教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于历史复习 |
| (二)关于历史复习课 |
| (三)关于初中历史复习课 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 复习课概述 |
| 一、复习课的概念及特点 |
| (一)复习课和有效教学 |
| (二)复习课的特点 |
| 二、复习课遵循的教学原则 |
| 三、复习课的基本流程 |
| 四、复习课与其他课型的关系 |
| 五、复习课的重要意义 |
| 第二章 初中历史复习课的现状调查及存在的问题 |
| 一、中学历史复习课调查情况 |
| (一)问卷设计思路 |
| (二)学生问卷结果分析 |
| (三)教师问卷结果分析 |
| 二、中学历史复习课中存在的问题及其原因 |
| (一)学科层面 |
| (二)教师层面 |
| (三)学生层面 |
| 第三章 初中历史复习课教学策略 |
| 一、转变既有的教育教学观念 |
| 二、激发学生的复习兴趣 |
| 三、设置合理的复习目标 |
| (一)准确把握历史课程标准 |
| (二)准确把握历史命题趋向 |
| (三)准确把握历史复习重点 |
| (四)准确把握初中学生学情 |
| 四、增强系统的方法指导 |
| 五、提高教师的专业素养 |
| 第四章 初中历史复习课教学案例分析 |
| 一、教学准备 |
| (一)分析课标要求 |
| (二)分析河南省中考的考查情况 |
| (三)分析学生的掌握情况 |
| (四)分析复习课的教学目标 |
| 二、教学过程 |
| (一)设疑解释,导入复习 |
| (二)梳理知识,构建体系 |
| (三)合作探究,展示提高 |
| (四)拓展延伸,形成线索 |
| (五)真枪演练，实战中考 |
| 三、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生复习情况问卷调查表 |
| 附录B 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（10）思维导图在高三历史二轮复习中的运用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 文献综述 |
| (三) 研究方法 |
| 一、思维导图的含义、理论基础及制作 |
| (一) 思维导图的内涵 |
| (二) 思维导图的理论基础 |
| (三) 思维导图的制作 |
| 1. 手绘思维导图 |
| 2. 软件绘制思维导图 |
| 二、思维导图在高三历史二轮复习中的使用价值 |
| (一) 高三历史二轮复习的学情分析和教学目标 |
| 1. 学生学情分析 |
| 2. 教学目标要求 |
| (二) 思维导图在高三历史二轮复习中的使用价值 |
| 1. 改变学生传统记忆方式,提升复习效率 |
| 2. 帮助学生容纳高中历史所学知识,构建通史体系 |
| 3. 培养学生的发散思维能力,引导学生思维创新 |
| 4. 提高学生答题能力,助力高考 |
| 三、思维导图在高三历史二轮复习中的使用现状调查及效果检测 |
| (一) 高中历史教师对思维导图运用于高三二轮复习的现状调查 |
| (二) 高中学生对思维导图运用于高三二轮复习的现状调查 |
| (三) 思维导图在高三二轮复习中的教学效果检测 |
| 四、思维导图在高三历史二轮复习中的问题与对策及有效利用的策略 |
| (一) 思维导图在高三历史二轮复习中的问题对策 |
| 1. 时空观的淡化 |
| 2. 时间精力不足 |
| 3. 学生基础薄弱,思维导图效果不佳 |
| (二) 有效利用思维导图进行高三历史二轮复习的策略 |
| 1. 由简入繁 |
| 2. 竞赛刺激 |
| 3. 多种复习方式并行,综合利用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 关于高中历史教学中使用思维导图的调查(教师版) |
| 附录2: 关于高中历史教学中使用思维导图的调查(学生版) |
| 附录3: 专题复习跟踪检测卷一 |
| 附录4: 专题复习跟踪检测卷二 |
| 附录5: 统考试卷 |
| 致谢 |
四、加强基础知识的复习（论文参考文献）
- [1]高中历史复习与有效性教学研究[D]. 王方圆. 河南大学, 2019(01)
- [2]思维导图在小学数学复习课中应用存在的问题及对策研究[D]. 彭思敏. 湖南师范大学, 2020(01)
- [3]思维导图在高中思想政治复习课中的运用研究[D]. 李悦悦. 华中师范大学, 2020(02)
- [4]核心素养视角下高中数学复习课的教学设计与实践研究[D]. 张聪. 石河子大学, 2020(08)
- [5]小学几何“周长和面积”复习课教学研究[D]. 郑贝贝. 上海师范大学, 2019(02)
- [6]思维导图在初中语文复习中的运用 ——以七年级下册为例[D]. 郭润灿. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]基于案例分析的初中数学复习课问题研究[D]. 孙月梅. 首都师范大学, 2013(01)
- [8]基于观念建构的化学复习课教学研究[D]. 刘梦溪. 山东师范大学, 2014(08)
- [9]初中历史复习课教学策略研究[D]. 燕芮盈. 河南大学, 2020(02)
- [10]思维导图在高三历史二轮复习中的运用探究[D]. 吴亚妮. 华中师范大学, 2019(01)